PEI Institución Educativa Los Fundadores

TABLA DE CONTENIDO

PAG.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................................................ 4

1. COMPONENTE DIRECTIVO ................................................................................................................................................................................. 5

1.1 MISIÓN ................................................................................................................................................................................................................................... 5

1.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES .............................................................................................................................................................................................. 7

1.3 VALORES CORPORATIVOS ...................................................................................................................................................................................................... 8

1.4 OBJETIVOS Y METAS ESTRATEGICAS ........................................................................................................................................................................... 10

1.5 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ..................................................................................................................................................................................... 13

1.6 POLÍTICAS INSTITUCIONALES ............................................................................................................................................................................................. 13

1.7 CULTURA ORGANIZACIONAL ............................................................................................................................................................................................... 16

1.8. PLAN OPERATIVO .................................................................................................................................................................................................................. 18

2. COMPONENTE ACADÉMICO ............................................................................................................................................................................20

2.1 MATRIZ DE PLANEACIÓN ....................................................................................................................................................................................................... 23

2.2 EL CURRÍCULO ......................................................................................................................................................................................................................... 28

2.3 LOS ACTORES DEL PROCESO METODOLÓGICO ............................................................................................................................................................. 30

2.4 LA EVALUACIÓN ....................................................................................................................................................................................................................... 31

2

2.5 SISTEMA INTERNO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ................................................................................................... 40

2.6 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS ............................................................................................................................................................................................. 47

3. COMPONENTE ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ................................................................................................................................50

3.1 PROCESO DE MATRICULA .................................................................................................................................................................................................... 50

3.2 MANEJO DE PRESUPUESTOS .............................................................................................................................................................................................. 51

3.3 MAPA DE PROCESOS ............................................................................................................................................................................................................. 53

4. COMPONENTE COMUNITARIO ............................................................................................................................................................................57

3

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS FUNDADORES, (INELFU) es una institución de carácter oficial, aprobada por el Ministerio
de Educación Nacional con modalidad académica; está ubicada en la Carrera 5ª número 11 - 25 en Riosucio, Caldas.
Ofrece un servicio educativo desde Preescolar hasta Undécimo. Funciona con jornada diurna, nocturna y bachillerato virtual.
Tiene tres sedes de primaria: Sede A “Pio XII”, Sede B “Antonio Nariño”, Sede C “José Olimpo Morales”.

El acto administrativo que fusionó la sección nocturna y las tres sedes de básica primaria con la Institución Educativa Los
Fundadores fue emanada por la Secretaría de Educación Departamental con resolución Nº 00198 del 13 de febrero de 2.003.
A partir de éste momento se constituye en una sola institución Educativa llamada INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS
FUNDADORES”.

4

1. COMPONENTE DIRECTIVO

El Componente Directivo posibilita tener una perspectiva común que permita avanzar hacia el futuro deseado de una manera
satisfactoria para todos los miembros de la comunidad educativa. Por lo tanto, es el cimiento para la toma de decisiones
estratégicas y para superar la fragmentación e inconsistencia con que muchas veces se orienta la institución educativa, en
consecuencia, es un proceso que reúne a la comunidad educativa para transformar la misión, la visión y la estrategia en
resultados tangibles en el futuro. La planeación a largo plazo debe verse como un proceso dinámico y tan flexible como para
permitir y hasta alentar la modificación de los planes como respuesta a las circunstancias de cambio. El pensamiento
estratégico está conformado por el diagnóstico de competencias, la visión, la misión, los valores, los proyectos estratégicos y la
estrategia organizacional.

1.1 MISIÓN

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS FUNDADORES ubicada en el municipio de Riosucio del departamento de Caldas, presta
el servicio educativo en el marco de un modelo Humano- cognitivo fortaleciendo competencias básicas que cohesionan y
comprometen al estudiante en su desempeño hacia lo laboral, la convivencia, la civilidad y la ciudadanía.

VISIÓN

Nuestra Institución en el año 2012 consolida la ejecución del modelo humano- cognitivo; en el año 2016 evidencia procesos
de integración con instituciones de nivel técnico y tecnológico en diversas áreas contribuyendo con la promoción de hombres y
mujeres competentes para la sociedad.

5

1.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Satisfacer las necesidades más sentidas no sólo del individuo, si no de la sociedad, a través de saberes útiles y
significativos, de los avances científicos – tecnológicos del momento propiciando el desarrollo y fortalecimiento de
competencias.

2. Introducir y articular las competencias generales (CLG) como parte fundamental del currículo, con aplicación permanente
no sólo teórica si no práctica, para que el (la) estudiante se familiarice con el mundo laboral y empresarial y de esta manera
potencializar las dimensiones del desarrollo humano: (cognitiva, corporal, valorativa, afectiva, volitiva, ética y social).

3. Fortalecer la identidad, la técnica y la cultura mediante el desarrollo de diversas manifestaciones artísticas e intercambios
interinstitucionales propendiendo por el progreso individual y social.

4. Propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas del dicente, valorando sus aciertos y desaciertos estimulando sus
facultades para que los utilice proactivamente en la convivencia familiar y social.

5. Verificar el impacto social de la institución a nivel local, regional y nacional a través del seguimiento de los egresados,
buscando con ello retroalimentar el proceso formativo de los estudiantes.

6. Fomentar el estímulo a la investigación dentro y fuera del aula en todos los estamentos de la institución, de tal manera que
el aporte al proceso enseñanza – aprendizaje contribuya a la realización de proyectos de vida haciendo realidad sueños
que enmarquen el liderazgo institucional.

7. Hacer del proceso educativo una acción formativa y de superación cuyo epicentro es el estudiante para que se proyecte
durante toda la vida con sentido crítico, analítico, tecnológico y humano.

8. Fomentar en la comunidad educativa el espíritu de preservación y conservación del ambiente, la defensa de los recursos
naturales, así como la prevención y atención de desastres a través de los proyectos institucionales y de las áreas para
obtener el máximo aprovechamiento sostenible de la diversidad biológica de la región.

9. Facilitar los mecanismos legales institucionales existentes para atender de manera sostenible a la población de estudiantes
relacionados con la problemática social, y acorde con los valores corporativos, en beneficio del desarrollo individual, social,
local y global, con el compromiso de toda la comunidad educativa.
7

10. Formular una propuesta que permita actualizar el conocimiento de forma permanente desde las competencias laborales
generales y específicas para la formación laboral y tecnológica que beneficiará el desarrollo del ser en la realidad social,
local y global.

11. Gestionar recursos institucionales humanos y financieros ante entidades gubernamentales para alcanzar las metas
propuestas con el fin de mejorar la imagen que proyecta la institución ante la comunidad.
12. Establecer convenios interinstitucionales a nivel local, regional, nacional e internacional con el fin de fortalecer el campo de
acción en los quehaceres pedagógicos, culturales y sociales para una eficaz proyección de la institución.

1.3 VALORES CORPORATIVOS

Aquí creemos que si tratamos a los demás con la misma consideración con la que nos gustaría ser tratados, valoramos y
protegemos todo aquello que esté a nuestro alrededor, somos sencillos, atentos, considerados, cordiales y solidarios, entonces
estaremos evidenciando RESPETO.

Aquí creemos que LA HONESTIDAD nos permite expresar sin temor lo que sentimos o pensamos, mantener siempre de vista
la verdad cumpliendo nuestras promesas, luchar por lo que queremos jugando limpio y de manera responsable, ser auténticos
con base en los principios éticos y morales, íntegros, transparentes, sinceros y valientes.

Aquí creemos que si somos DISCIPLINADOS fortaleceremos nuestro carácter, orden y eficacia para estar en condiciones de
realizar las actividades que nos solicitan, desempeñarlas lo mejor que se pueda siendo merecedores de confianza. Nuestra
palabra será sinónimo de garantía y credibilidad ante los demás y podremos sacar adelante nuestro trabajo y todo aquello en
lo que hemos empeñado la palabra.

Aquí creemos que LA GRATITUD nos permite reconocer interior y exteriormente los regalos recibidos como conocimientos,
consejos, cariño, comprensión tratando de corresponder; nos permite valorar a las personas que encontramos alrededor y la
labor que desempeñan brindando atención, ofreciendo disculpas, regalando una sonrisa, o simplemente diciendo gracias.

Aquí creemos que vivir en CONVIVENCIA es reconocer que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones, es concertar
y participar en la solución de problemas para que ninguno de los miembros se sienta señalado, acosado, marginado o lo que
es peor privilegiado y en donde se estimulen los logros individuales y colectivos, es seguir el debido proceso y orientarnos
8

hacia el diálogo agotando las instancias que correspondan, es Juzgar menos, teniendo en cuenta que quien grita no es el más
fuerte o el que tiene más razón, aprender el valor de la comunicación y el diálogo constante y practicar el liderazgo y la
competencia sana; es hacer uso de la igualdad, de la reciprocidad, del colegaje y la disposición de todos luchando por
alcanzar las metas propuestas.

Aquí creemos que si practicamos LA SOLIDARIDAD aprenderemos a compartir el tiempo, espacio y talento con los demás,
ayudándoles cuando haya conflictos y solucionándolos pacíficamente; aprenderemos a ofrecer apoyo en los momentos
difíciles y haremos uso de la prudencia y la mesura respetando y valorando las diferencias individuales.

