Este documento presenta una propuesta para una unidad de trabajo sobre inmigración y multiculturalidad para una Escuela de Madres y Padres. La unidad busca fomentar la reflexión sobre la diversidad cultural del centro educativo y la localidad debido al aumento de la población inmigrante. Propone actividades para reconocer esta diversidad, promover el diálogo intercultural y colaborar con el profesorado en iniciativas que impulsen la interculturalidad. La unidad se desarrolla en tres sesiones con dinámicas de present
El artículo analiza la relación entre tres importantes pinturas históricas y sus artistas: La barca de la Medusa de Théodore Géricault, La libertad guiando al pueblo de Eugène Delacroix y una obra sin nombre de Pablo Picasso. Describe cómo Géricault capturó el naufragio de la fragata Medusa a través de su pintura, influenciada por la obra Melancolía de Durero. Luego, Delacroix retomó elementos de la pintura de Géricault para crear su propia obra sobre la Revolución de 1830 en Francia
Este documento presenta los objetivos y metodología de la serie "Cuadernos para el aula". El documento describe que los cuadernos buscan contribuir al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas argentinas. Los cuadernos presentan propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. El documento enfatiza que las propuestas son abiertas y buscan sumar voces e ideas de maestros.
Este documento presenta una serie de cuadernos para el aula destinados a docentes de primaria. Incluye información sobre los autores y el equipo de producción de los cuadernos, así como los objetivos y enfoque de la serie. También presenta mensajes de la Directora Nacional de Gestión Curricular y del Ministro de Educación sobre la importancia de garantizar una educación de calidad e igualitaria para todos los estudiantes.
El documento presenta los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios definidos por el Ministerio de Educación de Argentina con el objetivo de garantizar una base común de saberes para todos los estudiantes. Se destaca la importancia de la labor docente en la transmisión de conocimientos y en la construcción de una sociedad más justa. Finalmente, se explica que los Cuadernos para el aula tienen como propósito aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas y compartir itinerarios de trabajo basados en los Núcleos
Este documento presenta los Cuadernos para el Aula, una serie de materiales pedagógicos creados por el Ministerio de Educación de Argentina para apoyar la enseñanza basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. El objetivo es fomentar el diálogo sobre procesos pedagógicos y ofrecer propuestas de enseñanza centradas en saberes valorados. Los Cuadernos abarcan diferentes áreas curriculares y niveles educativos, y buscan incorporar experiencias docentes para enriquecer el
Este documento presenta los Cuadernos para el Aula, una serie de libros creados por el Ministerio de Educación de Argentina para apoyar la enseñanza basada en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. El documento describe el objetivo de los cuadernos de fomentar el diálogo sobre procesos pedagógicos y compartir propuestas para la enseñanza. También reflexiona sobre el desafío de enseñar en un contexto de desigualdad y sobre la importancia de situar a los estudiantes en el ej
Este documento presenta una serie de cuadernos para el aula destinados a docentes del nivel primario. Incluye la presentación de los cuadernos por parte de las autoridades educativas y explica que los cuadernos buscan aportar materiales y propuestas didácticas para la enseñanza de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. También invita al diálogo con los docentes sobre sus prácticas y experiencias en el aula.
Este documento presenta un cuaderno de ciencias naturales para 5to grado de primaria. Incluye una introducción donde se explica que el objetivo es contribuir al diálogo pedagógico entre docentes y aportar propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. También presenta al equipo de autores y funcionarios del Ministerio de Educación involucrados en la producción del cuaderno.
El artículo analiza la relación entre tres importantes pinturas históricas y sus artistas: La barca de la Medusa de Théodore Géricault, La libertad guiando al pueblo de Eugène Delacroix y una obra sin nombre de Pablo Picasso. Describe cómo Géricault capturó el naufragio de la fragata Medusa a través de su pintura, influenciada por la obra Melancolía de Durero. Luego, Delacroix retomó elementos de la pintura de Géricault para crear su propia obra sobre la Revolución de 1830 en Francia
Este documento presenta los objetivos y metodología de la serie "Cuadernos para el aula". El documento describe que los cuadernos buscan contribuir al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas argentinas. Los cuadernos presentan propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. El documento enfatiza que las propuestas son abiertas y buscan sumar voces e ideas de maestros.
