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GUÍAS 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de 
saber 3º, 5º y 9º 
resultados agregados de las pruebas 
de acciones y actitudes ciudadanas
Presidente de la República 
Juan Manuel Santos Calderón 
Ministra de Educación Nacional 
María Fernanda Campo Saavedra 
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media 
Julio Salvador Alandete Arroyo 
Directora General (E) 
Patricia del Pilar Martínez Barrios 
Secretario General 
Carlos Javier Rodríguez Ordoñez 
Director de Evaluación 
Julián Patricio Mariño von Hildebrand 
Director de Producción y Operaciones 
Edgar Rojas Gordillo 
Director de Tecnología 
Mauricio Murillo Benítez 
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo 
Ana María Uribe González 
Jefe Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de Investigación 
Adriana Molina Mantilla 
Subdirectora de Diseño de Instrumentos 
Flor Patricia Pedraza Daza 
Subdirector de Estadística 
Víctor H. Cervantes 
Elaboración del documento 
Carolina Lopera Oquendo 
Liliam Herrera Clavijo 
Revisión de estilo 
Fernando Carretero Socha 
Diagramación 
Alejandra Guzmán Escobar 
ISBN de la versión electrónica: por definir 
Bogotá, D.C., julio de 2014 
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genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres. 
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saber 3º, 5º y 9º 
4 
Contenido 
Presentación ............................................................................................................................ 5 
1. ¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas 
SABER 5° y 9°? ............................................................................................................. 7 
a. Prueba de pensamiento ciudadano............................................................................. 9 
b. Pruebas de acciones y actitudes ciudadanas........................................................... 10 
2. Características del reporte de resultados para los establecimientos 
educativos en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ............................. 19 
a. Tipos de resultados.................................................................................................... 19 
i. Tipos de resultados para índices simples....................................................... 19 
ii. Tipos de resultados para escalas.................................................................... 20 
b. Tipos de reportes........................................................................................................ 22 
3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de acciones 
y actitudes ciudadanas .............................................................................................. 25 
a. Consulta de resultados............................................................................................... 25 
b. Características del reporte para escalas................................................................... 29 
i. Reporte general............................................................................................... 29 
ii. Reporte simplificado........................................................................................ 42 
c. Características del reporte para índices simples....................................................... 50 
i. Reporte general.......................................................................................... ..... 53 
ii. Reporte simplificado........................................................................................ 62 
d. Resumen de resultados.............................................................................................. 70 
4. Consideraciones generales para la lectura y análisis de las pruebas 
de acciones y actitudes ciudadanas ........................................................................ 72 
Anexo 1............................................................................................................................... 75 
Anexo 2 .............................................................................................................................. 91 
Referencias bibliográficas ................................................................................................ 94
5 
GUÍAS 
Presentación 
En 2004, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó los estándares básicos de 
competencias ciudadanas (MEN, 2004), en los cuales se establecen los niveles básicos que 
se espera que los estudiantes alcancen para ejercer su ciudadanía en una sociedad pacífica, 
democrática y participativa. Además, orientan los procesos de evaluación y avance de los 
estudiantes en los distintos grados del sistema educativo. 
Desde entonces, a través del Programa Nacional de Competencias Ciudadanas se han 
promovido diversas estrategias articuladas con toda la comunidad educativa, en torno al 
desarrollo, institucionalización, evaluación y mejoramiento de las competencias ciudadanas 
mediante estrategias pedagógicas basadas en la construcción de ambientes democráticos 
de aprendizaje y el desarrollo de competencias ciudadanas (MEN, 2011). 
Dentro del componente de evaluación, el MEN y el Instituto Colombiano para la Evaluación de 
la Educación (ICFES) han adelantado distintas acciones a través del Programa de Evaluación 
de la Educación Básica y Media, conocido como Pruebas SABER. Esta evaluación, de 
carácter censal, incluyó las competencias ciudadanas en las pruebas de 2002-2003 y 2005- 
2006 para todos los estudiantes de quinto y noveno grados. Estas evaluaciones tuvieron 
como objetivo, conocer la percepción de los estudiantes frente a determinadas características 
de los ambientes donde frecuentemente interactúan y establecer el grado de desarrollo de 
una serie de habilidades que les permiten actuar, reflexionar, sentir y comunicarse en su vida 
cotidiana, en pro del bienestar de sus comunidades. 
A partir de 2010, en un proceso liderado por el ICFES y a cargo de un conjunto de 
investigadores y profesionales del área, se inició la reflexión y definición, con base en la 
normatividad y estándares nacionales, del marco de referencia para la evaluación externa 
de las competencias ciudadanas en el país, en el que se define la noción de ciudadanía y 
la concepción de ciudadano, focos de la evaluación en el país. A partir de este marco, se 
diseñó una nueva prueba de competencias ciudadanas para la educación básica y media, 
que ha sido aplicada en 2012 y 2013 en los grados quinto y noveno. Adicionalmente, estas 
evaluaciones contaron con procesos rigurosos de validación y pilotaje, en los cuales participó 
ampliamente la comunidad educativa. 
Este proceso de evaluación ha permitido generar un conjunto de indicadores que dan 
cuenta no solo del aprendizaje de los estudiantes, sino también de algunas percepciones, 
actitudes y acciones ciudadanas. Estos resultados permiten identificar el estado actual de 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
saber 3º, 5º y 9º 
6 
las competencias ciudadanas de los estudiantes y la formulación de currículos y actividades 
pedagógicas que, junto a la evaluación interna realizada por las instituciones, permiten 
dinamizar las prácticas de enseñanza y adelantar acciones en torno al mejoramiento de la 
calidad de la educación en el país, en la que los niños, niñas y jóvenes se formen como 
ciudadanos activos en el ejercicio de sus derechos y comprometidos con la defensa del bien 
común. 
Este documento tiene como propósitos orientar a todos los miembros de las secretarías de 
educación y la comunidad educativa y academica del país sobre los aspectos generales de 
la evaluación de competencias ciudadanas y brindar herramientas que permitan además 
de conocer las particularidades del reporte de resultados de las pruebas de acciones y 
actitudes ciudadanas, facilitar y apoyar la lectura e interpertacion de estos resultados a nivel 
de entidades territoriales certificadas, departamentos y municipios del país. 
El documento se organiza en cuatro capítulos. El primero presenta las generalidades de la 
evaluación de competencias ciudadanas centradas específicamente en las pruebas de 
acciones y actitudes ciudadanas. El segundo describe los tipos de resultados generados en 
estas pruebas a nivel de entidades territoriales certificadas, departamentos y municipios. El 
tercero muestra paso a paso cómo realizar la consulta de resultados en el aplicativo web y 
detalla los diferentes tipos de reporte de resultados que puede tener una entidad territorial 
certificada, departamento o municipio. el cuarto, presenta las consideraciones generales que 
deben tenerse en cuenta para realizar una lectura e interpretación adecuada. Se encuentran, 
además, dos anexos con información adicional para apoyar interpretación de los resultados de 
los diferentes indicadores que genera esta prueba. 
TENGA EN CUENTA: 
En en esta guía de orientación se hará referencia únicamente a entidades 
y con este nombre se identifica tanto entidades territoriales certificadas 
como departamentos y municipios certificados y no certificados.
7 
GUÍAS 
1. ¿Qué evalúan las pruebas de 
competencias ciudadanas en 
las pruebas SABER 5º y 9º? 
Los estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media1 
establecen que las competencias ciudadanas pueden definirse como aquellas capacidades 
cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con 
conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la 
sociedad (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004). Estas competencias se clasifican en cuatro tipos: 
cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, que se espera que los estudiantes 
desarrollen y puedan aplicar en sus vidas cotidianas. 
Las competencias cognitivas implican procesos mentales como la identificación de las 
consecuencias de nuestros actos y decisiones, la habilidad para interpretar una situación 
desde los diferentes puntos de vista de los involucrados y la capacidad de reflexión y análisis 
crítico; además, incluyen todas las habilidades para poner en práctica estos procesos 
mentales, en el ejercicio de la ciudadanía; por ejemplo, el análisis de problemáticas desde 
diferentes perspectivas, la generación de opciones y la anticipación de consecuencias. 
Las competencias emocionales se refieren a las capacidades para reconocer, entender 
y manejar asertivamente las emociones propias y poder ser empático frente a las de los 
demás. Ellas permiten, por ejemplo, sentir empatía (acercarse a los sentimientos de los 
otros), y responder constructivamente a una situación con otras personas (identificación de 
las propias emociones y el manejo de estas). 
Las comunicativas se relacionan con el lenguaje y la forma en que interactuamos con otros. 
En competencias ciudadanas, apuntan específicamente a las habilidades necesarias para 
entablar diálogos y adelantar una comunicación recíproca y equitativa, con el fin de llegar a 
acuerdos sobre asuntos concernientes al bien común. Algunas de estas competencias son 
la escucha activa, la asertividad y la argumentación. 
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, los conocimientos, las actitudes y las 
competencias cognitivas, emocionales o comunicativas hacia la acción ciudadana (MEN, 2004). Se 
habla de su integralidad porque, si bien son categorías analíticas que se construyen para un mejor 
entendimiento, su desarrollo se da de manera transversal y articulada entre los diferentes ámbitos y 
tipos de competencias ciudadanas. 
1 Estos estándares fueron publicados en la Guía 6 del MEN (Formar para la ciudadanía ¡sí es posible!), disponible 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf. 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
saber 3º, 5º y 9º 
8 
Adicionalmente, se establecen tres ámbitos para el ejercicio de la acción ciudadana, 
concernientes a las relaciones entre individuos y entre individuos y organizaciones: 
Convivencia y paz; Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias y Participación y 
responsabilidad democrática. En Convivencia y paz se espera el desarrollo de habilidades 
para promover relaciones consigo mismo y con los demás, basadas en el cuidado, respeto, 
tolerancia y en la posibilidad de tener relaciones interpersonales en ambientes de seguridad. 
Participación y responsabilidad democrática apunta al desarrollo de habilidades hacia la 
toma de decisiones, la construcción colectiva de acuerdos, el análisis crítico de normas 
y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales por mecanismos 
democráticos, el seguimiento y control de los representantes elegidos democráticamente y 
la cooperación hacia el logro de metas comunes en la sociedad. Finalmente, en Pluralidad, 
identidad y valoración de las diferencias se incluyen las habilidades para el reconocimiento 
y valoración de las múltiples identidades, las diferencias étnicas y culturales y el desarrollo 
de propuestas dinámicas donde sea posible enriquecerse con las diferencias en la 
convivencia social con otros grupos. 
Las pruebas de competencias ciudadanas para SABER 5° y 9° se alinean con los estándares 
nacionales. Su estructura responde a los diferentes tipos de competencias y ámbitos de 
la ciudadanía expuestos anteriormente. Adicionalmente, se miden algunos aspectos de los 
ambientes escolares que permiten identificar qué tanto estos ambientes promueven o no el 
desarrollo de estas competencias. El propósito de esta evaluación es brindar información 
sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del 
país para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas dentro de las instituciones educativas 
y la formulación de políticas educativas sobre formación ciudadana. 
Esta evaluación se realizó mediante dos tipos de pruebas independientes: Pensamiento 
ciudadano y Acciones y actitudes ciudadanas. La primera, además de los conocimientos en 
ciudadanía, evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar diversos procesos mentales 
en contextos cotidianos de actuación de las personas que favorecen la interacción con los 
demás y el ejercicio de la ciudadanía. Por otra parte, las de Acciones y actitudes ciudadanas 
indagan por las competencias emocionales y las integradoras, medidas a través de las 
acciones y actitudes que posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la 
sociedad. 
Hay que tener en cuenta que dada la complejidad conceptual del área y las características 
de las pruebas “papel y lápiz” no pueden evaluarse todas las competencias que se espera 
desarrollen los estudiantes en la educación básica y media para el ejercicio ciudadano activo y 
democrático. En particular, las competencias comunicativas como la capacidad de argumentar 
o contra argumentar, de escuchar y entender los mensajes de los demás y de expresar de 
manera oportuna y adecuada intereses, pensamientos y opiniones son complejas de medir
9 
GUÍAS 
vía preguntas de selección múltiple. No obstante, la evaluación indaga por un conjunto de 
aspectos que dan cuenta del desarrollo del pensamiento autónomo del estudiante, incluidas 
diversas posiciones e intereses, tanto en el campo moral como intelectual, que están en 
concordancia con las características disciplinares particulares especificadas para el área. 
En esta prueba se evalúa el uso de algunas herramientas de pensamiento que, articulado 
con conocimientos específicos, favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos. 
Estas herramientas y conocimientos son: 
• Conocimiento. Conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constitución 
política de Colombia. Incluye temas como: los fundamentos de la Constitución; los 
derechos y deberes que esta consigna; la estructura del Estado y la participación 
democrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional. 
• Argumentación. Capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados 
o discursos. En esta prueba se espera que el estudiante sea capaz de: identificar 
prejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones 
implícitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez 
de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes. 
• Multiperspectivismo. Capacidad de analizar una problemática desde diferentes 
perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas referidas a este 
aspecto requieren que el estudiante, a propósito de un conflicto, sea capaz de: comprender 
su origen; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y 
diferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante 
una posible solución. 
• Pensamiento sistémico. Capacidad de identificar y relacionar diferentes factores 
presentes en una situación problemática. Se espera que el estudiante sea capaz de: 
identificar sus causas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender qué 
tipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinada 
solución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de 
aplicar una solución en diferentes contextos. 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
a. Prueba de Pensamiento ciudadano 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
saber 3º, 5º y 9º 
10 
La prueba de Pensamiento ciudadano se realizó a estudiantes de quinto y noveno grados 
mediante preguntas de selección múltiple con única respuesta2. Esta prueba, al igual que las 
de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, reporta cuatro tipos de resultados a nivel de 
establecimientos educativos y sus respectivas jornadas, que en conjunto permiten determinar 
el estado actual de las competencias de los estudiantes (ICFES, 2013): niveles de desempeño, 
puntaje promedio para el establecimiento educativo, margen de estimación e intervalos de 
confianza de los puntajes promedio y desviaciones estándar. Adicionalmente, los reportes 
también proporcionan información para comparar los resultados del establecimiento con los 
del conjunto de instituciones de la nación y del territorio, de manera que con base en ellos se 
puedan formular metas y planes de mejoramiento. Estos resultados y su respectiva guía para 
la lectura e interpretación son de acceso público y pueden consultarse en: http://www.icfes. 
gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados. 
b. Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas 
Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas indagan por las creencias, percepciones, 
actitudes y acciones de los estudiantes en torno a diferentes aspectos de la ciudadanía, 
específicamente aquellos en los que se involucra la puesta en práctica de las competencias 
emocionales e integradoras en los tres ámbitos definidos por los estándares nacionales. 
El conjunto de indicadores resultado de esta prueba brinda información objetiva sobre el 
estado actual de las competencias ciudadanas de los estudiantes de quinto y noveno grados 
del país y orienta la formulación de políticas educativas en educación cívica y ciudadana. A 
continuación se describen los aspectos indagados en cada una de las competencias que 
conforman esta prueba: 
• Competencias emocionales. Se evalúan a través de la empatía y el manejo de las 
emociones. La empatía es la capacidad para sentir lo que otros sienten (Eisenberg, 
Eggum y Edwards, 2010) o sentir algo compatible con la situación que otro esté viviendo. 
La empatía es fundamental para la ciudadanía porque puede contribuir, por un lado, a 
evitar el maltrato, la exclusión o la discriminación y, por otro, a actuar de manera proactiva 
y pro-social para evitar que se mantengan estas exclusiones y discriminaciones. 
Por otra parte, el manejo de las emociones se entiende como la capacidad para identificar, 
regular y expresar las emociones propias de manera constructiva (y no destructiva) 
para sí mismo y para las relaciones con los demás y con la sociedad en general. Es 
fundamental para promover la convivencia pacífica y el respeto por las diferencias. Estas 
pruebas se focalizan el manejo de una emoción, la ira o rabia, que si no se logra manejar 
adecuadamente, puede afectar la acción ciudadana. 
2 Para mayor información sobre la estructura de esta prueba puede consultar: http://www.icfes.gov.co/examenes/ 
pruebas-saber/que-se-evalua.
11 
GUÍAS 
• Competencias integradoras. Se evalúan mediante las acciones y actitudes ciudadanas 
que se asumen como ejes fundamentales para la promoción de la convivencia pacífica, 
la participación democrática y el respeto por las diferencias. En particular, las acciones 
son el centro de la medición de la formación ciudadana y, específicamente, de las 
competencias ciudadanas, debido a que reflejan la manera como los estudiantes actúan 
cotidianamente, en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. Algunos 
de los problemas que la formación ciudadana puede contribuir a transformar, problemas, 
como la violencia, la apatía y la falta de participación o la corrupción, relacionados 
directamente con acciones que las personas deciden (o no) efectuar. 
Por otra parte, las actitudes se refieren a las disposiciones cognitivas y afectivas según 
las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones 
sociales. Estas se encuentran fuertemente relacionadas con el ejercicio efectivo de la 
ciudadanía, pues influyen en las disposiciones de las personas a actuar en determinadas 
circunstancias, es decir, las acciones ciudadanas. 
• Ambientes democráticos. Son los contextos sociales o estructuras que pueden 
favorecer u obstaculizar el ejercicio de la acción ciudadana. Las pruebas incluyen la 
evaluación del ambiente escolar como parte de su objeto. Específicamente, se evalúa el 
aula y la escuela como contextos que crean o limitan las oportunidades para desarrollar 
y poner en práctica las competencias ciudadanas3. 
De manera similar a las otras pruebas en SABER 3°, 5° y 9°, las especificaciones de 
contenido de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se definieron con base en la 
metodología de diseño basado en evidencias. Esta metodología consta de un conjunto de 
procesos que parten de la identificación de las competencias que se evalúan y llegan hasta 
la definición de las preguntas, de forma que estas se conviertan en las evidencias de los 
conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir. Esta metodología permite 
definir el conjunto de preguntas e indicadores que se espera cubrir con la evaluación a partir 
de la caracterización conceptual de las competencias y los ámbitos de la ciudadanía que es 
necesario para garantizar la comparabilidad entre aplicaciones de la prueba en el tiempo4. 
3 Otros ambientes que influyen en los procesos de formación ciudadana, como la familia y el contexto de la 
comunidad local, así como la especificación de los estilos docentes y ambientes democráticos en las aulas, se 
incluyeron en el estudio de factores asociados a SABER 5º y 9º 2012, los cuales serán reportados a nivel nacional 
y permitirán realizar estudios de mayor profundidad sobre las relaciones de estos con el ejercicio de la ciudadanía. 