Aquí creemos que LA JUSTICIA nos conduce a Conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas; fomentar las
buenas acciones y las buenas causas; impedir que se cometan atropellos contra mi mismo o contra los demás y a ser
imparciales en la toma de decisiones en pro de la verdad y la dignidad humana.

Aquí creemos que siendo RESPONSABLES responderemos por nuestros actos reconociendo y aceptando sus
consecuencias. Podremos discernir y elegir aquello que más nos convenga en el camino de la realización personal; reconocer
los errores que cometemos y mostrarnos dispuestos a repararlos y de esta manera cumplir los compromisos adquiridos, tanto
a nivel personal como colectivo generando confianza entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

9

1.4 OBJETIVOS Y METAS ESTRATEGICAS

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS METAS ESTRATÉGICAS
1 – Generar espacios 1 – Mejorar e incrementar las relaciones interpersonales en un 10% anual entre los actores
permanentes de interacción del proceso educativo de la institución, durante los años 2009 y 2010.
social para mejorar el clima
institucional entre los diferentes 2- Fortalecer al año 2011 en un 80% las relaciones laborales entre docentes- docentes,
actores de la comunidad directivos – docentes y administrativos – docentes.
educativa del INELFU.
3- Reafirmar permanentemente el diario convivir en un 80% entre estudiantes y docentes,
dentro de un clima de armonía y entendimiento durante el año 2009.

4- Definir, difundir y fomentar la cultura institucional en el 100% de docentes para el año
2010
2- Dar a conocer a toda la 1- Dar a conocer al 50% de los padres de familia de la Institución Educativa los Fundadores
comunidad educativa del INELFU la estructura del modelo pedagógico, al finalizar el año lectivo 2009.
el modelo pedagógico durante el
año 2009, potencializando en los 2-Capacitar al 100% de docentes del INELFU en el manejo del modelo pedagógico durante
estudiantes las diferentes el año 2009.
dimensiones del desarrollo
humano, a través de la práctica 3-Potencializar en un 70% el desarrollo integral del estudiante INELFU a través de las
pedagógica evidenciando una prácticas pedagógicas significativas durante los años 2009 y 2010.
formación integral.
4- Controlar y evaluar el proceso de apropiación del modelo pedagógico de la institución en
un 100% de docentes al finalizar el año 2009.

5-Verificar y ajustar el impacto del modelo pedagógico en un 50% de estudiantes del
plantel durante los años 2009 y 2010.

10

3- Implementar la cultura de 1-Identificar el 60% de procesos que requiere la institución durante el primer semestre del
procesos en todos los año 2009.
estamentos de la institución,
desde el año 2008 con miras al 2-Priorizar el 50% de procesos requeridos por la institución durante el primer semestre del
logro de la calidad total. 2009.

3-Socializar y estandarizar el 50% de procesos requeridos por el plantel durante el primer
semestre del año 2009.

4-Implementar en el segundo semestre del 2009 el 100% de los procesos establecidos.

5- Diseñar el mapa de procesos de la institución en el año 2009, con el 100% de
procedimientos estandarizados.
4- Facilitar la capacitación 1-Destinar el 5% del presupuesto del año 2009, 2010 y 2011 para capacitar tanto a
permanente de todos los actores docentes como a directivos.
educativos en las diferentes
áreas del conocimiento durante 2- 100% de docentes que se desempeñarán como instructores en el desarrollo de
los años 2009, 2010 y 2011 con competencias laborales específicas durante el proceso de integración SENA capacitados y
el fin de cualificar el quehacer formados durante los años 2009, 2010 y 2011.
docente, aplicando el modelo
pedagógico y las políticas 3- 80% de docentes partícipes en la formación de emprendimiento, empresarismo, cívica y
institucionales. urbanidad.
5-Formar al estudiante de 1- Para el año 2009 ofrecer la certificación con el SENA para los estudiantes del grado
manera permanente para la Noveno con el proyecto “fortalezco mi perfil para el mundo laboral”.
incorporación eficiente al mundo
laboral, respondiendo a las 2- Inicio del proceso de formación técnica con los estudiantes de la media en el año 2010.
expectativas de la sociedad
3- Para el año 2011 ofrecer la primera promoción de graduandos de la Media Técnica.

11

6- Fomentar en los estudiantes 1- 100% de estudiantes informados durante el año 2009 sobre las normas de convivencia
de la Institución Educativa los establecidos en el Manual.
Fundadores la importancia de la
disciplina a través de la 2- Difusión del Manual de Convivencia en el 80% de la comunidad educativa durante el año
socialización del Manual de 2009.
Convivencia, difundiendo las
normas y pautas de Aplicación del debido proceso conforme al Manual de Convivencia en un 90% en todos los
comportamiento planteadas en estamentos a partir del año 2009.
él, para propiciar la sana
convivencia.
7- Propiciar canales de 1- 40% de incremento en los niveles de participación y comunicación entre la comunidad
comunicación y participación educativa durante los años 2009 y 2010.
efectiva a corto y mediano plazo
para mejorar la vida en 2- 50% de relaciones interpersonales fortalecidas en el INELFU por medio de estrategias
comunidad fortaleciendo el clima de comunicación horizontal y vertical durante los dos próximos años a partir del 2009.
institucional
3-Emplear efectivamente los canales de comunicación en un 80% en el lapso comprendido
entre los años 2009 y 2010.

4- Mejorar en un 70% el clima institucional mediante el uso efectivo de los canales de
comunicación y participación durante los años 2009, 2010 y 2011.

12

1.5 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: Asumimos nuestro estudiante dotado de inteligencia y razón, capaz de forjarse un futuro
deseable y de humanizarse con la guía de un Ser Superior, que se encuentra inmerso en una cultura a través de la cual puede
expresar sus creencias, emociones y sentimientos para el goce y disfrute de su existencia en una triple relación con el hombre,
el entorno y con Dios.

PRINCIPIO SOCIOLÓGICO: Reconocemos que todo hombre y mujer nace con otros y por lo tanto, está predestinado a vivir y
convivir en un entorno social, llamado a la formación crítica, a construir y reconstruir permanentemente una sociedad
humanizante con mayores oportunidades para todos de acuerdo al momento histórico.

PRINCIPIO SICOLÓGICO: Identificamos que todo hombre y mujer nacen dotados de unas capacidades mentales, físicas y
espirituales, cuyo desarrollo está sujeto a la experiencia particular con el entorno familiar, escolar y social, desde donde forja
una conciencia, una sexualidad y un carácter propio y autónomo para expresarse de manera individual y colectiva.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO: Nos orienta el principio de percibir en cada uno de nuestros estudiantes un potencial innato para
desarrollar su Ser, adquirir un Saber y evidenciarlo a través del hacer, para expresarse como Ser Humano en su entorno,
capaz de asumir la historia y el presente, vivirlos y transformarlos de acuerdo con sus sueños, e ideales como persona.

1.6 POLÍTICAS INSTITUCIONALES

1- MODELO HUMANO COGNITIVO:
Facilitar, comprender y dar sentido a la práctica educativa, mediante las relaciones teóricas, pedagógicas, curriculares,
metodológicas y evaluativas que darán carácter e identidad al SER y al HACER institucional, guiando el hacer humano,
científico y pedagógico de los educadores.

ESTRATEGIAS

13

1- Capacitación al personal docente sobre la apropiación y el manejo del modelo pedagógico.
2- Seguimiento y ajustes de la consolidación del quehacer humano – cognitivo
3- Aprendizajes y enseñanzas significativas que desarrollen habilidades en las siete Dimensiones del Desarrollo humano:
cognitiva, corporal, valorativa, afectiva, volitiva, ética y social.
4- Integración institucional mediante escuela de padres, asociación de padres de familia y directores de grupo para la difusión
y apropiación del modelo pedagógico.
5- Creación de estímulos para la comunidad educativa que vivencie el modelo pedagógico humano - cognitivo.
6- Diseño de espacios para la participación de estudiantes, liderando actividades grupales evidenciando el desarrollo del ser y
el hacer con base en el modelo pedagógico.

2- DESARROLLO LABORAL Y COMPETENCIAS:
Desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que les permitan tener una inteligencia práctica y una mentalidad
emprendedora para la vida productiva e incluso para actuar en otros ámbitos que la sociedad les exige.

ESTRATEGIAS
1. Transversalización de las Competencias Laborales Generales en el Plan de estudios de grado cero a once, con el fin de
posibilitar en el educando que formamos la actuación asertiva, el trabajo en equipo, el sentido ético, el manejo acertado de
recursos y la solución de problemas.
2. Implementación en la Media de las Competencias Laborales Específicas que garanticen la pertinencia de la formación
frente a las necesidades del entorno, estableciendo integraciones con el SENA, con instituciones del sector productivo,
instituciones de Educación Superior y de Educación no formal.
3. Gestión de capacitación para docentes y directivos docentes sobre temáticas relacionadas con la Cátedra de
Emprendimiento y Empresarismo.
4. , Desarrollo y participación de muestras empresariales y actividades productivas.
5. Apropiación de Competencias y uso de las mismas en la solución de situaciones nuevas e imprevistas, fuera del aula, en
contextos diferentes y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.
Estas se desarrollarán a través de los planes de área y de actividades interinstitucionales: izadas de bandera, desfiles,
actividades culturales y deportivas.

