1. “LAS MATERNIDADES DE PICASSO”
Niños y niñas de tres años aprenden a valorar la querida
figura de MAMÁ a través de la obra pictórica de un famoso
pintor malagueño. Detienen sus miradas en cuadros que nos
ayudan a todos, grandes y pequeños, a entender el valor del arte.
Reconocer sentimientos, propios y ajenos, respetar las opiniones
de los demás, aprender a expresarnos con criterio propio y
utilizar todas las modalidades del lenguaje serán algunos de los
logros conseguidos. Y todo ello conociendo y haciendo nuestro el
trabajo de un artista... Y si esto sucedió en infantil...

2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
EL CONTEXTO EN EL QUE SE TRABAJA
CUÁNDO Y POR QUÉ SURGE LA IDEA
EMPEZAMOS POR DOCUMENTARNOS...
...Y CUANDO PARECÍA ESTAR CLARO...
AHORA HABLAMOS DE ARTE
LLEGA EL MOMENTO DE ESCUCHAR LOS CUADROS Y
TRABAJAMOS LOS SENTIMIENTOS
TRABAJAMOS A MAMÁ CON EL LENGUAJE ESCRITO
EL LENGUAJE PLÁSTICO COMO PROTAGONISTA
A MODO DE CONCLUSIÓN
OBJETIVOS PLANTEADOS
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
GALERÍA DE FOTOS
BIBLIOGRAFÍA
2

3. INTRODUCCIÓN
“Aprender a mirar es importante y no es
cualquier cosa, ya que mirar comporta ver, y
ver, asimilar las imágenes y hacerlas
significativas en el pensamiento.
Por eso es importante acompañar al niño
en el acto de mirar, para observar las cosas
y la realidad no de un modo superficial, sino
estableciendo relaciones, haciendo
preguntas, efectuando asociaciones...”
Montserrat Nicolás Bellido
3

4. EL CONTEXTO EN EL QUE SE TRABAJA
El trabajo que a continuación se describe fue realizado en
las aulas de educación infantil del Colegio Eduardo Ocón, situado
en un pequeño pueblecito de la geografía malagueña,
Benamocarra. El ciclo de educación infantil queda integrado por
un aula de infantil de tres años, dos de cuatro y dos de cinco.
La metodología de trabajo que se desarrolla en nuestras
aulas responde a un enfoque constructivista. De manera que a
través de proyectos de trabajo en los que buscamos información,
analizamos y comentamos, los niños y las niñas van construyendo
su propio conocimiento.
Los temas de la actualidad o aquellos que responden a los
intereses surgidos en clase se convierten en los ejes alrededor
de los cuales se trabaja en clase todos los ámbitos de que la
educación infantil precisa.
La lectura y escritura, el pensamiento matemático, la
expresión oral, la plástica, etc., quedan englobados en dichos
trabajos. O dicho de otra manera, todos los objetivos marcados
por ley son trabajados en nuestras aulas, aun cuando los
contenidos a través de los que se abordan no son los propuestos
por las editoriales comercializadas.
Serán los acontecimientos actuales, las noticias relevantes
en nuestra sociedad, eventos locales y cercanos al entorno de los
chicos y las chicas o los temas que despiertan mayor curiosidad e
inquietud en nuestros alumnos los que tomemos como ejes de
trabajo.
Los proyectos que llevamos a cabo normalmente se tratan
en los tres niveles, y por supuesto cada grupo lo personaliza y lo
aborda de forma diferente. Las distintas edades hacen que las
4

5. diferencias sean sustanciosas, pero todos los niños y niñas no
dejan jamás de sorprendernos.
CUÁNDO Y POR QUÉ SURGE LA IDEA
Este proyecto surgió como parte de un trabajo mucho más
amplio dedicado al pintor malagueño en un curso donde la figura
de Picasso tomó una especial relevancia con motivo de la
inauguración del Museo Picasso en Málaga.
Todas nuestras aulas tomaron un colorido especial, Picasso
caló hondo en nuestra programación anual, y parecía que tardaría
en abandonar nuestros trabajos.
Andábamos conociendo la figura del pintor, su vida, su
curiosa familia, su forma de pintar según se sintiera y un buen
número de sus obras. Como en tantos otros colegios andaluces,
sus obras ilustraron la celebración del Día de Andalucía, el
carnaval o la semana cultural.
Precisamente para carnaval y con la ayuda inestimable de
las madres y padres disfrazamos a nuestro alumnado en
saltarinas obras de arte. Llenamos las calles del pueblo con un
desfile de famosas obras del artista malagueño, que a ritmo de
comparsa titulamos “El museo itinerante”.
Este ambicioso proyecto se inició en el segundo trimestre
y, concretamente en el aula de tres años, se prolongó hasta final
de curso.
Acercándose el mes de mayo, con la celebración del Día de
la Madre a la vista, me propuse recurrir a alguna obra de Picasso
en la que la figura de la madre fuese evidente. La utilizaría para
trabajarla en plástica como regalo muy especial. Trataría de
5