4 Para mayor información sobre la metodología de diseño basado en evidencias, consulte http://www2.icfes.gov.co/ 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
examenes/acerca-de-las-evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
saber 3º, 5º y 9º 
12 
La tabla 1 presenta el conjunto de afirmaciones que se evaluaron en 2012 y 2013 para las 
cuales es posible tener resultados para las entidades territoriales del país. Estas traducen los 
estándares en indicadores observables sobre las actitudes y acciones de los estudiantes y 
dan cuenta de la interpretación de los resultados de la evaluación. 
En particular, para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se diseñó un 
instrumento de medición denominado “Cuestionario de estudiante”, el cual fue diligenciado 
por los alumnos de quinto y noveno grados, una vez finalizaron las pruebas cognitivas. 
Este instrumento, tipo encuesta, recopila las percepciones de los estudiantes a través de 
preguntas cualitativas (tipo Likert), para las que no existen respuestas correctas y que dan 
cuenta del auto-reporte (comportamientos propios) o reporte de pares (comportamientos 
observados en compañeros o profesores) frente a las actitudes, acciones, emociones y 
ambientes escolares definidos en la prueba. 
Este tipo de preguntas no implican una calificación individual ni un juicio específico sobre los 
estudiantes, sino que representan sus opiniones sobre diferentes temas relacionados con su 
papel como ciudadanos. Estas opiniones deberán tomarse en cuenta en la discusión sobre 
la formación en competencias ciudadanas y los contextos de enseñanza donde se pueden 
potenciar o no esas competencias y permitir, a su vez, que la comunidad educativa plantee 
propuestas pedagógicas en torno a la formación ciudadana en el país.
13 
GUÍAS 
Tabla 1. Especificaciones de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
para SABER 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
Ámbitos de la 
ciudadanía 
Tipos de competencias ciudadanas 
Ambiente escolar 
Emocionales 
Integradoras 
Acciones Actitudes 
Convivencia 
y paz 
• Demuestra empatía 
frente a quienes sufren 
agresión o maltrato, o 
están en situación de 
vulnerabilidad. 
• Es capaz de manejar 
su rabia cuando tiene 
conflictos con otros, 
cuando alguien lo ofende 
o cuando no logra sus 
objetivos. 
• Construye 
relaciones pacíficas 
con los demás, 
busca beneficiarlos y 
evita hacerles daño. 
• Demuestra actitudes a 
favor de la convivencia 
pacífica y del bienestar 
de los demás y en contra 
de la agresión, del 
maltrato y de la violencia. 
• Considera que el 
entorno escolar 
provee una 
atmósfera 
de cuidado y 
convivencia pacífica. 
Participación y 
responsabilidad 
democrática 
• Demuestra empatía 
frente a quienes son 
excluidos de la toma de 
decisiones. 
• Participa 
constructivamente 
en proceso 
democráticos y 
defiende los 
principios de la 
democracia. 
• Demuestra actitudes a 
favor de la democracia 
y la participación, y en 
contra de la corrupción 
y del autoritarismo. 
• Demuestra confianza en 
instituciones del Estado. 
• Desaprueba 
justificaciones para el 
incumplimiento 
de leyes. 
• Desaprueba 
justificaciones para 
el autoritarismo o las 
dictaduras. 
• Desaprueba 
justificaciones para 
acciones corruptas. 
• Considera que el 
entorno escolar 
provee un ambiente 
democrático. 
• Percibe que el 
colegio cuenta con 
mecanismos claros 
y consistentes 
de regulación del 
comportamiento de 
los estudiantes. 
Pluralidad, 
identidad 
y valoración 
de las diferencias 
• Demuestra empatía 
frente a quienes son 
discriminados por 
cualquier razón (por 
ejemplo, etnia, género, 
homosexualidad, 
discapacidad). 
• Reconoce y 
rechaza las 
situaciones de 
discriminación y 
muestra interés 
por personas con 
identidades 
diferentes a la suya. 
• Demuestra actitudes a 
favor de las diferencias y 
la inclusión, y en contra 
de la discriminación 
(por ejemplo, por etnia, 
género, homosexualidad, 
discapacidad). 
• Percibe que el 
ambiente escolar 
provee un ambiente 
de aceptación y 
valoración de las 
diferencias.
saber 3º, 5º y 9º 
14 
En total, se diseñaron y validaron 77 ítems para quinto y 116 ítems para noveno, de los cuales 
se seleccionaron 57 y 69 ítems, respectivamente, para los cuestionarios que se aplicaron en 
la evaluación censal. Los demás ítems se incluyeron en los cuestionarios administrados en 
la muestra controlada5. 
El total de ítems seleccionados para la aplicación censal, en ambos grados, se distribuyó 
en cuatro cuestionarios en 2012 y cinco en 2013, de manera que cada ítem es abordado 
aproximadamente por la mitad de los estudiantes de cada establecimiento educativo. Las 
tablas 2 y 3 presentan la distribución de preguntas por ámbitos y competencias respondidas 
por los estudiantes en los instrumentos de la prueba censal y a partir de las cuales se generan 
los resultados para los establecimientos educativos. 
Tabla 2. Total de preguntas para las pruebas de Acciones 
y actitudes ciudadanas, quinto grado 
Ámbitos de la ciudadanía 
Tipos de competencias ciudadanas 
Ambiente 
escolar 
Total 
Emocionales 
Integradoras 
Acciones Actitudes 
Convivencia y paz 11 6 12 4 33 
Participación y responsabilidad democrática 29 6 35 
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 6 12 18 
Tabla 3. Total de preguntas para las pruebas de Acciones 
y actitudes ciudadanas, noveno grado 
Ámbitos de la ciudadanía 
Tipos de competencias ciudadanas 
Ambiente 
escolar 
Total 
Emocionales 
Integradoras 
Acciones Actitudes 
Convivencia y paz 5 6 6 5 22 
Participación y responsabilidad democrática 29 6 35 
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 12 12 
5 La implementación de las pruebas SABER 3º, 5º y 9º cuenta con dos operativos: el censal y el muestral controlado. 
El primero cubrió a todos los estudiantes y establecimientos educativos del país. En este, las pruebas fueron 
administradas directamente por cada establecimiento bajo la responsabilidad de los rectores y las secretarías 
de educación. Sus resultados tienen como propósito suministrar información para fortalecer los planes de 
mejoramiento institucional y de apoyo por parte de las secretarías. El operativo muestral controlado estuvo a 
cargo del ICFES y se realizó de manera paralela al censal. Consistió en la realización de las mismas pruebas a una 
muestra probabilística de estudiantes representativa a nivel nacional. Asimismo, se administraron los formularios 
de factores asociados, con el propósito de recoger información para analizar aquellos aspectos de los contextos 
socioeconómicos y escolares que inciden en los resultados de la evaluación.
15 
GUÍAS 
Para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas es posible distinguir dos tipos de 
indicadores derivados del instrumento de medición: 
• Índices simples. Consisten en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobre 
algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para para dar cuenta de un 
tema específico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran 
el atributo que se desea observar a través del ítem. 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
Recuadro 1. Ejemplo de Índices Simples 
Para evaluar la capacidad de construir relaciones pacíficas con los demás, que corresponde a una de las 
especificaciones del ámbito de convivencia y paz, se definió la medición de los roles de los estudiantes 
frente a la intimidación escolar. 
Para esto se formularon tres preguntas. El reporte de resultados presenta el porcentaje estimado de estudiantes 
que responden SI a cada una de ellas: 
• ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal y no has sabido 
cómo defenderte?  Rol de víctima 
• ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a) sentir muy mal y él 
(ella) no ha sabido cómo defenderse?  Rol de intimidador 
• ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo haciéndolo(a) sentir 
muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse?  Rol de observador 
• Escalas. Corresponde a un indicador que resume las respuestas de los estudiantes a un 
conjunto de preguntas que dan cuenta de un constructo como, por ejemplo, Justificaciones 
hacia el uso de la agresión o Manejo de la rabia. Estas escalas se construyeron a través 
del escalamiento del conjunto de ítems usando Teoría de respuesta al ítem. Para estas se 
genera una puntuación para cada estudiante de acuerdo con las repuestas a los ítems 
que la componen.
saber 3º, 5º y 9º 
16 
Recuadro 2. Ejemplo de Escalas 
Para evaluar la capacidad de los estudiantes para demostrar empatía frente a quienes sufren agresión o 
maltrato se hicieron cinco preguntas que indagan sobre cómo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o 
les parece divertido) cuando les pegan, insultan, se burlan o inventan un chisme a alguien que les cae mal. 
A partir de las respuestas de cada alumno a estos ítems, se calcula, a través de un proceso estadístico, un 
puntaje numérico que combina las respuestas a cada una de estas preguntas y que permite evidenciar la 
percepción del estudiante sobre su Empatía hacia personas en situación de agresión o maltrato. 
Estas escalas son importantes, porque permiten sintetizar las respuestas de los estudiantes y construir 
indicadores concretos de las acciones y actitudes ciudadanas sobre las cuales es posible desarrollar 
estrategias de mejoramiento institucional (véase tablas 4 y 5). 
Tabla 4. Indicadores para las pruebas de Acciones 
y actitudes ciudadanas a nivel censal, quinto grado 
Ámbitos de la 
ciudadanía 
Tipos de competencias ciudadanas 
Ambientes 
Integradoras 
Emocionales escolares 
Acciones Actitudes 
Convivencia 
y paz 
• Empatía frente 
al maltrato(a). 
• Manejo de la 
rabia(a). 
• Roles de la 
intimidación 
escolar(b). 
• Tipos de 
agresión(b). 
• Actitudes hacia las 
justificaciones para el uso 
de la agresión(a). 
• Actitudes hacia las 
respuestas pasivas a la 
agresión(a). 
• Percepción de 
inseguridad en 
el colegio(b). 
Participación y 
responsabilidad 
democrática 
• Actitudes hacia la 
corrupción(a). 
• Actitudes hacia la 
amenazas sobre las 
democracia (a). 
• Actitudes hacia el 
incumplimiento de la ley(a). 
• Actitudes hacia el gobierno 
escolar y la participación 
estudiantil(a). 
• Oportunidades 
de participación 
en el colegio(a). 
Pluralidad, 
identidad 
y valoración 
de las diferencias 
• Actitudes hacia la 
diversidad(b). 
• Actitudes hacia los roles 
de género(a). 
Notas: 
(a) Corresponden a escalas. 
(b) Corresponden a índices simples.
17 
GUÍAS 
Tabla 5. Indicadores para las pruebas de Acciones 
y actitudes ciudadanas a nivel censal, noveno grado 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Integradoras 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
Ámbitos de la 
ciudadanía 
Tipos de competencias ciudadanas 
Ambientes 
Emocionales escolares 
Acciones Actitudes 
Convivencia 
y paz 
• Empatía frente 
al maltrato(a). 
• Roles de la 
intimidación 
escolar(b). 
• Tipos de 
agresión(b). 
• Actitudes hacia las 
justificaciones para el uso 
de la agresión(a). 
• Percepción de 
inseguridad en 
el colegio(b). 
Participación y 
responsabilidad 
democrática 
• Actitudes hacia la 
corrupción(a). 
• Actitudes hacia la 
amenazas sobre las 
democracia(a). 
• Actitudes hacia el 
incumplimiento de la ley(a). 
• Actitudes hacia el gobierno 
escolar y la participación 
estudiantil(a). 
• Oportunidades 
de participación 
en el colegio(a). 
Pluralidad, 
identidad 
y valoración 
de las diferencias 
• Actitudes hacia la 
diversidad(b). 
• Actitudes hacia los roles 
de género(a). 
Notas: 
(a) Corresponden a escalas. 
(b) Corresponden a índices simples.
saber 3º, 5º y 9º 
18 
2. Características del reporte de 
resultados para las entidades 
en las pruebas de Acciones y 
actitudes ciudadanas 
a. Tipos de resultados 
Se definió un tipo resultado para los índices simples (véase tabla 6) y tres para las escalas 
(véanse tablas 7 a 9). El análisis de estos resultados es una herramienta valiosa para 
que las personas interesadas en secretarías de educación y miembros de la comunidad 
educativa y académica del país conozcan y realicen un diagnóstico el estado del conjunto 
de competencias ciudadanas evaluadas y propongan planes y políticas de mejoramiento 
territorial y nacional. 
i. Tipos de resultados para índices simples 
Tabla 6. Porcentaje estimado en cada ítem y grado evaluados 
¿Qué es? ¿Para qué sirve? 
Es un valor que presenta el porcentaje estimado de 
estudiantes de la entidad que afirmó tener el 
atributo indagado por el ítem. Este se calcula a 
partir de las respuestas de algunos alumnos de los 
establecimientos educativos. 
• Para resumir el estado actual de las percepciones, 
acciones y actitudes de los estudiantes, de 
acuerdo con lo indagado por cada ítem. 
• Para hacer un diagnóstico frente a cuáles 
son los comportamientos, percepciones y 
actitudes más representativos de los estudiantes 
de la entidad en cada grado. 
• Para realizar comparaciones con los resultados 
obtenidos a nivel nacional en el caso de 
departamentos y entidades territoriales 
certificadas; en el caso de municipios no 
certificados también se realizan comparaciones 
con la entidad territorial a la que pertenece.
19 
GUÍAS 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
ii. Tipos de resultados para escalas 
Tabla 7. Puntuación estimada en cada escala y grado evaluados 
¿Qué es? ¿Para qué sirve? 
Es una medida que resume los puntajes individuales 
de los estudiantes de la entidad en la escala, los 
cuales se calculan a partir de las respuestas que 
ellos dieron a cada uno de los ítems que conforman 
la escala. 
La puntuación estimada para todas las escalas toma 
valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica 
que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas 
favorables en términos de las competencias ciudadanas 
que se desean evidenciar a través de la escala. 
Un valor alto de una escala es aquel que se encuentra 
por encima del punto de corte. Este es el umbral en la 
puntuación estimada de la escala, a partir del cual los 
resultados comienzan a ser más favorables en términos 
de las acciones y actitudes abordadas por la escala. 
• Para resumir el estado actual de las percepciones, 
acciones y actitudes de los estudiantes de la 
entidad de acuerdo con la definición de cada 
escala. 
• Para identificar las percepciones más 
representativas de los estudiantes en torno a los 
aspectos de la ciudadanía medidos por la escala. 
• Para realizar comparaciones de los resultados 
de la entidad con los resultados a nivel 
nacional en el caso de departamentos y 
entidades territoriales certificadas; en el caso 
de municipios no certificados también se 
realizan comparaciones con la entidad territorial 
a la que pertenece. 
• Para realizar comparaciones de resultados de 
la entidad con diferentes grupos de referencia 
(género, tipo de establecimiento y nivel 
socioeconómico) a nivel nacional y territorial 
en el caso de los municipios no certificados. 
Tenga en cuenta 
Para mayor información acerca de cómo analizar la puntuación de cada una de las escalas 
estimadas consulte el Anexo 1, donde se presentan los mapas de ítems para cada escala 
y grado; estos permiten interpretar la puntuación estimada a partir de los patrones de 
respuesta observados en los estudiantes a cada uno de los ítems que componen la escala.
saber 3º, 5º y 9º 
20 
Tabla 8. Intervalos de estimación para la puntuación estimada 
¿Qué es? ¿Para qué sirve? 
El intervalo de estimación es el rango desde el 
límite inferior hasta el límite superior, en el que se 
encontraría la puntuación que se obtendría si todos 
los estudiantes de la entidad en ese grado hubieran 
contestado los ítems que componen la escala. 
Este intervalo se basa en el margen de estimación, el cual 
es una medida que provee información sobre la magnitud 
de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la 
puntuación para la entidad. 
Cuando se presenta un margen de estimación 
alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es 
posible generalizar los resultados para la entidad. 
Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado 
de precisión sobre los resultados de la entidad. 
• Para determinar la incertidumbre que existe 
sobre los resultados de la entidad en cada escala 
y grado. 
• Para realizar comparaciones entre los resultados 
de la entidad con el total nacional en el caso 
de departamentos y entidades territoriales 
certificadas; en el caso de municipios no 
certificados también se realizan comparaciones 
con la entidad territorial a la que pertenecen. 
• Para realizar comparaciones de resultados de 
la entidad con diferentes grupos de referencia 
(género, tipo de establecimiento y nivel 
socioeconómico) a nivel nacional y territorial 
en el caso de los municipios no certificados. 
Tabla 9. Niveles de desempeño en cada escala y grado 
¿Qué es? ¿Para qué sirve? 
Los niveles de desempeño muestran la distribución 
(porcentual o numérica) de los estudiantes de la 
entidad según el estado actual de sus percepciones 
frente a las actitudes o acciones medidas por cada 
escala. Se establecieron dos niveles de desempeño: 
bajo y alto. 
En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen 
percepciones más favorables para el desarrollo 
de las competencias ciudadanas en términos de la 
definición de la escala. Por el contrario, en el nivel 
bajo se ubican quienes, debido a sus respuestas a los 
ítems que componen la escala, demuestran acciones 
o actitudes menos favorables. 
Para cada escala se presenta una descripción 
específica de las características de los estudiantes 
que se ubican en cada uno de los niveles. 
• Para saber cómo se encuentran los estudiantes 
de la entidad respecto a sus percepciones sobre 
las acciones y actitudes ciudadanas. 
• Para realizar comparaciones de resultados de 
la entidad con diferentes grupos de referencia 
(género, tipo de establecimiento y nivel 
socioeconómico) a nivel nacional y territorial 
en el caso de los municipios no certificados. 
Por ejemplo, para saber si la proporción de 
estudiantes de establecimientos no oficiales de 
la entidad ubicados en un determinado nivel de 
desempeño es mayor, similar o menor que la de 
los estudiantes de establecimientos no oficiales 
del país o de la entidad territorial certificada a la 
que pertenece, en el caso de los municipios no 
certificados.
21 
GUÍAS 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
b. Tipos de reportes 
Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas entregan un reporte de resultados por tipo 
de indicador (índice simple o escala) y grado evaluado a nivel agregado para la entidad. En 
general, el tipo de reporte presentado depende de la cantidad y las características de los 
estudiantes que contestaron los ítems que componen cada indicador. En este sentido, se 
definieron dos tipologías de reportes para cada indicador: reporte general y simplificado. 
El reporte general se presenta cuando el número de estudiantes participantes6 en el indicador 
(escala o índices simples) y grado evaluado es suficiente para realizar estimaciones de los 
resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto, se pueden 
calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las 
escalas, este tipo de reporte se presenta cuando la entidad tiene 100 o más estudiantes 
participantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 100 o 
más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple. Por 
su parte, el reporte simplificado, se entrega cuando la entidad no cumple las condiciones 
especificadas para la generación del reporte general. 
Es importante tener en cuenta que para los reportes general y simplificado no se incluyen al 
momento de calcular los resultados de la entidad y de los diferentes grupos de referencia los 
estudiantes con discapacidad cognitiva. La información para esta población fue procesada 
de manera separada y no se reportará para las entidades, sin embargo, para algunos 
establecimientos educativos se entrega un reporte simplificado para cada escala y grado 
con esta información. En la tabla 10 se presentan la descripción de los tipos de reportes y los 
resultados que puede encontrar la entidad en cada uno de ellos. 