3. VIDA EN COMUNIDAD

14

Propiciar formación en el sentido de cooperación y solidaridad para que las personas puedan vivir con los demás,
identificando la función que desempeñan en la sociedad y así poder acatar las normas y principios de comportamiento en la
comunidad.
1- Divulgación de mecanismos de participación
2- Capacitación acerca del verdadero sentido del trabajo en equipo
3- Establecer convenio con otras instituciones que apunten al fortalecimiento del trabajo en equipo y el apoyo académico
4- Integrar a la comunidad en eventos culturales, deportivos, artísticos y cívicos.
5- Fomentar el bienestar de la comunidad.

4. MEJORA CONTINUA: PROCESO DE ACREDITACIÓN

Satisfacer a los clientes institucionales a partir de la implementación de la Calidad Total, evidenciando los principios de
acuerdo al Modelo EFQM.

ESTRATEGIAS

1- Capacitación en el Nivel de Acceso al Equipo Líder de Calidad
2- Autoevaluación institucional aplicando el modelo EFQM.
3- Difusión de los principios de Calidad a los clientes institucionales
4- Aplicación de procesos de calidad en los diferentes estamentos institucionales con base en el PHVA (Planear, Hacer,
Verificar, Ajustar)
5- Integración de todos los clientes institucionales con los procesos de Calidad Total
6- Gestión de recursos que permitan el acceso a otros niveles de Acreditación.

5. FORMACIÓN PROFESIONAL:

Propiciar la formación y el desarrollo profesional de Directivos Docentes, Docentes y estudiantes de la Institución, de
manera que su práctica laboral sea modelo para los estudiantes en la elección de carrera, desempeño profesional y aporte
a la construcción de una sociedad mejor para todos.

ESTRATEGIAS

1- Capacitación permanente y actualizada de docentes y directivos docentes que aporten a su quehacer pedagógico y
profesional
15

2- Apoyo y estímulo a las iniciativas de directivos y docentes que aporten a su quehacer pedagógico y profesional
3- Formación de grupos de estudio entre docentes, que optimicen su práctica profesional
4- Generación de espacios que permitan descubrir talentos de los estudiantes y estimularlos
5- Preparación permanente de los estudiantes para pruebas ICFES Y realización del Pre- icfes con los Bachilleres
6- Organización de programas de Orientación profesional, destinado a identificar habilidades y preferencias para elegir
carrera.

1.7 CULTURA ORGANIZACIONAL

La Institución Educativa los Fundadores está convencida de que el gran secreto es BUSCAR LA FELICIDAD EN EL
TRABAJO. La Cultura de la institución es la expresión de su personalidad, de la forma como aquí suceden las cosas. La
cultura refleja las convicciones que todos comparten, esas conductas que son comunes en un determinado grupo social.
NADIE LOGRARÁ UN CLIMA DE ALTA MOTIVACIÓN Y PRODUCTIVIDAD EN UN ENTORNO CULTURAL PERNICIOSO
Y DAÑINO.
La cultura del colegio está inmersa en el conjunto de valores, principios y creencias que son comunes y compartidos por
sus integrantes- aquellas ideas que los animan e inspiran- y también describe la forma cómo ahí suceden las cosas.

 VALORES: Lo que es bien
 PRINCIPIOS: Preceptos rectores
 CREENCIAS: Lo que creo que es bueno y correcto acorde a las políticas institucionales
 ACTITUDES: Estados de ánimo, disposición
 CONDUCTA: Comportamiento cotidiano

La comunidad educativa del INELFU tiene un propósito común que lo lleva a buscar la COMPETITIVIDAD a través del
buen desempeño de todos los integrantes evidenciando su condición humana lo que servirá de cimientos para estructurar
la plataforma que contribuye a la construcción de un futuro mejor para los estudiantes.

16

Esta cultura se gerencia planeando y deliberando toda acción lo cual busca crear, evolucionar o fortalecer los rasgos
culturales deseables para asegurar la efectividad y cumplir su estrategia.
“Cuando un barco llega al puerto que no es, no es culpa del puerto...ni del barco”

¿Cómo hacerlo?

 Un propósito inspirador
 Las organizaciones se convierten en las sombras de sus jefes
 Sólo es posible construir la cultura que podemos definir
 Elaborar un plan para cerrar la brecha
 La cultura reside en la mente y en el corazón de cada persona
 La felicidad en el trabajo

PROPÓSITOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

Involucrar a toda la comunidad educativa en el proceso de formación integral del educando, favoreciendo
permanentemente la consolidación de una comunidad educativa comprometida con la construcción de un ambiente
caracterizado por relaciones fraternas y un proceso auto gestor y participativo, que dinamice el proyecto personal e
institucional.
Acompañar el proceso de formación en la libertad responsable y compartida, recurriendo a la autodisciplina como
espacio de aprendizaje de la autonomía, clarificando los valores personales, sociales y trascendentes.
Fortalecer el proceso de socialización a través de la convivencia armoniosa, basada en el respeto y la lealtad-ética
personal y comunitaria.
Generar espacios para el constante mejoramiento de la comunicación y la partición equitativa de los diferentes
estamentos que conforman la comunidad educativa INELFU.
Fortalecer la convivencia y relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa.
Ofrecer parámetros de comportamientos éticos y sociales para vivir dentro de una comunidad.

(Ver Anexo 1: Manual de Convivencia)

17

1.8. PLAN OPERATIVO

ÁREA DE MEJORA: Definición del Plan Estratégico Institucional 2009 – 2011
RESULTAD0S: Plan estratégico 2008-2011 y sus respectivos Planes Operativos de Acción
OBJETIVO: Elaborar el Plan estratégico del Colegio para un periodo de tres años
ACCIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLE PARTICIPANTES METAS INDICADORES RECURSOS FUENTE DE FECHA INICIO-
VERIFICACION TERMINAC.

.Inducción al equipo
Charla 100% de los No. De personas Acta Junio 20 a julio
Sobre los aspectos a tener en cuenta según el modelo EFQM integrantes del capacitadas / 14 de 2008
equipo con
inducción sobre No. De personas
EFQM y Plan del equipo de
Estratégico mejora

Analizar la En reunión de equipo . Grupo de Mejora. 100% de la Número de Documentos, Acta de la Julio 16 agosto
misión, visión y desglosar cada uno de información información computadores. reunión y el 31 de 2008
todo cuanto tiene los elementos o analizada. analizada / documento final
que ver con el términos de la visión y número de del análisis.
Horizonte la misión y analizar los información total.
Institucional y resultados de las
los resultados de evaluaciones.
evaluaciones
internas y
externas
Capacitación al Talleres por secciones o Grupo de Todo el personal 100% del Número de Formato Actas de Septiembre 1 a
personal sobre estamentos de la mejora. de la institución. personal personas elaborado por el reuniones y los septiembre 20
la elaboración del institución. capacitado en capacitadas / equipo de formatos de 2008
plan estratégico Aporte del personal la elaboración número de mejora para debidamente
y los Planes para definir objetivos del plan personas proponer : 3 diligenciados.
estratégicos, metas e estratégico. convocadas. objetivos ,metas,
Operativos de indicadores indicadores,
Acciones plazos y
responsables
Definición del Reuniones del equipo Grupo de Grupo de mejora. 100% de los Número de Computadores, El documento del Septiembre 21
Plan Estratégico de mejora para revisar mejora objetivos y objetivos y papel, tablero. Plan Estratégico. a septiembre
a tres años. los aportes del personal, metas metas definidos / 30 de 2008

18

a fin de elaborar los definidas. número de
objetivos, las metas, los objetivos y
indicadores, y los metas
responsables. propuestos.
Elaboración de . Entregar a cada área Grupo de Todo el personal 100% de los Número de Papel, Planes octubre 25 de
los POAS por las metas mejora. de la institución. POAs POAs computador, etc. Operativos de 2008 a marzo
cada área ó correspondientes a elaborados. elaborados / Acciones de 2009
estamento del alcanzar en el periodo número de
colegio establecido para la POAs definidos.
elaboración de los
POAS. Marzo 28 de
Socializar la propuesta 2009
de la resignificación de
la Visión institucional

Revisar la Organizar una matriz . Grupo de mejora. 100% de los Número de Rejilla. Informe de Abril 16 a
pertinencia de los para los análisis POAs revisados POAs comprobación de mayo de 2009
POAs con los correspondientes. debidamente. elaborados / cada integrante
objetivos y metas número de del grupo de
institucionales. POAs definidos. mejora.

Comunicar a la Reuniones, talleres, Grupo de Toda la comunidad. 100% de la Número de Papelería, Registros de Junio 11 de
comunidad circulares. mejora. comunidad personas página web, asistencia. 2009
educativa el Plan educativa informadas / fotocopias.
Estratégico. debidamente número total de
informada la comunidad.
acerca del Plan
Estratégico.

Ver anexo 2: (Planes de Mejoramiento)

19

2. COMPONENTE ACADÉMICO

El componente Académico de la Institución Educativa los Fundadores hace parte integral del Proyecto Educativo Institucional y
responde a lo designado por la Ley General de Educación, donde se presentan las estructuras fundamentales para el
quehacer docente hacia el logro del Horizonte Institucional.

