Proyecto Educativo UCEN

INDEPENDENCIA - PLURALISMO • COMPROMISO
SECRETARIA GENERAL
RESOLUCIÓN A/c
MAT.: PROMULGA ACUERDO DE LA H. JUNTA
DIRECTIVA QUE APRUEBA PROYECTO
EDUCATIVO Y EL MODELO DE
PROGRESIÓN DEL ESTUDIANTE DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE.
Santiago,
VISTOS:
1° El Acuerdo N° 2 de la sesión ordinaria N° 579, de fecha 10 de enero de 2017, de la H. Junta
Directiva que aprueba el Proyecto Educativo y el Modelo de Progresión del Estudiante de la
Universidad Central; y
2° Las atribuciones contenidas en el Estatuto Orgánico de la Corporación.
CONSIDERANDO:
La Visión, Misión y Valores Institucionales contenidos en el Plan Estratégico Corporativo 2016-
2020 aprobado por acuerdo de la H. Junta Directiva y promulgado mediante Resolución de
Rectoría N° 0707, de fecha 29 de enero de 2016.
RESUELVO:
Promúlgase el Acuerdo N° 2, adoptado por la H. Junta Directiva en sesión ordinaria N° 579, de
fecha 10 de enero de 2017, el que aprueba el Proyecto Educativo y el Modelo de Progresión del
Estudiante de la Universidad Central, cuyos textos se anexan y forman parte de la presente
resolución.
Anótese, comuniqúese y archívese.
NEFTALÍ CARABANTES HERNÁNDEZ
SECRETARIO GENERAL
MF/rah i
^
Junta Directiva - Rectoría - Secretaría General - Fiscaiía - Contraloría - Vicerrector!as - Facultades y Escuelas - Sede Regional La Serena -
Dirección General Académica - Dirección de Postgrado y Educación Continua - Dirección de Calidad Educativa - Dirección de Admisión -
Dirección de Comunicaciones Corporativas - Dirección de Aseguramiento de la Calidad - Departamento de Colegiatura - Dirección de
Gestión Curricular - Archivo.

HfflEPHDHClA • PLURALISMO • COMPROMISO
SECRETARIA GENERAL
PROYECTO EDUCATIVO
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE

INDEPENDENCIA • PLURALISMO • COMPROMISO Página N° 1
SECRETARIA GENERAL
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN 2
2. INTRODUCCIÓN 3
3. CONTEXTO 4
4. PROYECTO EDUCATIVO UCEN 6
4.1 PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE 6
4.1.1 ELAPRENDIZAJE UCEN 6
4.1.2 ELUSO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS 8
4.1.3 LA EVALUACIÓN PARA ELAPRENDIZAJE 8
4.1.4 ELALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO Y EL DISEÑO INTEGRADO DE CURSOS 8
4.2 LA FORMACIÓN ATRAVES DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS 9
4.3 EL SELLO FORMATIVO UCEN. 9
4.4 CRITERIOS PARAEL DISEÑO, IMPLEMENTACION YEVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO 11
4.4.1 DISEÑO 11
4.4.2 IMPLEMENTACION 14
4.4.3 EVALUACIÓN 14
4.5 IMPLEMENTACION DEL SISTEMA DE CRÉDITOS TRANSFERIBLES 14
4.6 RELACIÓN ÉNTRELOS DISTINTOS NIVELES FORMATIVOS OFRECIDOS POR LA UNIVERSIDAD CENTRAL 15
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1. PRESENTACIÓN
Como consecuencia del proceso de globalización en el que nuestro país se encuentra inmerso,
toda la estructura del sistema educacional chileno no es ajena a ello, y nuestra Universidad vive
un proceso de permanente adaptación, despierta a dar respuestas adecuadas a ios nuevos
desafíos que acompañan a la evolución de las condiciones que determinan el éxito del futuro
profesional que se forma en sus aulas.
La Universidad Central de Chile cuenta con principios que la definen, que son la Misión y Valores
institucionales, y una Visión consistente con dichos principios, que determina el rumbo hacia
donde enfoca sus energías. Producto de la Misión Institucional se desprende una manera de ver
el proceso formativo desarrollado en sus aulas, y una manera de concretar en el tiempo la Visión
Institucional. Éstos son el Proyecto Educativo y el Plan Estratégico Corporativo. Este cuerpo de
ideas constituye el núcleo orientador del trabajo de la comunidad universitaria.
La Universidad Central de Chile forma profesionales que ven en el servicio a la Sociedad de la
que son parte, un motivo de realización personal, y manifiesta su compromiso haciéndose cargo
de la progresión del estudiante, acompañando su desarrollo de las competencias requeridas para
concretar paulatinamente el perfil de egreso requerido desde el inicio ai término de la carrera.
El Proyecto Educativo busca responder a las demandas de calidad, inclusión e Integración, a
través del alineamiento de los diferentes procesos que afectan el progreso del estudiante en pos
de la concreción del perfil de egreso: caracterización y diagnóstico académico del nuevo
estudiante, metodologías de enseñanza-aprendizaje y procesos de evaluación consistentes con
las mismas, resultados de aprendizaje declarados y concretados, que contribuyan efectivamente
al perfil de egreso, articulados en planes de estudio pertinentes a las necesidades de la
Sociedad, asumiendo las brechas de aprendizaje de quienes ingresan a la Universidad Central y
logrando progresivamente el apoyo de diversas instancias con el fin de conseguir ¡a integralidad
del proceso formativo.
La actualización reciente de la Misión Institucional ha determinado la necesidad de actualizar con
concordancia nuestro Proyecto Educativo. Luego de un proceso de reflexión colectiva
caracterizado por el extenso intercambio de ideas en el que diversos actores de la Academia, en
el que se ha analizado los lineamientos del proceso educativo institucional, las fortalezas que
presenta y las necesidades de ajuste de procesos internos frente a los desafíos que enfrenta en
un entorno en cambio permanente, se ha generado el presente documento, que nos muestra el
modo como nuestra Universidad asegura la calidad de su proceso formativo, en acuerdo con las
ideas plasmadas por los Fundadores en los Estatutos de la Corporación.