6. seleccionar un cuadro y buscar la manera de convertirlo en un
regalo para mamá. Colores, recortes, pinturas, mucho cariño y...
listo.
Una obra me llamó especialmente la atención. Su imagen se
pudo apreciar en algunos artículos periodísticos como
instantánea alusiva a la inauguración del museo.
Curiosamente, a pesar de la extensa bibliografía que sobre
el pintor teníamos en clase, en ningún libro aparecía la pintura en
cuestión. Así que me pareció perfecta. En la pintura se muestra
a Olga Kokhlova y a su hijo Paul en una escena realmente
maternal. Una verdadera maternidad.
Sobre la especial familia de Picasso, ya habíamos hablado,
de sus numerosas “novias”, incluso conocíamos el nombre de
algunas de las personas que integraban su gran familia.
Parece difícil creer que pequeños de tres años pudieran
trabajar con tales datos, pero por eso comencé diciendo que
están constantemente sorprendiéndonos. El tema de la familia es
un tema que les interesa, que tienen muy cerca -sus familias-, y
además el comprobar que todos tenemos familia es algo que les
reafirma la seguridad que tienen con su gente.
Por otra parte, el nombre de Olga Kokhlova, pronto se
convirtió en uno de sus preferidos en toda esta historia. La
musicalidad del apellido unido al nombre de una de las niñas de la
clase, siempre llamó la atención del grupo. Olga, la nuestra,
nuestra pequeña de tres años, decía una y otra vez que ella era
la novia de Picasso, y como algo ya asumido por el grupo de clase,
siempre escogía el cuadro de “Olga con mantilla”, para decir sin
descanso “...esa soy yo.”
6

7. Pues bien la decisión quedó tomada, y este fue el inicio del
trabajo.
EMPEZAMOS POR DOCUMENTARNOS...
El recorte periodístico entró a formar parte de nuestro
rincón de clase dedicado a la recopilación de información sobre
el proyecto que se trabaja.
Allí se unió a numerosas fotocopias de las obras del pintor,
a fotografías de Picasso en distintos momentos de su vida, e
incluso, algún que otro folleto recogido por algún padre del
mismísimo Museo Picasso de Málaga.
7

8. La foto que presentaba el artículo abrió un verdadero
debate sobre el señor que allí estaba delante del cuadro. El
señor que aparece en ella es el nieto del pintor, Bernard Picasso.
Les expliqué que muy amablemente había donado pinturas
que eran suyas, y que tenían en su poder como herencia de su
famoso abuelo. Las había prestado para que el museo pudiera
exponerlas al público.
Precisamente en la instantánea del periódico estaba
posando para la prensa delante del cuadro que representaba a su
abuela Olga y a su padre cuando éste era un bebé.
¡Estupendo!... padre (Picasso), madre (Olga), hijo (Paul) y
nieto (Bernard) quedaban perfectamente localizados en la
familia.
La familia es uno de los elementos más presentes en
educación infantil. Para nuestro alumnado es su apoyo más
importante y a través del cual empieza su socialización. Para
ellos los componentes de “su familia” tienen nombre y rostro, y
ahora también lo tendrían la familia de Picasso.
8

9. Escogida la obra, sólo quedaba determinar la técnica
plástica con la que se trabajaría y la convertiríamos en el regalo
que pensamos en un principio.
...Y CUANDO PARECÍA ESTAR CLARO...
Pero esto sólo fue el punto de partida, porque los niños y las
niñas acostumbrados a la observación, y familiarizados con la
obra del malagueño fueron los encargados de hacerme ver este
trabajo de otra forma que ni siquiera me había planteado.
Como ya comenté anteriormente, en nuestra biblioteca de
aula conseguimos tener varios libros sobre el pintor. Ellos
acostumbraban hojearlos para localizar los cuadros que ya
teníamos expuestos en clase en nuestro particular museo.
Y en esta ocasión, una vez hubimos hablado sobre ese
cuadro donde se veía una mamá con su bebé, decidieron buscar
más mamás. Tarea que por supuesto tuvo su fruto, porque...
“Maestra mira, aquí hay otra mamá
con su bebé”
“...Y en el libro de allí también hay
otra...”
“No, no hay una, hay muchas...”
“...y en el cuadro de la guerra hay
una madre con su hijo...”
No fue ni una, ni dos, ni tres las obras sobre el tema que
encontraron del pintor.
Iniciamos una recopilación de obras, una búsqueda colectiva
de las pinturas en las que apareciera la figura materna.
9