Para la construcción de este componente del PEI se hizo una amplia consulta y trabajo de campo de profesores y directivos
de la institución, donde también intervinieron padres de familia y estudiantes, teniendo como asesor pedagógico a la empresa
ATEVSA de la ciudad de Manizales. Con un plan de trabajo diseñado y un cronograma de actividades, se logró manejar un
esquema conceptual amplio de la pedagogía para la escuela del siglo XXI, orientado desde el pensamiento pedagógico
humanista, el que le dio vida al Modelo Pedagógico que aquí se presenta.

Para este trabajo, no solo se tuvo en cuenta las directrices propuestas por el Ministerio de Educación Nacional, fue vital saber
que es lo que pretende la Institución Educativa, primero, desde la concepción que se posee del ser humano, de acuerdo a los
principios: Antropológico, sociológico, psicológico y pedagógico y segundo atendiendo a un exhaustivo análisis de la realidad
local, regional, nacional y global, que permitiera reconocer que tipo de formación ideal.

Finalmente, este componente da respuesta a las preguntas relevantes dentro de nuestro hacer educativo: ¿Cuál es nuestro
horizonte Institucional?, ¿Qué estudiante queremos promover?, ¿Qué enseñar y para qué?, ¿Cómo desarrollar el proceso
pedagógico?, ¿Cómo valorar el proceso de manera permanente para el logro de estrategias de mejoramiento?, ¿Cuáles son
nuestros estándares de calidad?, ¿Cómo orientar la planeación de actividades docentes y curriculares desde un Plan de
estudio que responda a las actuales políticas de la educación nacional y mundial?

Un análisis de la realidad local y global integral, que permita que la estructuración de la empresa educativa a crear, responda a
políticas de estándares de calidad internacional, nacional y local, la consolidará como empresa educativa de alta calidad.
El Modelo Pedagógico Institucional, responde a los principios de la pedagogía humanista cognitivo, atendiendo al siguiente
esquema:
Esta estructura guía, permite orientar todo el quehacer educativo de la Institución Educativa (Pedagógico, académica,
metodológico y evaluativo), hacia la potenciación de la capacidad humana en busca de formar un ser humano integral, es decir

20

dimensional. Así el Modelo Pedagógico concibe el estudiante como un ser Cognitivo, Valorativo, Corporal, Afectivo, Ético,
Volitivo y Social. De esta manera también se da cumplimiento al requerimiento de formar el estudiante colombiano en
competencias ciudadanas y laborales.

Con la estructura del Modelo Pedagógico Institucional, se pasó a la construcción tanto de los estándares de calidad de la
Institución Educativa y la elaboración del Plan de estudios. Logrando así desde la estructura pedagógica del PEI:

PRIMERO: Que el horizonte institucional determine la calidad de la Institución

SEGUNDO: Que el Modelo Pedagógico oriente y unifique los maestros hacia el logro de la calidad institucional.

TERCERO: Fijar unos estándares de calidad institucional que permitan su valoración permanente.

CUARTO: Estructurar un Plan de Estudios desde el Modelo Pedagógico, para que la tarea diaria del docente, contribuya con el
logro de la calidad institucional.
Para la elaboración del currículo pedagógico de la Institución Educativa, se atendió al principio del pensamiento humanista,
desarrollo del potencial humano desde la intervención pedagógica y la dinámica de los contextos educativos. Así se planteó el
desarrollo del potencial humano:
Se parte del precepto de la capacidad humana instalada: La mente, el cuerpo y el alma:
Estas tres capacidades se desarrollan por acción directa del contexto de acuerdo a la edad, y es la escuela quien puede
intervenir en el proceso de desarrollo de esta capacidad, al desarrollar una propuesta pedagógica que atienda a los principios
de desarrollo del potencial humano.
Cuando la capacidad se desarrolla y se hace evidente, tiene lugar la expresión de la DIMENSIÓN humana. El principio
Humanista, reconoce entonces 7 grandes dimensiones humanas. Así se asume que la Dimensionalidad humana es
directamente proporcional al desarrollo de la capacidad. Lo que invita a la escuela a velar por el desarrollo de la capacidad y
esperar la expresión de la dimensión.
Allí se encuentran los fines del proceso: Desarrollo de la capacidad humana. Y los criterios: Esperar la expresión de la
dimensión. Para alcanzar este proceso de fines y criterios, es necesario atender a los estándares universales para el desarrollo
del talento humano.
Estos propósitos universales de desarrollo de la capacidad humana, iluminan la creación de los propios estándares de calidad
de desarrollo que harán parte de la estructura pedagógica del Modelo Pedagógico. Detállese a continuación:

21

ESTÁNDARES UNIVERSALES DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD HUMANA PARA DESARROLLO DEL SER

Con esta guía y la orientación pedagógica, se llegó a responder qué estudiantes deseamos promover. Creando los estándares
institucionales, los cuales se organizaron en una matriz, para atender a las diferentes edades de desarrollo. Todos los
maestros de la Institución Educativa, tendrán estos estándares como guía máximo para los propósitos en cada área del
conocimiento. Recordando que se ha estructurado una octava DIMENSIÓN, la dimensión TÉCNICA que hace referencia a la
expresión de nuestros estudiantes de sus competencias laborales.

22

2.1 MATRIZ DE PLANEACIÓN

Con base en el concepto de formación que maneja la institución, se define claramente que el ser humano es un compendio de
elementos que lo conforman, entre ellos la parte cognitiva, afectiva y espiritual. Es por ello que se concibe la persona como un
ser integral y atendiendo a este concepto se pretende potencializar en los (las) estudiantes sus dimensiones del desarrollo
humano a través de tres énfasis: COGNITIVO, EXPRESIVO Y ACTITUDINAL. El primer énfasis tiene que ver con el desarrollo
y fortalecimiento del saber, el énfasis expresivo se refiere a la parte procedimental la cual se fundamenta en la potencialización
de habilidades y destrezas, finalmente el énfasis afectivo corresponde al desarrollo y práctica de comportamientos, actitudes,
valores y principios de vida.

Esta concepción se evidencia en la siguiente matriz desde preescolar hasta el grado undécimo:

23

MATRIZ DE PLANEACIÓN

NIVEL DE DESARROLLO NIVEL DE DESARROLLO NIVEL DE DESARROLLO
ENFASIS PREESCOLAR PRIMERO A TERCERO CUARTO Y QUINTO
-Fortalece sus procesos de introyección y -Potencia su capacidad mental para -Fortalece su capacidad para el uso de
proyección y los evidencia desde la establecer relaciones con sentido de las proposiciones y lo evidencia en la
comprensión. clase, al demostrar su habilidad para estructuración de preconceptos.
-Desarrolla su aparato fonoarticulador para elaborar preconceptos.
potenciar su ser comunicativo al utilizar las -Potencia su capacidad mental para
estructuras básicas de la oración, el uso - Fortalece su potencial mental para estructurar relaciones entre clases y lo
simbólico y gestual para expresar su codificar y decodificar evidenciando en demuestra desde la ejemplificación de
COGNITIVO pensamiento. la habilidad para ejemplificar. su pensamiento y la creación de las
-Desarrolla su capacidad para establecer primeras definiciones.
características y relaciones mentales de los
- Desarrolla su capacidad de
objetos del entorno a través de los sentidos
comunicación utilizando la gramática -Evidencia las diferentes formas de
para adquirir nociones.
en la oralidad y el texto para expresar comunicación desde la construcción del
su pensamiento. discurso oral y gramatical con sentido
completo.
-Ejercita el sistema nervioso central y de -Fortalece su lenguaje fonoarticulado y -Potencia su expresión fonética
locomoción a través de la motricidad fina y la coordinación motora, incrementando mediante el uso del esquema corporal,
gruesa y la ubicación temporo-espacial. la expresión y fluidez en modulación y entonación para mejorar
-Desarrolla su afectividad al manifestar las operaciones motrices y la su comunicación oral (Corporal).
sentimientos de filialidad y de amistad para ubicación temporo-espacial.
EXPRESIVO relacionarse con su medio familiar, escolar y -Fortalece su voluntad al tomar
social, participando en su cambio y -Conoce, interactúa y transforma el decisiones por medio de la participación
proyección. entorno social valorando, respetando y y colaboración para mejorar su entorno
protegiendo de manera individual y sociocultural en las diferentes
Construye la imagen de sí mismo al expresar colectiva, los recursos humanos, actividades a realizar (Volitiva).
y controlar emociones y sentimientos físicos y ambientales.
potenciando su sexualidad para reafirmar su -Desarrolla la capacidad para
identidad e iniciar una sana convivencia.
-Interactúa en el ambiente escolar, interactuar y comunicarse en su
asumiendo una mejor actitud frente al comunidad practicando al solidaridad y
estudio, tareas y comportamiento al la sana convivencia (Afectiva).
relacionarse con el entorno.