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2. INTRODUCCIÓN
El articulo primero de los Estatutos de la Universidad Central la define como "una institución de
Educación Superior, de raciocinio, investigación y cultura; con vocación de servicio público,
solidaria, pluralista y respetuosa de la diversidad humana; orientada a lograr la formación integral
de quienes se educan en ella, con espíritu crítico y que contribuya al bien común1". Su historia da
cuenta de la búsqueda por encarnar de manera coherente este ideal. En este sentido, el presente
Proyecto Educativo tiene como objetivo definir los elementos que la Institución utiliza como
puntos de referencia en su quehacer educativo.
Así, este Proyecto Educativo basa su construcción en la labor diaria de la comunidad
Universitaria, la que pone su esfuerzo y compromiso en la formación y educación de
profesionales y técnicos íntegros, capaces de colaborar en el desarrollo de un país, más feliz,
justo y solidario. Es el fruto de ¡a reflexión y maduración de las iniciativas que la institución ha
llevado a cabo en su caminar.
El documento está constituido por una serie de lineamientos que orientan y definen los procesos
formativos en su contexto específico, considerando que todo el quehacer de la institución es a fin
de cuentas, de naturaleza educativa. Dichos lineamientos definen la implementación de un
proceso educativo, basado en un enfoque por competencias, donde se enfatiza el aprendizaje
activo de los estudiantes a través de metodologías de enseñanza-aprendizaje y de evaluación
que sean coherentes con los resultados de aprendizaje exigibles en cada actividad currícular, en
concordancia con los perfiles de egreso definidos para cada programa.
El Proyecto Educativo de la Universidad Central de Chile se cimenta en la visión, misión y valores
institucionales, los que, de acuerdo al Plan Estratégico Corporativo 2016-2020, han sido definidos
de la siguiente manera:
• VISION.
"Ser una Universidad vinculada con la sociedad en su diversidad, con una posición
consolidada en Santiago y la Serena. Formadora de personas integrales, con una oferta de
programas académicos de calidad en sus distintos niveles y generadora de conocimientos en
áreas de interés institucional. Todo esto en el marco de la gestión eficiente y una posición
financiera estable con sostenibilidad futura".
• MISIÓN.
"Entregar educación superior de excelencia y formación integral de personas en un marco
valoneo, creando nuevas oportunidades a sus estudiantes y egresados; generando
conocimientos en áreas selectivas y vinculando el quehacer institucional con ¡os
requerimientos de la sociedad y el país".
VALORES INSTITUCIONALES.
• Integridad: poder expresar con seguridad opiniones y/o ideas distintas, siempre que sean
presentadas con respecto y cordialidad,
• Libertad: compromiso permanente de los miembros de la Institución, de pensar y actuar en
congruencia con los valores propios, resguardando los valores institucionales.
1 Normativa interna, Universidad Central de Chile, vol. I, pp.8-9.
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• Tolerancia: aceptar la diversidad entre las personas, con respeto a sus creencias,
costumbres, etnias y culturas.
• Excelencia: implica la decisión y puesta en práctica de hacer las cosas bien, acrecentado por
un espíritu de autocrítica y de mejoramiento continuo.
• Solidaridad: apoyo orientado a hacer el bien común, con empatia hacia las personas en
situación desafortunada.
• Justicia: es la virtud de dar a cada uno lo suyo, asegurando que cada uno dé y reciba io que
le corresponde, considerando al individuo en sí mismo, en sus relaciones con las personas y
la comunidad entera.
• Dignidad: respeto a lapersona por sobre cualquier condición.
3. CONTEXTO
Distintas denominaciones, que desde marcos teóricos y vocabularios conceptuales diferentes
hacen referencia a la erapost - industrial, la caracterizan por la producción, utilización continua y
cada vez más intensiva del conocimiento. Ello involucra profundos cambios que remueven los
cimientos de la sociedad en todos y cada uno de los sistemas que la componen tanto a nivel
colectivo como individual. Sociedad del conocimiento, sociedad de la información, sociedad de
redes, sociedad basada en organizaciones que aprenden, nueva economía, sociedad de
economías intangibles o inmateriales, son algunos ejemplos de estas denominaciones.
Es entonces evidente la necesidad de implementar cambios profundos en los procesos
formativos, producto de factores como la acumulación del conocimiento, la velocidad de su
generación y su rápida obsolescencia, exigiendo nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje
adaptada a este nuevo orden de cosas.
Los primeros análisis acerca del rol que tanto el conocimiento como la información jugaban en la
generación y distribución del poder en la sociedad, fueron optimistas acerca de sus
potencialidades democratizados, en tanto que ambos estarían remplazando a los recursos
naturales, a la fuerza y/o al dinero. Pero dichos análisis fueron luego superados, demostrándose
que el uso intensivo del conocimiento como recurso fundamental de una sociedad, conlleva
transformaciones en las estructuras de participación política y social, como así también en los
modelos de organización del trabajo, generando instancias de segmentación y diferenciación
social2.
Este nuevo orden social implica un proceso constante de actualización por parte de ¡os sujetos,
quienes deberán ser capaces de interpretar, organizar y evaluar permanentemente ¡a información
circulante, como así también generar conocimiento propio a través de un aprendizaje continuo,3
Es en este contexto que la educación en general y la de nivel universitario en particular, se
convierten en tema de preocupación pública, en el sentido de identificar aquellas estrategias que
permitan enfrentar de manera eficaz los desafíos que este momento histórico les impone.
2 Tedesco, J. (2003). Educar en la Sociedad del Conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
3 De Miguel, M. (2005). Modalidades de enseñanza Centradas en el desarrollo de Competencias Orientaciones para
promover el Cambio Metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. Universidad de Oviedo.
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Algunos de los rasgos más característicos de la realidad actual dicen relación con el incremento
exponencial en la creación, acumulación, distribución y aprovechamiento de la información y del
conocimiento, como así también el desarrollo de las tecnologías que lo generan, lo cual implica
que un cúmulo de conocimientos se hace cada vez más inabarcable. A su vez, el acelerado ritmo
en la generación y distribución de nuevos conocimientos produce una creciente caducidad de los
mismos. Ello exige proporcionar a los ciudadanos una formación de base que los haga
competentes para un aprendizaje permanente y flexible, para afrontar las nuevas y veloces
transformaciones propias de una realidad, donde la división entre el mundo del estudio y el
mundo del trabajo se hace cada vez más borrosa y tiene menos sentido4.
Al mismo tiempo, las economías del conocimiento y sus organizaciones, se sustentan no sólo en
el saber algo, saber por qué o saber cómo; sino también exigen el desarrollo de las capacidades
del "saber quién". Ello implica la incorporación de los métodos y las disposiciones necesarias
para accederá! conocimiento explícito y tácito de ¡os otros5.
En síntesis, las transformaciones que configuran la realidad actual, responden a un proceso que
dice relación con los cambios producidos en la propia naturaleza del conocimiento, lo cual impone
la necesidad de fomentar una nueva epistemología en ios estudiantes, que posibilite nuevos usos
de ese conocimiento. Ello implica a su vez, promover una enseñanza que favorezca el
aprendizaje autónomo y responsable de forma meta cognitiva por parte del alumno.6
En razón de la inserción de Chile en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), ¡a educación superior chilena tiene en la actualidad nuevos horizontes, en
términos del cumplimiento de determinados estándares, criterios y directrices que son comunes a
los países que se han definido como desarrollados. Esto se traduce a nivel local, en la
actualización continua de los procesos formativos y en la creciente búsqueda de resultados en la
formación. Los procesos de acreditación nacional - siguiendo criterios internacionales- buscan
cada vez más certificar, no sólo procesos, sino resultados, en un marco de gestión de calidad en
la educación.
En la primera década del siglo XXI se han desarrollado en Chile, cambios importantes en el
sistema regulatorio de la educación básica, media y superior, que llevan a elaborar normas con el
fin de responder a las crecientes demandas de equidad y calidad del sistema educativo del país.
A comienzos de ¡a segunda década, la discusión, si bien, se concentra en las movilizaciones
sociales y el debate político en el Congreso Nacional, las universidades, y en particular la
Universidad Central de Chile, son parte de este proceso de cambio creciente, asumiendo su
pronto impacto en el sistema de educación superior.
4 Marcelo, C. (2001). Aprender a Enseñar para la Sociedad del Conocimiento. Revista Complutense de Educación, 12(2), 53
1-593.
5 Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la Sociedad del Conocimiento. Barcelona: Ediciones Octaedro.
6 Pozo, J.; Del Puy Pérez, M, (2009). (Coords). Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias. Madrid: Ediciones Morata.

