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1. GÉNERO Y PROCESOS FORMATIVOS
Carmen Andrade Lara
Directora de Igualdad de Género
Universidad de Chile

2. Presentación
1.- ¿Porqué es importante y necesario incorporar la perspectiva de
igualdad de género en los Modelos Educativos de las Universidades?
2.- ¿Qué implica incorporarla?
3.- ¿Cómo hacerlo? (algunas pistas)

3. 1.- ¿Porqué incorporar género?
a) Marco normativo internacional y nacional: el país tiene compromisos
explícitos.
Plataforma de Acción de Beijing
Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la
mujer (CEDAW)
Convención interamericana para prevenir y erradicar la violencia contra la Mujer.
Agenda regional de Montevideo (hacia el desarrollo sostenible 2030)
Principios de Yogyakarta
La legislación nacional: ley 21136 que regula el acoso, la violencia y discriminación
de género en instituciones de educación superior

4. b) La coherencia con los principios y valores de las instituciones
educativas
“La educación es un lugar de la sociedad privilegiado de reproducción del orden
dominante de género, del sistema de normas que jerarquiza lo masculino y lo femenino
y, por lo tanto, puede convertirse, por el contrario, en una de las principales palancas de
acción, un lugar políticamente central en la trasformación de las relaciones de dominio o
la opresión de las mujeres” (Michel, 2007)
Las instituciones educativas:
Crean e institucionaliza normas y valores que legitiman roles y estereotipos de género.
Consolidan y reproduce patrones hegemónicos y relaciones de poder entre hombres y
mujeres.
Esto Incide en la construcción identitaria y de relaciones sociales (“crea personas y crea
sociedad”). Por ende, refuerza y reproduce desigualdades y discriminaciones del sistema
de género
Resultado: El sexo nos hace diferentes, el género nos hace desiguales

5. “ (…) cualquier institución que se autodefine por sus funciones
docentes, pedagógicas, reflexivas y de difusión a la ciudadanía de
sus saberes, debe analizar los modos en que encarna o no las
desigualdades para enfrentarlas y corregirlas, respondiendo de esta
manera al mejoramiento continuo de la institución.” (Montecinos,
1999)
“A pesar de que la mayor parte de los avances en temas de género
ha salido de la producción académica de las universidades, no han
sido estas instituciones las que han acogido la temática y sus
procesos de institucionalización al interior de sus comunidades”
(Buquet, 2011)

6. Efectos del sistema de género en la
educación superior
Las mujeres están sobre representadas en la matrícula universitaria
en 74% de los países; hay paridad en Asia Central y meridional, y
sub representación en África.
Constituyen 53% de las personas con título universitario y grado de
master, pero su proporción se reduce a 44% en nivel de doctorado.
Las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemática muestran
infrarrepresentación de las estudiantes (25%) .
Constituyen sólo 43% del personal académico
30% de las personas investigadoras en las universidades del mundo
son mujeres
Los hombres publican más artículos (62% de autores son
hombres)segmentad
Fuente: Unesco, 2018

7. Los efectos del sistema de
género (Chile)
Segmentación horizontal:
por estamentos,
carreras y áreas del conocimiento.
Refleja valoraciones de “lo masculino y
lo femenino”

8. Segmentación vertical: por niveles educativos, acceso a cargos de
decisión y jerarquías académicas superiores.

9. Efectos del sistema de género en la educación
superior
Acoso sexual y violencia de género
En Universidades norteamericanas y europeas 58% de estudiantes han
conocido situaciones de violencia de género en la Universidad y 27% las
han vivido.
En universidades chilenas no hay estudios, excepto en un par de ellas. U.
de Chile 2016 (25% de personas ha conocido situaciones de acoso sexual,
14,7% las ha vivido)
Principales afectadas son las estudiantes, agresores son mayoritariamemte
hombres (estudiantes y académicos).
Hay bajo número de denuncias: temor a represalias, desconfianza en la
institución, desconocimiento de procedimientos
Valls y otros (2006) Hensley (2003); Copenhaver y otros (1991); Kalof, (1993); Vega
(2016)

10. Prácticas sexistas
● Expresión racionalizada de la búsqueda por legitimar la supuesta diferencia natural
entre hombres y mujeres, la supremacía de unos y la subordinación de otras (…) se
transmiten a través del discurso y de las interacciones (Mingo & Moreno, 2017).
● Opera a través del curriculum explícito y principalmente del curriculum oculto (lugar
de “no protagonismo y otredad” de las mujeres)
● Investigaciones han evidenciado “ las prácticas diferenciadoras y sexistas que
ocurren dentro del aula, demostrando que las y los docentes interactúan menos con
mujeres, les hacen preguntas menos desafiantes cognitivamente, entregan menores
incentivos a su participación, les retroalimentan menos que a sus pares hombres y
usan lenguajes y ejemplos sesgados” (Espinoza & Taut, 2016; Azúa, Lillo, &
Saavedra, 2019)
Efectos del sistema de género en la educación superior

11. Barreras de género en la carrera académica
 Alta demanda académica y asignación cultural de responsabilidades
familiares (también afacta a las estudiantes con responsabilidades de
cuidado)
 Modelo de evaluación de productividad académica es coherente con ciclo
vital masculino.
 Cultura de la “meritocracia” invisibiliza barreras.
“Subsiste visión de supuesta igualdad de derechos… en consecuencia presencia
estaría ligada exclusivamente al mérito, la capacidad y esfuerzo personal, lo que
invisibiliza toda una estructura genérica que reproduce y alienta la exclusión de
las mujeres del espacio público”
“Para el mundo académico resulta muy difícil asumir que hay desequilibrios y
desigualdades producidos culturalmente entre las mujeres y los hombres que
componen sus instituciones” (Palomar, 2005)

12. 2.- ¿Qué implica la perspectiva de igualdad de género?
Transitar desde la educación sexista a la educación para la igualdad y la no
discriminación
Comprender y problematizar el rol que la educación cumple en la reproducción de la
desigualdad y del sexismo esfundamental.
Igualdad de género y no discriminación como contenido del Modelo Educativo señala
compromiso institucionale, y ubica la desigualdad como elemento central en la formación e
investigación en las disciplinas y profesiones.
Implica transformaciones en tres dimensiones de los procesos formativos: ¿cómo
ocurren?, ¿qué se enseña en ellos? y ¿para qué se forman personas y profesionales en la
institución? (Universidad de Chile, 2020).