24

ENFASIS PREESCOLAR PRIMERO A TERCERO CUARTO Y QUINTO
-Introyecta y proyecta los valores y normas -Reconoce y practica normas y -Descubre su identidad desde su
establecidos en su medio social valores al interactuar en su grupo autoconocimiento y aceptación par su
asumiéndolos con responsabilidad en la social, respetando su libertad y la crecimiento personal (Afectiva)
convivencia. de los demás
-Manifiesta desde su mundo interior fantasías -Fortalece actitudes y valores a partir de
AFECTIVO y sueños donde Dios es un ser superior y -Vive y expresa sus sentimientos sus vivencias y relaciones con los
creador. al establecer relaciones más demás (Valorativa).
-Establece relaciones asertivas entre sus amplias y significativas,
propios sentimientos y los valores familiares manifestando sensibilidad frente a -Reconoce y aplica valores y normas de
y escolares al comprender la dinámica la vida y a un ser superior. su contexto, haciendo uso adecuado de
normativa del entorno.
los principios de libertad individual y
-Fortalece su identidad de género colectiva induciéndolo un buen
y su capacidad para adaptarse y comportamiento social (Ética).
socializarse dentro del medio
escolar, buscando ser aceptado
por los demás.

25

ENFASIS SEXTO Y SEPTIMO OCTAVO Y NOVENO DECIMO Y UNDECIMO
- Utiliza los instrumentos del -Potencia la utilización de la lógica -Fortalece el razonamiento lógico
conocimiento para conceptuar la del pensamiento a través de la desde la producción de conceptos y
realidad. estructuración de conceptos. algunas precategorías en contexto

- Mejora su capacidad para la -Fortalece las capacidades -Desarrolla el pensamiento
organización lógica del intelectuales para demostrar su operativo mediante la
pensamiento a través de la habilidad argumentativa. interpretación, la argumentación y
COGNITIVO construcción de definiciones e la propuesta
interpretaciones de situaciones.

- Su capacidad comunicativa se -Potencia su capacidad -Potencia el procesamiento del
hace evidente a través de su comunicativa desde el discurso oral lenguaje mental mediante la
expresión oral y textual que lo lleva y la construcción textual con correcta construcción de discurso
a expresar su pensamiento frente a iniciativa y creatividad. oral y textual
situaciones de su entorno

-Descubre su identidad desde su -Mejora la capacidad -Fomenta su habilidad comunicativa
autoconocimiento y aceptación articuladora cerebro espacio al mediante la imitación y simulación
para su crecimiento personal demostrar sus habilidades en la
producción oral escrita, gestual
y la utilización de los materiales -Mejora su capacidad de expresión
EXPRESIVO Fortalece actitudes y valores a pertinentes a cada asignatura. a través de la formulación y
partir de sus vivencias y relaciones -Identifica y asimila la dinámica solución de problemas
con los demás normativa de su entorno socio-
cultural potenciando su
autoestima y su ser ético. -Optimiza el manejo de lenguajes y
técnicas a partir de la corrección de
-Reconoce y aplica valores y -Evidencia el desarrollo volitivo estilos y adecuación de talentos
normas de su contexto, haciendo manifestando sus habilidades
uso adecuado de los principios de individuales y colectivas de
libertad individual y colectiva acuerdo a sus necesidades
induciéndolo a un buen físicas y mentales haciendo uso
comportamiento social de la ciencia la tecnología.

26

ENFASIS SEXTO Y SEPTIMO OCTAVO Y NOVENO DECIMO Y UNDECIMO
-Estimula su ser actitudinal -Consolida su escala de valores -Fortalece su ser social
interesándose por encontrar la demostrando la madurez de comprometiéndose en la sana
manera individual y colectiva sus sentimientos y actitudes, su convivencia
caminos que transformen su prepraración intelectual y sus
entorno sociocultural manifestando relaciones interpersonales.
AFECTIVO cuidado y respeto por si mismo, por -Practica normas y valores que
su sexualidad y la de los demás en -Fortalece su capacidad de rigen en el contexto para
el ejecución de tareas y actividades transformar el entorno social y relacionarse adecuadamente con
cotidianas mejorando su calidad de natural con propuestas que los demás
vida. mejoren su calidad de vida.
-Evidencia sus valores a través de
-Desarrolla su ser de sujeto -Potencia su ser relacional con comportamientos fundamentados
religioso, a través de su libre el contexto social al asumir un en principios humanos de carácter
creencia espiritual, que le permita rol de liderazgo que busca la individual y colectivo
elaborar su proyecto de vida con participación y mejoramiento de
ideas concretas. su estructura social.

-Se compromete con su trabajo
grupal que lo lleva a fortalecer su
autoestima y a vivir la afectividad
con sus compañeros.

27

2.2 EL CURRÍCULO

Estructura del Modelo Pedagógico que unida al enfoque pedagógico, y direccionado por los estándares curriculares del MEN,
permitirá la creación del Plan de Estudios de la Institución Educativa.

El Plan de Estudios se ha preparado para dar respuesta a lo dispuesto para el sector educativo desde Ley General de
Educación (Ley 115 de 1994) en su capítulo N° 2 artículo 79, al decreto 1860 del mismo año y al decreto 0230 de 2002, se da
respuesta a la creación del instrumento de trabajo y de consulta de los maestro para la elaboración de su PLAN DE
ACTIVIDADES DOCENTES Y CURRICULARES.

El Plan de Estudios se define como la herramienta del componente pedagógico del Proyecto Educativo Institucional derivado
del Modelo Pedagógico y da respuesta a los Estándares de Calidad Institucionales, que atiende a las nuevas políticas
educativas nacionales e internacionales para la educación del siglo XXI, es decir, responde a los estándares curriculares
presentados por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2002, 2003 y 2004 y a los estándares de calidad universal para
el desarrollo para las capacidades humanas, dentro de la política mundial para el desarrollo y la valoración de competencias.
Esta herramienta es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales del currículo académico colombiano y
las áreas optativas.

El Plan de Estudios atiende a las recomendaciones de organización secuencial del currículo académico interno de la Institución
educativa, para la formación del nuevo ciudadano colombiano, para que esté en capacidad de participar de manera individual y
colectiva, en la construcción del “Nuevo País”, mostrando una organización del currículo académico a desarrollar con los
estudiantes, desde el grado Preescolar al grado undécimo en cada área obligatoria y optativa.

DINÁMICA PARA SU CONTRUCCION

La elaboración de este Plan de Estudios contó con la participación activa de todos los maestros de la Institución Educativa, y la
asesoría pedagógica y técnica de los programas ATEVSA, quienes orientaron la realización del trabajo de campo, organizando
grupos de acuerdo al área de desempeño de los maestros, creando en principio la estructura del currículo; posteriormente, se
revisó la definición del estudiante que se desea promover y de esta fusión se estructuraron las competencias, es decir que en
éstas, se encuentra la fusión tanto de la estructura pedagógica como académica, elemento fundamental para el trabajo en

28

equipo de todos los maestros, pues si el Plan de estudios está inspirado desde dos estructuras fundamentales del Modelo
Pedagógico, habrá una unidad e interacción de las áreas del conocimiento a favor del estudiante que se desea promover.

De esta manera, nuestra Institución da vida al Modelo Pedagógico en su Plan de Estudios, pues se reconoce que los nuevos
propósitos educativos al igual que la pedagogía del siglo XXI, requieren un Modelo Pedagógico dinámico, que esté en las
manos de los maestros todos los días y que los guíe e ilumine hacia el logro de la calidad institucional.
La Planeación de actividades docentes y curriculares presentadas por los maestros cada año, complementará
permanentemente este Plan de estudios, pues los maestros de acuerdo a lo dispuesto por el Plan de Estudios, construirán las
competencias, logros, los indicadores de logros, las actividades; definirán los contextos educativos y los recursos a utilizar en
el desarrollo del proceso escolar.

El plan de estudios está organizado por capítulos así: (Ver Anexo 3: Plan de Estudios)

MATEMÁTICAS
LENGUAJE
IDIOMA EXTRANJERO INGLES
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS POLITICAS Y ECONÓMICAS
EDUCACIÓN RELIGIOSA
ETICA Y VALORES HUMANOS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
FILOSOFIA
TECONOLOGÍA E INFORMATICA
EMPRENDIMIENTO
CIVICA Y URBANIDAD
COMPRENSION LECTORA (ÁREA OPTATIVA)

29

ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO

La pedagogía es una ciencia de la humanidad, que se centra en el acompañamiento al hombre y la mujer para la formación, el
desarrollo de su potencial y el aprendizaje del conocimiento de la ciencia, la tecnología, la cultura entre otros más. Como
ciencia, la pedagogía requiere de un método para ser aplicada y desarrollada.

El método acá está referido al proceso para llevar a cabo la tarea pedagógica. La pedagogía debe responder a los desafíos
que a la escuela le encomienda su sociedad, y si la sociedad como sistema vivo cambia y se transforma, la pedagogía
igualmente debe cambiar y atender a los designios del presente y el futuro.

El actual momento histórico le demanda a la escuela la tarea de desarrollar la capacidad humana, convertirla en talento para
que al ser expresado a través de las 7 dimensiones humanas, contribuya con la formación de hombres y mujeres competentes
en el siglo del pensamiento y el conocimiento, un espacio y un tiempo donde las sociedades comprenden que existe una nueva
forma de- producir riquezas: a través de la ciencia y la tecnología.

El método siempre debe contar con unos actores o protagonistas que hacen del método un proceso completo que permite que
se dé la dinámica requerida para lograr el propósito pedagógico.

Para la educación del presente momento histórico, se reconocen 4 grandes actores del proceso metodológico: Los maestros,
el estudiante, el conocimiento y el contexto y los recursos.