INDEPEHDfflCIA - PLURWJSHD • COMPROMISO Ranina N° fi
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4. PROYECTO EDUCATIVO UCEN
4.1 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
4.1.1 EL APRENDIZAJE UCEN
La Universidad Central de Chile concibe un proceso educativo centrado en el estudiante. Esto
significa que establece como propósito central de la práctica educativa el aprendizaje del
estudiante y su desarrollo integral, incluyendo el desarrollo de su autonomía, de forma que se
transforme en una persona que sea capaz de aprender y desarrollarse tanto profesional como
personalmente durante toda su vida. El estudiante es visto entonces como un agente de su
propio aprendizaje.
El aprendizaje es concebido como un proceso de cambio de conocimientos, creencias,
comportamientos y actitudes, que resulta de la experiencia educativa. Un aspecto importante de
este cambio es que se produzca de manera tal que logre aumentar el potencial para continuar
aprendiendo7.
Se trata de una experiencia situada y multidimensional de apropiación cultural, donde las
personas a través de su participación, se transforman en miembros de una comunidad de
práctica - la futura profesión - donde a través de la interacción entre agentes y elementos del
entorno y bajo las circunstancias sociales que los envuelven, quedan en condiciones de intervenir
en el mundo de esa comunidad.
Esta concepción educativa implica que la dinámica educativa tanto dentro como fuera del aula
(prácticas, proyectos con la comunidad y otros), tiene determinadas características. En este
sentido se habla de un proceso de enseñanza-aprendizaje, expresión que busca dar cuenta de
que ambas acciones (enseñar y aprender) son parte de un mismo proceso, estando relacionadas
ontológica y no causalmente8.
Puede decirse entonces que la enseñanza no es un fenómeno de generación de aprendizaje,
sino una situación social que como tal,se encuentra sometida a las variaciones de las
interacciones entre los estudiantes, y entre éstos y los profesores, así como a las influencias
exteriores y al contexto institucional. En este sentido, la enseñanza debe proporcionar una guía y
un acompañamiento en el proceso, y no limitarse a la mera transmisión de contenidos. La tarea
del profesor consiste en mediar para canalizar el deseo de ser estudiante y mejorar sus
capacidades de hacerlo.
EL ESTUDIANTE UCEN.
Congruente con su visión, misión y valores, la Universidad Central acoge a estudiantes que
provienen de contextos diversos y han tenido experiencias educativas y un desarrollo psicosocial
y cultural heterogéneo.
Atendiendo a estas diferencias se hace necesario que ios procesos formativos consideren
instancias de apoyo académico que permitan a los estudiantes avanzar en sus respecf/Vos
procesos formativos. Dichos procesos son promovidos y apoyados desde ia administración
central, siendo implementados por cada Facultad de acuerdo a sus necesidades y contextos.
7 Ambrose, S. et al. (2010). How learningWorks. San Francisco: Jossey-Bass.
8 Fenstermacher, G. (1989). Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre ¡a enseñanza. En Wfttrock, M. (1989). La investigación en la enseñanza,
Tomo 1. Madrid: Patíos.

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El Proyecto Educativo de la Universidad Central considera el desarrollo integral del estudiante
como su foco esencial. Por lo tanto, y considerando un proceso de enseñanza-aprendizaje que
promueve el aprendizaje activo, esto significa que las actividades de aprendizaje propuestas en
los distintos espacios educativos deben tender a desarrollar el aprendizaje autónomo,
acompañando gradualmente de un proceso de toma de responsabilidad del propio aprendizaje y
del propio desarrollo. Se espera que el estudiante no solo asista a clases, sino que aprenda a
tomar la Iniciativa, investigue por sí mismo, trabaje con otros en un espíritu de colaboración y
utilice los recursos que las tecnologías de la información y ¡a comunicación ponen a su
disposición, discerniendo lo esencial de lo secundario.
En este espíritu, la Universidad identifica las fortalezas y debilidades de los estudiantes que
ingresan a sus aulas, considerando que la superación de los aspectos deficitarios es necesaria
para incrementar la probabilidad de un buen desempeño en el programa académico al que se
incorpora. En relación a esto la Universidad impulsa programas de nivelación y de potenciación
de las competencias de ingreso, en coordinación con las distintas unidades académicas y
utilizando distintas estrategias educativas tales como plataformas online, talleres de inserción,
sistemas de tutorías apoyadas por docentes o estudiantes de años superiores, entre otros.
EL PROFESOR UCEN
La implementación de un Proyecto Educativo centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje
requiere de docentes que encamen una idea de la formación que deja atrás una lógica de
transmisión del conocimiento, centrada en la acción del profesor, y da paso a una lógica en la que
éste se responsabiliza por el diseño, implementación, monitoreo y evaluación de espacios
educativos donde se maximicen las probabilidades de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Se fomenta así su autonomía, lo que se traduce en el desarrollo de ciudadanos que sean
capaces de aprender durante toda la vida.
De esta manera, la Universidad Central requiere que sus profesores:
Investiguen - ya sea en el ámbito de su disciplina o en el ámbito educacional - y se mantengan
actualizados, entendiendo que esto es una de las bases de la implementación de procesos de
enseñanza-aprendizaje efectivos.
Den muestras de iniciativa y participen de espacios de desarrollo docente, perfeccionándose en
este ámbito y estando en una búsqueda constante de mejorar su práctica educativa en el
contexto del enfoque por competencias adoptado por la Universidad Central.
Diseñen e implementen estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadoras y desafiantes que
consideren las características de sus estudiantes, ¡os resultados de aprendizaje de la asignatura
que le son confiadas, sin perder de vista su tributación al perfil de egreso del programa al que
pertenecen, y estrategias de evaluación que sean coherentes con éstas, utilizando un
acercamiento de evaluación auténtica cuando sea pertinente.
Monítoreen continuamente el proceso de los estudiantes, entregando retroalimentación relevante
y ajustando su práctica educativa en función de la observación del proceso.
Reflexionen y sistematicen su propia práctica educativa, compartiendo sus reflexiones con sus
colegas, generando conocimiento educativo cuando sea pertinente.
Para apoyar el desarrollo de estas características en los docentes, la Universidad Central ha
creado la Dirección de Calidad Educativa, órgano de la Vicerrectoría Académica encargado de
apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de implementar actividades de desarrollo
docente tales como talleres, cursos, observación de clases, acompañamiento de comunidades de
aprendizaje de docentes y grupos de reflexión y sistematización de experiencias de formación,
entre otros.