10. En cierto momento, la búsqueda casi se convirtió en un
concurso en el que competían unos con otros por localizar más
rápidamente la próxima mamá entre los cuadros de la
bibliografía.
Quiero puntualizar un poco este ejercicio. Aunque para ellos
fue un frenético juego, era un verdadero ejercicio de
discriminación visual. En la búsqueda manejaban conceptos
relacionados con el cariño, la postura corporal, la relación entre
personajes que aparecía, y usaban conocimientos previos a los
cuales enlazaban la nueva información.
Buscaban mamás en las pinturas, es decir, buscaban
mujeres acompañadas de niños o niñas, y en cuyo conjunto se
apreciaba una relación especial entre ambas figuras.
Todas aquellas imágenes que respondía a dichos criterios de
búsqueda se fotocopiaron y se colocaron en un rincón de la clase
especialmente destinado a ello.
1

11. Fue entonces cuando comenzó una observación más
minuciosa de las obras recopiladas:
• El análisis visual
• El reconocimiento de personajes
• La diferenciación de tamaños
• La discriminación figura-fondo
• Reconocer colores, formas, posturas
• Incluso diferencias distintas maneras de pintar...
AHORA HABLAMOS DE ARTE
Trabajamos a través del diálogo, el debate, los
interrogantes planteados y las respuestas que en común se
esbozaban. Fue en diferentes momentos de la asamblea donde en
gran grupo se consensuaba lo que a nivel individual cada uno
apreciaba.
La expresión oral cobra una gran importancia. Los niños y
las niñas hablaban de lo que se veía en los cuadros; había que
mantener un turno de palabra, respetar la opinión ajena, atender
a lo que se dice y lo más difícil, hablar con criterio propio y no
repetir incansablemente lo que ya dijeron otros. Todo esto, que
no es poco, además de intentar expresarse con coherencia.
Unos de los objetivos fundamentales que trabajamos en
infantil es propiciar una comunicación coherente y ordenada que
nos sirva para entender y que nos entiendan.
Y, precisamente, en estas sesiones de debate en asamblea
se intenta desarrollar dicha capacidad expresiva. En esta ocasión
el tema sobre el que se habla es el arte y el artista.
Enseñarles a contemplar una obra de arte, es importante.
Los niños y niñas aprenden a observar y buscar información a
1

12. través de la mirada. Y precisamente, mirando encontramos
también las diferencias. De manera que reuniendo las obras por
parecidos y diferencias, entrábamos en un debate sobre estilos.
No fue, para nada, difícil escucharles decir que “...todas
estas mamás son más gordas, y los bebés también”, o que “...el
fondo de todas estas pinturas está de azul... hay mucho color
azul...”.
Jugando en la alfombra, manipulando las fotocopias de las
obras del pintor preparadas y plastificadas, las estaban
agrupando por etapas. Efectivamente, niños y niñas de tres años
discutían si ésta la ponían junto a esta otra porque era parecida;
y aquella con la otra porque ambas estaban pintadas con colores
iguales.
¡Eso era diferenciar etapas en la pintura del pintor!... y de
nuevo me sorprendieron.
LLEGA EL MOMENTO DE ESCUCHAR LOS CUADROS Y
TRABAJAMOS LOS SENTIMIENTOS
Acto seguido, son los mismos niños y niñas las que inician
una nueva etapa en este trabajo. Reunidos en asamblea surgió una
nueva propuesta de mirar las pinturas... y más que mirarlas era
escucharlas.
¡Ahora buscamos sentimientos! Observamos las expresiones
de los personajes, lo que nos transmiten, lo que creemos que
sienten, qué piensan, qué pueden estar diciendo (“escuchamos los
cuadros”). Reconocemos sentimientos muy distintos (tristeza,
alegría, orgullo, horror, desesperación...).
1