13. Perspectiva teórica y analítica que interpreta realidad socio-cultural reconociendo
existencia de orden o sistema de género, una construcción social y cultural, que
determina posiciones sociales diferentes y jerarquizadas entre hombres y mujeres
y define:
● relaciones de desigualdad en el acceso al poder, los recursos materiales y
simbólicos, a partir de las diferencias biológicas entre hombres y mujeres .
● discriminación a las disidencias sexuales (modelo heteronormativo)
● No es neutra, problematiza y busca eliminar o reducir las inequidades de
género (no es neutra)
¿Qué implica incorporar la perspectiva de igualdad de género?

14. ¿Qué implica?
Instalar Pertinencia de género en planes y programas
“es sin duda un gran reto (…) pues las y los diseñadores curriculares deben
satisfacer –además de la demanda de conocimientos particulares de cada profesión o
disciplina– la inclusión de prácticas y contenidos encaminados a erradicar la inequidad
entre los sexos en la cotidianidad de la vida (estudiantil)
Busca instalar currículum transversal; trasciende estudios de género, cursos o
módulos específicos.
(…) la perspectiva de género no lucha por abrirse un espacio en los planes y
programas de estudio de la educación superior, sino por interpelarlos en su totalidad.
(Caballero)

15. ¿Qué implica
Desarrollar Formación en género
Proceso continuo y de largo plazo, factor clave para sensibilizar y comprender los temas de
género, eliminar resistencias individuales e institucionales, e impulsar procesos de
transformación organizacional.
Objetivo “proporcionar conocimientos, técnicas y herramientas para desarrollar
habilidades, cambios de actitudes y comportamientos (…) con el fin de crear sociedades
inclusivas que promueven la igualdad de género” (ONU Mujeres 2015).
Estrategia transformadora, importante tanto los contenidos como el enfoque pedagógico.
Éste se centra más en el aprendizaje que en la enseñanza cuestionando la tradicional
asimetría en el contexto educativo.
Se caracteriza por: aprendizaje participativo, validación de la experiencia personal
fomento de la justicia social y el desarrollo del pensamiento crítico (ONU Mujeres 2017)

16. Sensibilización
Introduce cuestiones clave sobre la igualdad de género
Mejora del conocimiento
Proporciona mayor información y comprensión en profundidad, así
como sobre las estructuras de poder subyacentes a las
desigualdades;
Habilidades y competencias
Ofrece instrumentos, herramientas, técnicas y estrategias para
aplicar los conocimientos en la práctica;
Cambio de actitudes, comportamientos y prácticas
Promueve cambios duraderos en la forma en que los/as
participantes piensan y actúan, así como sus hábitos en el largo
plazo;
Movilización para la transformación social
Promueve la capacidad para poner en práctica de manera colaborativa sus
conocimientos, motivación y habilidades, con el fin de cambiar su trabajo,
sus comunidades y su vida cotidiana en espacios más equitativos.

17. 3.- ¿Cómo hacerlo?: algunas pistas
● Incorporación de principio y competencia genérica
de igualdad de género y no discriminación en
Modelo Educativo
● Diseño de competencia sello (Vicerrectoría
Académica y Facultades)
• Diseño de orientaciones para la docencia, y para
la gestión curricular.
• Despliegue de las orientaciones en Facultades y
carreras (acompañamiento y asesoría)
• Indicadores de género en encuesta de evaluación
docente (orientaciones para las prácticas docentes
• Programa de acceso prioritario (modelaje)

18. 3.- ¿Cómo hacerlo?: algunas pistas
“Como principio orientador, guia la formación y orientará las prácticas
formativas concretas y en tanto competencia sello, propiciará que todas las
personas que estudian en la UCH desarrollen este compromiso de manera
transversal durante su formación, aportando tanto al ámbito académico y
profesional, como al ámbito de la vida personal, interpersonal y de la
formación para ciudadanía” .
Competencia Sello
“Capacidad de actuar bajo estándares éticos, de derechos humanos y justicia
social que reconozcan, respeten y promuevan la igualdad y diversidad de
género y sexualidades, comprendan las dinámicas de poder que dan forma a
la complejidad histórica de formas de desigualdad y discriminación,
proponiendo acciones y soluciones en sus ámbitos disciplinarios o
profesionales”
U. Chile 2021 Modelo Educativo

19. ¿Cómo hacerlo?
Sensibilización, Formación en temas de género :
● Sensibilización nuevos académicos, tutores
estudiantiles y “mechones”
● Cursos de formación general y cursos
regulares en pregrado
● Programa regular de Diplomados género y
docencia para académicos/as (U. Chile y
CUECH)
● Ciclo anual de conferencias/seminarios para
autoridades y académicos/as

20. ¿Cómo hacerlo?:
Sensibilización, Formación en temas de género:
● Ciclo de jornadas de formación (seminarios,
encuentros)
● Módulos de inducción: académicos/as
nuevos/as, tutores estudiantiles y
“mechones”
● Cursos de formación general y cursos
regulares en pregrado
● Diplomados género y docencia para
académicos/as (U. Chile y CUECH)