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4.1.2 EL USO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS
En consonancia con lo descrito anteriormente, es esencial que la dinámica educativa del aula
considere que el estudiante debe ser actor de su propio proceso de aprendizaje. Esto involucra la
utilización de las denominadas metodologías activas, las que han sido definidas como aquellas
que "implican a los estudiantes en el hacer y en la reflexión sobre lo que están haciendo"9. Ambos
componentes - el hacer y la reflexión - son esenciales a la hora de implementar las actividades de
aprendizaje en el aula. Notemos que el hacer no se reduce a una mera acción física sino que
puede tomar formas que involucren la elaboración de análisis y creaciones conceptuales, siendo
su polo opuesto una postura pasiva por parte del estudiante.
El estudiante ha de ser responsable de su propio aprendizaje, buscando, seleccionando,
analizando y evaluando la información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su
propio conocimiento, tanto individual como socialmente: el aprendizaje no es tan solo una
construcción individual sino que es un proceso que se realiza con otros.
Las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los estudiantes
desarrollan competencias. Esto significa que no existe un único mejor método o camino, sino que
el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de manera
intencional y sistemática, estableciendo un proceso de evaluación que sea coherente con éstas.
4.1.3 LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
La evaluación es concebida como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje y se
enfoca tanto en dar a los estudiantes información sobre su avance en el proceso de aprendizaje
(retroalimentación, evaluación formativa) y entregar a los profesores información para que
puedan modificar y/o justificar sus prácticas educativas, así como certificar el nivel de aprendizaje
logrado una vez terminada una cierta unidad didáctica o actividad curricular,
El Proyecto Educativo de la Universidad Central promueve la implementación paulatina en el
currículo de la denominada "evaluación auténtica" la cual intenta mostrar una visión de la
evaluación cuya intencionalidad se manifiesta en ¡a búsqueda de evidencias reales y vivencias de
los estudiantes con relación a los aprendizajes, sean estos de tipo declarativo, procedimental,
actitudinal o meta cognitivo. Se trata de una evaluación centrada mayoritariamente en procesos
más que en resultados, e interesada en que sea el alumno quien asuma la responsabilidad de su
propio aprendizaje y por ende utilice la evaluación como un medio que le permita alcanzar los
conocimientos propuestos en las diferentes disciplinas de una educación formal.
4.1.4 EL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO Y EL DISEÑO INTEGRADO DE CURSOS
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad Central considera de importancia
fundamental el principio del alineamiento constructivo10 el cual establece que los resultados de
aprendizaje de cada asignatura deben ser coherentes con las metodologías de enseñanza-
aprendizaje implementadas, así como las actividades de evaluación y retroalimentación. Esta
misma idea ha sido expresada como el diseño integrado de un curso11, que busca maximizar las
posibilidades de un proceso de enseñanza-aprendizaje donde se produzcan aprendizajes
significativos.
9 BonweII, C. & Eison, J. (1991). Active leaming. Creating excitement in the classroom. ASHE ERIC Higher Education Report
No.1. Washington: The George Washington Uníversiiy, School of education and human development
10 Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Marcea.
11 Fink, L (2003). Creating Signifícant Leaming Experíences, San Francisco: Jossey-Bass.
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Esfa relación entre resultados de aprendizaje, metodologías y actividades de evaluación y
retroaümentación es intencionada a través de la utilización de programas y syllabus entendidos
como instrumentos diferentes que buscan establecer claramente esta coherencia.
4.2 LA FORMACIÓN A TRAVÉS DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
La competencia en el contexto de este Proyecto, es entendida como un saber actuar complejo,
sustentado en la movilización, integración y transferencia de recursos tanto internos como
externos, de manera efectiva, eficiente y eficaz en una familia de situaciones.
El saber actuar complejo se refiere al carácter global de la competencia y su relación con la
acción. Así entonces, el actuar no puede reducirse a un saber hacer, aun cuando ambos términos
corresponden al orden de la acción. El saber hacer corresponde más bien a un conjunto acabado
de acciones que es posible establecer de manera definitiva, gracias a su uso repetido,
frecuentemente de una manera descontextuaiizada. Por el contrario, el saber actuar involucra un
proceso de análisis y de toma de decisiones en función de cada situación y de su contexto.
La competencia es la capacidad de una persona para movilizar un conjunto integrado de
recursos. Estos recursos pueden ser de índole interna o externa (es decir, provistos por el medio).
La movilización es diferente a una suma o yuxtaposición de elementos, ya que deben ser
adaptados al contexto o situación en la que la persona se encuentra. Integrar un conocimiento
nuevo, no es simplemente memorizario y agregarlo al final de una lista de elementos ya
existentes en la memoria. Es darle un lugar en una estructura cognitiva ya existente, con riesgo
de modificar la configuración original.
La transferencia de aprendizajes es el "usoreal de conocimientos adquiridos en una situación
nueva"12, lo que implica la comprensión entendida como la capacidad de reconocer las
propiedades y representaciones características de un objeto o fenómeno, relacionarlas con otros,
y ser capaz de usarlos en toda la variedad de situaciones problemáticas que se proponen en una
situación13.
Hablar de recursos internos o externos, tiene por finalidad evitar la interpretación estrecha que se
hace muchas veces del concepto "conocimientos", dado que este en general, se asimila sólo al
dominio cognitivo, descuidando todo lo relativo a los dominios social, afectivo y experiencial. En
otras palabras, la idea de recursos evita restringir la competencia al dominio cognitivo.
A partir de estos planteamientos, queda claro que cualquier propuesta curricular debería
considerar una cantidad limitada de competencias, donde cada una de ellas integrará a su vez
una amplia gama de recursos de tipo cognitivo, procedimental, actitudinal y condicional. De esta
forma se supera el peligro de proponer un alto número de competencias lo cual trae como
consecuencia entrar en una flagrante contradicción con el carácter integrador de los aprendizajes
que postula este enfoque.
4.3 EL SELLO FORMATIVO UCEN
La Universidad Central asume el quehacer académico con un alto compromiso hacia el país,
planteándose la formación de ciudadanos con conciencia social, promotores de valores como la
tolerancia, el pluralismo y la equidad, así como el respeto y aceptación de ¡a diversidad en todos
12 Legendre, R. (1993). Dictionnaire actuel de l'éducation. Montréal: Guerin.
13 Perkins, D. y Blythe, T. (1994). Putting Understanding up-front. Educational Leadership, 51 (5), 4-7.
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los ámbitos de su quehacer. La Universidad tiene como foco central la formación integral de sus
estudiantes, tendiente al desarrollo y fortalecimiento de una personalidad responsable, crítica,
participativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer, comunicarse e interactuar con sus
congéneres y con el entorno construyendo así su identidad personal y cultural. La trayectoria
formativa de los estudiantes busca promover el crecimiento humano a través de un proceso que
involucre una visión multidimensional de la persona y que tienda a desarrollar aspectos
intelectuales, emocionales, sociales y éticos.
En coherencia con estos ideales, la Universidad Central ha definido el Sello Formativo UCEN, el
cual se espera sea reconocido en todo estudiante que haya pasado por ella. En consonancia con
el Modelo Curricular adoptado por la Universidad, el año 2016 se han definido tres competencias
sello, las que deben estar articuladas en todo perfil de egreso de una carrera de la Universidad
Central. Estas competencias sellos se expresan como:
Ciudadanía: corresponde a la promoción desde el quehacer personal, técnico y profesional del
egresado de una ciudadanía activa, comprometida y responsable orientada a la transformación
social y contribución al fortalecimiento de los valores democráticos y al cuidado del ambiente
natural y social del país.
Pensamiento crítico: corresponde a la capacidad de tomar decisiones de manera autónoma en
base al análisis crítico de situaciones, problemas o fenómenos, proporcionando argumentos
fundamentados y rigurosos que permitan comprender los procesos y sus relaciones con el
entorno de su desempeño personal, técnico y/o profesional, buscando el mejoramiento y
bienestar de las personas en los diferentes campos de su quehacer profesional y personal.
Comunicación efectiva: corresponde a establecer estrategias comunicativas en su quehacer
personal así como en su desempeño técnico y profesional a través de distintos lenguajes y
tecnologías de la información, adaptándolos en función de los actores y contextos, a fin de
establecer relaciones sociales respetuosas, efectivas y eficaces.
El desarrollo de estas competencias se realiza a lo largo de todo el proceso formativo de los
estudiantes, tributando las distintas actividades curriculares a una o más de éstas.