13. Presentar individualmente cada obra y alentarles a que
dijeran lo que creían que allí ocurría dio lugar a comentarios como
los que a continuación se detallan:
“...esta mamá está jugando con su niño... están
contentos, y... están escuchando el mar...”
“...Picasso ha pintado con colores rosas... Picasso
estaba contento cuando lo pintó...”
“...están dormidos... porque tienen frío... la mamá
quiere mucho a su niño...”
“...parecen tristes...”“...no, es que están dormidos...”
“...estos dos están enfadados... están enfadados
porque no se ríen... y no se miran...”
“...uno mira para allá y otro para allá...”
“...la mamá está mirando a su niño... sí, es un niño porque
es Pablo...”
“..le canta una canción para que se duerma...”
“...no están tristes, están un poquito contentos...”
1

14. “...el niño se ríe, pero la madre no se ríe...”
“...no sé si está triste... tampoco sé si está
contenta...”
“...tiene que estar triste porque está azul...”
“...esta es la otra novia de Picasso... y el niño es
Claudio...”
“...la madre le dice a su hijo: mira, mira, quieto que
papá nos está pintando...”
“...este cuadro es muy raro...”
“...la mamá tiene el niño en brazos...”
“...sí, pero es muy raro... Picasso pinta raro...”
“...aquí no están muy contentos, están mirando para
que los pinte el pintor...”
“...este me gusta mucho...”
“...a mí también, porque la mamá le da besitos a su
hijo... y el niño está contento...”
“...mi mamá también me da besitos...”
1

15. “...aquí hay muchas mamás...” “...una, dos, tres mamás
y una tiene un bebé.”
“...están llorando...” “...parece que están asustadas y
la hija grande está muy seria... y los hijos pequeños
están asustados también...”
“...en el cuadro de la guerra también hay una mamá...”
“...esa mamá está gritando: SOCORRO, SOCORRO
porque su bebé está muerto...”
“...el bebé tiene los ojos cerrados y la mamá está
llorando...”, “...sólo hay blanco y negro...”
En la esquina inferior izquierda estaba esa madre llorando.
Pero su llanto no era callado, la madre lloraba gritando porque su
bebé estaba muerto.
En ocasiones me pareció algo fuerte los comentarios que
surgieron. Sobre todo, pensando que alrededor de la alfombra
estaban sentados niños y niñas de 3 y 4 años. Pero la muerte es
un tema que les sugiere curiosidad, que la ven constantemente
reflejada en las noticias de la televisión, y en ese momento el
tema surgió en clase contemplando la obra más universal del
pintor malagueño.
Con esta mamá surgió un debate muy especial. Era la mamá
más triste de todas las que habíamos encontrado. Sabían
perfectamente localizarla en el cuadro al que pertenecían, porque
1

16. el Guernica ya llevaba varias semanas colocado en las paredes de
la clase; incluso lo habíamos convertido en un puzzle de tres
grandes piezas, que sin ninguna dificultad colocaban y
descolocaban.
Las mamás del Guernica. Estas son algunas de las
reproducciones que los niños y las niñas hicieron. Es fantástico
observar la capacidad de observación que estos dibujos
demuestran. Las expresiones faciales que pusieron al personaje
de la madre comunican claramente la tristeza.
Hace casi setenta años, Picasso se propuso expresar en dos
colores los horrores de la guerra en un enorme mural que
adquiriría fama mundial, el Guernica. Su idea fue atraer la mirada
del espectador o de la espectadora y mostrar el dolor, la
desesperación y la muerte. Ahora niños y niñas de muy corta
edad han encontrado ese mensaje, y lo que es más, entendieron
su significado.
Se pinta con colores, pero se pintan sentimientos. Cada
sentimiento se colorea de un color diferente. Cada mamá que
encontramos en la obra del pintor muestra en su rostro un
sentimiento diferente.
1