6 Estudiante participante se define como el alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a 
las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a 
multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que forman parte del indicador.
saber 3º, 5º y 9º 
22 
Tabla 10. Tipos de reporte y tipo de resultados para el establecimiento educativo 
Tipo de 
reporte 
Características 
de 
la entidad 
Tipo de 
Indicador 
Resultados incluidos 
en el reporte 
Generalidades de reporte 
General 
100 o más 
estudiantes de la 
entidad responden 
todos los ítems del 
índice. 
Índices 
simples 
• Porcentaje estimado de 
estudiantes. 
Se presentan comparaciones de los 
resultados de la entidad con los nacionales 
y para municipios no certificados con los 
de la entidad territorial a la que pertenece 
incluyendo comparaciones de resultados de 
la entidad con diferentes grupos de referencia 
(género, tipo de establecimiento y nivel 
socioeconómico) a nivel nacional y territorial. 
Adicionalmente, se incluye la comparación 
de los resultados históricos para la entidad. 
100 o más 
estudiantes 
participantes en la 
entidad. 
Escala 
• Puntuación estimada. 
• Intervalo de estimación. 
• Porcentaje de estudiantes 
por niveles de desempeño 
en la escala y grado. 
Se presentan comparaciones de los 
resultados de la entidad con los nacionales 
y para municipios no certificados con los 
de la entidad territorial a la que pertenece 
incluyendo comparaciones de resultados de 
la entidad con diferentes grupos de referencia 
(género, tipo de establecimiento y nivel 
socioeconómico) a nivel nacional y territorial. 
Adicionalmente, se incluye la comparación 
de los resultados históricos para la entidad. 
Simplificado 
Menos de 100 
estudiantes de la 
entidad responden 
alguno de los ítems 
del índice. 
Índices 
simples 
• Número de estudiantes 
participantes en la entidad 
para el índice y grado. 
• Número de estudiantes 
de la entidad que reportan 
tener el atributo indagado 
por cada ítem. 
No se incluyen comparaciones con los 
grupos de referencia. 
No obstante, se presentan, con propósitos 
informativos, los resultados nacionales y, en 
el caso de municipios no certificados, los 
resultados territoriales , desagregados por 
tipos de establecimientos. 
también se presenta la información sobre 
resultados históricos del establecimiento en 
el índice. 
Menos de 100 
estudiantes 
participantes en la 
entidad. 
Escala 
• Número de estudiantes 
participantes en la entidad 
para la escala y grado. 
• Número de estudiantes en 
cada nivel de desempeño 
en la escala y grado. 
No se incluyen comparaciones con los 
grupos de referencia. 
No obstante, se presentan, con propósitos 
informativos, los resultados nacionales y, en 
el caso de municipios no certificados, los 
resultados territoriales , desagregados por 
tipos de establecimientos. 
también se presenta la información sobre 
resultados históricos del establecimiento en 
la escala
23 
GUÍAS 
Tenga en cuenta 
Dado que para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se entregan resultados 
por indicador (escala o índice simple) y grado evaluado es posible que una entidad tenga 
varios tipos de reportes para los diferentes indicadores que se reportan para determinado 
año. 
Es decir, para algunas escalas la entidad puede tener el reporte general y para otras el 
reporte simplificado. En todo caso, la ficha técnica, que hace parte del reporte que la 
entidad puede consultar en la web, informa el número total de estudiantes participantes 
en cada indicador reportado para la entidad. 
Adicionalmente, entre aplicaciones puede presentarse una variación en el tipo de reporte 
para los indicadores. Es decir, es posible que en 2012, el tipo reporte para una escala 
determinada fuera simplificado, pero para la siguiente evaluación en 2013, debido a un 
aumento en los estudiantes evaluados en el establecimiento ese año, los resultados de la 
entidad se entregan en el tipo de reporte general. Es importante tener en cuenta, que ante 
cambios en el tipo de reporte, se ve afectada la comparación de resultados históricos. 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
saber 3º, 5º y 9º 
24 
3. Generalidades de los reportes 
de resultados de las pruebas de 
Acciones y actitudes ciudadanas 
a. Consulta de resultados 
Los reportes de resultados para las entidades están disponibles para consulta y descarga en 
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/, donde se podrá hacer la consulta de 
los resultados para cada uno de los años en los que se ha aplicado la prueba. 
Tenga en cuenta 
En en esta guía de orientación se hace referencia únicamente a entidades y con este nombre se identifica tanto 
entidades territoriales certificadas como departamentos y municipios certificados y no certificados. 
1. Para consultar los resultados por departamento: 
a. Escriba el nombre del departamento que desea consultar. 
b. Seleccione ver resultados para el departamento con todos sus municipios o para el departamento excluyendo 
los municipios que son entidades territoriales. 
c. Seleccione el año y el grado que desea consultar. 
d. Seleccione la prueba de competencias ciudadanas y las pruebas e acciones y actitudes ciudadanas. 
Nota: Al consultar un departamento también puede consultar en una lista los municipios que hacen parte de este 
departamento y hacer la consulta para cada uno de ellos teniendo en cuenta que allí se especifica si el municipio 
es entidad territorial certificada o no. 
2. Para consultar los resultados por municipio: 
a. Escriba el nombre del municipio que desea consultar. 
b. Seleccione ver resultados para el municipio. 
c. Seleccione el año y el grado que desea consultar. 
d. Seleccione la prueba de competencias ciudadanas y las pruebas e acciones y actitudes ciudadanas. 
Nota: al seleccionar el municipio se específica entre paréntesis si éste es una entidad territorial certificada, si no, se 
muestra el departamento al que pertenece.
25 
GUÍAS 
Es posible que la entidad que este consultando no presente resultados en las pruebas de 
acciones y actitudes ciudadanas debido a que se presenta copia masiva en los establecimientos 
o hay problemas de participación en la prueba de pensamiento ciudadano. en este caso 
encontrará un mensaje como el que se presenta a continuación: 
La entidad no tiene resultados para las pruebas de Acciones y 
Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que se detectaron 
indicios de copia masiva o se presentaron inconsistencias en la 
En el caso en que la entidad no tiene resultados porque cuenta solo con un 
establecimiento, para mantener la privacidad de los resultados de ese establecimiento 
en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, una vez ingrese el nombre de la 
entidad para la consulta de resultados encontrará un mensaje como el que aparece a 
continuación. 
La entidad no tiene resultados para las pruebas de Acciones y 
Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que la entidad cuenta 
Si existen resultados para la entidad en alguno de los indicadores, encontrará un cuadro que 
resume los indicadores para los cuales se entregan resultados a nivel de los establecimientos 
educativos (véase recuadro 3). Estos se clasifican para los tipos de competencias y ámbitos 
de la ciudadanía descritos en la primera sección. La consulta de los resultados se realiza 
seleccionando un ámbito. 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
matrícula. 
con un solo establecimiento. 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
saber 3º, 5º y 9º 
26 
Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 3°, 5° y 9°, 2012 
Resultados para quinto grado 
Recuadro 3. Cuadro de consulta de resultados 
Ámbitos de la 
ciudadanía 
Tipos de competencias ciudadanas 
Ambiente escolar Consulta de 
Integradoras 
Emocionales resultados 
Acciones Actitudes 
Convivencia 
y paz 
Empatía frente a las 
personas en situación 
de agresión o maltrato 
Capacidad de sentir 
las emociones de las 
personas por las que no 
se siente aprecio cuando 
estas son víctimas de 
agresión o maltrato. 
Manejo de la rabia 
Capacidad de mantener 
el control de las propias 
acciones en situaciones 
en las que se presentan 
niveles altos de rabia o ira. 
Roles de la 
intimidación escolar 
Agresión repetida y 
sistemática que ejerce 
una o varias personas 
contra alguien que 
usualmente no sabe 
cómo defenderse. 
Reporte de intimidador, 
víctima y observador. 
Tipos de agresión 
Reporte de haber sido 
víctima de acciones 
que tienen como 
intención hacer daño, 
de forma física, verbal o 
relacional. 
Actitudes hacia las 
justificaciones para el uso 
de la agresión 
Grado de acuerdo de los 
estudiantes con razones y 
argumentos que se usan para 
justificar el uso de la agresión 
en determinados momentos. 
Actitudes hacia las respu-estas 
pasivas a la agresión 
Grado de acuerdo de los 
estudiantes en torno a 
afirmaciones que indican 
que es bueno responder a 
las agresiones alejándose de 
estas o dejándolas pasar sin 
darles importancia. 
Percepción de 
inseguridad en el 
colegio 
Percepción de los 
estudiantes acerca 
de la ocurrencia de 
situaciones y hechos 
que amenazan 
el bienestar y la 
convivencia pacífica 
en el espacio físico del 
colegio. 
Consulte los 
resultados de 
su entidad en 
este ámbito 
Participación y 
responsabilidad 
democrática 
Oportunidades de 
participación en el 
colegio 
Percepción de los 
estudiantes acerca 
de las oportunidades 
que existen en el 
colegio para participar 
democráticamente en 
la toma de decisiones 
relacionadas con 
asuntos que afectan su 
vida escolar. 
Consulte los 
resultados de 
su entidad en 
este ámbito 
Pluralidad, 
identidad 
y valoración 
de las 
diferencias 
Percepción sobre la 
aceptación de las 
diferencias en el 
colegio 
Percepción sobre la 
aceptación de las 
diferencias en el 
colegio. 
Actitudes hacia la diversidad 
Grado de acuerdo de los 
estudiantes en relacionarse e 
incluir activamente a personas 
diferentes, bien sea porque 
tienen alguna discapacidad, 
por su procedencia o por su 
orientación sexual. 
Actitudes hacia los roles de 
género 
Grado de acuerdo de los 
estudiantes en que algunas 
actividades solamente pueden 
o deben realizarlas mujeres, 
y otras actividades solamente 
pueden o deben realizarlas 
hombres. 
Consulte los 
resultados de 
su entidad en 
este ámbito
27 
GUÍAS 
Al seleccionar la consulta por ámbito, encontrará el resumen de los indicadores clasificados 
en éste para los cuales la entidad tiene reporte de resultados (destacados en negrilla). 
Los indicadores que aparecen en gris son aquellos para los cuales no fue posible estimar 
resultados, debido a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida las 
preguntas que componen el indicador es muy bajo respecto a los estudiantes matriculados 
en este grado en la institución. 
Orientaciones para la lectura de resultados 
Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas, 
SABER 3º, 5º y 9º, quinto grado 
Resultados para la entidad territorial en el ámbito de convivencia y paz 
Este ámbito de la ciudadanía abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo 
mismo y con los demás. Incluye temas como: las relaciones pacíficas, el manejo constructivo de 
conflictos, la prevención de la agresión y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia. 
A continuación se presenta el conjunto de indicadores (escalas o índices simples) para el ámbito 
de convivencia y paz, clasificados por competencias, para las cuales podrá conocer el reporte 
de resultados de la entidad en este grado (indicadores en negrilla). Tenga en cuenta que para los 
indicadores en gris no existe reporte de resultados. Esto se debe a que el número de estudiantes 
que respondieron de manera válida a las preguntas que componen el indicador es muy bajo con 
respecto a los estudiantes matriculados en este grado en su institución. 
Tipos de competencias Escalas reportadas 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
Emocionales 
Habilidades necesarias para la identificación y respuesta 
constructiva ante las emociones propias y las de los demás. 
• Empatía frente a las personas en situación de 
agresión o maltrato. 
• Manejo de la rabia. 
Acciones 
Reflejan la manera cómo los estudiantes actúan cotidianamente 
en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. 
• Roles de la intimidación escolar. 
• Tipos de agresión. 
Actitudes 
Disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los 
estudiantes aprueban o desaprueban comportamientos o 
situaciones sociales. 
• Actitudes hacia las justificaciones para el 
uso de la agresión. 
• Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la 
agresión. 
Ambientes escolares 
Aspectos contextuales del colegio y el aula que favorecen o 
limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas. 
• Percepción de inseguridad en el colegio. 
Le recomendamos descargar y consultar el documento de Orientaciones para la lectura de 
resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas SABER 3°, 5° y 9°, para obtener 
mayor información sobre el análisis e interpretación de estos resultados.
saber 3º, 5º y 9º 
28 
Posteriormente, encontrará los reportes de resultados de los indicadores para la entidad en 
el ámbito seleccionado. Estos se presentan en el mismo orden en el que se muestran en la 
pantalla de inicio del reporte. Recuerde que cada tipo de indicador (índice simple o escala) 
tiene un reporte basado en las características que se resumen en la tabla 10. Tenga en cuenta 
que para el reporte de resultados de 2013, se presenta una sección adicional que permite la 
comparación de resultados históricos en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas en 
cada uno de los indicadores. 
Al finalizar el reporte para el ámbito seleccionado, encontrará dos secciones adicionales. La 
primera presenta un conjunto de recomendaciones generales para el uso e interpretación de 
los resultados de la entidad; la segunda muestra el resumen de los resultados comparados 
con los del país y con los de la entidad territorial certificada a la que pertenecen ene le caso 
de los municipios no certificados. En este podrá visualizar el resumen de los resultados para 
los índices simples y luego para de las escalas. 
Adicionalmente, encontrará un vínculo para “Regresar” a la tabla inicial y consultar un nuevo 
ámbito. Al seleccionar “Descargar este ámbito” se realizará la descarga en un documento en 
formato PDF que contiene los resultados de los indicadores reportados para la entidad en el 
ámbito consultado. 
A continuación se explica el contenido y características de los diferentes tipos de reportes 
que encontrará para los resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Siga 
las recomendaciones sobre la lectura e interpretación que se dan para cada tipo de resultado. 
Esto garantiza el uso adecuado de la información que brinda esta evaluación. 
b. Características del reporte para escalas 
i. Reporte general 
Recuerde que este reporte se presenta cuando el indicador es una escala y en la entidad 
hubo 100 o más estudiantes participantes. Este reporte cuenta con cuatro secciones. La 
primera presenta la definición de la escala (véase recuadro 4); la segunda, la puntuación 
estimada para la entidad y la comparación de sus resultados a nivel nacional y territorial 
por tipo de establecimiento (véanse recuadros 5 y 7), la tercera los resultados por niveles 
de desempeño en la escala (véase recuadro 8) y la cuarta, la comparación de resultados 
históricos (véase, recuadro 9).
29 
GUÍAS 
Actitudes hacia los roles de género 
Definición de la escala 
Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas 
actividades que solamente pueden o deben realizar las mujeres y otras que solamente 
pueden o deben realizar los hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado 
de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para 
los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”. 
Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, 
porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más 
probable que los estudiantes eviten la discriminación por género. 
Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas 
creencias sobre los roles tradicionales sobre el género. 
Ítems incluidos en la escala: 
• El hombre es el que manda en la casa. 
• El fútbol es solamente para los hombres. 
• Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. 
• Llorar es de niñas. 
• Las mujeres deben obedecer a los hombres 
Nombre de la escala 
En esta sección del reporte se presenta la definición de la escala que contiene la explicación de 
los aspectos de la ciudadanía que son abordados. Para realizar el análisis e interpretación de 
los resultados es importante considerar esta definición, la cual indica qué se quiere evidenciar 
en las competencias ciudadanas a partir de las respuestas de los estudiantes. Cada escala 
tiene una definición específica y los resultados deben analizarse solamente a partir de esta. 
Esta descripción le permite conocer las preguntas que conforman la escala y relacionarlas con la 
definición de la misma, y con base en esto, contextualizar los resultados para la entidad y apoyar 
la definición de las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento en 
los establecimientos de la entidad. 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Recuadro 4. Reporte general para escalas: definición 
Recomendaciones para la lectura de los resultados 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
Relación de la 
escala con el ámbito 
de la ciudadanía 
Dirección de la escala 
Ítems que 
componen la escala
saber 3º, 5º y 9º 
30 
Recuadro 5. Reporte general para escalas: resultados para la entidad 
Resultados para actitudes hacia los roles de género, quinto grado 
A. Puntuación estimada del establecimiento educativo 
La tabla muestra los resultados para esta escala en su departamento en términos de la puntuación 
estimada y el intervalo de estimación. Estos resultados permiten realizar un diagnóstico del estado 
actual de las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes. No obstante, tenga en cuenta 
el contexto y los antecedentes institucionales donde se generan ests resultados para analizar y 
establecer conclusiones en lo referente a la formación de competencias ciudadanas en su entidad. f 
Puntuación estimada Intervalo de estimación 
Alotá 147,1 (145,1 - 149,1) 
Interpretación de resultados 
La puntuación estimada resume las percepciones de los estudiantes de su departamento en 
los aspectos indagados por esta escala. Una puntuación mayor a 139,1 puntos indica que, en 
promedio, los estudiantes de quinto grado están en desacuerdo con creencias que sugiere que los 
hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales. 
Debido a que la puntuación se estima a partir de las respuestas de algunos estudiantes, se presenta 
un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de entidad en esta escala, el cual, en cualquier 
caso, se encuentra en algún valor alrededor de su puntuación estimada. Específicamente, se espera 
que su puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los alumnos de este 
grado) se encuentre dentro del intervalo de estimación. La incertidumbre sobre la puntuación, 
según los cálculos estadísticos, se cuantifica con base en el margen de estimación. 
Resultados para la 
entidad 
Punto de corte de la 
puntuación estimada 
Recomendaciones para la lectura de los resultados 
En esta sección del reporte se presentan los resultados para la entidad y las orientaciones 
para la lectura e interpretación de los resultados de la escala y grado evaluado. 
La tabla de puntuación estimada presenta los resultados para la entidad en términos de 
la puntuación estimada, para la escala y grado correspondiente, y su respectivo intervalo 
de estimación. Esta información permite identificar el estado actual de las competencias 
ciudadanas, medidas por la escala, en la entidad y conocer la magnitud de la incertidumbre 
asociada a las estimaciones de este resultado.
31 
GUÍAS 
Debajo de la tabla, encontrará la interpretación de resultados. Esta sección presenta un 
conjunto de recomendaciones para analizar adecuadamente estos datos. En particular, 
hace referencia al punto de corte. Esta información es esencial para identificar si los 
resultados de la entidad en la escala y grado evaluado son o no favorables en términos de 
las especificaciones de la prueba. 
Este valor es el umbral en la puntuación estimada de la escala y grado a partir del cual 
las respuestas de los estudiantes comienzan a ser más favorables, de tal manera que 
puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran 
actitudes o acciones favorables de acuerdo a los estándares de competencias ciudadanas 
y las especificaciones de la prueba. En particular, entre más alejado esté la puntuación 
del establecimiento por encima de este punto de corte, mayor será la proporción de 
estudiantes de la entidad que demuestran acciones o actitudes que favorecen el ejercicio 
de la ciudadanía. 