Este documento presenta una serie de cuadernos para el aula destinados a docentes de primaria. Incluye información sobre los autores y el equipo de producción de los cuadernos, así como los objetivos y enfoque de la serie. También presenta mensajes de la Directora Nacional de Gestión Curricular y del Ministro de Educación sobre la importancia de garantizar una educación de calidad e igualitaria para todos los estudiantes.
El documento presenta los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios definidos por el Ministerio de Educación de Argentina con el objetivo de garantizar una base común de saberes para todos los estudiantes. Se destaca la importancia de la labor docente en la transmisión de conocimientos y en la construcción de una sociedad más justa. Finalmente, se explica que los Cuadernos para el aula tienen como propósito aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas y compartir itinerarios de trabajo basados en los Núcleos
Este documento presenta los Cuadernos para el Aula, una serie de materiales pedagógicos creados por el Ministerio de Educación de Argentina para apoyar la enseñanza basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. El objetivo es fomentar el diálogo sobre procesos pedagógicos y ofrecer propuestas de enseñanza centradas en saberes valorados. Los Cuadernos abarcan diferentes áreas curriculares y niveles educativos, y buscan incorporar experiencias docentes para enriquecer el
Este documento presenta los Cuadernos para el Aula, una serie de libros creados por el Ministerio de Educación de Argentina para apoyar la enseñanza basada en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. El documento describe el objetivo de los cuadernos de fomentar el diálogo sobre procesos pedagógicos y compartir propuestas para la enseñanza. También reflexiona sobre el desafío de enseñar en un contexto de desigualdad y sobre la importancia de situar a los estudiantes en el ej
Este documento presenta una serie de cuadernos para el aula destinados a docentes del nivel primario. Incluye la presentación de los cuadernos por parte de las autoridades educativas y explica que los cuadernos buscan aportar materiales y propuestas didácticas para la enseñanza de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. También invita al diálogo con los docentes sobre sus prácticas y experiencias en el aula.
Este documento presenta un cuaderno de ciencias naturales para 5to grado de primaria. Incluye una introducción donde se explica que el objetivo es contribuir al diálogo pedagógico entre docentes y aportar propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. También presenta al equipo de autores y funcionarios del Ministerio de Educación involucrados en la producción del cuaderno.
Este documento resume la historia de la Institución Educativa Villa Campo en Malambo, Colombia. En 2001, un grupo de líderes comunitarios fundó la Escuela La Fe para educar a los niños del barrio Villa Campo. En 2002, la escuela se convirtió en la Institución Educativa Villa Campo de manera oficial. A lo largo de los años, la institución creció gracias al esfuerzo de la comunidad y las autoridades locales. Hoy en día ofrece educación desde preescolar hasta bachillerato.
Este documento presenta el Cuadernos para el aula, una serie publicada por el Ministerio de Educación de Argentina. El objetivo es aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas del país y construir propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. El Ministerio busca compartir ideas y abrir espacios de discusión con maestros, reconociendo la importancia del trabajo docente y la necesidad de pensar colectivamente la educación.
El Periódico escolar del Liceo Bolivariano Francisco Alemán Parrra esta de vuelta. Resurge con una edición especial y como un proyecto de comunicación completo manteniendo su línea editorial original pero con nuevo diseño y tamaño.
Este documento describe la experiencia de un grupo de maestras en formación al visitar la escuela primaria de Poblazón, un resguardo indígena. Se enfrentaron a varios desafíos como bajos niveles de lectoescritura y falta de recursos. Para abordar esto, diseñaron el proyecto "Mi huerta escolar" que integró varias áreas académicas a través de actividades basadas en la huerta. El objetivo era mejorar la lectoescritura de los estudiantes de una manera didáctica y reflexiva.
El documento presenta las noticias de la Fundación Holcim Ecuador en febrero de 2012, incluyendo el reconocimiento otorgado al CAP El Chorrillo por su trabajo comunitario, capacitaciones a jóvenes de los CAP Junior en producción de video y radio, y talleres de tributación y legalización para organizaciones comunitarias.