17. En educación infantil trabajamos constantemente ese
aspecto. Reconocer los propios estados de ánimo, así como en los
demás es un principio básico para una convivencia sana.
El respeto, la solidaridad, la ayuda, la cooperación... “saber
ayudar a los demás según se sientan, así como saber cómo nos
encontramos nosotros mismos, y saber pedir la ayuda que
necesitemos en cada momento”.
Vuelvo a hacer hincapié en la idea de que estamos
trabajando un objetivo básico en educación, y lo hacemos en esta
ocasión a través de un medio culturalmente muy rico, la pintura.
TRABAJAMOS A MAMÁ CON EL LENGUAJE ESCRITO
Damos por finalizado este debate sobre cómo se pintan
sentimientos, y cómo los reconocemos, y es el momento de
centrarnos en la figura de la MADRE.
Analizamos las características personales según sus propias
vivencias... Intentamos definir a “mamá”.
Buscamos palabras que nos digan cómo es nuestra mamá.
Palabras llenas de cariño danzan en la clase, casi, casi a gritos,
hasta que toman forma en la pizarra donde se atrapan con
letras...
CALENTITA GUAPA SUAVE GRANDE
CARIÑOSA BUENA TIERNA
HUELE BIEN ALEGRE...
Cada niño y cada niña introduce a su mamá en clase.
Comenzamos escribiendo sus nombres: ellos lo escriben junto al
suyo y elaboramos un panel en la clase. Resulta curioso
1

18. comprobar que alguno de ellos no recuerda el nombre de su
madre, porque para ellos su nombre es MAMÁ. Insistimos en la
pregunta y más de uno debe llevarse la tarea a casa, porque con
tres años, el nombre de mamá es ¡MAMÁ!
El trabajo con el nombre propio nos sirve para hacer el
primer acercamiento hacia el lenguaje escrito. Los niños y niñas
de clase ya se familiarizaron con algunas de las letras, porque
precisamente están en sus nombres. El nombre de cada uno es lo
más suyo que tienen, y ese vínculo emocional con él facilita
enormemente el uso del lenguaje escrito para darle forma.
Pues con el nombre de mamá este trabajo se amplía.
Emocionalmente no cabe ninguna duda que esas letras que forman
sus nombres, se añadirán a la lista de letras que pronto
reconocerán. Pasarán a formar parte de las “letras importantes
porque yo la tengo, o porque la tiene mamá en su nombre”.
El trabajo con el lenguaje escrito no ha hecho más que
empezar. Como uno de los objetivos que nos planteamos ante este
tema, es crearles a nuestros alumnos la necesidad de utilizarlo
para expresarse. Y por ello, todo lo que pensamos lo podemos
plasmar en un papel. Así que podemos decirles a las mamás cuánto
la queremos con una nota que llevaran a casa.
1

19. Los niños y las niñas construyen progresivamente su sistema
de escritura bajo un enfoque constructivista. Sus maneras se
irán aproximando a la manera convencional adulta a medida que
progrese en sus propias hipótesis. Nosotros debemos validar sus
producciones desde el principio, al igual que validamos sus
primeros dibujos aun cuando nadie reconozca en sus trazos
forma alguna parecida al coche de papá.
Hecha esta breve aclaración, entendemos que estos
pequeños y estas pequeñas de tres años escriban mensajes de
cariño a mamá o reproduzcan “la canción tonta” de García Lorca.
Por escrito pasarán los
comentarios que surgieron en
la asamblea, y de esta forma
comentarán lo que ven en los
cuadros, escribirán sus títu-
los, harán un listado de los
colores que se utilizaron, o
pondrán los nombres de los personajes que allí aparecieron.
La expresión escrita encontrará en este pequeño proyecto
un pretexto más para ser utilizada. Porque a escribir se aprende
escribiendo. De igual forma se aprende observando a los demás.
Y para ello, como en muchos otros aspectos nos convertimos en
1

20. modelos. Por eso, tanto educadores como padres y madres deben
ser modelos lectores, y productores de textos.
Con la intención de hacer de las madres en modelos
escritores para sus hijos e hijas, propuse una actividad para
llevar a casa.
Las mamás expresarían su amor con
palabras. Una de las obras de Picasso nos
servirá de enlace con la familia, madres e
hijos colaborarán coloreando juntos el cuadro
escogido, y como tarea final, debían
contestar por escrito a la siguiente pregunta:
“¿Mamá, por qué me quieres tanto?”
Ahora es una persona adulta (cada
mamá), la encargada de ponerles palabras a
un sentimiento. Nada fácil.
Ese momento compartido en casa fue llegando a clase,
donde en asamblea se leía en voz alta. La cara de satisfacción que
algunos mostraban cuando se leía lo que su madre había escrito
sólo era comparable con la grata sorpresa que me producía el ver
con palabras lo que no somos capaces a veces de decir a nuestros
hijos. El esfuerzo que muchas madres habían realizado al
intentar escribir sus sentimientos fue fantástico. Y hasta los
más escuetos textos encerraban tal cantidad de cariño y
dedicación que en más de una ocasión nos emocionamos
leyéndolos.
“....RECIÉN NACIDA, ERAS MUY CHIQUITITA Y YO ME
PREGUNTABA CÓMO PODÍA SER TAN GRANDE MI AMOR POR Ti SI
NOS CONOCÍAMOS DE TAN POCO TIEMPO. PERO YA VES, EL
HABERTE LLEVADO DENTRO DE MÍ TODO ESE TIEMPO VA A
HACER QUE TE QUIERA DURANTE EL RESTO DE MI VIDA.
2