Es importante definir quiénes son cada uno de estos actores y el papel que cumplen en el proceso educativo para la escuela
del siglo XXI, es decir para el desarrollo de capacidades humanas y competencias. Estos actores del proceso metodológico
estarían en una permanente dinámica de interacción, donde es fundamental que cada uno de ellos cumpla el papel que le
corresponde y reconozca la inferencia que tiene sobre los demás. Es importante reconocer acá la DIDACTICA, la que se
refiere al arte de usar el método y que es particular, es decir que su utilización es directamente proporcional al talento de quien
ejecuta el método.

2.3 LOS ACTORES DEL PROCESO METODOLÓGICO

30

Los Maestros y Maestras, son profesionales con profunda vocación pedagógica, distinguiéndose por su tarea
humana, científica y pedagógica, para la formación y desarrollo de los estudiantes. Nuestro maestro responden
desde su hacer cotidiano a la educación para el desarrollo del talento humano, siendo mediadores y guías e
interventores pedagógicos para que los estudiantes desarrollen sus capacidades Mentales, Físicas y Espirituales,
utilizando el conocimiento como herramienta y el contexto como el medio vital para potenciar la capacidad. De
igual manera el maestros se basa en el Modelo Pedagógico de la institución para la planeación de su tarea
educativa

Los estudiantes hombres y mujeres de grado preescolar a grado undécimo, son el centro del proceso pedagógico,
dueños de un talento en potencia, por ello se conciben como seres antropológicos, sociológicos, psicológicos y
pedagógicos, partiendo de estos principios que definen el ser humano, el estudiante se reconoce en su
individualidad y con capacidad de desarrollar al máximo sus capacidades mentales, físicas y espirituales.

El conocimiento se asume como un medio y un fin, pues a través de él se desarrollan las capacidades de los
estudiantes y éstos deben encontrarse con él, hacerlo suyo y utilizarlo para identificar la realidad y las
oportunidades, para argumentar con solidez las situaciones y desafíos identificados y proponer las
transformaciones y desarrollo necesarios para la construcción del país que soñamos todos los Colombianos, pues
las sociedades hoy descubren una nueva forma de producir riqueza, a través del conocimiento, la ciencia y la
tecnología.
La pedagogía del siglo XXI reconoce el contexto como el medio básico y fundamental para el desarrollo de la
capacidad humana, y lo define como el espacio natural y social con una dinámica cambiante por efectos
intrínsecos y extrínsecos. El contexto es el nuevo protagonista de la pedagogía del Siglo XXI, pues el desarrollo
de competencias es directamente proporcional a la multiplicidad de ambientes educativos.

2.4 LA EVALUACIÓN

La evaluación ha sido y será, contrario a lo que muchos puedan pensar, un proceso inherente a la vida del ser humano, pues
nadie se la inventó, ella nace con el desarrollo de su capacidad para identificar ideales y encaminarse hacia ellos con
propósitos claros, se puede identificar que la evaluación se convierte en un proceso permanente del hacer humano.

31

Las acciones del ser humano tiene un ideal o propósito claro por alcanzar, nadie emprende una empresa sin saber donde
desea llegar. Para alcanzar este ideal, es preciso la ejecución de varias actividades o acciones que en suma constituyen un
proceso.
El éxito general del proceso está determinado por el excelente logro de cada uno de los pasos que lo conforman.
Para definir nuestra estructura evaluativa hemos partido de los siguientes principios de la evaluación:

“la evaluación es un proceso permanente dentro de cualquier acción humana en busca de un ideal”.
“la evaluación es una comparación que se establece entre lo que se hace y los fines propuestos en cada paso del proceso”.
“la evaluación establece juicios de valor para conocer el estado del proceso en cualquiera de sus fases”.
“la evaluación tiene sentido entre tanto sus juicios de valor sean determinantes en la toma de decisiones para mejorar las
acciones dentro del proceso.”

LA EVALUACION DENTRO DEL PROCESO ESCOLAR

La educación como proceso de la vida humana tiene inmersa en sí misma la evaluación, que se constituye en la herramienta
fundamental para el éxito de sus propósitos.
Reconocemos que la evaluación al estar inmersa en el proceso pedagógico, no está fuera de él ni se construye como un
elemento de trabajo aislado o simplemente como parte final del proceso. Hemos ubicado la evaluación desde las estructuras
ya descritas de nuestro modelo pedagógico, encontrado allí los FINES Y los CRITERIOS que hacen el cuerpo de la
evaluación. Así se estructura la evaluación desde las estructuras pedagógicas de nuestra Institución Educativa.

LAS HERRAMIENTAS DE LA EVALUACION
La evaluación como proceso dentro del hacer pedagógico de la Institución Educativa, tiene unas herramientas específicas que
permiten su planeación y hacer, dichas herramientas son:

LOS FINES:
Como puede observarse en el gráfico, el modelo pedagógico de nuestra Institución, estructura su enfoque pedagógico y
curricular desde estándares de desarrollo de la capacidad humana y estándares curriculares del MEN.

32

Los fines de la evaluación, son los propósitos para el desarrollo de la capacidad humana y el logro del conocimiento, que se
definen dentro de las COMPETENCIAS y los LOGROS, dos nombres que se ajustan perfectamente a los momentos que
acontecen dentro de un proceso pedagógico al que se le demanda alta calidad.

LOS CRITERIOS:
La naturaleza de los criterios es que son los indicios o señales de cómo se están desarrollando las metas de calidad, es decir
son los indicadores del cómo va el proceso. Y teniendo presente que ellos se inspiran desde las metas de calidad, dentro del
proceso evaluativo serían los INDICADORES DE LOGRO.

LOS LOGROS
Los Logros son el primer instrumento creado por el maestro dentro de su planeación de actividades docentes, el cual define de
acuerdo a lo ordenado por el plan de estudios, las competencias a desarrollar, o los estándares a cumplir.
La esencia básica de los logros es definir las pretensiones o propósitos de desarrollo de talento en el estudiante, a través de la
utilización de una temática determinada dentro de un área específica que hemos definido en el plan de estudios.

SU CONSTRUCCIÓN:
Para la construcción de un logro, se debe tener claridad del origen del mismo, que no es otro que los estándares de calidad de
desarrollo y curriculares fijados en el enfoque pedagógico y enfoque curricular, que de la misma manera se encontrarán en el
plan de estudios organizados estratégicamente.
La estructura de los logros obedece a una proposición que relaciona un estándar de calidad con una temática ordenada para
ser desarrollada por un área determinada. Se sugiere que su construcción debe hacerse en primera persona, pues es el
estudiante el que debe alcanzarla a través de la mediación pedagógica realizada por el maestro y no sugerir una actividad
específica, pues no responde al enfoque metodológico.

33

SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOGROS
Es una proposición que relaciona un estándar de calidad con el tema a tratar en una unidad
temática determinada en el plan de estudios.
Se expresa como un propósito personal en primera persona
No sugiere una actividad específica, es global
El número de metas de calidad creadas para una unidad temática, no sigue ninguna regla, pueden
construirse tantas como se requieran
Estructuran las competencias a desarrollar

LOS INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores de logro, son la segunda herramienta creada por el maestro para dar cumplimiento al proceso de evaluación.
De acuerdo a su naturaleza, los indicadores se construyen desde los logros y las Competencias.
La esencia básica de los indicadores de logro es permitirle al maestro y al estudiante establecer juicios de valor sobre el éxito
del proceso que se está desarrollando y permitirles estructurar estrategias de mejoramiento permanente para el alcance de la
meta de calidad, lo que implicaría necesariamente plantear nuevos indicadores de gestión o metodológicos.

SU CONSTRUCCIÓN:
Para la construcción de los indicadores, es preciso conocer desde donde se originan, y un indicador de calidad nace desde
una meta de calidad, no tiene ningún otro origen.
Su estructura obedece precisamente a su propósito de permitir estructurar juicios de valor.

34

SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INDICADORES
DE DE LOGRO
Un indicador de calidad nace necesariamente de una meta de calidad.
El indicador de calidad se distingue porque evidencia la competencia
que se pretende valorar, generalmente de orden mental (centro
procesador).
Se expresa como un propósito ya cumplido y en tercera persona.
Deberá existir mínimo un indicador de calidad por cada meta de
calidad
LOS INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Los instrumentos de la evaluación son las herramientas utilizadas por el maestro que le permiten realizar la comparación entre
el hacer del estudiante y los indicadores de calidad o de logro.
Atendiendo que la evaluación es permanente en el proceso y que estamos atendiendo a una pedagogía donde el contexto es
uno de los principales protagonistas, esto hace que los instrumentos de la evaluación sean de múltiples formas y dinámica
inagotable:

LA OBSERVACIÓN: El hacer del estudiante en contexto le permite al maestro utilizar la observación como instrumento de
gran valor en el proceso de la evaluación, teniendo siempre presente los indicadores de calidad que se han planteado para el
alcance de las metas.

EL HACER: Con una pedagogía dirigida al hacer en contexto con éxito, un instrumento importante es la valoración del
desempeño del estudiante en su contexto natural y social. El desarrollo de capacidades, en especial las corporales y
esenciales o espirituales, requieren de este instrumento evaluativo, el hacer en contexto del estudiante, comparándolo
siempre con los indicadores planteados.