La carta habla sobre la evaluación en curso de la relación de trabajo entre la Fundación Holcim Ecuador y las comunidades a través de los Comités de Acción Participativa (CAP) y los proyectos emprendidos desde 2006. A fines de 2011 se publicarán diagnósticos actualizados de las áreas de influencia de Holcim y una evaluación de los procesos de los CAP. Esto ayudará a desarrollar planes de involucramiento comunitario y estratégicos para 2012-2016. También se presenta al nuevo equipo de la Fundación.
Este documento presenta los Cuadernos para el aula del Ministerio de Educación de la Argentina. Estos cuadernos buscan aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas del país y proponer actividades para la enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. El documento introduce la nueva serie de cuadernos para diferentes áreas del conocimiento y niveles educativos e invita a los docentes a utilizarlos y enriquecerlos a través del diálogo.
La Asamblea de Familias de Fuenlabrada trata sobre la defensa de la escuela pública. En la reunión, discuten varios temas como el apoyo a profesores que están siendo reprendidos por defender la escuela pública, la objeción a la nueva ley educativa LOMCE, y la falta de recursos en algunas escuelas debido a recortes presupuestarios. También acuerdan difundir sus ideas y convocar próximas reuniones para continuar luchando por una educación pública de calidad.
Este documento presenta los objetivos propuestos por el Colegio Público Rural "Santa María de la Peña" para mejorar el rendimiento escolar de sus alumnos. Los objetivos se centran en mejorar la competencia lingüística, matemática y los resultados escolares en general, además de mejorar la formación integral del alumnado y la información a las familias. El documento también describe el contexto socioeconómico y cultural de la zona rural donde se encuentra el colegio y el perfil del alumnado.
Este documento presenta los Cuadernos para el Aula, una publicación del Ministerio de Educación de la Argentina destinada a docentes. Se destaca que el sistema educativo argentino refleja las desigualdades sociales del país y se resalta el compromiso de los maestros a pesar de las dificultades. El objetivo de los cuadernos es acompañar a los docentes en su labor diaria y contribuir a pensar colectivamente la realidad para transformarla, recuperando el valor de lo público y común en la escuela.
Este documento presenta las guías para el Premio "Antioquia la más educada" en Colombia. El premio reconoce a los establecimientos educativos, maestros y estudiantes destacados en el departamento de Antioquia. Se describen las categorías del premio, los incentivos económicos, y el proceso de postulación y evaluación para los establecimientos educativos. El objetivo es mejorar la calidad de la educación en la región y promover la transformación social a través de una educación de calidad.
Este documento presenta varias historias e información sobre la educación durante la cuarentena por el Covid-19. Discute dos enfoques opuestos para evaluar a los estudiantes, uno centrado en las notas y otro en el desarrollo personal. También describe ejemplos alternativos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, como proyectos, presentaciones y trabajos colaborativos realizados en casa.
El documento presenta información sobre un libro de texto de historia para quinto grado de primaria en México. Explica que el libro fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública para ayudar a los estudiantes a aprender sobre la historia y cultura de México. También agradece a las personas e instituciones que contribuyeron al desarrollo del libro. Finalmente, da la bienvenida al estudiante a explorar el libro y aprender sobre el pasado de su país.
Este documento describe un proyecto para fomentar la escritura en lengua indígena entre los alumnos de quinto grado en la escuela primaria "Emiliano Zapata" en la comunidad de Tlaltepango, Puebla. Se realizó un diagnóstico pedagógico que reveló que los alumnos desconocían la gramática de la lengua náhuatl y preferían comunicarse en español por temor a la discriminación. El objetivo es enseñarles la gramática correcta de la lengua náhuatl para valorar
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento es un proyecto de grado que analiza las incidencias de la diglosia en el cantón La Troncal de la provincia de Cañar, Ecuador. Presenta el marco teórico sobre conceptos como cultura, interculturalidad, lenguas del Ecuador y educación intercultural bilingüe para entender las causas de la pérdida del idioma kichwa entre los niños y jóvenes de la zona.