Recuerde que la puntuación en la escala se estima a partir de las respuestas de algunos 
estudiantes a los ítems que la componen. Por esta razón, existe un grado de incertidumbre 
sobre la estimación de los resultados de la entidad que debe tenerse en cuenta para realizar 
una adecuada interpretación de los resultados. Esta incertidumbre está dada por el margen 
de estimación, el cual determina la longitud del intervalo de estimación, este último es 
reportado para las entidades junto con la puntuación estimada. 
En este sentido, si el margen de estimación es bajo y, por tanto, el intervalo de estimación 
es pequeño, puede inferirse que los resultados son precisos. Si el margen de estimación es 
alto, la tabla de puntuación estimada para la entidad estará sombreada en azul, tal como se 
muestra a continuación: 
Puntuación estimada Intervalo de estimación 
Alotá 150,1 (144 - 156,2) 
Según los cálculos estadísticos realizados para estimar la puntuación de esta escala en su departamento, se encuentra 
que el margen de estimación es alto. Esto sugiere que este resultado es poco preciso. En este caso, debe tener 
precaución con las generalizaciones que hace con respecto a esta información. 
Esto sugiere que es necesario tener cuidado con las generalizaciones que hace respecto 
a estos resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos, 
contestaron de manera válida los ítems que conforman la escala, es decir, marcaron una, y 
solo una, opción en por lo menos uno de los ítems, o existe una alta heterogeneidad entre 
los resultados de los alumnos. 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
saber 3º, 5º y 9º 
32 
Tenga en cuenta que si bien la interpretación del punto de corte es similar para todas las 
escalas, es decir, puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en 
promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a las competencias 
medidas por el indicador, cada escala y grado tiene un punto de corte especifico que 
depende de los ítems y sus respectivas opciones de respuesta con las cuales fue construida. 
Tenga en cuenta 
La metodología con la que se calculan las escalas, permite relacionar las puntuaciones 
con las respuestas de los estudiantes. Así, para cada puntaje de la escala es posible 
aproximarse a las respuestas que dieron los estudiantes a los ítems que componen la 
escala. Esto se hace a partir de un gráfico denominado mapa de ítems, el cual se genera 
para cada escala y grado (véase anexo 1). 
Esta información sirve para interpretar los resultados de la puntuación estimada de la 
escala en su entidad y “traducir” la puntuación estimada de la entidad en términos de las 
percepciones de sus estudiantes sobre las actitudes o acciones que son abordadas por 
los ítems que componen la escala. El recuadro 6 presenta un ejemplo genérico de cómo 
analizar el mapa de ítems para cualquier escala y grado.
33 
GUÍAS 
Recuadro 6. Interpretación del mapa de ítems por puntaje en las escalas 
Suponga que se construye una escala, que toma valores entre 100 y 200 puntos, compuesta por cinco ítems. Las 
opciones de respuesta para estos ítems fueron “Muy en desacuerdo”, “Algo en desacuerdo”, “Algo de acuerdo” y 
“Muy de acuerdo”. Las barras de este gráfico relacionan el tipo de respuesta que puede dar el estudiante a cada ítem 
con la puntuación que obtiene en la escala dada su respuesta. 
Puntuación de la escala 
100 110 120 130 140 150 160 170 180 
Muy en desacuerdo Algo en desacuerdo Algo de acuerdo Muy de acuerdo 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
Ítem 1. 
Ítem 2. 
Ítem 3. 
Ítem 4. 
Ítem 5. 
Si en la escala, un estudiante obtiene un puntaje de 120 puntos (línea verde), podemos inferir, con un alto grado 
de certeza, que estuvo “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala. De forma análoga, una 
puntuación de 120 puntos para la entidad, indica que en promedio los estudiantes estuvieron “Muy en desacuerdo” 
con todos los ítems que componen la escala. 
Si el puntaje del estudiante es 140 puntos (línea naranja) podemos inferir que estuvo “Algo en desacuerdo” con los 
ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5. Así mismo, una puntuación de 140 puntos para la entidad, 
indica que en promedio los estudiantes estuvieron “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” 
con los ítems 2, 4 y 5. 
Finalmente, si el estudiante obtiene una puntuación de 150 puntos (línea roja) podemos inferir que estuvo “Algo de 
acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5. Si la puntuación de la entidad es de 150 puntos, 
se deduce que en promedio, los estudiantes estuvieron “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con 
los ítems 2, 3, 4 y 5.
saber 3º, 5º y 9º 
34 
Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad 
B. Comparación de la puntuación estimada por grupos de referencia 
En esta sección encontrará un conjunto de tablas que contienen la puntuación estimada y el intervalo de estimación en esta 
escala a nivel territorial y nacional desagregados por grupos de referencia para quinto grado. La información que se presenta a 
continuación permite realizar comparaciones de los resultados para esta escala y grado entre: 
Convención 
120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 
150,0 Puntuación estimada 
Límite inferior 149,2 150,8 Límite superior 
Intervalo de estimación 
Si la puntuación es de 150 puntos con un intervalo de estimación de (149,2 -150,8), la información debe leerse de la 
siguiente manera: la puntuación estimada en la escala es 150 puntos. Sin embargo, la puntuación real (la que se obtendría si se 
hubiera interrogado a todos los estudiantes) se encuentra en algún valor dentro de intervalo de estimación, es decir, entre 149,2 y 
150,8 puntos. 
Lectura de resultados 
La puntuación de su entidad territorial es similar a la del país. 
Resultados para los 
grupos de referencia 
Puntuación 
estimada 
Intervalo de 
estimación 
Intervalos de estimación para la puntuación 
estimada de la escala 
Alotá 147,5 (144,4 - 150,6) 
Colombia 150,0 (144,2 - 150,7) 
147,5 
150,1 
Gráfico de representación 
de resultados 
Lectura de resultados 
de comparaciones 
Continua en la siguiente página 
a. Comparación con los resultados nacionales 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
El total de estudiantes de la entidad territorial certificada y Colombia (numeral a.) 
Los niños y las niñas de la entidad territorial certificada y de Colombia (numeral b.) 
Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial 
certificada y de Colombia (numeral c.) 
Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos y oficiales rurales de la entidad territorial certificada (numera l c.) 
Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos y no oficiales de la entidad territorial certificada (numeral c.) 
Los estudiantes de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y de Colombia clasificados según niveles 
socioeconómicos (NSE) (numeral d.) 
Debajo de cada tabla encontrará la Lectura de resultados que consiste en un conjunto de afirmaciones que se derivan de la 
comparación de los diferentes resultados presentados para la entidad territorial con la de los grupos de referencia respectivos. 
Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto que es una medida estadística que permite establecer 
si la diferencia entre dos grupos, cuando existe, es grande o pequeña. Por esta razón, en algunos casos, puntuaciones que 
numéricamente pueden ser mayores o menores que las del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el tamaño del 
efecto, podrían ser similares. 
La información suministrada le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes medidas a 
través de la escala y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados de la entidad.
Puntuación 
Intervalo de 
Lectura de resultados 
La puntuación de las niñas de su entidad es similar a la puntuación de las niñas en el país. 
La puntuación de los niños de su entidad es similar a la puntuación de los niños en el país. 
La puntuación de las niñas de su entidad esta por encima de las de los niños y las diferencia 
entre ambas es moderada. 
Resultados para los 
grupos de referencia Gráfico de representación 
35 
GUÍAS 
Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad (continuación) 
La puntuación de los establecimientos oficiales rurales de su entidad territorial certificada está por encima de 
la de los establecimientos oficiales rurales del país y la diferencia entre ambos puntajes es grande. 
La puntuación de los establecimientos no oficiales de su entidad territorial certificada está por encima de la de 
los establecimientos no oficiales del país y la diferencia entre ambos puntajes es grandes. 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
b. Comparación por género 
Puntuación 
estimada 
Intervalo de 
estimación 
Intervalos de estimación para la puntuación 
estimada de la escala 
Establecimientos educativos 
oficiales urbanos de Alotá 144,3 (142,9 - 144,6) 
Establecimientos educativos 
oficiales urbanos de Colombia 150,6 (150,2 - 150,9) 
Establecimientos educativos 
oficiales rurales de Alotá 153,8 (152,0 - 154,4) 
Establecimientos educativos 
oficiales rurales de Colombia 149,8 (149,5 - 150,0) 
Establecimientos educativos 
no oficiales de Alotá 153,4 (152,5 - 154,5) 
Establecimientos educativos 
no oficiales de Colombia 142,1 (141,4 - 143,5) 
120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 
144,3 
150,6 
153,8 
149,8 
de resultados 
153,4 
142,1 
Continua en la siguiente página 
estimada 
estimación 
Niñas Alotá 155,4 (155,2 - 155,6) 
Niñas Colombia 152,9 (152,9 - 152,9) 
Niños Alotá 152,2 (152,0 - 152,4) 
Niños Colombia 150,5 (150,5 - 150,5) 
Intervalos de estimación para la puntuación 
estimada de la escala 
120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 
155,4 
152,9 
152,2 
150,5 
Gráfico de representación 
de resultados 
Resultados para los 
grupos de referencia 
c. Comparación por tipo de establecimiento 
Lectura de resultados 
La puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de 
los establecimientos oficiales urbanos del país y la diferencia entre ambos puntajes es moderada. 
La puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de 
los establecimientos oficiales rurales y la diferencia entre ambas puntuaciones es moderada. 
La puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de 
los establecimientos no oficiales y la diferencia entre ambas puntuaciones es grande.
saber 3º, 5º y 9º 
36 
Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad (continuación) 
d. Comparación por con nivel socioeconómico 
Puntuación 
estimada 
Intervalo de 
estimación 
Intervalos de estimación para la puntuación 
estimada de la escala 
Establecimientos educativos 
de nivel socioeconómico 
(NSE) 1 de Alotá 
159,5 ( 157,5 - 161,5 ) 
Establecimientos educativos 
de nivel socioeconómico 
(NSE) 1 de Colombia 
152,1 ( 152,0 - 152,2 ) 
Establecimientos educativos 
de nivel socioeconómico 
(NSE) 2 de Alotá 
149,0 ( 147,9 - 150,1 ) 
Establecimientos educativos 
de nivel socioeconómico 
(NSE) 2 de Colombia 
150,1 ( 150,1 - 150,1 ) 
Establecimientos educativos 
de nivel socioeconómico 
(NSE) 3 de Alotá 
149,6 ( 149,1 - 150,1 ) 
Establecimientos educativos 
de nivel socioeconómico 
(NSE) 3 de Colombia 
150,6 ( 150,6 - 150,6 ) 
Establecimientos educativos 
de nivel socioeconómico 
(NSE) 4 de Alotá 
153,4 ( 152,8 – 154,0 ) 
Establecimientos educativos 
de nivel socioeconómico 
(NSE) 4 de Colombia 
152,6 ( 152,6 - 152,6 ) 
120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 
159,5 
152,1 
149,0 
150,1 
Lectura de resultados 
La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de su entidad territorial certificada está por 
encima de la puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Colombia y la diferencia 
entre ambos puntajes es grande. 
La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de su entidad territorial certificada 
es similar a la de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 2 del país. 
La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de su entidad territorial certificada 
es similar a la de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 3 del país. 
La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de su entidad territorial certificada 
es similar a la de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 4 del país. 
TENGA EN CUENTA: 
Para el caso de consulta de un municipio no certificado en esta tabla se presenta además de la 
comparación con Colombia, la comparación de la puntuación estimada del municipio con la de la 
entidad territorial certificada a la que pertenece y la lectura de resultados correspondiente. 
Resultados para los 
grupos de referencia 
Gráfico de representación 
de resultados 
149,6 
150,6 
153,4 
152,6
37 
GUÍAS 
Los reportes de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° proporcionan información para que se pueda 
identificar cómo se encuentran los resultados de la entidad desagregados por grupos de 
referencia (género, tipo d establecimiento y nivel socioeconómico) comparados con los de 
los otros grupos de referencia a nivel nacional y territorial, y, con base en ellos, orientar a 
los establecimientos en la formulación de metas y planes de mejoramiento. En particular, 
esta sección del reporte presenta los resultados de la entidad y de los grupos de referencia 
establecidos para el reporte de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas así: 
- Departamento y entidad territorial certificada: resultados de la entidad comparados con 
los resultados a nivel nacional para todos los grupos de referencia. 
- Municipo no certificado: resultados de la entidad comparados con los resultados a nivel 
nacional y de la entidad territtorial a la que pertence para todos los grupos de referencia. 
La tabla y el gráfico muestran la puntuación estimada y los intervalos de estimación de la entidad 
en la escala y grado correspondiente, así como el total nacional y de la entidad territorial certificada 
cuando corresponde. En este gráfico los puntos indican el valor de la puntuación estimada y las 
líneas representan la longitud del intervalo de estimación. Una mayor longitud de la línea quiere 
decir que hay una mayor incertidumbre sobre los puntajes de los estudiantes de la entidad. 
Debajo de la tabla encontrará la Lectura de resultados, la cual consiste en afirmaciones 
acerca de la comparación de los resultados de su establecimiento con los demás grupos 
de referencia. Esta información permite identificar cuándo la puntuación de la entidad es 
realmente similar, mayor o menor que la de los grupos de referencia. 
Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto, que es una 
medida estadística que permite interpretar si la diferencia entre dos grupos es grande o 
pequeña y, por consiguiente, determinar la relevancia de la misma. 
Esta medida tiene en cuenta el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en 
los resultados del grupo de comparación. En este sentido, comparar haciendo solamente las 
restas entre las puntuaciones o porcentajes estimados de la entidad y los otros grupos de 
referencia puede llevar a conclusiones erradas; en algunos casos, resultados que a simple 
vista pueden ser mayores o menores que los de la entidad, al compararse teniendo en cuenta 
el tamaño del efecto, podrían resultar similares. De forma que se dice que dos puntuaciones 
son similares siempre que este valor no supere cierto umbral. 
Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten 
resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad 
territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales). Cuando no existen, en 
la fila correspondiente de la tabla, se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay 
información disponible para este grupo de referencia”. 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Recomendaciones para la lectura de los resultados 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
saber 3º, 5º y 9º 
38 
Recuadro 8. Reporte general para escalas: niveles de desempeño 
C. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Actitudes hacia los roles de género 
En esta sección encontrará los resultados por niveles de desempeño. Estos permiten conocer 
la distribución de los estudiantes de quinto grado según sus percepciones frente a las acciones 
medidas por esta escala y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados 
de la entidad territorial. En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que 
demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales 
sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de 
acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente 
deben y pueden realizar las mujeres o otras solamente deben o pueden realizar los hombres. 
Los gráficos muestran los resultados territoriales y nacionales desagregados en diferentes 
grupos de referencia para quinto grado. La información que se presenta a continuación 
permite realizar comparaciones de los resultados de esta escala y grado entre: 
• El total de estudiantes de la entidad territorial certificada y Colombia (primer gráfico) 
• Los niños y las niñas de la entidad territorial certificada y de Colombia (primer gráfico) 
• Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no 
oficiales de la entidad territorial certificada y de Colombia (segundo gráfico) 
• Los estudiantes de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y de 
Colombia clasificados según niveles socioeconómicos (NSE) (tercer gráfico) 
Le recomendamos analizar estos resultados teniendo en cuenta el contexto institucional, 
ya que al conocer las características y entorno de la población donde se producen se puede 
enriquecer la interpretación y uso de esta información. 
a. Niveles de desempeño por género 
Descripción de los 
niveles de desempeño 
para la escala y grado 
Gráfico de distribución 
por niveles de 
desempeño 
76% 
87% 93% 77% 69% 92% 
24% 13% 7% 
23% 
31% 
8% 
Alotá Colombia Niñas Alotá Niñas Colombia Niños Alotá Niños Colombia 
Nivel alto Nivel bajo 
Continua en la siguiente página
39 
GUÍAS 
Recuadro 8. Reporte general para escalas: niveles de desempeño (continuación) 
88% 96% 77% 81% 92% 
71% 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
b. Niveles de desempeño por tipo de establecimiento 
c. Niveles de desempeño por nivel socioeconómico 
54% 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
71% 
29% 
12% 4% 
23% 19% 
2% 
Oficiales urbanos 
Alotá 
Nivel alto Nivel bajo 
Oficiales urbanos 
Colombia 
Oficiales rurales 
Alotá 
Oficiales rurales 
Colombia 
No Oficiales 
Alotá 
No oficiales 
Colombia 
Gráfico de distribución 
por niveles de 
desempeño 
71% 
92% 
NSE 1 
Alotá 
NSE 2 
Alotá 
NSE 3 
Alotá 
NSE 4 
Alotá 
Nivel alto Nivel bajo 
NSE 1 
Colombia 
NSE 2 
Colombia 
NSE 3 
Colombia 
NSE 4 
Colombia 
17% 
60% 
49% 52% 55% 
40% 30% 51% 48% 
83% 
46% 45% 
70% 65% 
35% 
Gráfico de distribución 
por niveles de 
desempeño 
TENGA EN CUENTA: 
Para el caso de consulta de un municipio no certificado en estas gráficas se presenta además de la 
comparación con Colombia, los porcentajes de estudiantes por niveles de desempeño del municipio 
con la de la entidad territorial certificada a la que pertenece para todos los grupos de referencia.
saber 3º, 5º y 9º 
40 
Recomendaciones para la lectura de los resultados 
En esta sección del reporte encontrará la descripción de los niveles de desempeño definidos 
para la escala y la distribución porcentual de los estudiantes de la entidad en cada nivel, 
comparada con el de las instituciones a nivel nacional, territorial para todos los grupos de 
referencia. 
En particular, los niveles de desempeño permiten conocer, de manera específica, las 
percepciones o características de los estudiantes en cuanto a las competencias abordadas 
por la escala en un determinado grado. El nivel alto describe las percepciones de los 
estudiantes con respuestas favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en 
términos de la definición de la escala. Por el contrario, el nivel bajo describe las percepciones 
de los estudiantes que demuestran acciones o actitudes menos favorables para el ejercicio 
de la ciudadanía de acuerdo a lo establecido en los estándares nacionales. 
En el reporte de resultados, esta información se presenta a través de un gráfico que muestra 
el porcentaje estimado de estudiantes ubicado en cada nivel de desempeño en la entidad 
comparado con los resultados nacionales, de la entidad territorial certificada a la que pertenece 
en el caso de municipios no certificados. Esta información se presenta también desagregada 
por grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico). Cada nivel 
está representado por un color distinto y en el interior de cada uno aparece el porcentaje 
correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en él. 
Esta información es una herramienta útil para identificar el nivel de desarrollo de las 
competencias ciudadanas de los estudiantes de la entidad y tener puntos de referencia a 
partir de los cuales se puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son los resultados 
respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, apoyar a los establecimientos para 
formular, adoptar y poner en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y 
mejorar en el desarrollo de competencias ciudadanas. 
Es posible que en algunos reportes de entidad no se presenten resultados para uno o más 
grupos de referencia. En estos casos, en el espacio correspondiente del gráfico se presenta la 
sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”. 