21. PERO AUNQUE ESO NO HUBIERA SIDO ASÍ TE QUERRÍA
IGUALMENTE MUCHÍSIMO PORQUE LO QUE IMPORTA ES QUE
ERES UNA HIJA MARAVILLOSA, LE DAS SENTIDO A MI VIDA, ME
DAS ALEGRÍA, AMOR, DIVERSIÓN Y MUCHAS COSAS MÁS
TODOS LOS DÍAS. TÚ ERES UNA DE LAS PERSONAS MÁS
IMPORTANTES PARA MÍ Y SIEMPRE LO SERÁS PASE LO QUE
PASE.
¡ESPERO QUE TÚ TAMBIÉN ME QUIERAS A MÍ SIEMPRE, MI
AMOR!”
Una recopilación de esos mensajes formó el que llamamos
“el libro de las palabras de mamá”. Ahora, pasado el tiempo, sigue
formando parte de nuestra biblioteca de aula.
Sin lugar a dudas el aspecto de la lectura y escritura había
quedado bien trabajado en este proyecto. Ya habíamos escrito el
nombre de mamá, habíamos buscado palabras para decir cómo
era, habían creado textos donde expresaban cuánto la querían,
incluso habíamos leído algún que otro cuento donde la figura
materna tuviera una relevancia especial.
EL LENGUAJE PLÁSTICO COMO PROTAGONISTA
La expresión plástica no había dejado de estar presente en
todo este trabajo. Ahora tocaba dibujar a mamá, y así todos
aportaron un dibujo de ella “cargadito, cargadito de cariño...”
2

22. Cada uno coqueteó con el esquema corporal que dominaba, lo
enriqueció con todo tipo de detalles, y cada cual, a su manera
retrató a su madre.
Volvimos a analizar las maternidades encontradas entre las
obras del famoso pintor. El lenguaje corporal de los personajes
que en ellos aparecían nos mostraba claramente la complicidad
entre madre e hijos. Normalmente las madres sostenían entre
sus brazos a sus bebés y no tan bebés. Y si no los alzaban, al
menos rodeaban a sus pequeños con su figura. La conversación en
asamblea sobre las posturas de las figuras pintadas se alargó
durante largo rato, y concluimos en fotografiarnos con mamá.
Acordamos que en la foto también se tenía que ver cuánto la
queríamos, así que la postura que tomásemos sería importante.
2

23. El posar para una foto a veces no es fácil, sobre todo si el
instante debe alargarse por motivos técnicos, pero la
espontaneidad de los pequeños y los acuerdos tomados en
asamblea sobre el tema, quedaron perfectamente reflejados en
las imágenes finales
En el rincón de la clase que destinamos a todo lo
relacionado con el trabajo sobre este proyecto también acogió a
este álbum tan especial. Debajo de cada instantánea escribieron
el pie de foto que cada uno decidió. Por supuesto a su manera,
pero no por ello, carente de significado.
Desde ese momento, el mural que titulamos “Mi mamá y yo”
se convirtió en el espacio de la clase más visitado. Acuden a él
constantemente, e incluso cuando los venían a recoger era un
punto de obligada parada para sus familiares.
2

24. El aspecto plástico se siguió trabajando. Con distintas
técnicas, materiales, instrumentos fuimos tratando muchas de
las maternidades de Picasso.
Los niños y las niñas disfrutaron con la tarea, se trataba de
colorear, recortar, descomponer y volver a componer, recortar,
picar, etc. Y, personalmente, estoy segura que les sirvió además
para familiarizarse con la obra de un pintor universal y hacerla un
poquito más de todos nosotros.
Hicimos una reproducción a tamaño natural que luego
colorearon por grupos. Transformamos la imagen propuesta en un
puzzle que más tarde recomponían con bastante acierto.
2