Este documento presenta una serie de cuadernos para el aula creados por el Ministerio de Educación de Argentina. El objetivo es contribuir al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas y apoyar la enseñanza basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Se presentan nuevos cuadernos para el nivel inicial y cada área priorizada para el segundo ciclo de la escuela primaria, incluyendo lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales y tecnología. Los cu
El documento presenta la introducción de una serie de cuadernos para el aula destinados a docentes de primaria. Explica que los cuadernos buscan contribuir al diálogo pedagógico a través de propuestas para la enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Además, invita a los docentes a utilizar los cuadernos de manera abierta y a enriquecerlos con sus propias experiencias.
Este documento presenta los objetivos y responsabilidades de la serie de cuadernos para el aula. Explica que los cuadernos tienen como propósito central aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas del país y construir un conjunto compartido de saberes valiosos para que los estudiantes comprendan y se desenvuelvan en el mundo. Además, introduce la primera colección de cuadernos, que incluye libros para nivel inicial y para cada campo de conocimiento priorizado para el primer ciclo de la EGB.
Propuesta Diseño Curricular Educ. InicialNorma Duran
Este documento resume las discusiones de un taller sobre la construcción de un nuevo diseño curricular para el nivel inicial en el municipio de Palavecino en Venezuela. Se propusieron cambios como ampliar la atención desde la fase maternal hasta los 6 años, dividir a los estudiantes en grupos por edad, e incorporar el uso de la tecnología y otras herramientas como la radio para mejorar la enseñanza. Los docentes participaron activamente compartiendo sus experiencias y dando sugerencias sobre cómo mejorar la educación inicial en la región.
Este documento presenta los lineamientos generales para la enseñanza de la matemática en el Primer Ciclo de la escuela primaria en Argentina. Propone priorizar un tipo de trabajo matemático centrado en resolver problemas, elegir problemas contextualizados, y abordar los significados, las representaciones y las relaciones entre datos e incógnitas. También destaca la importancia de las situaciones de enseñanza, la gestión de la clase, y la evaluación para tomar decisiones. Finalmente, describe cómo avanzar en los conocimientos de forma progresiva año a año
Informe de Gestión de Scholas Occurrentes 2016Gabriel Conte
1) La fundación Scholas Occurrentes, impulsada por el Papa Francisco, trabaja con escuelas públicas y privadas de todo el mundo para promover la cultura del encuentro y la paz a través de la educación.
2) El objetivo es transformar el sistema educativo mediante el compromiso de todos los actores sociales, utilizando la tecnología y actividades como el deporte y el arte.
3) Scholas conecta a más de 445,000 escuelas y redes educativas en 190 países, buscando lograr una sociedad integrada y en
Este documento presenta las propuestas del Consejo General de Educación de Entre Ríos para conmemorar el Bicentenario de la Argentina en las escuelas de la provincia. Propone que las escuelas desarrollen proyectos curriculares y actividades como debates, investigaciones, exposiciones y visitas a museos sobre temas históricos, culturales y de ciudadanía vinculados al Bicentenario. El objetivo es que tanto docentes como estudiantes reflexionen sobre el pasado y presente del país y su identidad nacional en este momento
Este documento resume la historia de la Institución Educativa Villa Campo en Malambo, Colombia. En 2001, un grupo de líderes comunitarios fundó la Escuela La Fe para educar a los niños del barrio Villa Campo. En 2002, la escuela se convirtió en la Institución Educativa Villa Campo de manera oficial. A lo largo de los años, la institución creció gracias al esfuerzo de la comunidad y las autoridades locales. Hoy en día ofrece educación desde preescolar hasta bachillerato.
Este documento presenta el Cuadernos para el aula, una serie publicada por el Ministerio de Educación de Argentina. El objetivo es aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas del país y construir propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. El Ministerio busca compartir ideas y abrir espacios de discusión con maestros, reconociendo la importancia del trabajo docente y la necesidad de pensar colectivamente la educación.
El Periódico escolar del Liceo Bolivariano Francisco Alemán Parrra esta de vuelta. Resurge con una edición especial y como un proyecto de comunicación completo manteniendo su línea editorial original pero con nuevo diseño y tamaño.