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Aprender
UCEN
Metodologías
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Integrado de
Actividades
Curriculares
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6
Perfil de Egreso
redactado por
competencias.
Plan de Estudio
alineado con las
competencias del
Perfil de Egreso.
Programas de
Actividades
Académicas
Coherencia macro
y micro curricular
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Ciudadanía
Pensamiento
Crítico
Comunicación
Efectiva
4.4 CRITERIOS PARA EL DISEÑO, IMPLEMENTACION Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO
4.4.1 DISEÑO
Los distintos programas impartidos en la UCEN se desarrollan siguiendo los siguientes
lineamientos curriculares:
PERFILES DE EGRESO
Como se señaló en el punto anterior, los programas académicos de la Universidad Central deben
definir para su creación un perfil de egreso redactado en consonancia con el enfoque por
competencias antes descrito. Esto significa que cada perfil debe contener un cierto número de
ámbitos de acción o áreas de dominio, dentro de los cuales se deben definir un número de
competencias, incluyendo para cada una de ellas una definición de niveles que permita su
escalamiento (nivel básico, intermedio y competente) y una lista de recursos movilizabas en los
ámbitos cognitivo, actitudinal, procedimental y meta cognitivo.
PLANES DE ESTUDIO
Los Planes de Estudios de los distintos Programas Académicos de la Universidad Central deben
estar estructurados en una secuencia de actividades curriculares donde se señale la relación
entre cada una de éstas y el nivel de logro de las competencias del Perfil de Egreso, a través de
una matriz de tributación, Adicionalmente, los planes de estudio de pregrado deben definir áreas
de formación general, complementaria, profesional y disciplinar.

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METODOLOGÍA DE DISEÑO/REDISEÑO CURRICULAR
Todo Programa Académico de la Universidad Central que sea creado o rediseñado debe seguir
un proceso de diseño (o rediseño) de acuerdo a los lineamientos de la Vicerrectoría Académica.
Estos lineamientos definen las siguientes etapas:
a) DIAGNOSTICO
Corresponde al análisis de la situación actual tanto interna como externa a la institución y la
consecuente justificación del diseño o rediseño propuesto.
• Conformación de un comité curricular encargado de llevar adelante el proceso de diseño o
rediseño curricular. Este esté conformado por un responsable del proyecto, académicos
representantes de la Facultad, un asesor de la Vicerrectoría Académica, un secretario y
representantes de los estudiantes.
• Revisión de antecedentes externos e internos a fin de detectar las necesidades y desafíos que
configuran el contexto político, social y económico, en el que deberá desempeñarse el futuro
profesional o profesional en ejercicio, a fin de tomar decisiones fundamentadas y establecer
un plan de acción que oriente las intervenciones currículares para las etapas de planificación e
implementación del currículo. Esta etapa incluye la consulta a actores claves tales como
expertos, académicos y estudiantes (en el caso de tratarse de un rediseño).
• Fundamentación del cambio curricuiar. En este punto se explicitan losprincipales argumentos
de interés académico, científico o profesional de la carrera. Al mismo tiempo se debe situar al
futuro profesional en el contexto formativo de la institución, relevando los aspectos sociales,
culturales y políticos de dicho contexto. Y por último dar a conocer aquellos referentes que
avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales y/o internacionales para carreras
similares.
b) CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
Es la elaboración y subsecuente validación con actores relevantes (académicos, egresados,
profesionales y empleadores) del perfil que definirá ámbitos de acción, competencias y recursos
movilizabas. Para este efecto se definen las siguientes etapas:
• Definición de áreas de dominio o de desempeño, las que configuran una "familia de
problemas" que le son característicos, le dan identidad representando los principales desafíos
que deben enfrentar los profesionales en el ejercicio de su profesión.
• Definición de competencias por cada área de dominio o ámbito de desempeño. La
competencia es entendida como un saber actuar complejo, sustentado en la movilización,
integración y transferencia de recursos tanto internos como externos, de manera efectiva,
eficiente y eficaz en el contexto de una familia de situaciones.
• Escalamiento de las competencias. Se requiere que para cada competencia se indiquen ¡as
descripciones de tres niveles (inicial, intermedio y competente) que permitan dar cuenta del
desarrollo de la competencia a lo largo del proceso formativo.
• Determinación de los recursos movilizables. La referencia a recursos internos o externos,
busca superar la interpretación estrecha que se hace muchas veces del concepto
"conocimientos", restringiéndolo sólo ai dominio cognitivo, dejando de lado los conocimientos
correspondientes a los dominios procedimental, actitudinal y meta cognitivo. En sentido el
proceso de diseño o rediseño curricular incluye la especificación de estos recursos asociados
a cada competencia del perfil de egreso.
Toesca N° 1783, Comunade Santiago / 56-02-5826000 / www.ucentral.cl

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Página N° 13
• Validación interna y externa. Una vez que se ha levantado el perfil, corresponde llevar
adelante el proceso de validación del mismo, para lo cual se requiere identificar y seleccionar
quienes serán los informantes que ayudarán en dicha tarea y elaborar los instrumentos
necesarios para recoger la información. Entre los informantes clave debe considerarse a
empleadores, profesionales, egresados, académicos y estudiantes, siendo importante que la
Unidad Académica justifique técnicamente las metodologías utilizadas para recoger la
información, por ejemplo la utilización de grupos focales y/o entrevistas, así como la
interpretación de la información recopilada.
c) CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
Corresponde a la definición de las distintas actividades curriculares (asignaturas, prácticas,
terreno, etc.)que conforman la malla curricular así como la definición de la matriz de tributación
que da coherencia a estas actividades en función del Perfil de Egreso. Este proceso incluye:
• Definición de la malla curricular. Corresponde a la definición de las asignaturas que conforman
el plan de estudios de la carrera e incluye la definición de ciclos formativos (por ejemplo
bachillerato, licenciatura y profesional) y líneas curriculares temáticas. Esta etapa incluye
determinar las horas de docencia directa y trabajo autónomo necesarias para el desarrollo de
las competencias en cada una de las actividades curriculares, asignando sus respectivas
cargas académicas a través del Sistema de Créditos académicos Transferibles.
• Definición de la matriz de tributación. Esta matriz permite visualizar cómo cada asignatura del
plan de estudios tributa a una o más competencias del Perfil de Egreso, incluyendo su nivel.
• Definición de evaluaciones intermedias. Al finalizar cada ciclo formativo la carrera debiera
mostrar explícitamente cómo se evalúa el logro de las competencias en los niveles que deban
haber sido desarrollados en cada ciclo.
d) CONSTRUCCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
Corresponde a la bajada micro-curricular de las competencias definidas para el proceso
formativo. Cada programa contiene información de gestión curricular, un descriptor de la
asignatura, la carga académica, los resultados de aprendizaje que tributan a una o más
competencias del perfil de egreso e indicaciones metodológicas y evaluativas.
El proceso antes descrito es llevado a cabo por el comité curricular de la carrera en cuestión con
el acompañamiento de la Vicerrectoría Académica, quien supervisa las distintas etapas dei
proceso. Una vez terminado éste, el proyecto en su totalidad debe ser aprobado por el Consejo
de Facultad respectivo, antes de ser enviado al Vicerrector Académico para su sometimiento a la
consideración del Rector, y si concurre su opinión favorable, se presenta a la Honorable Junta
Directiva, para que esta instancia tome una decisión final sobre la propuesta, como indica elArí.
19° del Estatuto Orgánico.
Para la implementación del Proyecto Educativo, la Universidad ha definido las siguientes etapas
para cada programa académico y permiten caracterizar su grado de implementación a nivel del
diseño:
Etapa I: el programa cuenta con un perfil de egreso validado y redactado, identificando áreas de
dominio y competencias.
Etapa II: el programa cuenta con un Plan de Estudios y una matriz de tributación que permite
ligar cada actividad curricular con ciertas competencias del perfil de egreso.