Cuando la entidad tiene reporte general para la escala en varios años se reporta una sección 
adicional donde se presenta la comparación de resultados históricos, en términos de la 
puntuación estimada y de la distribución de estudiantes por niveles de desempeño (véase, 
recuadro 9).
41 
GUÍAS 
Recuadro 9. Reporte general para escalas: comparación de resultados históricos 
D. Comparación de la puntuación estimada 
A continuación se presentan la comparación de los resultados históricos de su entidad 
territorial en esta escala para quinto grado. La información suministrada en esta sección 
permite identificar los cambios que se presentan en las acciones o actitudes ciudadanas de 
los estudiantes y plantear estrategias y acciones pedagógicas para mejorar en lo referente a 
la formación de competencias ciudadanas. 
a. Comparación de la puntuación estimada 
La tabla muestra las puntuaciones estimadas de la entidad territorial certificada para quinto 
grado en los años evaluados y la comparación de estas puntuaciones, entendida como la 
diferencia numérica entre ellas. 
Debido a que las puntuaciones en cada año se calculan a partir de las respuestas de algunos 
de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de 
la entidad (el que obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado 
evaluado). Esta incertidumbre se tiene en cuenta para determinar si la diferencia anual en los 
resultados representan un cambio significativo en las acciones y actitudes de los estudiantes. 
El símbolo que se muestra al lado de la diferencia entre las puntuaciones representa esta 
significancia. Use las convenciones ubicadas al final de la tabla para interpretar estas 
comparaciones. 
Comparación resultados 
en 2013 con: 
2013 2012 2012 
Escala 
Actitudes frente a los roles de género. 147,1 151,8 4,7  
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
Convención 
 La puntuación en 2013 es mayor que la observada en 2012 y la diferencia entre ambos 
años es significativa. 
 Las estimaciones de los datos permite concluir que no hay diferencia significativa entre 
las puntuaciones de 2012 y 2013. 
 La puntuación en 2013 es menor que la observada en 2012 y las diferencia entre ambos 
años es significativa. 
Puntuación estimada 
Comparación de la 
puntuación estimada 
en la escala 
Continua en la siguiente página
saber 3º, 5º y 9º 
42 
Recuadro 9. Reporte general para escalas: comparación de resultados históricos (continuación) 
b. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño 
A continuación encontrará la distribución anual de lo estudiantes de quinto grado por niveles 
de desempeño en su entidad territorial. Recuerde que en el nivel alto se ubican quienes 
demuestran percepciones favorables frente a las acciones o actitudes ciudadanas medidas en 
esta escala. Por el contrario, en el nivel bajo se clasifican quienes demuestran percepciones 
menos favorables. 
Le recomendamos descargar la guía de análisis e interpretación de los resultados para obtener 
mayor información sobre los resultados de la entidad. 
85% 
90% 
15% 10% 
2013 2012 
Nivel alto Nivel bajo 
Comparación de 
la distribución por 
niveles de desempeño 
en la escala 
Recomendaciones para la lectura de los resultados 
Esta sección presenta los resultados comparados (puntuación estimada y niveles de 
desempeño) entre los años para los cuales la escala tiene reporte general, las convenciones 
para la interpretación de los cambios en las puntuaciones estimadas por año en esta escala 
y grado. 
En primer lugar, la tabla muestra las puntuaciones estimadas para la entidad en los años 
reportados. Adicionalmente, se presenta la comparación de estas puntuaciones, entendida 
como la diferencia numérica entre ellas. Esta diferencia será negativa, cuando la puntuación 
en el año de consultado fue menor a la obtenida en el año anterior.
43 
GUÍAS 
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° 
Orientaciones para la lectura de resultados agregados 
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 
Tenga en cuenta 
Debido a que las puntuaciones para las escalas se calculan a partir de las respuestas de 
algunos de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero 
puntaje de la entidad en la escala, es decir, el que se obtendría si se hubiera interrogado a 
todos los estudiantes del grado evaluado en la entidad. 
Esta incertidumbre debe tenerse en cuenta para identificar si las diferencias en los 
resultados de la entidad realmente representan un cambio en las acciones y actitudes de 
los estudiantes entre los años evaluados. El símbolo que se muestra al lado de la diferencia 
entre las puntuaciones representa esta significancia. Debajo de la tabla, encontrará la 
convención para interpretar estos resultados. 
En segundo lugar, se presenta el gráfico con la distribución porcentual de los estudiantes en 
cada uno de los niveles de desempeños definidos para esta escala en los diferentes años. 
Tenga en cuenta que los cambios en la distribución porcentual de estudiantes en los niveles 
de desempeño entre los años comparados solo son relevantes si se presenta una variación 
significativa en la puntuación estimada entre ambos años. 
Tenga en cuenta 
Para el análisis de resultados históricos se recomienda en primer lugar, analizar la 
puntuación estimada de la entidad para cada año, teniendo en cuenta el punto de corte 
definido para la escala (véase recuadro 5). 
En segundo lugar, revise el resultado de la comparación entre las puntuaciones estimadas 
para cada año. Recuerde que el valor que aparece en la cuarta columna de la tabla de 
resultados corresponde a la diferencia entre la puntuación estimada de los años y que esta 
diferencia puede ser negativa. 
Luego, analice, de acuerdo con la convención respectiva, la significancia de la comparación 
entre años y establezca si la diferencia entre las puntuaciones estimadas presenta una 
variación importante en las percepciones de sus estudiantes en esta escala. Finalmente, 
analice los cambios en la distribución de los estudiantes en los niveles de desempeños 
definidos para la escala.
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2. Orientaciones para la Lectura de Resultados Agregados Acciones y Actitudes Ciudadabas

  • 1. GUÍAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de saber 3º, 5º y 9º resultados agregados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas
  • 2. Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Julio Salvador Alandete Arroyo Directora General (E) Patricia del Pilar Martínez Barrios Secretario General Carlos Javier Rodríguez Ordoñez Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Edgar Rojas Gordillo Director de Tecnología Mauricio Murillo Benítez Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Jefe Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de Investigación Adriana Molina Mantilla Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirector de Estadística Víctor H. Cervantes Elaboración del documento Carolina Lopera Oquendo Liliam Herrera Clavijo Revisión de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Alejandra Guzmán Escobar ISBN de la versión electrónica: por definir Bogotá, D.C., julio de 2014 Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres. ICFES. 2014. Todos los derechos de autor reservados ©. Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
  • 3. TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) pone a la disposición de la comunidad educativa y del público en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER CARGO, un conjunto de publicaciones a través de su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad intelectual y derechos de autor a favor del ICFES. Si tiene conocimiento de alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infórmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co. Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional, podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar (1), promocionar o realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material. Esta publicación cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Número Normalizado Interna-cional para Libros) que facilita la identificación no sólo de cada título, sino de la autoría, la edición, el editor y el país en donde se edita. En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de esta publicación del ICFES, el usuario deberá consignar o hacer referencia a los créditos institucionales del ICFES respetando los derechos de cita; es decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes necesarios, citando siempre la fuente de autor lo anterior siempre que estos no sean tantos y seguidos que razonadamente puedan considerarse como una reproducción simulada y sustancial, que redunde en perjuicio del ICFES. Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad exclusiva del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Por tanto, los terceros no podrán usar las marcas de propiedad del ICFES con signos idénticos o similares respecto de cualesquiera productos o servicios prestados por esta entidad, cuando su uso pueda causar confusión. En todo caso queda prohibido su uso sin previa autorización expresa del ICFES. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales aplicables. El ICFES realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de uso, y los actualizará en esta publicación. El ICFES adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas políticas y condiciones de uso. * La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones, revisiones, y, en general, cualquier modificación que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales que aquellas requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etcétera. En este caso, el ICFES prohíbe la transformación de esta publicación.
  • 4. saber 3º, 5º y 9º 4 Contenido Presentación ............................................................................................................................ 5 1. ¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas SABER 5° y 9°? ............................................................................................................. 7 a. Prueba de pensamiento ciudadano............................................................................. 9 b. Pruebas de acciones y actitudes ciudadanas........................................................... 10 2. Características del reporte de resultados para los establecimientos educativos en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ............................. 19 a. Tipos de resultados.................................................................................................... 19 i. Tipos de resultados para índices simples....................................................... 19 ii. Tipos de resultados para escalas.................................................................... 20 b. Tipos de reportes........................................................................................................ 22 3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas .............................................................................................. 25 a. Consulta de resultados............................................................................................... 25 b. Características del reporte para escalas................................................................... 29 i. Reporte general............................................................................................... 29 ii. Reporte simplificado........................................................................................ 42 c. Características del reporte para índices simples....................................................... 50 i. Reporte general.......................................................................................... ..... 53 ii. Reporte simplificado........................................................................................ 62 d. Resumen de resultados.............................................................................................. 70 4. Consideraciones generales para la lectura y análisis de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ........................................................................ 72 Anexo 1............................................................................................................................... 75 Anexo 2 .............................................................................................................................. 91 Referencias bibliográficas ................................................................................................ 94
  • 5. 5 GUÍAS Presentación En 2004, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó los estándares básicos de competencias ciudadanas (MEN, 2004), en los cuales se establecen los niveles básicos que se espera que los estudiantes alcancen para ejercer su ciudadanía en una sociedad pacífica, democrática y participativa. Además, orientan los procesos de evaluación y avance de los estudiantes en los distintos grados del sistema educativo. Desde entonces, a través del Programa Nacional de Competencias Ciudadanas se han promovido diversas estrategias articuladas con toda la comunidad educativa, en torno al desarrollo, institucionalización, evaluación y mejoramiento de las competencias ciudadanas mediante estrategias pedagógicas basadas en la construcción de ambientes democráticos de aprendizaje y el desarrollo de competencias ciudadanas (MEN, 2011). Dentro del componente de evaluación, el MEN y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) han adelantado distintas acciones a través del Programa de Evaluación de la Educación Básica y Media, conocido como Pruebas SABER. Esta evaluación, de carácter censal, incluyó las competencias ciudadanas en las pruebas de 2002-2003 y 2005- 2006 para todos los estudiantes de quinto y noveno grados. Estas evaluaciones tuvieron como objetivo, conocer la percepción de los estudiantes frente a determinadas características de los ambientes donde frecuentemente interactúan y establecer el grado de desarrollo de una serie de habilidades que les permiten actuar, reflexionar, sentir y comunicarse en su vida cotidiana, en pro del bienestar de sus comunidades. A partir de 2010, en un proceso liderado por el ICFES y a cargo de un conjunto de investigadores y profesionales del área, se inició la reflexión y definición, con base en la normatividad y estándares nacionales, del marco de referencia para la evaluación externa de las competencias ciudadanas en el país, en el que se define la noción de ciudadanía y la concepción de ciudadano, focos de la evaluación en el país. A partir de este marco, se diseñó una nueva prueba de competencias ciudadanas para la educación básica y media, que ha sido aplicada en 2012 y 2013 en los grados quinto y noveno. Adicionalmente, estas evaluaciones contaron con procesos rigurosos de validación y pilotaje, en los cuales participó ampliamente la comunidad educativa. Este proceso de evaluación ha permitido generar un conjunto de indicadores que dan cuenta no solo del aprendizaje de los estudiantes, sino también de algunas percepciones, actitudes y acciones ciudadanas. Estos resultados permiten identificar el estado actual de PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
  • 6. saber 3º, 5º y 9º 6 las competencias ciudadanas de los estudiantes y la formulación de currículos y actividades pedagógicas que, junto a la evaluación interna realizada por las instituciones, permiten dinamizar las prácticas de enseñanza y adelantar acciones en torno al mejoramiento de la calidad de la educación en el país, en la que los niños, niñas y jóvenes se formen como ciudadanos activos en el ejercicio de sus derechos y comprometidos con la defensa del bien común. Este documento tiene como propósitos orientar a todos los miembros de las secretarías de educación y la comunidad educativa y academica del país sobre los aspectos generales de la evaluación de competencias ciudadanas y brindar herramientas que permitan además de conocer las particularidades del reporte de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, facilitar y apoyar la lectura e interpertacion de estos resultados a nivel de entidades territoriales certificadas, departamentos y municipios del país. El documento se organiza en cuatro capítulos. El primero presenta las generalidades de la evaluación de competencias ciudadanas centradas específicamente en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas. El segundo describe los tipos de resultados generados en estas pruebas a nivel de entidades territoriales certificadas, departamentos y municipios. El tercero muestra paso a paso cómo realizar la consulta de resultados en el aplicativo web y detalla los diferentes tipos de reporte de resultados que puede tener una entidad territorial certificada, departamento o municipio. el cuarto, presenta las consideraciones generales que deben tenerse en cuenta para realizar una lectura e interpretación adecuada. Se encuentran, además, dos anexos con información adicional para apoyar interpretación de los resultados de los diferentes indicadores que genera esta prueba. TENGA EN CUENTA: En en esta guía de orientación se hará referencia únicamente a entidades y con este nombre se identifica tanto entidades territoriales certificadas como departamentos y municipios certificados y no certificados.
  • 7. 7 GUÍAS 1. ¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas SABER 5º y 9º? Los estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media1 establecen que las competencias ciudadanas pueden definirse como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004). Estas competencias se clasifican en cuatro tipos: cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, que se espera que los estudiantes desarrollen y puedan aplicar en sus vidas cotidianas. Las competencias cognitivas implican procesos mentales como la identificación de las consecuencias de nuestros actos y decisiones, la habilidad para interpretar una situación desde los diferentes puntos de vista de los involucrados y la capacidad de reflexión y análisis crítico; además, incluyen todas las habilidades para poner en práctica estos procesos mentales, en el ejercicio de la ciudadanía; por ejemplo, el análisis de problemáticas desde diferentes perspectivas, la generación de opciones y la anticipación de consecuencias. Las competencias emocionales se refieren a las capacidades para reconocer, entender y manejar asertivamente las emociones propias y poder ser empático frente a las de los demás. Ellas permiten, por ejemplo, sentir empatía (acercarse a los sentimientos de los otros), y responder constructivamente a una situación con otras personas (identificación de las propias emociones y el manejo de estas). Las comunicativas se relacionan con el lenguaje y la forma en que interactuamos con otros. En competencias ciudadanas, apuntan específicamente a las habilidades necesarias para entablar diálogos y adelantar una comunicación recíproca y equitativa, con el fin de llegar a acuerdos sobre asuntos concernientes al bien común. Algunas de estas competencias son la escucha activa, la asertividad y la argumentación. Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas hacia la acción ciudadana (MEN, 2004). Se habla de su integralidad porque, si bien son categorías analíticas que se construyen para un mejor entendimiento, su desarrollo se da de manera transversal y articulada entre los diferentes ámbitos y tipos de competencias ciudadanas. 1 Estos estándares fueron publicados en la Guía 6 del MEN (Formar para la ciudadanía ¡sí es posible!), disponible PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf. Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
  • 8. saber 3º, 5º y 9º 8 Adicionalmente, se establecen tres ámbitos para el ejercicio de la acción ciudadana, concernientes a las relaciones entre individuos y entre individuos y organizaciones: Convivencia y paz; Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias y Participación y responsabilidad democrática. En Convivencia y paz se espera el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo mismo y con los demás, basadas en el cuidado, respeto, tolerancia y en la posibilidad de tener relaciones interpersonales en ambientes de seguridad. Participación y responsabilidad democrática apunta al desarrollo de habilidades hacia la toma de decisiones, la construcción colectiva de acuerdos, el análisis crítico de normas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales por mecanismos democráticos, el seguimiento y control de los representantes elegidos democráticamente y la cooperación hacia el logro de metas comunes en la sociedad. Finalmente, en Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias se incluyen las habilidades para el reconocimiento y valoración de las múltiples identidades, las diferencias étnicas y culturales y el desarrollo de propuestas dinámicas donde sea posible enriquecerse con las diferencias en la convivencia social con otros grupos. Las pruebas de competencias ciudadanas para SABER 5° y 9° se alinean con los estándares nacionales. Su estructura responde a los diferentes tipos de competencias y ámbitos de la ciudadanía expuestos anteriormente. Adicionalmente, se miden algunos aspectos de los ambientes escolares que permiten identificar qué tanto estos ambientes promueven o no el desarrollo de estas competencias. El propósito de esta evaluación es brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas dentro de las instituciones educativas y la formulación de políticas educativas sobre formación ciudadana. Esta evaluación se realizó mediante dos tipos de pruebas independientes: Pensamiento ciudadano y Acciones y actitudes ciudadanas. La primera, además de los conocimientos en ciudadanía, evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar diversos procesos mentales en contextos cotidianos de actuación de las personas que favorecen la interacción con los demás y el ejercicio de la ciudadanía. Por otra parte, las de Acciones y actitudes ciudadanas indagan por las competencias emocionales y las integradoras, medidas a través de las acciones y actitudes que posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad. Hay que tener en cuenta que dada la complejidad conceptual del área y las características de las pruebas “papel y lápiz” no pueden evaluarse todas las competencias que se espera desarrollen los estudiantes en la educación básica y media para el ejercicio ciudadano activo y democrático. En particular, las competencias comunicativas como la capacidad de argumentar o contra argumentar, de escuchar y entender los mensajes de los demás y de expresar de manera oportuna y adecuada intereses, pensamientos y opiniones son complejas de medir
  • 9. 9 GUÍAS vía preguntas de selección múltiple. No obstante, la evaluación indaga por un conjunto de aspectos que dan cuenta del desarrollo del pensamiento autónomo del estudiante, incluidas diversas posiciones e intereses, tanto en el campo moral como intelectual, que están en concordancia con las características disciplinares particulares especificadas para el área. En esta prueba se evalúa el uso de algunas herramientas de pensamiento que, articulado con conocimientos específicos, favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos. Estas herramientas y conocimientos son: • Conocimiento. Conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constitución política de Colombia. Incluye temas como: los fundamentos de la Constitución; los derechos y deberes que esta consigna; la estructura del Estado y la participación democrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional. • Argumentación. Capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos. En esta prueba se espera que el estudiante sea capaz de: identificar prejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes. • Multiperspectivismo. Capacidad de analizar una problemática desde diferentes perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas referidas a este aspecto requieren que el estudiante, a propósito de un conflicto, sea capaz de: comprender su origen; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante una posible solución. • Pensamiento sistémico. Capacidad de identificar y relacionar diferentes factores presentes en una situación problemática. Se espera que el estudiante sea capaz de: identificar sus causas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender qué tipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinada solución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución en diferentes contextos. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° a. Prueba de Pensamiento ciudadano Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
  • 10. saber 3º, 5º y 9º 10 La prueba de Pensamiento ciudadano se realizó a estudiantes de quinto y noveno grados mediante preguntas de selección múltiple con única respuesta2. Esta prueba, al igual que las de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, reporta cuatro tipos de resultados a nivel de establecimientos educativos y sus respectivas jornadas, que en conjunto permiten determinar el estado actual de las competencias de los estudiantes (ICFES, 2013): niveles de desempeño, puntaje promedio para el establecimiento educativo, margen de estimación e intervalos de confianza de los puntajes promedio y desviaciones estándar. Adicionalmente, los reportes también proporcionan información para comparar los resultados del establecimiento con los del conjunto de instituciones de la nación y del territorio, de manera que con base en ellos se puedan formular metas y planes de mejoramiento. Estos resultados y su respectiva guía para la lectura e interpretación son de acceso público y pueden consultarse en: http://www.icfes. gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados. b. Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas indagan por las creencias, percepciones, actitudes y acciones de los estudiantes en torno a diferentes aspectos de la ciudadanía, específicamente aquellos en los que se involucra la puesta en práctica de las competencias emocionales e integradoras en los tres ámbitos definidos por los estándares nacionales. El conjunto de indicadores resultado de esta prueba brinda información objetiva sobre el estado actual de las competencias ciudadanas de los estudiantes de quinto y noveno grados del país y orienta la formulación de políticas educativas en educación cívica y ciudadana. A continuación se describen los aspectos indagados en cada una de las competencias que conforman esta prueba: • Competencias emocionales. Se evalúan a través de la empatía y el manejo de las emociones. La empatía es la capacidad para sentir lo que otros sienten (Eisenberg, Eggum y Edwards, 2010) o sentir algo compatible con la situación que otro esté viviendo. La empatía es fundamental para la ciudadanía porque puede contribuir, por un lado, a evitar el maltrato, la exclusión o la discriminación y, por otro, a actuar de manera proactiva y pro-social para evitar que se mantengan estas exclusiones y discriminaciones. Por otra parte, el manejo de las emociones se entiende como la capacidad para identificar, regular y expresar las emociones propias de manera constructiva (y no destructiva) para sí mismo y para las relaciones con los demás y con la sociedad en general. Es fundamental para promover la convivencia pacífica y el respeto por las diferencias. Estas pruebas se focalizan el manejo de una emoción, la ira o rabia, que si no se logra manejar adecuadamente, puede afectar la acción ciudadana. 2 Para mayor información sobre la estructura de esta prueba puede consultar: http://www.icfes.gov.co/examenes/ pruebas-saber/que-se-evalua.