Este documento describe la experiencia de un grupo de maestras en formación al visitar la escuela primaria de Poblazón, un resguardo indígena. Se enfrentaron a varios desafíos como bajos niveles de lectoescritura y falta de recursos. Para abordar esto, diseñaron el proyecto "Mi huerta escolar" que integró varias áreas académicas a través de actividades basadas en la huerta. El objetivo era mejorar la lectoescritura de los estudiantes de una manera didáctica y reflexiva.
El documento presenta las noticias de la Fundación Holcim Ecuador en febrero de 2012, incluyendo el reconocimiento otorgado al CAP El Chorrillo por su trabajo comunitario, capacitaciones a jóvenes de los CAP Junior en producción de video y radio, y talleres de tributación y legalización para organizaciones comunitarias.
La carta habla sobre la evaluación en curso de la relación de trabajo entre la Fundación Holcim Ecuador y las comunidades a través de los Comités de Acción Participativa (CAP) y los proyectos emprendidos desde 2006. A fines de 2011 se publicarán diagnósticos actualizados de las áreas de influencia de Holcim y una evaluación de los procesos de los CAP. Esto ayudará a desarrollar planes de involucramiento comunitario y estratégicos para 2012-2016. También se presenta al nuevo equipo de la Fundación.
Este documento presenta los Cuadernos para el aula del Ministerio de Educación de la Argentina. Estos cuadernos buscan aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas del país y proponer actividades para la enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. El documento introduce la nueva serie de cuadernos para diferentes áreas del conocimiento y niveles educativos e invita a los docentes a utilizarlos y enriquecerlos a través del diálogo.
La Asamblea de Familias de Fuenlabrada trata sobre la defensa de la escuela pública. En la reunión, discuten varios temas como el apoyo a profesores que están siendo reprendidos por defender la escuela pública, la objeción a la nueva ley educativa LOMCE, y la falta de recursos en algunas escuelas debido a recortes presupuestarios. También acuerdan difundir sus ideas y convocar próximas reuniones para continuar luchando por una educación pública de calidad.
Este documento presenta los objetivos propuestos por el Colegio Público Rural "Santa María de la Peña" para mejorar el rendimiento escolar de sus alumnos. Los objetivos se centran en mejorar la competencia lingüística, matemática y los resultados escolares en general, además de mejorar la formación integral del alumnado y la información a las familias. El documento también describe el contexto socioeconómico y cultural de la zona rural donde se encuentra el colegio y el perfil del alumnado.
Este documento presenta los Cuadernos para el Aula, una publicación del Ministerio de Educación de la Argentina destinada a docentes. Se destaca que el sistema educativo argentino refleja las desigualdades sociales del país y se resalta el compromiso de los maestros a pesar de las dificultades. El objetivo de los cuadernos es acompañar a los docentes en su labor diaria y contribuir a pensar colectivamente la realidad para transformarla, recuperando el valor de lo público y común en la escuela.
Este documento presenta las guías para el Premio "Antioquia la más educada" en Colombia. El premio reconoce a los establecimientos educativos, maestros y estudiantes destacados en el departamento de Antioquia. Se describen las categorías del premio, los incentivos económicos, y el proceso de postulación y evaluación para los establecimientos educativos. El objetivo es mejorar la calidad de la educación en la región y promover la transformación social a través de una educación de calidad.
Este documento presenta varias historias e información sobre la educación durante la cuarentena por el Covid-19. Discute dos enfoques opuestos para evaluar a los estudiantes, uno centrado en las notas y otro en el desarrollo personal. También describe ejemplos alternativos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, como proyectos, presentaciones y trabajos colaborativos realizados en casa.
El documento presenta información sobre un libro de texto de historia para quinto grado de primaria en México. Explica que el libro fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública para ayudar a los estudiantes a aprender sobre la historia y cultura de México. También agradece a las personas e instituciones que contribuyeron al desarrollo del libro. Finalmente, da la bienvenida al estudiante a explorar el libro y aprender sobre el pasado de su país.