INDEPEMDBICIA • PLURALISMO • COMPROMISO
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Página N° 14
Rapa ///: existe para cada actividad curricular una definición de resultados de aprendizaje
relacionados a los recursos movilízabies de las competencias definidas en la matriz de
tributación.
Etapa IV: para cada actividad curricular se definen resultados de aprendizaje, metodologías de
enseñanza-aprendizaje y un sistema de evaluación que son coherentes entre sí. Esto se
evidencia en el programa de cada actividad curricular.
4.4.2 IMPLEMENTACION
Con el fin de implementar las diferentes etapas del Proyecto Educativo es importante que las
unidades académicas consideren los siguientes aspectos:
COMPETENCIAS EDUCATIVAS DE LOS DOCENTES:
El Proyecto Educativo requiere que los profesores a cargo de las diferentes actividades
curriculares, sean capacitados a nivel de talleres en metodologías activas y evaluación,
sugiriéndose su participación en el Diplomado en Docencia para la Educación Superior
dependiente de la Vicerrectoria Académica y su correspondiente proceso de seguimiento.
CONGRUENCIA CURRICULAR:
La congruencia curricular en ei contexto del Proyecto Educativo requiere de una visión sistémica
donde se integran efectiva y eficientemente los aspectos académicos y administrativos. La
comprobación de dicha congruencia se expresa en la relación entre el Perfil de Egreso y los
Programas de las diferentes Actividades Académicas,
4.4.3 EVALUACIÓN
Para cada uno de los programas de formación, se definen evaluaciones intermedias y finales a fin
de certificar y/o validar los diferentes niveles de competencias definidos en los perfiles de egreso,
a través de la relación y consistencia entre los Resultados de Aprendizaje, las Metodologías
Activas, Estrategias de Evaluación Auténtica y la asignación de Créditos de las actividades
académicas.
4.5 IMPLEMENTACION DEL SISTEMA DE CRÉDITOS TRANSFERIBLES
La carga académica de los planes de estudio se expresará a través del Sistema de Créditos
Transferibles (SCT-Chile), el cual establece como su unidad de medida la carga total de
dedicación del estudiante al plan de estudios, para el logro de las competencias establecidas en
el Perfil de Egreso. La dedicación total del estudiante considera tanto las horas de docencia
directa, como las horas de trabajo autónomo del estudiante,
HORAS DE DOCENCIA DIRECTA:
Son horas en las que hay contacto entre el docente y los estudiantes, considerando las
actividades teóricas (clases, seminarios) y prácticas (laboratorios, talleres, salidas a terreno),
HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO:
Tiempo dedicado al estudio sin la intermediación del docente, por ejemplo en la revisión de
apuntes, lectura de textos, preparación de proyectos, disertaciones y trabajos, revisión de
páginas web, preparación de trabajo de título, estudio para pruebas y otros.
De acuerdo a los valores referenciales establecidos por el Modelo del SCT-Chile, la Universidad
Central ha definido un valor de 1.620 horas cronológicas anuales a sus planes de estudio de
tiempo completo, las que se distribuyen en los 60 SCT-Chile anuales, de modo que 1 SCT-Chile
corresponde a 27 horas cronológicas de dedicación del estudiante.

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Página N° 15
En relación a lo anterior, los planes de estudio de tiempo completo entregarán 60 SCT-Chile
anuales, en tanto que ios planes de estudio a tiempo parcial entregarán los créditos
correspondientes a la proporción de tiempo de dedicación del estudiante.
De este modo, los valores referenciales del Sistema son los siguientes:
Horas anuales de dedicación
Horas semanales de dedicación
Créditos anuales
Créditos semestrales
Valor de 1 crédito SCT
1.620 horas
45 horas
60 SCT-Chile
30 SCT-Chile
27 horas
Por otra parte, en base a la definición del Modelo del SCT-Chile en la Universidad, se definió un
valor de créditos para cada título y grado, con el objetivo de establecer una carga que permita el
logro de las competencias establecidas en los Perfiles de Egreso y los iineamientos del Proyecto
Educativo, Esta definición, orientará en adelante la articulación de toda la oferta formativa de la
Institución y deberá ser cumplida por ias carreras y programas, independiente de la modalidad en
que se imparten. De este modo, para un mismo título profesional, existirá un único Perfil de
Egreso y una única carga académica total, expresada en SCT-Chile.
Los títulos y grados que otorgará la Universidad, junto con sus respectivas cargas académicas
son las siguientes:
Técnico de Nivel Superior
Licenciatura
Titulo Profesional (con Licenciatura)
Magister Profesional
Magister Académico
Doctorado
120 SCT-Chile
240 SCT-Chile
300 SCT-Chile
60 SCT-Chile
90 SCT-Chile
240 SCT-Chile
4.6 RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS NIVELES FORMATIVOS OFRECIDOS POR LA
UNIVERSIDAD CENTRAL
Con el fin de promover el desarrollo académico de cada estudiante, la Universidad Central de
Chile considera deseable la posibilidad de relacionar los distintos niveles formativos,
considerando ¡as siguientes dos opciones:
CONTINUIDAD DE ESTUDIOS: se establece entre Carreras Técnicas y el pregrado,
ARTICULACIÓN: se establece entre pregrado y postgrado.
Los programas de pregrado y postgrado disciplinar pueden articularse. Dicha articulación respeta
tas particularidades de cada nivel formativo y está constituida en una oportunidad real para
quienes deseen seguir formándose disciplinalmente, al tiempo de mantener vinculación con el
mundo universitario. De esta manera, es posible para ¡os estudiantes cursar asignaturas de un
magister disciplinar y convalidarlas por asignaturas del ciclo final de su carrera profesional.

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Página AT16
RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS NIVELES FORMATIVOS OFRECIDOS
POR LA UNIVERSIDAD CENTRAL
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CENTRAL
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SECRETARIA GENERAL
MODELO DE PROGRESIÓN
DEL ESTUDIANTE
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE

HOtPENCEIICfi •FlüRíLISMO - COMPfiíHiSB ,-,, , .,, .
Pagina N 1
SECRETARIA GENERAL
ÍNDICE
FUNDAMENTACIÓN 2
OBJETIVO GENERAL 4
Objetivos Específicos 4
FIGURA MODELO DE PROGRESIÓN DEL ESTUDIANTE 5
ÁMBITOS DE ACCIÓN 6
TRAMOS DE IMPLEMENTACIÓN 6
EVALUACIÓN 7
ESTRUCTURA 7