PREGUNTAR: La pregunta es una herramienta bien importante en el proceso de valoración. La técnica pregunta abierta
escrita o en diálogo abierto siempre ha sido y será una herramienta altamente útil en la valoración, siempre que esta esté
inspirada en indicadores de calidad.

LAS PRUEBAS: Las pruebas evaluativas siempre son por excelencia, los instrumentos valorativos de gran utilización en la
evaluación. Su diversidad es múltiple, lo mismo que la técnica o tipología utilizada en su construcción. Las tipologías pueden
ser desde pregunta abierta hasta reactivos valorativos técnicamente elaboradas, cada tipología de pregunta tiene una intención
35

específica en sí misma. La evaluación pude clasificarse según el énfasis (cognitiva, expresiva o afectiva), según el formato
(abierta, cerrada o de producción) o según la intención (Diagnóstica, formativa y formal).

Para la evaluación el maestro elaborará los fines y los criterios evaluativos, al igual que los indicadores de gestión, referidos a
valorar las tareas o actividades propuestas para que los estudiantes alcancen las metas de calidad propuestas. Estos 4
instrumentos (Logros, indicadores de logro, indicadores de gestión y la técnica de evaluación), constituirán las herramientas de
la evaluación, las cuales preparará el maestro en la planilla guía de la planeación, la que se presentará al final de este
apartado del modelo pedagógico.

PREGUNTAR ES UN ARTE

“Quien sabe preguntar es un artista”

Recordar que muchos autores han definido la inteligencia como la capacidad para saber preguntar y claro, saber dar
respuestas, nos lleva a plantear la urgente necesidad de que nuestros educadores sean verdaderos artistas en el arte de saber
preguntar.
El arte de saber preguntar no es la resultante de una tarea cualquiera, es el resultado de estas tres expresiones humanas y
hoy toda Institución Educativa reclama la existencia de seres humanos de calidad, excelencia y profundos deseos de
contribuir con la construcción de un país más próspero y más humano.

LA PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DOCENTES Y CURRICULARES

Los maestros atenderán lo ordenado por el Modelo Pedagógico Institucional, pues son conscientes que solo así, su tarea
cotidiana estará contribuyendo con el propósito de la calidad institucional.
La planeación no se debe inspirar desde los documentos de editoriales, o de modelos de planeación de otras instituciones,
pues ello significaría que se está optando por la calidad de otra institución o de lo imaginado desde un libro o documento del
currículo.

Los documentos que usará el maestro diferente a los ordenados en el Modelo Pedagógico, le serán de gran utilidad para la
consulta de las temáticas, para cualificar los conocimientos, nunca para crear desde ellos fines y criterios evaluativos.

36

Para darle vida al Modelo Pedagógico Institucional día tras día en el quehacer del grupo de docentes y buscando facilitar la
tarea de planeación de actividades docentes y curriculares, se ha diseñado un formato que facilite esta labor, donde el maestro
reconozca el uso de los estándares pedagógicos, las competencias; los fines de la evaluación: logros e indicadores de logro y
de gestión; el uso de contextos y recursos, elementos fundamentales para complementar el Plan de estudios de la Institución.

Esta herramienta permitirá también a la coordinación ejercer una revisión y control del trabajo de Planeación docentes, donde
se verifique el uso de estándares y competencias por parte de los maestros de acuerdo a lo estipulado por la Institución
Educativa. Esperamos que esta herramienta no solo facilite este trabajo, sino que también contribuya al logro de los
propósitos de calidad institucionales.

PLANEACIÓN DOCENTE DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO

El desarrollo del proyecto HACIA EL DESARROLLO Y LA VALORACIÓN DE COMPETENCIAS permite conocer y crear el
Modelo Pedagógico, desde donde se realizará la planeación de actividades docentes y curriculares, recordemos dicha
estructura y los elementos originados en él, para la planeación docente.

SU ENFOQUE GENERAL ES HUMANISTA

PLAN DE INDICADORES INDICADORE
ESTUDIOS DE GESTIÓN O S DE
PERMITE CREAR METODOLÓGIC CALIDAD.
LOS LOGROS OS LA
EVALUACIÓ
N

37

Al detallar el esquema, se puede reconocer el uso del Modelo Pedagógico en la planeación docente para todos los maestros
de la Institución, lo que permite visualizar y reconocer que si todos los maestros utilizan esta misma herramienta pedagógica
en su planeación, ésta será la brújula que muestra el norte a todos y unificará el trabajo, permitiendo así que el grupo de
maestros trabajen unidos por los mismos propósitos expresados en la Misión y Visión, es decir, responder por la calidad
institucional.
Ahora profundicemos en cada elemento de la planeación.

Una Planeación docente, inspirada desde herramientas pedagógicas institucionales, como las dos mencionadas, traería como
beneficios los siguientes:
► Permitir que la tarea diaria del maestro en el aula, esté contribuyendo al logro de la calidad institucional.
► Si todos los maestros están utilizando las mismas herramientas pedagógicas en la planeación, los convertirá en un equipo
profesional que trabaja unido por los propósitos institucionales y colocará en interrelación todas las áreas del currículo
académico.
► La evaluación de estudiantes se podrá realizar valorando tantos las áreas del currículo académico como el desarrollo de las
dimensiones humanas.
► El informe para estudiantes y padres de familia en cada período académico, permitirá la evaluación de la calidad
institucional de manera periódica, es decir 5 veces durante el año lectivo.
► Permitirá que la calidad institucional, no dependa de situaciones particulares, sino que por el contrario, dependa del trabajo
en equipo de todos los profesionales de la Institución Educativa.
► La Institución Educativa hará parte integral del Plan de desarrollo del país y su región, desde su propia estructura,
identidad, definición y realidad particular.

ESTANDARES DE CALIDAD INSTITUCIONALES

La elaboración y presentación de los estándares de calidad institucionales, garantizan para la comunidad educativa que la
tarea cotidiana de los maestros, esté dirigida hacia el cumplimiento de los propósitos de calidad, enmarcados desde la
estructura del Modelo Pedagógico institucional y lo ordenado en el Plan de estudios.

ESTANDARES DE CALIDAD INSTITUCIONAL

COGNITIVO:
Potenciar las operaciones mentales y estructuras gramaticales para el desarrollo del pensamiento y el conocimiento, logrando
promover estudiantes con capacidad para el desempeño laboral y el protagonismo social.
38

CORPORAL:
Desarrollar la capacidad física corporal como centro de la percepción y expresión humana, que permita la interacción exitosa
con el entorno natural y social desde la coordinación motriz, la expresión oral y el cuidado, eficiencia y resistencia biofísica.

VALORATIVO:
Formar para la estructuración de los valores como resultado del desarrollo y control de emociones, sentimientos y actitudes
para favorecer la concepción y adopción de principios rectores de vida para el desempeño como sujeto social.

AFECTIVO:
Intervenir desde el ejercicio pedagógico en la formación y desarrollo del potencial afectivo, reconociendo la sexualidad humana
como el resultado del desarrollo valorativo y emocional, que estructura la afectividad, la identidad y las relaciones humanas
recíprocas que genera el goce, el disfrute de vivir y el protagonismo social.

ÉTICO:
Estructurar la dimensión ética desde la relación en convivencia, para establecer la relación armónica entre los valores
humanos sociales y el conocimiento, que permitan la compresión, convivencia pacífica, el respeto, la transparencia para el
crecimiento y armonía de la Dinámica Social y el entorno natural.

VOLITIVO:
Fortalecer la voluntad desde la comprensión y reconocimiento de los deberes y los propios deseos, para el acierto en la toma
de decisiones, determinaciones y ejecución de las tareas que construyen y consolidan la intervención social desde el trabajo
para una mejor calidad de vida.

SOCIAL: Potenciar la dimensión Social desde el desarrollo de las capacidades Mentales, Corporales y Esenciales para la
promoción de actores protagonistas en la construcción del nuevo tejido social y el Desarrollo económico de su región.

PROCESOS ACADEMICOS: Procesos que se están llevando a cabo:

Áreas fundamentales y obligatorios: Se encuentran en la Asignación Académica que se le entrega a cada docente al inicio
del año escolar. Teniendo en cuenta la Ley General de Educación en su artículo 23.

39

Plan de Estudio por áreas y grado: La parte física reposa en la Coordinación Académica.
Enseñanza Obligatoria y Proyectos Transversales: Los docentes los deben presentar a coordinación académica los
proyectos de Ley, de aula y trasversales
Actividades Académicas, Deportivas y Culturales: izadas de bandera, actividades deportivas
Programa de Orientación

2.5 SISTEMA INTERNO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

El MEN ha reconocido la trascendencia nacional de la educación orientada bajo criterios de flexibilidad, continuidad, acceso y
permanencia. El modelo pedagógico de la Institución Educativa los Fundadores propicia un aprendizaje activo, participativo y
cooperativo; desarrolla capacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo; valora al alumno como centro del
aprendizaje acorde a su ritmo de trabajo; tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción
anticipada; y ofrece continuidad en el proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela, las cuales estarán
definidas como estrategias de retención en el Proyecto Educativo Institucional PEI.
La aplicación de este modelo evaluativo permite:
Preparar a los estudiantes para obtener altos niveles de desempeño en todo tipo de competencias y por ende mejorar la
calidad educativa.
Cumplir con los propósitos de la evaluación enmarcados en el Artículo 3º del Decreto 1290 de 2009, Numerales 1- 5
Favorecer la cobertura en términos de acceso, permanencia y continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.