Este documento describe un proyecto para fomentar la escritura en lengua indígena entre los alumnos de quinto grado en la escuela primaria "Emiliano Zapata" en la comunidad de Tlaltepango, Puebla. Se realizó un diagnóstico pedagógico que reveló que los alumnos desconocían la gramática de la lengua náhuatl y preferían comunicarse en español por temor a la discriminación. El objetivo es enseñarles la gramática correcta de la lengua náhuatl para valorar
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento es un proyecto de grado que analiza las incidencias de la diglosia en el cantón La Troncal de la provincia de Cañar, Ecuador. Presenta el marco teórico sobre conceptos como cultura, interculturalidad, lenguas del Ecuador y educación intercultural bilingüe para entender las causas de la pérdida del idioma kichwa entre los niños y jóvenes de la zona.
Este documento presenta una serie de cuadernos para el aula creados por el Ministerio de Educación de Argentina. El objetivo es contribuir al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas y apoyar la enseñanza basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Se presentan nuevos cuadernos para el nivel inicial y cada área priorizada para el segundo ciclo de la escuela primaria, incluyendo lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales y tecnología. Los cu
El documento presenta la introducción de una serie de cuadernos para el aula destinados a docentes de primaria. Explica que los cuadernos buscan contribuir al diálogo pedagógico a través de propuestas para la enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Además, invita a los docentes a utilizar los cuadernos de manera abierta y a enriquecerlos con sus propias experiencias.
Este documento presenta los objetivos y responsabilidades de la serie de cuadernos para el aula. Explica que los cuadernos tienen como propósito central aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas del país y construir un conjunto compartido de saberes valiosos para que los estudiantes comprendan y se desenvuelvan en el mundo. Además, introduce la primera colección de cuadernos, que incluye libros para nivel inicial y para cada campo de conocimiento priorizado para el primer ciclo de la EGB.
Propuesta Diseño Curricular Educ. InicialNorma Duran
Este documento resume las discusiones de un taller sobre la construcción de un nuevo diseño curricular para el nivel inicial en el municipio de Palavecino en Venezuela. Se propusieron cambios como ampliar la atención desde la fase maternal hasta los 6 años, dividir a los estudiantes en grupos por edad, e incorporar el uso de la tecnología y otras herramientas como la radio para mejorar la enseñanza. Los docentes participaron activamente compartiendo sus experiencias y dando sugerencias sobre cómo mejorar la educación inicial en la región.
Este documento presenta los lineamientos generales para la enseñanza de la matemática en el Primer Ciclo de la escuela primaria en Argentina. Propone priorizar un tipo de trabajo matemático centrado en resolver problemas, elegir problemas contextualizados, y abordar los significados, las representaciones y las relaciones entre datos e incógnitas. También destaca la importancia de las situaciones de enseñanza, la gestión de la clase, y la evaluación para tomar decisiones. Finalmente, describe cómo avanzar en los conocimientos de forma progresiva año a año
Informe de Gestión de Scholas Occurrentes 2016Gabriel Conte
1) La fundación Scholas Occurrentes, impulsada por el Papa Francisco, trabaja con escuelas públicas y privadas de todo el mundo para promover la cultura del encuentro y la paz a través de la educación.
2) El objetivo es transformar el sistema educativo mediante el compromiso de todos los actores sociales, utilizando la tecnología y actividades como el deporte y el arte.
3) Scholas conecta a más de 445,000 escuelas y redes educativas en 190 países, buscando lograr una sociedad integrada y en
Este documento presenta las propuestas del Consejo General de Educación de Entre Ríos para conmemorar el Bicentenario de la Argentina en las escuelas de la provincia. Propone que las escuelas desarrollen proyectos curriculares y actividades como debates, investigaciones, exposiciones y visitas a museos sobre temas históricos, culturales y de ciudadanía vinculados al Bicentenario. El objetivo es que tanto docentes como estudiantes reflexionen sobre el pasado y presente del país y su identidad nacional en este momento
Nucleo de Aprendizaje Prioritario 2do.pdfMarySegovia2
Este documento presenta los Cuadernos para el Aula, una serie de materiales pedagógicos creados por el Ministerio de Educación de la Argentina para apoyar la enseñanza basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. El objetivo es fomentar el diálogo sobre procesos pedagógicos y compartir estrategias de enseñanza. Los Cuadernos abordan diferentes áreas del conocimiento y niveles educativos de manera abierta y flexible, para enriquecer las prácticas docentes.