  • 11. 11 GUÍAS • Competencias integradoras. Se evalúan mediante las acciones y actitudes ciudadanas que se asumen como ejes fundamentales para la promoción de la convivencia pacífica, la participación democrática y el respeto por las diferencias. En particular, las acciones son el centro de la medición de la formación ciudadana y, específicamente, de las competencias ciudadanas, debido a que reflejan la manera como los estudiantes actúan cotidianamente, en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. Algunos de los problemas que la formación ciudadana puede contribuir a transformar, problemas, como la violencia, la apatía y la falta de participación o la corrupción, relacionados directamente con acciones que las personas deciden (o no) efectuar. Por otra parte, las actitudes se refieren a las disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Estas se encuentran fuertemente relacionadas con el ejercicio efectivo de la ciudadanía, pues influyen en las disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias, es decir, las acciones ciudadanas. • Ambientes democráticos. Son los contextos sociales o estructuras que pueden favorecer u obstaculizar el ejercicio de la acción ciudadana. Las pruebas incluyen la evaluación del ambiente escolar como parte de su objeto. Específicamente, se evalúa el aula y la escuela como contextos que crean o limitan las oportunidades para desarrollar y poner en práctica las competencias ciudadanas3. De manera similar a las otras pruebas en SABER 3°, 5° y 9°, las especificaciones de contenido de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se definieron con base en la metodología de diseño basado en evidencias. Esta metodología consta de un conjunto de procesos que parten de la identificación de las competencias que se evalúan y llegan hasta la definición de las preguntas, de forma que estas se conviertan en las evidencias de los conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir. Esta metodología permite definir el conjunto de preguntas e indicadores que se espera cubrir con la evaluación a partir de la caracterización conceptual de las competencias y los ámbitos de la ciudadanía que es necesario para garantizar la comparabilidad entre aplicaciones de la prueba en el tiempo4. 3 Otros ambientes que influyen en los procesos de formación ciudadana, como la familia y el contexto de la comunidad local, así como la especificación de los estilos docentes y ambientes democráticos en las aulas, se incluyeron en el estudio de factores asociados a SABER 5º y 9º 2012, los cuales serán reportados a nivel nacional y permitirán realizar estudios de mayor profundidad sobre las relaciones de estos con el ejercicio de la ciudadanía. 4 Para mayor información sobre la metodología de diseño basado en evidencias, consulte http://www2.icfes.gov.co/ PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° examenes/acerca-de-las-evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
  • 12. saber 3º, 5º y 9º 12 La tabla 1 presenta el conjunto de afirmaciones que se evaluaron en 2012 y 2013 para las cuales es posible tener resultados para las entidades territoriales del país. Estas traducen los estándares en indicadores observables sobre las actitudes y acciones de los estudiantes y dan cuenta de la interpretación de los resultados de la evaluación. En particular, para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se diseñó un instrumento de medición denominado “Cuestionario de estudiante”, el cual fue diligenciado por los alumnos de quinto y noveno grados, una vez finalizaron las pruebas cognitivas. Este instrumento, tipo encuesta, recopila las percepciones de los estudiantes a través de preguntas cualitativas (tipo Likert), para las que no existen respuestas correctas y que dan cuenta del auto-reporte (comportamientos propios) o reporte de pares (comportamientos observados en compañeros o profesores) frente a las actitudes, acciones, emociones y ambientes escolares definidos en la prueba. Este tipo de preguntas no implican una calificación individual ni un juicio específico sobre los estudiantes, sino que representan sus opiniones sobre diferentes temas relacionados con su papel como ciudadanos. Estas opiniones deberán tomarse en cuenta en la discusión sobre la formación en competencias ciudadanas y los contextos de enseñanza donde se pueden potenciar o no esas competencias y permitir, a su vez, que la comunidad educativa plantee propuestas pedagógicas en torno a la formación ciudadana en el país.
  • 13. 13 GUÍAS Tabla 1. Especificaciones de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° para SABER 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas Ámbitos de la ciudadanía Tipos de competencias ciudadanas Ambiente escolar Emocionales Integradoras Acciones Actitudes Convivencia y paz • Demuestra empatía frente a quienes sufren agresión o maltrato, o están en situación de vulnerabilidad. • Es capaz de manejar su rabia cuando tiene conflictos con otros, cuando alguien lo ofende o cuando no logra sus objetivos. • Construye relaciones pacíficas con los demás, busca beneficiarlos y evita hacerles daño. • Demuestra actitudes a favor de la convivencia pacífica y del bienestar de los demás y en contra de la agresión, del maltrato y de la violencia. • Considera que el entorno escolar provee una atmósfera de cuidado y convivencia pacífica. Participación y responsabilidad democrática • Demuestra empatía frente a quienes son excluidos de la toma de decisiones. • Participa constructivamente en proceso democráticos y defiende los principios de la democracia. • Demuestra actitudes a favor de la democracia y la participación, y en contra de la corrupción y del autoritarismo. • Demuestra confianza en instituciones del Estado. • Desaprueba justificaciones para el incumplimiento de leyes. • Desaprueba justificaciones para el autoritarismo o las dictaduras. • Desaprueba justificaciones para acciones corruptas. • Considera que el entorno escolar provee un ambiente democrático. • Percibe que el colegio cuenta con mecanismos claros y consistentes de regulación del comportamiento de los estudiantes. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias • Demuestra empatía frente a quienes son discriminados por cualquier razón (por ejemplo, etnia, género, homosexualidad, discapacidad). • Reconoce y rechaza las situaciones de discriminación y muestra interés por personas con identidades diferentes a la suya. • Demuestra actitudes a favor de las diferencias y la inclusión, y en contra de la discriminación (por ejemplo, por etnia, género, homosexualidad, discapacidad). • Percibe que el ambiente escolar provee un ambiente de aceptación y valoración de las diferencias.
  • 14. saber 3º, 5º y 9º 14 En total, se diseñaron y validaron 77 ítems para quinto y 116 ítems para noveno, de los cuales se seleccionaron 57 y 69 ítems, respectivamente, para los cuestionarios que se aplicaron en la evaluación censal. Los demás ítems se incluyeron en los cuestionarios administrados en la muestra controlada5. El total de ítems seleccionados para la aplicación censal, en ambos grados, se distribuyó en cuatro cuestionarios en 2012 y cinco en 2013, de manera que cada ítem es abordado aproximadamente por la mitad de los estudiantes de cada establecimiento educativo. Las tablas 2 y 3 presentan la distribución de preguntas por ámbitos y competencias respondidas por los estudiantes en los instrumentos de la prueba censal y a partir de las cuales se generan los resultados para los establecimientos educativos. Tabla 2. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, quinto grado Ámbitos de la ciudadanía Tipos de competencias ciudadanas Ambiente escolar Total Emocionales Integradoras Acciones Actitudes Convivencia y paz 11 6 12 4 33 Participación y responsabilidad democrática 29 6 35 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 6 12 18 Tabla 3. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, noveno grado Ámbitos de la ciudadanía Tipos de competencias ciudadanas Ambiente escolar Total Emocionales Integradoras Acciones Actitudes Convivencia y paz 5 6 6 5 22 Participación y responsabilidad democrática 29 6 35 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 12 12 5 La implementación de las pruebas SABER 3º, 5º y 9º cuenta con dos operativos: el censal y el muestral controlado. El primero cubrió a todos los estudiantes y establecimientos educativos del país. En este, las pruebas fueron administradas directamente por cada establecimiento bajo la responsabilidad de los rectores y las secretarías de educación. Sus resultados tienen como propósito suministrar información para fortalecer los planes de mejoramiento institucional y de apoyo por parte de las secretarías. El operativo muestral controlado estuvo a cargo del ICFES y se realizó de manera paralela al censal. Consistió en la realización de las mismas pruebas a una muestra probabilística de estudiantes representativa a nivel nacional. Asimismo, se administraron los formularios de factores asociados, con el propósito de recoger información para analizar aquellos aspectos de los contextos socioeconómicos y escolares que inciden en los resultados de la evaluación.
  • 15. 15 GUÍAS Para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas es posible distinguir dos tipos de indicadores derivados del instrumento de medición: • Índices simples. Consisten en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobre algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para para dar cuenta de un tema específico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran el atributo que se desea observar a través del ítem. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas Recuadro 1. Ejemplo de Índices Simples Para evaluar la capacidad de construir relaciones pacíficas con los demás, que corresponde a una de las especificaciones del ámbito de convivencia y paz, se definió la medición de los roles de los estudiantes frente a la intimidación escolar. Para esto se formularon tres preguntas. El reporte de resultados presenta el porcentaje estimado de estudiantes que responden SI a cada una de ellas: • ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal y no has sabido cómo defenderte?  Rol de víctima • ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse?  Rol de intimidador • ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse?  Rol de observador • Escalas. Corresponde a un indicador que resume las respuestas de los estudiantes a un conjunto de preguntas que dan cuenta de un constructo como, por ejemplo, Justificaciones hacia el uso de la agresión o Manejo de la rabia. Estas escalas se construyeron a través del escalamiento del conjunto de ítems usando Teoría de respuesta al ítem. Para estas se genera una puntuación para cada estudiante de acuerdo con las repuestas a los ítems que la componen.
  • 16. saber 3º, 5º y 9º 16 Recuadro 2. Ejemplo de Escalas Para evaluar la capacidad de los estudiantes para demostrar empatía frente a quienes sufren agresión o maltrato se hicieron cinco preguntas que indagan sobre cómo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o les parece divertido) cuando les pegan, insultan, se burlan o inventan un chisme a alguien que les cae mal. A partir de las respuestas de cada alumno a estos ítems, se calcula, a través de un proceso estadístico, un puntaje numérico que combina las respuestas a cada una de estas preguntas y que permite evidenciar la percepción del estudiante sobre su Empatía hacia personas en situación de agresión o maltrato. Estas escalas son importantes, porque permiten sintetizar las respuestas de los estudiantes y construir indicadores concretos de las acciones y actitudes ciudadanas sobre las cuales es posible desarrollar estrategias de mejoramiento institucional (véase tablas 4 y 5). Tabla 4. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, quinto grado Ámbitos de la ciudadanía Tipos de competencias ciudadanas Ambientes Integradoras Emocionales escolares Acciones Actitudes Convivencia y paz • Empatía frente al maltrato(a). • Manejo de la rabia(a). • Roles de la intimidación escolar(b). • Tipos de agresión(b). • Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión(a). • Actitudes hacia las respuestas pasivas a la agresión(a). • Percepción de inseguridad en el colegio(b). Participación y responsabilidad democrática • Actitudes hacia la corrupción(a). • Actitudes hacia la amenazas sobre las democracia (a). • Actitudes hacia el incumplimiento de la ley(a). • Actitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil(a). • Oportunidades de participación en el colegio(a). Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias • Actitudes hacia la diversidad(b). • Actitudes hacia los roles de género(a). Notas: (a) Corresponden a escalas. (b) Corresponden a índices simples.
  • 17. 17 GUÍAS Tabla 5. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, noveno grado PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Integradoras Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas Ámbitos de la ciudadanía Tipos de competencias ciudadanas Ambientes Emocionales escolares Acciones Actitudes Convivencia y paz • Empatía frente al maltrato(a). • Roles de la intimidación escolar(b). • Tipos de agresión(b). • Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión(a). • Percepción de inseguridad en el colegio(b). Participación y responsabilidad democrática • Actitudes hacia la corrupción(a). • Actitudes hacia la amenazas sobre las democracia(a). • Actitudes hacia el incumplimiento de la ley(a). • Actitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil(a). • Oportunidades de participación en el colegio(a). Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias • Actitudes hacia la diversidad(b). • Actitudes hacia los roles de género(a). Notas: (a) Corresponden a escalas. (b) Corresponden a índices simples.
  • 18. saber 3º, 5º y 9º 18 2. Características del reporte de resultados para las entidades en las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a. Tipos de resultados Se definió un tipo resultado para los índices simples (véase tabla 6) y tres para las escalas (véanse tablas 7 a 9). El análisis de estos resultados es una herramienta valiosa para que las personas interesadas en secretarías de educación y miembros de la comunidad educativa y académica del país conozcan y realicen un diagnóstico el estado del conjunto de competencias ciudadanas evaluadas y propongan planes y políticas de mejoramiento territorial y nacional. i. Tipos de resultados para índices simples Tabla 6. Porcentaje estimado en cada ítem y grado evaluados ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Es un valor que presenta el porcentaje estimado de estudiantes de la entidad que afirmó tener el atributo indagado por el ítem. Este se calcula a partir de las respuestas de algunos alumnos de los establecimientos educativos. • Para resumir el estado actual de las percepciones, acciones y actitudes de los estudiantes, de acuerdo con lo indagado por cada ítem. • Para hacer un diagnóstico frente a cuáles son los comportamientos, percepciones y actitudes más representativos de los estudiantes de la entidad en cada grado. • Para realizar comparaciones con los resultados obtenidos a nivel nacional en el caso de departamentos y entidades territoriales certificadas; en el caso de municipios no certificados también se realizan comparaciones con la entidad territorial a la que pertenece.
  • 19. 19 GUÍAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas ii. Tipos de resultados para escalas Tabla 7. Puntuación estimada en cada escala y grado evaluados ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Es una medida que resume los puntajes individuales de los estudiantes de la entidad en la escala, los cuales se calculan a partir de las respuestas que ellos dieron a cada uno de los ítems que conforman la escala. La puntuación estimada para todas las escalas toma valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas favorables en términos de las competencias ciudadanas que se desean evidenciar a través de la escala. Un valor alto de una escala es aquel que se encuentra por encima del punto de corte. Este es el umbral en la puntuación estimada de la escala, a partir del cual los resultados comienzan a ser más favorables en términos de las acciones y actitudes abordadas por la escala. • Para resumir el estado actual de las percepciones, acciones y actitudes de los estudiantes de la entidad de acuerdo con la definición de cada escala. • Para identificar las percepciones más representativas de los estudiantes en torno a los aspectos de la ciudadanía medidos por la escala. • Para realizar comparaciones de los resultados de la entidad con los resultados a nivel nacional en el caso de departamentos y entidades territoriales certificadas; en el caso de municipios no certificados también se realizan comparaciones con la entidad territorial a la que pertenece. • Para realizar comparaciones de resultados de la entidad con diferentes grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico) a nivel nacional y territorial en el caso de los municipios no certificados. Tenga en cuenta Para mayor información acerca de cómo analizar la puntuación de cada una de las escalas estimadas consulte el Anexo 1, donde se presentan los mapas de ítems para cada escala y grado; estos permiten interpretar la puntuación estimada a partir de los patrones de respuesta observados en los estudiantes a cada uno de los ítems que componen la escala.
  • 20. saber 3º, 5º y 9º 20 Tabla 8. Intervalos de estimación para la puntuación estimada ¿Qué es? ¿Para qué sirve? El intervalo de estimación es el rango desde el límite inferior hasta el límite superior, en el que se encontraría la puntuación que se obtendría si todos los estudiantes de la entidad en ese grado hubieran contestado los ítems que componen la escala. Este intervalo se basa en el margen de estimación, el cual es una medida que provee información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la puntuación para la entidad. Cuando se presenta un margen de estimación alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es posible generalizar los resultados para la entidad. Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado de precisión sobre los resultados de la entidad. • Para determinar la incertidumbre que existe sobre los resultados de la entidad en cada escala y grado. • Para realizar comparaciones entre los resultados de la entidad con el total nacional en el caso de departamentos y entidades territoriales certificadas; en el caso de municipios no certificados también se realizan comparaciones con la entidad territorial a la que pertenecen. • Para realizar comparaciones de resultados de la entidad con diferentes grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico) a nivel nacional y territorial en el caso de los municipios no certificados. Tabla 9. Niveles de desempeño en cada escala y grado ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Los niveles de desempeño muestran la distribución (porcentual o numérica) de los estudiantes de la entidad según el estado actual de sus percepciones frente a las actitudes o acciones medidas por cada escala. Se establecieron dos niveles de desempeño: bajo y alto. En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen percepciones más favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de la definición de la escala. Por el contrario, en el nivel bajo se ubican quienes, debido a sus respuestas a los ítems que componen la escala, demuestran acciones o actitudes menos favorables. Para cada escala se presenta una descripción específica de las características de los estudiantes que se ubican en cada uno de los niveles. • Para saber cómo se encuentran los estudiantes de la entidad respecto a sus percepciones sobre las acciones y actitudes ciudadanas. • Para realizar comparaciones de resultados de la entidad con diferentes grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico) a nivel nacional y territorial en el caso de los municipios no certificados. Por ejemplo, para saber si la proporción de estudiantes de establecimientos no oficiales de la entidad ubicados en un determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor que la de los estudiantes de establecimientos no oficiales del país o de la entidad territorial certificada a la que pertenece, en el caso de los municipios no certificados.