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fl CENTRAL
iKOE?0fnENüA • FLMISHO • Pán'ma Aí° 9
SECRETARIA GENERAL
MODELO DE PROGRESIÓN DEL ESTUDIANTE DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
FUNDAMENTACION
Una de las características del sistema de educación superior de Chite es la transformación y el crecimiento que
ha experimentado a nivel de cobertura, impulsado principalmente por el desarrollo a nivel universitario del sector
privado lo que ha generado la necesidad de contar con estrategias orientadas a ¡a retención de ¡os estudiantes.
Según datos del Sistema de Información de Educación Superior (SÍES) de 2011, en Chile hay 177 instituciones
de educación superior con un total de 59 universidades, de ellas 25 son universidades del Consejo de Rectores
(CRUCH), también llamadas «tradicionales». Dentro de las universidades del CRUCH hay 16 estatales y 9
privadas con aporte estatal. Además, hay 34 universidades privadas que no pertenecen al CRUCH.
En 2011 la matrícula total en ¡a educación superior chilena llegó a cerca de un millón de estudiantes, de los
cuales más del 65% estudiaba en universidades. En 2012, en tanto, el sistema superó el millón cien mil
estudiantes, lo que significa una cobertura del 54,9% de la población entre 18y 24 años. Las condiciones de ¡a
población estudiantil en Chile también se explican en gran medida por el nuevo perfil que ha generado el
aumento de la matrícula: siete de cada diez alumnos en la educación superior chilena son primera generación
en la universidad (SÍES, 2012). Asimismo, según los datos de la encuesta CASEN (Ministerio de Desarrollo
Social, 2011) el 69,2% de la población estudiantil asiste a una universidad privada, mientras que solo el 30,8%
lo hace a una universidad del CRUCH. En la educación superior chilena prácticamente tres de cada diez
estudiantes desertan de las instituciones a las que ingresaron en el primer año. La deserción de ¡as instituciones
también tiende a afectar en mayor medida a los estudiantes de nivel socioeconómico más bajo.
Las cifras de abandono de ¡os estudios en la educación superior en Chile siguen siendo elevadas, afectando de
manera evidente y significativa a los estudiantes de ¡os dos primeros quintiles de ingresos (Organisation for
Economic Cooperation and Development [CCDE], 2009), lo que contribuye a ¡a reproducción de la desigualdad
social, con el agravante de que muchas familias se han endeudado en cifras importantes para dar soporte
financiero a los que estudian (Donoso y Cancino, 2007). Este panorama ha ¡levado a que se instalen de manera
poco sistemática y aisladamente programas de nivelación y/o remedíales en casi todas las universidades del
país.
En el documento "Pían Estratégico Corporativo 2016- 2020 de la Universidad Central de Chile" (2016), la Misión
í!^>
declarada es "Entregar educación superior de excelencia y formación integral de personas en un marco valoneo, &
creando nuevas oportunidades a sus estudiantes y egresados; generando conocimientos en áreas selectivas y
vinculando el quehacer institucional con los requerimientos de la sociedad y el país".
Desde esta Misión se desprenden cuatro ejes estratégicos Docencia, Investigación, Vinculación con el Medio y
Gestión. En el eje de Docencia se incluye la búsqueda de fortalecer y consolidar la docencia de pregrado y
técnico de nivel superior y es donde se establece la presente política que busca brindar apoyo y seguimiento
académico a todo alumno que lo requiera alineándose directamente con dicho Plan estratégico Corporativo de
la Universidad Central.
La Universidad no desconoce las brechas académicas que presentan sus estudiantes al inicio de sus estudios
universitarios, así como las dificultades que pueden experimentar a lo largo de su proceso formativo. Es por
esto, y en el marco de lograr efectividad y velar por la calidad del proceso educativo, que se hace imperioso
entregar Üneamientos institucionales así como coordinar y apoyar la implementación de las iniciativas en el
ámbito de la inserción, la nivelación, acompañamiento y el académico de los estudiantes, realizadas por las
distintas unidades académicas.

U8IVESSIDÍB
CENTRAL
• PtllRELISMQ •
SECRETARIA GENERAL
Si bien existen iniciativas institucionales como la Encuesta de Caracterización y el Sistema de Alerta Temprana,
cada facultad realiza actividades de Inserción, Nivelación y Acompañamiento Académico propias, sin que exista
la debida articulación ni supervisión que permita concentrar y dirigir dichos esfuerzos de modo institucional.
Dentro de las acciones realizadas por las distintas Unidades Académicas en el marco del apoyo y seguimiento
a los estudiantes se observan: procesos de inducción, tutorías, cursos remedíales de nivelación de asignaturas,
talleres para fortalecer capacidades aprendizaje y cursos incorporados en los planes de estudio.
Se ha establecido un sistema de alerta temprana de seguimiento cuya utilización se observa en mayor medida
en primer año, donde cada escuela puede identificar a los estudiantes con menor rendimiento académico, baja
asistencia y que requieren de algún tipo de apoyo formativo o de apoyo social o psicológico, tarea que en algunos
casos se coordina con la Dirección de Asuntos y Vida Estudiantil (DAVE) cuyo objetivo es colaborar en la
formación de personas integrales, prestando servicios de excelencia que contribuyan al bienestar social, físico
y psicológico del estudiante, promoviendo ¡a vida saludable, ei deporte y las acciones que en su conjunto aporten
al desarrollo social y cultural, apoyando la participación estudiantil y las organizaciones que los representan.
Cabe destacar que las acciones emprendidas por las distintas carreras que conforman la Universidad,
manifiestan diversidad de formas de abordar el apoyo y seguimiento al estudiante debido a que aún no estén
definidos de modo institucional los lineamientos para ejecutar dichas acciones. Por tal razón se pretende
presentar ¡a Política de Apoyo y Seguimiento al estudiante a nivel Institucional, buscando normar y
homogeneizar dicho proceso durante la vida estudiantil.
Toesca N° 1783,Comuna de Santiago / 56-02-5826000 / www.ucentral.cl

^K UHIVEIISIBAB
* CENTRAL
IHDEKNCEKIIÍ •PIUMUSMÍ • COMPROMISO Páfl/fla N ° 4
SECRETARIA GENERAL
OBJETIVO GENERAL
Optimizar el desempeño académico de los estudiantes y promover la formación integral, mediante la
implementación de procesos de Integración y ajuste a la Vida Universitaria, Nivelación y Acompañamiento
Académico a lo largo de su proceso formativo.
Objetivos Específicos
1. Describir los perfiles de ingreso de los estudiantes de primer año para cada carrera técnica y profesional
de la Universidad Central.
2. Entregar a las distintas unidades académicas lineamientos para el desarrollo y la impiementadón de
actividades de Integración y ajuste a ¡a Vida Universitaria, Nivelación y Acompañamiento Académico.
3. Coordinar y apoyar la impiementadón de acciones de Integración y ajuste a la Vida Universitaria,
Nivelación y Acompañamiento Académico que emprendan las distintas unidades académicas, en
conjunto con la Dirección de Apoyo y Vida Estudiantil (DAVE) cuando sea pertinente.
4. Realizar seguimiento y evaluación a las acciones de Integración y ajuste a la Vida Universitaria,
Nivelación y Acompañamiento Académico implementadas.