25. Se trabajó el fondo de los cuadros, jugando a cambiarles el
color, la grafomotricidad se realizaba al repasar las tenues líneas
de una fotocopia para destacar la figura sobre el fondo...
Propusimos separar las figuras que aparecían juntos en las
obras, y “sacar a los bebés de los cuadros”.
2

26. A MODO DE CONCLUSIÓN
Acaba aquí el relato que recoge todo lo que ocurrió en un
aula de infantil de tres años. Mucho del trabajo realizado se lo
“llevaron puesto” en forma de vivencias propias; otra parte muy
importante se quedó “pegado” en las paredes de la clase y aún
hoy permanece como recuerdo de todo lo aprendido. Y por último,
a modo de cuaderno recopilatorio de las actividades hechas en
clase cada niño y cada niña se llevó a casa su trabajo.
Estoy segura del valor que cobró la obra de Picasso. El
interés que mostraban los niños y las niñas no hacía más que
corroborar lo dicho. Aprendimos todos, absolutamente todos:
niños y niñas, maestras e incluso las familias.
No me cansaré jamás de decir lo que nos pueden llegar a
sorprender estas personitas a las que ayudamos en su camino del
aprendizaje. Fueron precisamente sus descubrimientos y
propuestas las que esbozaron todo este trabajo. Y yo me
pregunto:
...Si esto es lo que sucedió en un aula con veintitrés niños y
niñas de 3 años y una maestra dispuesta a escuchar y aprender
con ellos... ¿Qué ocurriría en niveles superiores?
Tanto los objetivos planteados como la metodología de
trabajo no son exclusivos de educación infantil. Se trata de
propuestas educativas aplicables a cualquier nivel. La diferencia
vendrá dada por el grupo con el que se trabaje, y la profundidad
con la que se aborde el tema. Me parece interesante para otras
edades, y si no es el tema de la maternidad, cualquier otra
temática puede verse y tratarse desde el arte y con el arte.
Queda ahora planificar la experiencia, de manera que quede
fundamentada con unos objetivos y una metodología. Éstos nos
2

27. ayudarán entender en términos de programación todas las
actividades que han quedado reflejadas en esta experiencia.
OBJETIVOS PLANTEADOS
Como en cualquier trabajo propuesto, nos fijaremos una
serie de objetivos que pretenden guiar nuestra actuación y
concretar unas ideas alrededor de las cuales toma forma el
trabajo de todos en el aula.
Ya ha quedado dicho que estos objetivos pueden ser metas
a alcanzar no exclusivamente en infantil. En efecto, no dejan de
ser válidos para otros niveles; y en edades más avanzadas se
profundizará en ciertos temas y se complicará el diseño de las
actividades que se deriven de estas propuestas.
Este es el listado de objetivos:
1. Fomentar el gusto por la pintura como forma de
expresarse.
2. Propiciar el contacto directo con manifestaciones
culturales universalmente conocidas, para apreciarlas,
respetarlas y aprender a disfrutarlas.
3. Contribuir en la formación integral de nuestros alumnos y
de nuestras alumnas como individuos.
4. Apreciar el valor de las obras realizadas por las personas,
en este caso la pintura.
5. Conocer la obra pictórica de un pintor mundialmente
conocido, Picasso.
6. Reconocer las características de alguna de sus etapas.
7. Estimular de forma lúdica y significativa para los chicos
las percepciones sensoriales.
8. Desarrollar la capacidad de atención, así como
incrementar las capacidades de observar, reflexionar,
asociar y concentrarse.
2

28. 9. Discriminar sentimientos y reconocerlos observando
distintas situaciones,
10. Reconocer sus propios sentimientos.
11. Valorar la figura materna y la relación afectiva que
mantenemos con ella.
12. Crear la necesidad de utilizar el lenguaje escrito para
expresarse.
13. Experimentar con materiales y técnicas plásticas
diversas.
Todos ellos dan coherencia y consistencia al trabajo, ponen
orden a la práctica diaria en clase y son flexibles y
complementarios. El orden presentado no es más que ficticio y
no responden a una secuenciación lógica, sino más bien a una
idea globalizadora del trabajo.
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
“Mucho hablar y contar, mucho experimentar y sentir,
mucho utilizar la palabra escrita y descubrir”.
El trabajo de clase se basará en un enfoque constructivista,
a través del cual el niño o la niña será quien marque su propio
ritmo de desarrollo. La participación del alumnado será un punto
importante en la “construcción” de su propio conocimiento.
Una metodología activa, lúdica, participativa y globalizada
alrededor de temas centrales que marcarán los contenidos y se
convertirán en proyectos de trabajo que pueden surgir en clase,
por motivos de actualidad, o cualquier otra razón que resulte
apropiada; en torno a dichos proyectos se busca información, se
debate, se investiga, se escribe, se lee, se pregunta... Y
APRENDEMOS TODOS.
2