  • 21. 21 GUÍAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas b. Tipos de reportes Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas entregan un reporte de resultados por tipo de indicador (índice simple o escala) y grado evaluado a nivel agregado para la entidad. En general, el tipo de reporte presentado depende de la cantidad y las características de los estudiantes que contestaron los ítems que componen cada indicador. En este sentido, se definieron dos tipologías de reportes para cada indicador: reporte general y simplificado. El reporte general se presenta cuando el número de estudiantes participantes6 en el indicador (escala o índices simples) y grado evaluado es suficiente para realizar estimaciones de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto, se pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando la entidad tiene 100 o más estudiantes participantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 100 o más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple. Por su parte, el reporte simplificado, se entrega cuando la entidad no cumple las condiciones especificadas para la generación del reporte general. Es importante tener en cuenta que para los reportes general y simplificado no se incluyen al momento de calcular los resultados de la entidad y de los diferentes grupos de referencia los estudiantes con discapacidad cognitiva. La información para esta población fue procesada de manera separada y no se reportará para las entidades, sin embargo, para algunos establecimientos educativos se entrega un reporte simplificado para cada escala y grado con esta información. En la tabla 10 se presentan la descripción de los tipos de reportes y los resultados que puede encontrar la entidad en cada uno de ellos. 6 Estudiante participante se define como el alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que forman parte del indicador.
  • 22. saber 3º, 5º y 9º 22 Tabla 10. Tipos de reporte y tipo de resultados para el establecimiento educativo Tipo de reporte Características de la entidad Tipo de Indicador Resultados incluidos en el reporte Generalidades de reporte General 100 o más estudiantes de la entidad responden todos los ítems del índice. Índices simples • Porcentaje estimado de estudiantes. Se presentan comparaciones de los resultados de la entidad con los nacionales y para municipios no certificados con los de la entidad territorial a la que pertenece incluyendo comparaciones de resultados de la entidad con diferentes grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico) a nivel nacional y territorial. Adicionalmente, se incluye la comparación de los resultados históricos para la entidad. 100 o más estudiantes participantes en la entidad. Escala • Puntuación estimada. • Intervalo de estimación. • Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en la escala y grado. Se presentan comparaciones de los resultados de la entidad con los nacionales y para municipios no certificados con los de la entidad territorial a la que pertenece incluyendo comparaciones de resultados de la entidad con diferentes grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico) a nivel nacional y territorial. Adicionalmente, se incluye la comparación de los resultados históricos para la entidad. Simplificado Menos de 100 estudiantes de la entidad responden alguno de los ítems del índice. Índices simples • Número de estudiantes participantes en la entidad para el índice y grado. • Número de estudiantes de la entidad que reportan tener el atributo indagado por cada ítem. No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia. No obstante, se presentan, con propósitos informativos, los resultados nacionales y, en el caso de municipios no certificados, los resultados territoriales , desagregados por tipos de establecimientos. también se presenta la información sobre resultados históricos del establecimiento en el índice. Menos de 100 estudiantes participantes en la entidad. Escala • Número de estudiantes participantes en la entidad para la escala y grado. • Número de estudiantes en cada nivel de desempeño en la escala y grado. No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia. No obstante, se presentan, con propósitos informativos, los resultados nacionales y, en el caso de municipios no certificados, los resultados territoriales , desagregados por tipos de establecimientos. también se presenta la información sobre resultados históricos del establecimiento en la escala
  • 23. 23 GUÍAS Tenga en cuenta Dado que para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se entregan resultados por indicador (escala o índice simple) y grado evaluado es posible que una entidad tenga varios tipos de reportes para los diferentes indicadores que se reportan para determinado año. Es decir, para algunas escalas la entidad puede tener el reporte general y para otras el reporte simplificado. En todo caso, la ficha técnica, que hace parte del reporte que la entidad puede consultar en la web, informa el número total de estudiantes participantes en cada indicador reportado para la entidad. Adicionalmente, entre aplicaciones puede presentarse una variación en el tipo de reporte para los indicadores. Es decir, es posible que en 2012, el tipo reporte para una escala determinada fuera simplificado, pero para la siguiente evaluación en 2013, debido a un aumento en los estudiantes evaluados en el establecimiento ese año, los resultados de la entidad se entregan en el tipo de reporte general. Es importante tener en cuenta, que ante cambios en el tipo de reporte, se ve afectada la comparación de resultados históricos. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
  • 24. saber 3º, 5º y 9º 24 3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a. Consulta de resultados Los reportes de resultados para las entidades están disponibles para consulta y descarga en http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/, donde se podrá hacer la consulta de los resultados para cada uno de los años en los que se ha aplicado la prueba. Tenga en cuenta En en esta guía de orientación se hace referencia únicamente a entidades y con este nombre se identifica tanto entidades territoriales certificadas como departamentos y municipios certificados y no certificados. 1. Para consultar los resultados por departamento: a. Escriba el nombre del departamento que desea consultar. b. Seleccione ver resultados para el departamento con todos sus municipios o para el departamento excluyendo los municipios que son entidades territoriales. c. Seleccione el año y el grado que desea consultar. d. Seleccione la prueba de competencias ciudadanas y las pruebas e acciones y actitudes ciudadanas. Nota: Al consultar un departamento también puede consultar en una lista los municipios que hacen parte de este departamento y hacer la consulta para cada uno de ellos teniendo en cuenta que allí se especifica si el municipio es entidad territorial certificada o no. 2. Para consultar los resultados por municipio: a. Escriba el nombre del municipio que desea consultar. b. Seleccione ver resultados para el municipio. c. Seleccione el año y el grado que desea consultar. d. Seleccione la prueba de competencias ciudadanas y las pruebas e acciones y actitudes ciudadanas. Nota: al seleccionar el municipio se específica entre paréntesis si éste es una entidad territorial certificada, si no, se muestra el departamento al que pertenece.
  • 25. 25 GUÍAS Es posible que la entidad que este consultando no presente resultados en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas debido a que se presenta copia masiva en los establecimientos o hay problemas de participación en la prueba de pensamiento ciudadano. en este caso encontrará un mensaje como el que se presenta a continuación: La entidad no tiene resultados para las pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que se detectaron indicios de copia masiva o se presentaron inconsistencias en la En el caso en que la entidad no tiene resultados porque cuenta solo con un establecimiento, para mantener la privacidad de los resultados de ese establecimiento en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, una vez ingrese el nombre de la entidad para la consulta de resultados encontrará un mensaje como el que aparece a continuación. La entidad no tiene resultados para las pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que la entidad cuenta Si existen resultados para la entidad en alguno de los indicadores, encontrará un cuadro que resume los indicadores para los cuales se entregan resultados a nivel de los establecimientos educativos (véase recuadro 3). Estos se clasifican para los tipos de competencias y ámbitos de la ciudadanía descritos en la primera sección. La consulta de los resultados se realiza seleccionando un ámbito. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° matrícula. con un solo establecimiento. Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
  • 26. saber 3º, 5º y 9º 26 Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 3°, 5° y 9°, 2012 Resultados para quinto grado Recuadro 3. Cuadro de consulta de resultados Ámbitos de la ciudadanía Tipos de competencias ciudadanas Ambiente escolar Consulta de Integradoras Emocionales resultados Acciones Actitudes Convivencia y paz Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato Capacidad de sentir las emociones de las personas por las que no se siente aprecio cuando estas son víctimas de agresión o maltrato. Manejo de la rabia Capacidad de mantener el control de las propias acciones en situaciones en las que se presentan niveles altos de rabia o ira. Roles de la intimidación escolar Agresión repetida y sistemática que ejerce una o varias personas contra alguien que usualmente no sabe cómo defenderse. Reporte de intimidador, víctima y observador. Tipos de agresión Reporte de haber sido víctima de acciones que tienen como intención hacer daño, de forma física, verbal o relacional. Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión Grado de acuerdo de los estudiantes con razones y argumentos que se usan para justificar el uso de la agresión en determinados momentos. Actitudes hacia las respu-estas pasivas a la agresión Grado de acuerdo de los estudiantes en torno a afirmaciones que indican que es bueno responder a las agresiones alejándose de estas o dejándolas pasar sin darles importancia. Percepción de inseguridad en el colegio Percepción de los estudiantes acerca de la ocurrencia de situaciones y hechos que amenazan el bienestar y la convivencia pacífica en el espacio físico del colegio. Consulte los resultados de su entidad en este ámbito Participación y responsabilidad democrática Oportunidades de participación en el colegio Percepción de los estudiantes acerca de las oportunidades que existen en el colegio para participar democráticamente en la toma de decisiones relacionadas con asuntos que afectan su vida escolar. Consulte los resultados de su entidad en este ámbito Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias Percepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegio Percepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegio. Actitudes hacia la diversidad Grado de acuerdo de los estudiantes en relacionarse e incluir activamente a personas diferentes, bien sea porque tienen alguna discapacidad, por su procedencia o por su orientación sexual. Actitudes hacia los roles de género Grado de acuerdo de los estudiantes en que algunas actividades solamente pueden o deben realizarlas mujeres, y otras actividades solamente pueden o deben realizarlas hombres. Consulte los resultados de su entidad en este ámbito
  • 27. 27 GUÍAS Al seleccionar la consulta por ámbito, encontrará el resumen de los indicadores clasificados en éste para los cuales la entidad tiene reporte de resultados (destacados en negrilla). Los indicadores que aparecen en gris son aquellos para los cuales no fue posible estimar resultados, debido a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida las preguntas que componen el indicador es muy bajo respecto a los estudiantes matriculados en este grado en la institución. Orientaciones para la lectura de resultados Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas, SABER 3º, 5º y 9º, quinto grado Resultados para la entidad territorial en el ámbito de convivencia y paz Este ámbito de la ciudadanía abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo mismo y con los demás. Incluye temas como: las relaciones pacíficas, el manejo constructivo de conflictos, la prevención de la agresión y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia. A continuación se presenta el conjunto de indicadores (escalas o índices simples) para el ámbito de convivencia y paz, clasificados por competencias, para las cuales podrá conocer el reporte de resultados de la entidad en este grado (indicadores en negrilla). Tenga en cuenta que para los indicadores en gris no existe reporte de resultados. Esto se debe a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida a las preguntas que componen el indicador es muy bajo con respecto a los estudiantes matriculados en este grado en su institución. Tipos de competencias Escalas reportadas PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas Emocionales Habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. • Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato. • Manejo de la rabia. Acciones Reflejan la manera cómo los estudiantes actúan cotidianamente en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. • Roles de la intimidación escolar. • Tipos de agresión. Actitudes Disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los estudiantes aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. • Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión. • Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la agresión. Ambientes escolares Aspectos contextuales del colegio y el aula que favorecen o limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas. • Percepción de inseguridad en el colegio. Le recomendamos descargar y consultar el documento de Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas SABER 3°, 5° y 9°, para obtener mayor información sobre el análisis e interpretación de estos resultados.
  • 28. saber 3º, 5º y 9º 28 Posteriormente, encontrará los reportes de resultados de los indicadores para la entidad en el ámbito seleccionado. Estos se presentan en el mismo orden en el que se muestran en la pantalla de inicio del reporte. Recuerde que cada tipo de indicador (índice simple o escala) tiene un reporte basado en las características que se resumen en la tabla 10. Tenga en cuenta que para el reporte de resultados de 2013, se presenta una sección adicional que permite la comparación de resultados históricos en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas en cada uno de los indicadores. Al finalizar el reporte para el ámbito seleccionado, encontrará dos secciones adicionales. La primera presenta un conjunto de recomendaciones generales para el uso e interpretación de los resultados de la entidad; la segunda muestra el resumen de los resultados comparados con los del país y con los de la entidad territorial certificada a la que pertenecen ene le caso de los municipios no certificados. En este podrá visualizar el resumen de los resultados para los índices simples y luego para de las escalas. Adicionalmente, encontrará un vínculo para “Regresar” a la tabla inicial y consultar un nuevo ámbito. Al seleccionar “Descargar este ámbito” se realizará la descarga en un documento en formato PDF que contiene los resultados de los indicadores reportados para la entidad en el ámbito consultado. A continuación se explica el contenido y características de los diferentes tipos de reportes que encontrará para los resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Siga las recomendaciones sobre la lectura e interpretación que se dan para cada tipo de resultado. Esto garantiza el uso adecuado de la información que brinda esta evaluación. b. Características del reporte para escalas i. Reporte general Recuerde que este reporte se presenta cuando el indicador es una escala y en la entidad hubo 100 o más estudiantes participantes. Este reporte cuenta con cuatro secciones. La primera presenta la definición de la escala (véase recuadro 4); la segunda, la puntuación estimada para la entidad y la comparación de sus resultados a nivel nacional y territorial por tipo de establecimiento (véanse recuadros 5 y 7), la tercera los resultados por niveles de desempeño en la escala (véase recuadro 8) y la cuarta, la comparación de resultados históricos (véase, recuadro 9).
  • 29. 29 GUÍAS Actitudes hacia los roles de género Definición de la escala Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizar las mujeres y otras que solamente pueden o deben realizar los hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”. Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más probable que los estudiantes eviten la discriminación por género. Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas creencias sobre los roles tradicionales sobre el género. Ítems incluidos en la escala: • El hombre es el que manda en la casa. • El fútbol es solamente para los hombres. • Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. • Llorar es de niñas. • Las mujeres deben obedecer a los hombres Nombre de la escala En esta sección del reporte se presenta la definición de la escala que contiene la explicación de los aspectos de la ciudadanía que son abordados. Para realizar el análisis e interpretación de los resultados es importante considerar esta definición, la cual indica qué se quiere evidenciar en las competencias ciudadanas a partir de las respuestas de los estudiantes. Cada escala tiene una definición específica y los resultados deben analizarse solamente a partir de esta. Esta descripción le permite conocer las preguntas que conforman la escala y relacionarlas con la definición de la misma, y con base en esto, contextualizar los resultados para la entidad y apoyar la definición de las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento en los establecimientos de la entidad. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Recuadro 4. Reporte general para escalas: definición Recomendaciones para la lectura de los resultados Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas Relación de la escala con el ámbito de la ciudadanía Dirección de la escala Ítems que componen la escala
  • 30. saber 3º, 5º y 9º 30 Recuadro 5. Reporte general para escalas: resultados para la entidad Resultados para actitudes hacia los roles de género, quinto grado A. Puntuación estimada del establecimiento educativo La tabla muestra los resultados para esta escala en su departamento en términos de la puntuación estimada y el intervalo de estimación. Estos resultados permiten realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto y los antecedentes institucionales donde se generan ests resultados para analizar y establecer conclusiones en lo referente a la formación de competencias ciudadanas en su entidad. f Puntuación estimada Intervalo de estimación Alotá 147,1 (145,1 - 149,1) Interpretación de resultados La puntuación estimada resume las percepciones de los estudiantes de su departamento en los aspectos indagados por esta escala. Una puntuación mayor a 139,1 puntos indica que, en promedio, los estudiantes de quinto grado están en desacuerdo con creencias que sugiere que los hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales. Debido a que la puntuación se estima a partir de las respuestas de algunos estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de entidad en esta escala, el cual, en cualquier caso, se encuentra en algún valor alrededor de su puntuación estimada. Específicamente, se espera que su puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los alumnos de este grado) se encuentre dentro del intervalo de estimación. La incertidumbre sobre la puntuación, según los cálculos estadísticos, se cuantifica con base en el margen de estimación. Resultados para la entidad Punto de corte de la puntuación estimada Recomendaciones para la lectura de los resultados En esta sección del reporte se presentan los resultados para la entidad y las orientaciones para la lectura e interpretación de los resultados de la escala y grado evaluado. La tabla de puntuación estimada presenta los resultados para la entidad en términos de la puntuación estimada, para la escala y grado correspondiente, y su respectivo intervalo de estimación. Esta información permite identificar el estado actual de las competencias ciudadanas, medidas por la escala, en la entidad y conocer la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de este resultado.
  • 31. 31 GUÍAS Debajo de la tabla, encontrará la interpretación de resultados. Esta sección presenta un conjunto de recomendaciones para analizar adecuadamente estos datos. En particular, hace referencia al punto de corte. Esta información es esencial para identificar si los resultados de la entidad en la escala y grado evaluado son o no favorables en términos de las especificaciones de la prueba. Este valor es el umbral en la puntuación estimada de la escala y grado a partir del cual las respuestas de los estudiantes comienzan a ser más favorables, de tal manera que puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a los estándares de competencias ciudadanas y las especificaciones de la prueba. En particular, entre más alejado esté la puntuación del establecimiento por encima de este punto de corte, mayor será la proporción de estudiantes de la entidad que demuestran acciones o actitudes que favorecen el ejercicio de la ciudadanía. Recuerde que la puntuación en la escala se estima a partir de las respuestas de algunos estudiantes a los ítems que la componen. Por esta razón, existe un grado de incertidumbre sobre la estimación de los resultados de la entidad que debe tenerse en cuenta para realizar una adecuada interpretación de los resultados. Esta incertidumbre está dada por el margen de estimación, el cual determina la longitud del intervalo de estimación, este último es reportado para las entidades junto con la puntuación estimada. En este sentido, si el margen de estimación es bajo y, por tanto, el intervalo de estimación es pequeño, puede inferirse que los resultados son precisos. Si el margen de estimación es alto, la tabla de puntuación estimada para la entidad estará sombreada en azul, tal como se muestra a continuación: Puntuación estimada Intervalo de estimación Alotá 150,1 (144 - 156,2) Según los cálculos estadísticos realizados para estimar la puntuación de esta escala en su departamento, se encuentra que el margen de estimación es alto. Esto sugiere que este resultado es poco preciso. En este caso, debe tener precaución con las generalizaciones que hace con respecto a esta información. Esto sugiere que es necesario tener cuidado con las generalizaciones que hace respecto a estos resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos, contestaron de manera válida los ítems que conforman la escala, es decir, marcaron una, y solo una, opción en por lo menos uno de los ítems, o existe una alta heterogeneidad entre los resultados de los alumnos. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
  • 32. saber 3º, 5º y 9º 32 Tenga en cuenta que si bien la interpretación del punto de corte es similar para todas las escalas, es decir, puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a las competencias medidas por el indicador, cada escala y grado tiene un punto de corte especifico que depende de los ítems y sus respectivas opciones de respuesta con las cuales fue construida. Tenga en cuenta La metodología con la que se calculan las escalas, permite relacionar las puntuaciones con las respuestas de los estudiantes. Así, para cada puntaje de la escala es posible aproximarse a las respuestas que dieron los estudiantes a los ítems que componen la escala. Esto se hace a partir de un gráfico denominado mapa de ítems, el cual se genera para cada escala y grado (véase anexo 1). Esta información sirve para interpretar los resultados de la puntuación estimada de la escala en su entidad y “traducir” la puntuación estimada de la entidad en términos de las percepciones de sus estudiantes sobre las actitudes o acciones que son abordadas por los ítems que componen la escala. El recuadro 6 presenta un ejemplo genérico de cómo analizar el mapa de ítems para cualquier escala y grado.