•
UBIíEUSItiü
CENTRAL
PáginaN°5
SECRETARIA GENERAL
FIGURA MODELO DE PROGRESIÓN DEL ESTUDIANTE
Modelo de Progresión del Estudiante - Universidad Central de Chile
Proceso formatiuo del estudiante UCEN
Actividades
aderadas a
nivel central
para todas
las
Facultades
Actividades
lideradas
por
Facultades
Integración y
ajuste a la vida
universitaria
Charlas
informativas a
apoderados
sobre ¡3
Universidad,
Encuesta de
caracterización
aiumnosde inicio
Talleres a
docentes de
primer año
(herramientas
para la docencia)
Tuto rías cié
inserciónyajuste
ais vida
universitaria
Taileres de
integración
Nivelación
Pruebas de
diagnóstico
{lenguaje y
matemáticas)
Plataforma en
iineapara
apoyo en
matemáticas
(piloteen
2017)
Talleres de
previoai
ciases
(matemáticas
y lenguaje)
Acompañamiento
Académico
Tutorías
académicas en
asignaturas
críticas
Cursos remedíales
semestral]
E
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3
1
U
a
c
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Ó
n
Primer y segundo año académica
Integración y
ajuste a lavida
universitaria
Tutorías de
inserción y
ajuste a la vida
universitaria
para estudiantes
seleccionados
Seguimiento
individua! de
estudiantes
seleccionados
Acompañamiento
Académico
Tutorías
académicas en
asignaturas
criticas
Cursos
remedíales
E
V
a
¡
u
a
c
i
ó
n
Tercer y cuarto año académico
Integración y
ajuste a la vida
universitaria
Seguimiento
individual de
estudiantes
seleccionados
Acompañamiento
Académico
Talleres de
preparación para
eí trabajo y
habilidades
blandas
E
V
a
i
u
a
c
¡
ó
n
Año previo al egreso
¡Acciones permanentes faiopsicosociales de Ja Dirección de Apoyo y Vida Estudiantil (DAVE) durante todo el procesofonnativo
Toesca N° 1783, Comuna de Santiago / 56-02-5826000 / www.ucentrai.cl

•
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CENTRAL
IHQtPütDiXCIi. FLCM11SHQ • MHffiDMIM
' SECRETARIA GENERAL
Página N° 6
ÁMBITOS DE ACCIÓN.
integración y ajuste a vida Universitaria: corresponde a actividades que permiten que el estudiante
ingrese y permanezca en la vida universitaria, recibiendo información y potenciando su integración
durante todo el proceso formativo. Este ámbito de acción se va manifestando de modo gradual, con
una gran concentración de acciones en el inicio para ir descendiendo a medida que avanza el proceso.
Dentro de estas actividades se cuentan: tutorías que realizan estudiantes de años superiores y talleres
de inserción y de vida universitaria, entre otros.
Nivelación: corresponden a actividades realizadas previas al inicio del año académico y durante el
primer semestre, teniendo como objetivo complementar las competencias en áreas como las
matemáticas y el lenguaje. Dentro de estas actividades se cuentan cursos de nivelación y ¡a
implementación de plataformas en línea (presenciales u online).
Acompañamiento Académico: corresponde a actividades que permiten apoyar y fortalecer a
estudiantes en asignaturas críticas propias de su cumculo. Ejemplos de estas son cursos remedíales,
tutorías académicas.
TRAMOS DE IMPLEMENTACIÓN
Para implementar esta política se requiere por unaparte realizar acciones lideradas por el Nivel Central
(VRA) y otras lideradas por el Nivel de Facultad, durante todo el proceso educativo del estudiante,
implementando intervenciones en tres momentos de su desarrollo universitario en distintos ámbitos
de acción y por otra la intervención permanente de la DAVE (Dirección de Apoyo y Vida Estudiantil)
durante todo el proceso formativo del estudiante, mediante acciones que contribuyan al bienestar
físico, psicológico y soda!, que se vayan requiriendo según sea la situación.
Etapa
Inicio de la
educación
superior
Tránsito en la
educación
superior
Término de la
educación
superior
Permanente
Descripción
Entendida como acciones focalizadas
durante los dos primeros años de vida de
formación universitaria. En el caso de las
carreras técnicas esta etapa corresponde a
primer semestre de formación.
Considerando tercer año hasta dos años
antes del egreso. En el caso de las carreras
técnicas la etapa corresponde al segundo y
tercer semestre en formación.
Correspondiente al último año de carrera
que el alumno debe cursar, previo a su
egreso. En el caso carreras técnicas esta
etapa es cuarto semestre, previo a egresar.
Acciones realizadas por la Dirección de
Apoyo y Vida Estudiantil (DAVE).
Ámbito de acción
Integración y ajuste a Vida Universitaria
con acciones que permitan la entrega de
información para ¡a inserción y permanencia
en la universidad.
Nivelación cursos para aquellos alumnos que
tengan deficiencia en matemáticas y/o
Lenguaje.
Acompañamiento Académico
fortalecimiento de asignaturas propias de su
cumculo.
información para la inserción y permanencia
en la universidad.
currículo.
información para la inserción y permanencia
en la universidad.
currículo.
Biopsicosocial.
Tabla 1: resumen de tramos de implementación

•
UNIVERSIDAD
CENTRAL
N°7
SECRETARIA GENERAL
EVALUACIÓN
El Modelo de Apoyo y Seguimiento al estudiante, contempla evaluaciones en tres momentos durante
todo el proceso formativo es decir, inicio, tránsito y término de la Educación Superior, con el objeto
de analizar /as acciones y mejorar aquellas que estén deficientes en cuanto ai resultado evidenciado
en /os estudiantes, esfas evaluaciones consisten en:
1. Evaluar ¡apercepción del alumno en torno a /os apoyos entregados.
2. Evaluar la percepción de la utilidad de las acciones por parte de quienes las implementan.
Para eso se elaborará una pauta que contemple /os aspectos requeridos para ello.
3. Evaluar la percepción que tienen /os docentes de primer año sobre sus alumnos.
4. Evaluar desempeño de /os alumnos mediante informe de notas semestral, informe de
matrícula de continuidad por semestre e informe de tutores de Inserción y ajuste a vida
Universitaria.
5. Evaluar las fasas efe reprobación y de deserción por carrera al finalizar /os periodos
académicos.
ESTRUCTURA
En cuanto a la estructura orgánica, instancias y mecanismos formales para la gestión de las
actividades de Apoyo y Seguimiento al Estudiante, se establece que:
1. Le corresponderá a la Vicerrectoría Académica generar la caracterización de /os perfiles de Ingreso
y la implementacion de las pruebas que se administrarán a los alumnos de inicio en ¡a Universidad
con la consiguiente comunicación a las distintas unidades académicas al inicio del año.
2. Las Unidades Académicas planificarán, organizarán e implementarán las distintas actividades de
Integración Vida Universitaria, Nivelación y Apoyo Académico con la asesoría de la Vicerrectoría
Académica.
3. Cada Facultad a través del Decano determinará al encargado, quiénes se relacionarán con la
Vicerrectoría Académica. Estos interlocutores tendrán /as siguientes funciones:
3.1 Promover, coordinar y articular las actividades de Integración y ajuste a la Vida
Universitaria, Nivelación y Acompañamiento Académico que se ¡mplementen dentro de su
Facultad.
3.2 Recopilar información relevante sobre ¡as acciones de Integración y ajuste a la Vida
Universitaria, Nivelación y Acompañamiento Académico que se realicen en su Facultad y
comunicarlas a la Vicerrectoría Académica.
3.3 Implementar ¡as acciones descritas por la Vicerrectoría Académica para cada etapa del
proceso formativo dentro de su Facultad.
4. Es función de la Facultad mantener información actualizada que les permita evaluar la eficacia de
sus acciones, ¡a cual será comunicada a la Vicerrectoría Académica.
5. La Vicerrectoría Académica se encargará de generar instrumentos que permitan articular las
distintas acciones que se desprenden de esta política con sus respectivos flujos de acción y
comunicarlos a las distintas Facultades.

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