29. Este trabajo, concretamente, se basa en un proyecto que
queda enmarcado en otro más amplio dedicado a Picasso.
Educar con el arte y en un ambiente de especial sensibilidad
hacia el arte es posible. Especialmente durante estas edades tan
tempranas, porque este periodo, según corroboran diversos
autores, resulta determinante el estímulo de todas las
facultades.
Acercaremos el arte a los niños de manera que les produzca
experiencias directas. Y la pintura de Picasso, en esta ocasión
será el pretexto para que los niños se expresen a través del
LENGUAJE en su más amplio significado.
La principal intención es que los niños y las niñas de
educación infantil encuentren, reconozcan y utilicen tres tipos de
lenguaje: oral, plástico y escrito.
ORAL
FOMENTAR EL
ESCRITO
USO DEL
PLÁSTICO
LENGUAJE
SER, SENTIR Y EXPRESARSE
2

30. Todo ello para expresarse como individuos y comunicar a los
demás acerca de sus propios sentimientos.
Acostumbrados ya estábamos en valorar las distintas
manifestaciones tanto orales, como plásticas que los niños y las
niñas hacían según sus maneras y formas. Les validamos sus
producciones aún estando muy lejos de la convencionalidad
social, porque ese es precisamente la forma de apropiarse de
ella.
Y eso mismo haremos también con la utilización del lenguaje
escrito como medio de expresión.
Esencialmente hemos de crear la necesidad de utilizarlo,
valorar sus propios progresos, validarlos socialmente dándoles
un significado en su entorno, y ayudarles a avanzar en sus
hipótesis.
El trabajo en la asamblea es muy importante: la
comunicación oral cobra una especial importancia, se convierte
en un momento y un lugar donde aflora sentimientos, donde se
le da forma de palabra a lo que pensamos y “notamos adentro”, y
en ella se abre una ventana a la socialización.
Por último quiero destacar que el tema ha permitido que el
objeto de trabajo sea algo tangible, personal, querido y propio:
MAMÁ... Y precisamente MAMÁ ha entrado en clase de todas
las formas posibles: su nombre, su foto, sus dibujos, sus besos,
su cariño hecho palabra...
3

31. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
RECOPILACIÓN DE
OBRAS
OBSERVACIÓN BÚSQUEDA DE
DIÁLOGO SENTIMIENTO
Análisis visual Escuchamos las
Formas pinturas:
Colores Tristeza
Figuras Alegría
Fondos Horror
Etapas Dulzura ...
FIGURA DE LA
MADRE
Mi mamá y yo ...
¿Cómo es mi mamá?
Mamá, ¿por qué me
quieres tanto?
TRABAJO PLÁSTICO LENGUAJE ESCRITO
Y VISUAL TIPOS DE TEXTO
Técnicas Títulos de obras
Materiales Cuentos
Composición Canciones
Creatividad ... Poesías ...
3

32. GALERÍA DE FOTOS
3

33. 3

34. 3

35. 3

36. BIBLIOGRAFÍA
• C. Warncke. “Picasso”. Taschen, 2003.
• F. Bartolomeis. “El color de los pensamientos y de los
sentimientos”. Octaedro, 2001 .
• S. Loria. “Los maestros del arte. Picasso”. Serres, 1998.
• Puig y Sátiro. “Jugar a pensar”. Octaedro, 2000.
• Rancillac. “Ver y comprender la pintura”. Círculo de
Lectores, 1991.
• Varios autores. “Hacer plástica”. Octaedro, 2002.
• A. Venegas. “Las artes plásticas en la educación artística
y estética infantil”. Paidos, 2002.
• Wolfe. “¡Mira! El lenguaje corporal en la pintura”. Serres,
2004.
NOTA: Las ilustraciones que aparecen en este trabajo, y que nos
sirvieron en clase para hacer más nuestra la obra del universal
pintor malagueño fueron tomadas de “Picasso” editorial Taschen,
así como de la página web de “Online Picasso Project”
(http://picasso.tamu.edu/picasso/)
3