  • 33. 33 GUÍAS Recuadro 6. Interpretación del mapa de ítems por puntaje en las escalas Suponga que se construye una escala, que toma valores entre 100 y 200 puntos, compuesta por cinco ítems. Las opciones de respuesta para estos ítems fueron “Muy en desacuerdo”, “Algo en desacuerdo”, “Algo de acuerdo” y “Muy de acuerdo”. Las barras de este gráfico relacionan el tipo de respuesta que puede dar el estudiante a cada ítem con la puntuación que obtiene en la escala dada su respuesta. Puntuación de la escala 100 110 120 130 140 150 160 170 180 Muy en desacuerdo Algo en desacuerdo Algo de acuerdo Muy de acuerdo PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas Ítem 1. Ítem 2. Ítem 3. Ítem 4. Ítem 5. Si en la escala, un estudiante obtiene un puntaje de 120 puntos (línea verde), podemos inferir, con un alto grado de certeza, que estuvo “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala. De forma análoga, una puntuación de 120 puntos para la entidad, indica que en promedio los estudiantes estuvieron “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala. Si el puntaje del estudiante es 140 puntos (línea naranja) podemos inferir que estuvo “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5. Así mismo, una puntuación de 140 puntos para la entidad, indica que en promedio los estudiantes estuvieron “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5. Finalmente, si el estudiante obtiene una puntuación de 150 puntos (línea roja) podemos inferir que estuvo “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5. Si la puntuación de la entidad es de 150 puntos, se deduce que en promedio, los estudiantes estuvieron “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5.
  • 34. saber 3º, 5º y 9º 34 Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad B. Comparación de la puntuación estimada por grupos de referencia En esta sección encontrará un conjunto de tablas que contienen la puntuación estimada y el intervalo de estimación en esta escala a nivel territorial y nacional desagregados por grupos de referencia para quinto grado. La información que se presenta a continuación permite realizar comparaciones de los resultados para esta escala y grado entre: Convención 120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 150,0 Puntuación estimada Límite inferior 149,2 150,8 Límite superior Intervalo de estimación Si la puntuación es de 150 puntos con un intervalo de estimación de (149,2 -150,8), la información debe leerse de la siguiente manera: la puntuación estimada en la escala es 150 puntos. Sin embargo, la puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes) se encuentra en algún valor dentro de intervalo de estimación, es decir, entre 149,2 y 150,8 puntos. Lectura de resultados La puntuación de su entidad territorial es similar a la del país. Resultados para los grupos de referencia Puntuación estimada Intervalo de estimación Intervalos de estimación para la puntuación estimada de la escala Alotá 147,5 (144,4 - 150,6) Colombia 150,0 (144,2 - 150,7) 147,5 150,1 Gráfico de representación de resultados Lectura de resultados de comparaciones Continua en la siguiente página a. Comparación con los resultados nacionales • • • • • • El total de estudiantes de la entidad territorial certificada y Colombia (numeral a.) Los niños y las niñas de la entidad territorial certificada y de Colombia (numeral b.) Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada y de Colombia (numeral c.) Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos y oficiales rurales de la entidad territorial certificada (numera l c.) Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos y no oficiales de la entidad territorial certificada (numeral c.) Los estudiantes de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y de Colombia clasificados según niveles socioeconómicos (NSE) (numeral d.) Debajo de cada tabla encontrará la Lectura de resultados que consiste en un conjunto de afirmaciones que se derivan de la comparación de los diferentes resultados presentados para la entidad territorial con la de los grupos de referencia respectivos. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto que es una medida estadística que permite establecer si la diferencia entre dos grupos, cuando existe, es grande o pequeña. Por esta razón, en algunos casos, puntuaciones que numéricamente pueden ser mayores o menores que las del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el tamaño del efecto, podrían ser similares. La información suministrada le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes medidas a través de la escala y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados de la entidad.
  • 35. Puntuación Intervalo de Lectura de resultados La puntuación de las niñas de su entidad es similar a la puntuación de las niñas en el país. La puntuación de los niños de su entidad es similar a la puntuación de los niños en el país. La puntuación de las niñas de su entidad esta por encima de las de los niños y las diferencia entre ambas es moderada. Resultados para los grupos de referencia Gráfico de representación 35 GUÍAS Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad (continuación) La puntuación de los establecimientos oficiales rurales de su entidad territorial certificada está por encima de la de los establecimientos oficiales rurales del país y la diferencia entre ambos puntajes es grande. La puntuación de los establecimientos no oficiales de su entidad territorial certificada está por encima de la de los establecimientos no oficiales del país y la diferencia entre ambos puntajes es grandes. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas b. Comparación por género Puntuación estimada Intervalo de estimación Intervalos de estimación para la puntuación estimada de la escala Establecimientos educativos oficiales urbanos de Alotá 144,3 (142,9 - 144,6) Establecimientos educativos oficiales urbanos de Colombia 150,6 (150,2 - 150,9) Establecimientos educativos oficiales rurales de Alotá 153,8 (152,0 - 154,4) Establecimientos educativos oficiales rurales de Colombia 149,8 (149,5 - 150,0) Establecimientos educativos no oficiales de Alotá 153,4 (152,5 - 154,5) Establecimientos educativos no oficiales de Colombia 142,1 (141,4 - 143,5) 120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 144,3 150,6 153,8 149,8 de resultados 153,4 142,1 Continua en la siguiente página estimada estimación Niñas Alotá 155,4 (155,2 - 155,6) Niñas Colombia 152,9 (152,9 - 152,9) Niños Alotá 152,2 (152,0 - 152,4) Niños Colombia 150,5 (150,5 - 150,5) Intervalos de estimación para la puntuación estimada de la escala 120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 155,4 152,9 152,2 150,5 Gráfico de representación de resultados Resultados para los grupos de referencia c. Comparación por tipo de establecimiento Lectura de resultados La puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de los establecimientos oficiales urbanos del país y la diferencia entre ambos puntajes es moderada. La puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de los establecimientos oficiales rurales y la diferencia entre ambas puntuaciones es moderada. La puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de los establecimientos no oficiales y la diferencia entre ambas puntuaciones es grande.
  • 36. saber 3º, 5º y 9º 36 Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad (continuación) d. Comparación por con nivel socioeconómico Puntuación estimada Intervalo de estimación Intervalos de estimación para la puntuación estimada de la escala Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Alotá 159,5 ( 157,5 - 161,5 ) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Colombia 152,1 ( 152,0 - 152,2 ) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de Alotá 149,0 ( 147,9 - 150,1 ) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de Colombia 150,1 ( 150,1 - 150,1 ) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de Alotá 149,6 ( 149,1 - 150,1 ) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de Colombia 150,6 ( 150,6 - 150,6 ) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de Alotá 153,4 ( 152,8 – 154,0 ) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de Colombia 152,6 ( 152,6 - 152,6 ) 120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 159,5 152,1 149,0 150,1 Lectura de resultados La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de su entidad territorial certificada está por encima de la puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Colombia y la diferencia entre ambos puntajes es grande. La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de su entidad territorial certificada es similar a la de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 2 del país. La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de su entidad territorial certificada es similar a la de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 3 del país. La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de su entidad territorial certificada es similar a la de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 4 del país. TENGA EN CUENTA: Para el caso de consulta de un municipio no certificado en esta tabla se presenta además de la comparación con Colombia, la comparación de la puntuación estimada del municipio con la de la entidad territorial certificada a la que pertenece y la lectura de resultados correspondiente. Resultados para los grupos de referencia Gráfico de representación de resultados 149,6 150,6 153,4 152,6
  • 37. 37 GUÍAS Los reportes de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° proporcionan información para que se pueda identificar cómo se encuentran los resultados de la entidad desagregados por grupos de referencia (género, tipo d establecimiento y nivel socioeconómico) comparados con los de los otros grupos de referencia a nivel nacional y territorial, y, con base en ellos, orientar a los establecimientos en la formulación de metas y planes de mejoramiento. En particular, esta sección del reporte presenta los resultados de la entidad y de los grupos de referencia establecidos para el reporte de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas así: - Departamento y entidad territorial certificada: resultados de la entidad comparados con los resultados a nivel nacional para todos los grupos de referencia. - Municipo no certificado: resultados de la entidad comparados con los resultados a nivel nacional y de la entidad territtorial a la que pertence para todos los grupos de referencia. La tabla y el gráfico muestran la puntuación estimada y los intervalos de estimación de la entidad en la escala y grado correspondiente, así como el total nacional y de la entidad territorial certificada cuando corresponde. En este gráfico los puntos indican el valor de la puntuación estimada y las líneas representan la longitud del intervalo de estimación. Una mayor longitud de la línea quiere decir que hay una mayor incertidumbre sobre los puntajes de los estudiantes de la entidad. Debajo de la tabla encontrará la Lectura de resultados, la cual consiste en afirmaciones acerca de la comparación de los resultados de su establecimiento con los demás grupos de referencia. Esta información permite identificar cuándo la puntuación de la entidad es realmente similar, mayor o menor que la de los grupos de referencia. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto, que es una medida estadística que permite interpretar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña y, por consiguiente, determinar la relevancia de la misma. Esta medida tiene en cuenta el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparación. En este sentido, comparar haciendo solamente las restas entre las puntuaciones o porcentajes estimados de la entidad y los otros grupos de referencia puede llevar a conclusiones erradas; en algunos casos, resultados que a simple vista pueden ser mayores o menores que los de la entidad, al compararse teniendo en cuenta el tamaño del efecto, podrían resultar similares. De forma que se dice que dos puntuaciones son similares siempre que este valor no supere cierto umbral. Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales). Cuando no existen, en la fila correspondiente de la tabla, se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Recomendaciones para la lectura de los resultados Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
  • 38. saber 3º, 5º y 9º 38 Recuadro 8. Reporte general para escalas: niveles de desempeño C. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Actitudes hacia los roles de género En esta sección encontrará los resultados por niveles de desempeño. Estos permiten conocer la distribución de los estudiantes de quinto grado según sus percepciones frente a las acciones medidas por esta escala y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados de la entidad territorial. En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizar las mujeres o otras solamente deben o pueden realizar los hombres. Los gráficos muestran los resultados territoriales y nacionales desagregados en diferentes grupos de referencia para quinto grado. La información que se presenta a continuación permite realizar comparaciones de los resultados de esta escala y grado entre: • El total de estudiantes de la entidad territorial certificada y Colombia (primer gráfico) • Los niños y las niñas de la entidad territorial certificada y de Colombia (primer gráfico) • Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada y de Colombia (segundo gráfico) • Los estudiantes de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y de Colombia clasificados según niveles socioeconómicos (NSE) (tercer gráfico) Le recomendamos analizar estos resultados teniendo en cuenta el contexto institucional, ya que al conocer las características y entorno de la población donde se producen se puede enriquecer la interpretación y uso de esta información. a. Niveles de desempeño por género Descripción de los niveles de desempeño para la escala y grado Gráfico de distribución por niveles de desempeño 76% 87% 93% 77% 69% 92% 24% 13% 7% 23% 31% 8% Alotá Colombia Niñas Alotá Niñas Colombia Niños Alotá Niños Colombia Nivel alto Nivel bajo Continua en la siguiente página
  • 39. 39 GUÍAS Recuadro 8. Reporte general para escalas: niveles de desempeño (continuación) 88% 96% 77% 81% 92% 71% PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° b. Niveles de desempeño por tipo de establecimiento c. Niveles de desempeño por nivel socioeconómico 54% Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas 71% 29% 12% 4% 23% 19% 2% Oficiales urbanos Alotá Nivel alto Nivel bajo Oficiales urbanos Colombia Oficiales rurales Alotá Oficiales rurales Colombia No Oficiales Alotá No oficiales Colombia Gráfico de distribución por niveles de desempeño 71% 92% NSE 1 Alotá NSE 2 Alotá NSE 3 Alotá NSE 4 Alotá Nivel alto Nivel bajo NSE 1 Colombia NSE 2 Colombia NSE 3 Colombia NSE 4 Colombia 17% 60% 49% 52% 55% 40% 30% 51% 48% 83% 46% 45% 70% 65% 35% Gráfico de distribución por niveles de desempeño TENGA EN CUENTA: Para el caso de consulta de un municipio no certificado en estas gráficas se presenta además de la comparación con Colombia, los porcentajes de estudiantes por niveles de desempeño del municipio con la de la entidad territorial certificada a la que pertenece para todos los grupos de referencia.
  • 40. saber 3º, 5º y 9º 40 Recomendaciones para la lectura de los resultados En esta sección del reporte encontrará la descripción de los niveles de desempeño definidos para la escala y la distribución porcentual de los estudiantes de la entidad en cada nivel, comparada con el de las instituciones a nivel nacional, territorial para todos los grupos de referencia. En particular, los niveles de desempeño permiten conocer, de manera específica, las percepciones o características de los estudiantes en cuanto a las competencias abordadas por la escala en un determinado grado. El nivel alto describe las percepciones de los estudiantes con respuestas favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de la definición de la escala. Por el contrario, el nivel bajo describe las percepciones de los estudiantes que demuestran acciones o actitudes menos favorables para el ejercicio de la ciudadanía de acuerdo a lo establecido en los estándares nacionales. En el reporte de resultados, esta información se presenta a través de un gráfico que muestra el porcentaje estimado de estudiantes ubicado en cada nivel de desempeño en la entidad comparado con los resultados nacionales, de la entidad territorial certificada a la que pertenece en el caso de municipios no certificados. Esta información se presenta también desagregada por grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico). Cada nivel está representado por un color distinto y en el interior de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en él. Esta información es una herramienta útil para identificar el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de los estudiantes de la entidad y tener puntos de referencia a partir de los cuales se puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son los resultados respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, apoyar a los establecimientos para formular, adoptar y poner en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar en el desarrollo de competencias ciudadanas. Es posible que en algunos reportes de entidad no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia. En estos casos, en el espacio correspondiente del gráfico se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”. Cuando la entidad tiene reporte general para la escala en varios años se reporta una sección adicional donde se presenta la comparación de resultados históricos, en términos de la puntuación estimada y de la distribución de estudiantes por niveles de desempeño (véase, recuadro 9).
  • 41. 41 GUÍAS Recuadro 9. Reporte general para escalas: comparación de resultados históricos D. Comparación de la puntuación estimada A continuación se presentan la comparación de los resultados históricos de su entidad territorial en esta escala para quinto grado. La información suministrada en esta sección permite identificar los cambios que se presentan en las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes y plantear estrategias y acciones pedagógicas para mejorar en lo referente a la formación de competencias ciudadanas. a. Comparación de la puntuación estimada La tabla muestra las puntuaciones estimadas de la entidad territorial certificada para quinto grado en los años evaluados y la comparación de estas puntuaciones, entendida como la diferencia numérica entre ellas. Debido a que las puntuaciones en cada año se calculan a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de la entidad (el que obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado). Esta incertidumbre se tiene en cuenta para determinar si la diferencia anual en los resultados representan un cambio significativo en las acciones y actitudes de los estudiantes. El símbolo que se muestra al lado de la diferencia entre las puntuaciones representa esta significancia. Use las convenciones ubicadas al final de la tabla para interpretar estas comparaciones. Comparación resultados en 2013 con: 2013 2012 2012 Escala Actitudes frente a los roles de género. 147,1 151,8 4,7  PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas Convención  La puntuación en 2013 es mayor que la observada en 2012 y la diferencia entre ambos años es significativa.  Las estimaciones de los datos permite concluir que no hay diferencia significativa entre las puntuaciones de 2012 y 2013.  La puntuación en 2013 es menor que la observada en 2012 y las diferencia entre ambos años es significativa. Puntuación estimada Comparación de la puntuación estimada en la escala Continua en la siguiente página
  • 42. saber 3º, 5º y 9º 42 Recuadro 9. Reporte general para escalas: comparación de resultados históricos (continuación) b. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño A continuación encontrará la distribución anual de lo estudiantes de quinto grado por niveles de desempeño en su entidad territorial. Recuerde que en el nivel alto se ubican quienes demuestran percepciones favorables frente a las acciones o actitudes ciudadanas medidas en esta escala. Por el contrario, en el nivel bajo se clasifican quienes demuestran percepciones menos favorables. Le recomendamos descargar la guía de análisis e interpretación de los resultados para obtener mayor información sobre los resultados de la entidad. 85% 90% 15% 10% 2013 2012 Nivel alto Nivel bajo Comparación de la distribución por niveles de desempeño en la escala Recomendaciones para la lectura de los resultados Esta sección presenta los resultados comparados (puntuación estimada y niveles de desempeño) entre los años para los cuales la escala tiene reporte general, las convenciones para la interpretación de los cambios en las puntuaciones estimadas por año en esta escala y grado. En primer lugar, la tabla muestra las puntuaciones estimadas para la entidad en los años reportados. Adicionalmente, se presenta la comparación de estas puntuaciones, entendida como la diferencia numérica entre ellas. Esta diferencia será negativa, cuando la puntuación en el año de consultado fue menor a la obtenida en el año anterior.
  • 43. 43 GUÍAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas Tenga en cuenta Debido a que las puntuaciones para las escalas se calculan a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de la entidad en la escala, es decir, el que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado en la entidad. Esta incertidumbre debe tenerse en cuenta para identificar si las diferencias en los resultados de la entidad realmente representan un cambio en las acciones y actitudes de los estudiantes entre los años evaluados. El símbolo que se muestra al lado de la diferencia entre las puntuaciones representa esta significancia. Debajo de la tabla, encontrará la convención para interpretar estos resultados. En segundo lugar, se presenta el gráfico con la distribución porcentual de los estudiantes en cada uno de los niveles de desempeños definidos para esta escala en los diferentes años. Tenga en cuenta que los cambios en la distribución porcentual de estudiantes en los niveles de desempeño entre los años comparados solo son relevantes si se presenta una variación significativa en la puntuación estimada entre ambos años. Tenga en cuenta Para el análisis de resultados históricos se recomienda en primer lugar, analizar la puntuación estimada de la entidad para cada año, teniendo en cuenta el punto de corte definido para la escala (véase recuadro 5). En segundo lugar, revise el resultado de la comparación entre las puntuaciones estimadas para cada año. Recuerde que el valor que aparece en la cuarta columna de la tabla de resultados corresponde a la diferencia entre la puntuación estimada de los años y que esta diferencia puede ser negativa. Luego, analice, de acuerdo con la convención respectiva, la significancia de la comparación entre años y establezca si la diferencia entre las puntuaciones estimadas presenta una variación importante en las percepciones de sus estudiantes en esta escala. Finalmente, analice los cambios en la distribución de los estudiantes en los niveles de desempeños definidos para la escala.