Acta Comité Inter Facultad CREA UCEN 26052022.pdf

1. ACTA DE REUNIÓN Nº 2 – 2022
Despliegue del nuevo Proyecto Educativo Institucional
Comité Interfacultad
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ASUNTO Segunda sesión del Comité Interfacultad asociado al despliegue PEI Fecha 26-05-2022
ASISTENTES
 Néstor Marín – Director General Académico
 Héctor Bravo - Director Enseñanza Aprendizaje
 Marcela Rojas - Secretaria Ejecutiva Comité Interfacultad PEI
 María Vanessa Hormazábal – Directora Escuela de Salud
 Paola Andreucci – Directora Escuela de Psicología y Terapia Ocupacional
 Rafael Pastor – Director Escuela Derecho y Trabajo Social
 Rafael Catalán – Director (i) Escuela Educación Secundaria y Sociología
 Catalina Maluk – Directora Escuela Economía y Negocios
 Carola Brito – Directora Escuela Arquitectura
 Alejandro Delgado – Director (i) Escuela Educación Inicial
 Roni Perez – Director Académico Regional
Ausentes según convocatoria:
 Marco Moreno – Director Escuela Gobierno y Comunicaciones
PUNTOS TRATADOS
1. El tema a tratar hoy es formación básica para la vida académica (FBVA), se realizará una presentación
sintética para luego dar paso a la reflexión colectiva y transversal.
2. Este tema ya fue abordado en una primera instancia por el Comité Directivo, por lo que se socializarán en
esta reunión las principales reflexiones obtenidas en dicha instancia
A modo de contexto, resulta importante considerar el ingreso a la gratuidad de la Universidad en 2023. Debido a
esto, se incorporarán estudiantes de diversos orígenes socioeconómicos que harán necesario contar con oferta
académica relativa a la formación básica para la vida académica, entendiendo esta como un espacio formativo que
permitirá a los y las estudiantes obtener habilidades, competencias herramientas básicas para cursar exitosamente
sus trayectorias disciplinares y profesionales.
Respecto del estado actual de la FBVA en la UCEN es posible mencionar: existencia de 11 cursos transversales
institucionales, existencia de tutorías académicas y de integración (considerados dentro del modelo de progresión
del estudiante). La Universidad no parte desde 0 en este tema, por lo que primero se propone identificar lo que ya
está instalado en la institución como FBVA para luego perfeccionarlo en base a la reflexión colectiva y transversal
que propone el PEI.
El Proyecto Educativo Institucional considera el desarrollo de una oferta curricular que le entregue las herramientas
iniciales que permitan al estudiante luego transitar por las mallas curriculares disciplinares, pero ya contando con
elementos básicos necesarios para su trayectoria académica.

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Los ejes estructurantes de la oferta de las asignaturas para la FBVA según el Proyecto Educativo Institucional son:
1) Comunicación efectiva
2) Pensamiento lógico y científico
3) Autorregulación
Luego de la presentación que ahonda en FBVA desde el CREA UCEN, se da paso a la conversación a partir del
planteamiento de las siguientes interrogantes:
Como primera reflexión se presenta la siguiente interrogante: ¿Sería apropiado concluir que los cursos de FBVA
buscan implementar el sello UCEN además de ser un remedial a las carencias de habilidades de ingreso a la vida
universitaria?
Respecto de esto, el DEA contesta: Sí y no. Sí, porque los cursos de FBVA se conectan con la integración y la
nivelación, portando el sello institucional. Todas las asignaturas tienen la misma responsabilidad de incorporar el
sello; y no, porque las de FBVA se encargan prioritariamente de entregar habilidades básicas a los/as estudiantes. El
PEI contempla asignaturas que exclusivamente transmiten el sello institucional, a su vez, las de FBVA lo hacen tanto
como lo hacen las de formación disciplinar y profesional. No es mayor responsabilidad de las asignaturas de FBVA
instalar el sello únicamente, sino que entregarles a los estudiantes las habilidades iniciales para integrarse a la vida
académica.
Como primer comentario respecto de la implementación de las asignaturas, se plantea que para instalar las
asignaturas de FVBA se requerirán por parte de la VRA-DGA-DEA orientaciones estructuradas respecto de qué de
instrumentos de evaluación podrían ser utilizados en el escalamiento de la complejidad de las habilidades
abordadas en la FBVA. Además, se debería tener claridad respecto de los RA de cada asignatura de FBVA mientras
las competencias se robustecen durante el progreso del proceso formativo de los/as estudiantes.
A su vez, se manifiesta la siguiente inquietud: ¿Qué pasa con los/as estudiantes que ingresan a la universidad
disponiendo de un mayor nivel de preparación? Ya que en caso de que las asignaturas de FBVA estén dirigidas a