La Institución Educativa los Fundadores evaluará integral y permanentemente a las estudiantes en los siguientes procesos:
Formativo: Formación en valores. Este proceso se desarrollará a través del fortalecimiento de las Dimensiones del
desarrollo resignificando y haciendo énfasis en los valores propios de la Institución: Respeto, Honestidad, Disciplina,
Gratitud, Convivencia, Solidaridad, Justicia, Responsabilidad. Este proceso también se dará a través de los diferentes
proyectos transversales ordenados por la Ley y en los propios del PEI.
Cognitivo y social: Fundamentado en el desarrollo de competencias cognitivas, ciudadanas y laborales, en sus tres niveles:
Interpretativo, Argumentativo y Propositivo.
En todo el proceso formativo se tendrá como referencia para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes, el manejo
de competencias, las cuales se entienden como un "SABER HACER EN CONTEXTO", es decir, frente a una tarea
específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. En consecuencia, ser competente, más

40

que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. La valoración
conjunta de los procesos o dimensiones señalados se traduce en la formulación de logros promocionales.
Al iniciar cada periodo académico, los docentes de las distintas asignaturas darán a conocer a los estudiantes los logros,
los contenidos, los indicadores de logros y las instancias verificadoras, quedando registrado en el cuaderno
correspondiente a cada materia.
El Consejo Directivo de la institución promoverá la conformación por sede o por ciclo, de una comisión integrada por
representantes de directivos o su delegado, docentes y padres de familia que no sean docentes de la institución, con el fin,
de tomar decisiones frente a la promoción de los estudiantes y hacer seguimiento y recomendaciones a todos aquellos
estudiantes que presentan dificultades en sus desempeños de acuerdo al sistema de evaluación institucional aprobado por
el consejo directivo e incorporado al PEI. Las decisiones y recomendaciones que tome esta comisión deben quedar
plasmadas en un acta, con la debida sustentación.

Al finalizar cada período académico bimestral, se reunirá la Comisión de Seguimiento pedagógico y académico de cada grado
a fin de estudiar cuidadosamente el desempeño escolar de los estudiantes que se encuentren en un nivel de desempeño bajo
en una o varias áreas y determinar los procedimientos y lineamientos a seguir de acuerdo con los diferentes casos.

Finalizando el año lectivo, se reunirá la Comisión de Seguimiento pedagógico y académico, para formalizar la promoción o no
promoción de los estudiantes, atendiendo los parámetros de promoción definidos por la institución y mencionados en la
presente Resolución.

Para efectos del calendario académico y para adelantar el proceso de desarrollo curricular y evaluación, la Institución
educativa los fundadores divide su año escolar en cuatro (4) periodos.

Al finalizar cada periodo se realizará una valoración por asignatura y áreas, en la cual se evaluarán de manera puntual las
competencias desarrolladas por las estudiantes durante el proceso académico del respectivo periodo y determinar el nivel
desempeño en el que se halle.

Dado que el proceso de evaluación es permanente, las actividades grupales o individuales de refuerzo y apoyo pedagógico
serán un componente de las actividades pedagógicas ordinarias. Estas actividades de apoyo a los estudiantes que evidencien
dificultades, estarán dentro de la planeación y ejecución curricular que cada docente realice para los periodos y se
desarrollarán a través de distintas estrategias pedagógicas y con el acompañamiento permanente de los padres de familia.

41

La Institución ofrecerá espacios de recuperación permanente. Adicionalmente se abrirá otro espacio al finalizar cada uno de los
semestres del año lectivo para los estudiantes cuyas insuficiencias persisten en los periodos académicos anteriores.

El programa de refuerzo será permanente durante los períodos establecidos para atender las dificultades que hayan
presentado los educandos en cualquiera de las áreas estableciendo recomendaciones y estrategias para mejorar, brindará
orientaciones y realizará las actividades de refuerzo programadas. Al recomendar un programa de refuerzo se deben incluir un
mínimo de actividades cuando el estudiante no alcance los logros definidos para la promoción, se le hará seguimiento técnico
y pedagógico. Debe estipularse que las áreas reprobadas no pueden darse por desconocimiento de temas, por cuanto se debe
obedecer al desarrollo de ejes temáticos y competencias. Los estudiantes que no presenten dificultades o insuficiencias en su
proceso educativo podrán realizar actividades de profundización asignadas y programadas por el docente de la asignatura.

El incumplimiento por parte de los estudiantes frente a las acciones pedagógicas programadas por la institución, para la
superación de las dificultades o insuficiencias acarreará la no superación de estas, hecho que debe ser registrado por el
docente en los libros reglamentarios.

De acuerdo con el del decreto 1290, el cual confiere autonomía a las instituciones educativas para que establezcan los juicios
valorativos, estos se definen en la Institución Educativa los Fundadores de la siguiente manera.

NIVEL SUPERIOR: Se puede considerar que un estudiante se encuentra en nivel superior cuando:

No presenta inasistencias, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea
afectado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto convivencia con ninguna de las personas de la
comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
Demuestra en diferentes contextos el desarrollo de competencias en las áreas.
Es coherente con el perfil, los valores y principios institucionales.
Participa proactivamente en las actividades curriculares y de extensión a la comunidad.

NIVEL ALTO: Se puede considerar en nivel alto al estudiante que cumpla con los siguientes atributos:

42

Alcanza todos las metas propuestas, pero con algunas actividades de recuperación.
Reconoce y supera sus dificultades.
Desarrolla actividades curriculares específicas de acuerdo con las exigencias esperadas.
Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
Presenta inasistencias, y aún teniéndolas las justifica sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
Demuestra en ciertos contextos el desarrollo de competencias en las áreas.
Demuestra con altos niveles de suficiencia sus desempeños en el desarrollo de la gran mayoría de las competencias
propuestas.
Es coherente con el perfil, los valores y principios institucionales.
Participa proactivamente en las actividades curriculares y de extensión a la comunidad.
Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

NIVEL BASICO: se considera en nivel básico al estudiante que cumpla con los siguientes atributos:

Alcanza las metas mínimas con actividades de recuperación dentro del período académico y/o de los espacios que la
institución ha definido para el efecto.
Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
Presenta algunas dificultades de comportamiento.
Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.

NIVEL BAJO: Se considera que un estudiante se encuentra en nivel bajo atendiendo los siguientes atributos:

No demuestra los desempeños necesarios alcanzando las metas de calidad mínimas o las insuficiencias persisten después de
realizadas las actividades de recuperación, teniendo como referente los estándares básicos y las competencias.
Presenta faltas de asistencia justificadas e injustificadas que afectan su desempeño.
Presenta dificultades de comportamiento.
Presenta incoherencias con el perfil, los valores y principios institucionales.
Algunas veces participa en las actividades curriculares y de extensión a la comunidad.
La escala de valoración interna de los desempeños de los estudiantes es numérica, utilizando los valores de 1 a 5, la
cual expresará su equivalencia con la escala de valoración nacional en el certificado de desempeño que solicite el estudiante:
43

Los niveles de desempeño se registrarán de manera cuantitativa así:

De 4.7 a 5.0 NIVEL SUPERIOR De 3.0 a 3.9 NIVEL BASICO

De 4.0 a 4.6 NIVEL ALTO De 1.0 a 2.9 NIVEL BAJO

Un estudiante de la Institución Educativa los Fundadores NO SERÁ PROMOVIDO cuando:

a. Obtenga un nivel de desempeño BAJO en dos (2) o más áreas del plan de estudios que ofrece la Institución.
b. El estudiante que haya dejado de asistir al 15% o más de las actividades académicas efectivamente desarrolladas según la
intensidad horaria de cada nivel (básica y media).
c- Los retardos se irán acumulando según el tiempo de los mismos y se incluirán dentro de las horas de inasistencia

La institución formulará logros e indicadores de logro para evaluar las diferentes áreas obligatorias y fundamentales
establecidas en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994 y demás normas en la materia.
La asistencia a todas las actividades de refuerzo y recuperación programadas por el colegio es obligatoria e inaplazable, de no
presentarse a estas jornadas, los estudiantes y sus padres de familia asumen la responsabilidad de la no recuperación de las
insuficiencias.

Un estudiante del INELFU podrá obtener la promoción anticipada, culminado el primer periodo académico siempre y cuando
demuestre un nivel de competencia excepcional permanente en su desempeño escolar y avance más allá de la exigencia
normal en las diferentes asignaturas.

Para efectos del control de procesos educativos del estudiante, se adoptan los siguientes instrumentos:

a. Registro de dificultades académicas y convivenciales (docentes)
b. Hoja de acompañamiento o registro diario (docentes
c. Plan de refuerzo y superación (docentes – comisión de evaluación y promoción)

44

PEI Institución Educativa Los Fundadores

PEI Institución Educativa Los Fundadores

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a PEI Institución Educativa Los Fundadores

Similar a PEI Institución Educativa Los Fundadores (20)

PEI Institución Educativa Los Fundadores