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entregar habilidades básicas; es posible que los estudiantes que ingresen con mayores capacidades consideren
desertar de sus carreras durante el ciclo inicial. Es por esto, que es necesario mirar cómo se diseñarán y
posteriormente ejecutarán estas asignaturas.
Para el desarrollo de los procesos anteriormente mencionado, se menciona la necesidad de contar con los datos de
la encuesta de caracterización socioeconómica aplicada a los/as estudiantes de primer año 2022. Estos datos se
consideran un insumo relevante para determinar qué asignaturas FBVA deberían ser desarrolladas.
Para seleccionarlas, se requiere una columna vertebral que sustente el proceso: por ejemplo, generando un cruce
entre los propósitos del PEI respecto de FBVA, con los datos de la encuesta de caracterización que indiquen dónde
están hoy las brechas de los estudiantes y finalmente, los aportes suministrados por las Facultades y Escuelas. De
esta manera, se podría tener una base que sustente una propuesta de asignaturas FBVA.
Respecto de los ejes temáticos, se propone complementar “la autorregulación” con autorregulación para el
aprendizaje, apuntando al logro de las metas y la planificación que realiza el estudiante para este fin. Se considera
también, que sería de suma importancia tomar en cuenta los perfiles de egreso de las carreras además de lo
planteado desde el PEI para diseñar las asignaturas FBVA.
En consideración a que lo ya existente en la UCEN (CTI); los rediseños curriculares actuales incorporan el sello
institucional a través de estas asignaturas (CTI), por lo que se propone continuar realizando este tipo de diseño.
Además, se menciona la necesidad de incorporar la línea matemática en las asignaturas FBVA, además del
desarrollo de habilidades blandas. Frente a esto, se plantea la inquietud: ¿Cómo se incorporan todos estos
elementos de FBVA en las mallas curriculares de las carreras de segunda titulación?
- Desafío: considerar el segmento de estudiantes que ingresan a la universidad con mayores habilidades para la
vida académica: ¿cómo se hace cargo la universidad de estos estudiantes, que necesariamente van a demandar un
mayor nivel de exigencia? Como respuesta a esto, se plantea el desafío de que las asignaturas FBVA deberán tener
un arco suficiente para acoger a la totalidad de los estudiantes que ingresan en un mismo año.
El DEA aclara que las asignaturas FBVA no son un equivalente a los CTI actuales; sino que se trata de un área de
innovación respecto de lo que se tiene hoy. No buscan hacerse cargo del sello institucional más que otras
asignaturas de las mallas curriculares UCEN; sino que tienen la responsabilidad de entregar a los/as estudiantes las
habilidades iniciales para incluirse de manera armónica en la vida académica, fortaleciendo los recursos de la
escolaridad, identificando las brechas de base y reforzando habilidades a través de 4 asignaturas del ciclo inicial de
formación.
La instalación del sello institucional tiene otro espacio particular en el diseño curricular UCEN. El foco de atención
de las FBVA debería estar puesto en la acción que deseamos que el estudiante desempeñe; y con qué nivel de
calidad y de logro. Se invita a los/as Directores/as a finalmente pensar en los productos esperados, es decir, que las
asignaturas trabajen a través de RA.
Se destaca de la iniciativa de las asignaturas FBVA el ingreso al currículum de contenidos considerados
“extracurriculares”, incluir estos temas en las trayectorias académicas, es hacerse cargo integralmente de los/as
estudiantes que ingresan a la universidad, tengan el origen que tengan.
Se plantea que es necesario establecer un mecanismo que permita distinguir a los/as estudiantes talentosos de
aquellos que tienen una mayor brecha en términos de habilidades FBVA y NEE, destacando el hecho de que las

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habilidades sociales pueden desarrollarse en gradientes. Para dar cuenta de la FBVA, sería necesario también mirar
la especificidad de conceptos se están considerando como FBVA, y desde ahí pensar en la graduación de los cursos
para luego estructurar la secuencia de las asignaturas.
Además de definir las asignaturas FBVA que se incluirán en los rediseños curriculares contemplados en el proceso
CREA UCEN, a su vez es necesario proyectar cómo estas asignaturas iniciales se conectan con las de formación
disciplinar y profesional, asegurando así la transversalización de las habilidades desarrolladas durante el ciclo inicial
de formación.
ACUERDOS
1. Construir y socializar un instrumento en el que se pueda registrar y facilitar la síntesis de los aportes de
los/as Directores/as a partir de los elementos expuestos para la FBVA. Responsable: DEA - DGA
2. Se propone partir la siguiente reunión escuchando las reflexiones de los/as Directores/as en sus Escuelas
respecto del tema FBVA, para alimentar la sesión.
3. Los/as invitados a participar del diálogo en las Escuelas son los diversos actores de la comunidad
Universitaria: Direcciones de Escuela, de Carrera, Académicos, CAF, estudiantes, etc.
Acceso a la grabación:
https://ucentralcl-
my.sharepoint.com/personal/marcela_rojas_ucentral_cl/_layouts/15/onedrive.aspx?id=%2Fpersonal%2Fmarcela%
5Frojas%5Fucentral%5Fcl%2FDocuments%2FGrabaciones%2FReuni%C3%B3n%20Comit%C3%A9%20Ejecutivo%20I
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CIERRE DE LA SESION 18:38