Este documento presenta los Cuadernos para el Aula, una serie de recursos pedagógicos creados para apoyar la enseñanza basada en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios en Argentina. Incluye saludos del ministro de educación y otros funcionarios, así como la presentación y objetivos de los cuadernos, que buscan fomentar el diálogo sobre las prácticas pedagógicas y apoyar a los maestros en la enseñanza de contenidos clave.
Este documento describe el programa Preescolar na Casa, un programa de educación infantil familiar en Galicia, España. El programa ofrece formación para padres, actividades para niños, y recursos como una biblioteca y emisiones de radio. Aunque tuvo éxito educativo y reconocimientos internacionales, dejó de funcionar debido a la retirada de fondos autonómicos, dejando a muchos niños rurales sin atención educativa.
Este documento presenta los objetivos y la motivación detrás de la serie de cuadernos "Cuadernos para el aula". Busca promover el diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas argentinas y proporcionar materiales para la enseñanza basados en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. La serie tiene como meta compartir estrategias y recursos para los maestros, dejando espacio abierto para nuevas ideas, y sumar voces e instancias de diálogo con experiencias pedagógicas divers
Este documento presenta el prólogo de un cuaderno para maestros de ciencias sociales de 4to grado. Brevemente describe el contexto educativo argentino, la importancia de la escuela pública y la tarea docente, y el objetivo de los cuadernos de brindar herramientas y fomentar el diálogo entre docentes.
Este documento presenta un libro de texto para el área de Ciencias Sociales para 4to grado. Incluye información sobre los autores, el proceso de producción del libro y presentaciones de funcionarios del Ministerio de Educación resaltando la importancia de la educación y la transmisión de conocimientos a las nuevas generaciones.
Este documento presenta el prólogo de un cuaderno para maestros de ciencias sociales de 4to grado. Brevemente describe los objetivos de la serie de cuadernos para apoyar el diálogo pedagógico entre maestros, compartir enfoques para la enseñanza basada en los núcleos de aprendizaje prioritarios y contribuir a la construcción de conocimientos compartidos.
Este documento presenta el marco conceptual y los objetivos de la serie "Cuadernos para el Aula" del Ministerio de Educación de la Argentina. Busca promover el diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas y contribuir a la apropiación de saberes valiosos por parte de los estudiantes. Los Cuadernos abordan los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios a través de múltiples itinerarios de trabajo y reflexiones pedagógicas, dejando espacio para nuevas ideas. El enfoque es aportar
Este proyecto busca promover la tolerancia, el respeto y la convivencia pacífica entre los estudiantes de una escuela primaria y una escuela hebrea a través de actividades compartidas. El proyecto incluye visitas entre las escuelas, lectura de cuentos, trabajos artísticos y aprendizaje sobre las tradiciones de ambas comunidades para fomentar el entendimiento mutuo. Los objetivos son valorar las diferencias culturales y desarrollar estrategias de resolución de conflictos de manera pacífica.
Este documento presenta el marco conceptual y los objetivos de la serie "Cuadernos para el aula" producida por el Ministerio de Educación de la Nación en Argentina. El resumen incluye:
1) La serie busca aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas del país y compartir propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
2) Este libro presenta propuestas para la enseñanza de las ciencias sociales en 6to grado como parte
Este documento presenta un cuaderno para el área de tecnología para el segundo ciclo de la escuela primaria. El cuaderno tiene como objetivo aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos que los maestros sostienen en las escuelas del país. Busca compartir algunas propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y dejar espacios abiertos para nuevos aportes y diálogos con experiencias pedagógicas variadas.
Hablar de Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) supone en primer lugar hablar de la definición de lo común propuesto para la transmisión escolar, en Argentina. Y a pesar de ser esta una alusión genérica y usual, podemos indagar en ella los aspectos claves de esta construcción, que el Ministerio de Educación de la Nación Argentina ha definido y consolidado como política curricular estatal, desde 2004 hasta el momento presente.
Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidadtechado
Este documento resume nueve experiencias de escuelas y jardines infantiles chilenos que han integrado a niños con discapacidad. Describe cómo cada establecimiento ha creado sus propias estrategias para responder a la diversidad de necesidades de sus alumnos, superando temores iniciales. Aunque no hay un modelo único, se identifican condiciones comunes que hacen posible una integración beneficiosa, como el compromiso de toda la comunidad educativa, estrategias pedagógicas flexibles y apoyo de especialistas.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. TALLER DE ELABORACIÓN Y
RECOPILACIÓN DE MATERIALES
PARA ESCUELAS DE PADRES Y
MADRES
CURSO 2007-2008
UNIDAD DE TRABAJO: INMIGRACIÓN Y
MULTICULTURALIDAD
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
2. 1. Introducción
Nuestra Escuela de Madres y Padres:
Un proceso de desarrollo compartido
Nuestra Escuela de Madres y Padres es una intervención, desde y para las
madres y los padres, orientada a dinamizar la participación, la reflexión y la
comunicación para afrontar necesidades o problemas que afecten a las
familias y favorecer su desarrollo como madres y padres, como miembros de
la comunidad educativa y como ciudadanos
El contexto
La presente unidad de trabajo pretende posibilitar un espacio de
reflexión compartido sobre la realidad multicultural de nuestro centro entre los
participantes de la Escuela de Madres y Padres. Somos conscientes de la
necesidad de partir de cada contexto para poder plantear las actividades
descritas aquí. En nuestro caso, nos situamos en un centro de un localidad de
Castilla-La Mancha, que ha sufrido, en los últimos años un incremento
considerable en la población inmigrada. Existe en el centro una cierta
trayectoria de realización de actividades dirigidas a las familias, que suelen
responder favorablemente a las iniciativas que se lanzan. En este sentido, los
dinamizadores de las distintas sesiones podrán adaptar dichas actividades a
sus necesidades según las características de cada grupo de participantes, en
los distintos centros.
La interculturalidad
Nuestra propuesta para la Escuela de Madres y Padres pretende dar
respuesta a una nueva realidad multicultural que surge en el aula, en el centro
y en la localidad como consecuencia del fenómeno migratorio. Esta realidad
plantea al alumnado, al profesorado y a las familias nuevos retos de
convivencia y de relación, a los que hay que responder desde acciones
dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa, acciones que
estimulen el debate, promuevan la solidaridad, contribuyan a superar
prejuicios y estereotipos y, en definitiva, posibiliten la construcción de una
sociedad más justa.
Esta es, por tanto, la finalidad general de nuestra propuesta, arbitrar
vías que posibiliten y favorezcan la educación intercultural, partiendo de que
para que la educación intercultural se haga realidad hemos de asumir que
nuestra sociedad ha cambiado, que nuestra realidad cultural es múltiple y que
el diálogo es el método integrador de las diferentes culturas y el medio para
potenciar la tolerancia y la apertura hacia el otro.
2. Objetivos.
Durante el desarrollo de esta unidad de trabajo, en nuestra Escuela de Madres
y Padres, pretendemos:
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
3. 1. Reconocer la diversidad y complejidad social y cultural de nuestro centro
y de nuestra localidad.
2. Favorecer el acercamiento dialógico hacia otras culturas.
3. Potenciar la comunicación y la reflexión compartida sobre la
interculturalidad
4. Colaborar con el profesorado en el impulso y puesta en práctica de
iniciativas de promoción de la interculturalidad
5. Incentivar la participación de las familias inmigrantes en la vida del
centro
3. Contenidos.
Los contenidos de esta unidad de trabajo se articulan en torno a tres
bloques
1. ¿De dónde venimos?: La identidad, la propia cultura.
2. ¿Dónde estamos?: La realidad multicultural.
3. ¿Dónde queremos ir?: Convivencia, igualdad, interculturalidad.
4. Secuencia de desarrollo: Diseño de actividades
3.1 Fase inicial (motivación, planificación…): Reflexiones sobre la
identidad y los sentimientos de identificación,
Primera Sesión
o Actividad 1: Presentamos el Programa y, solicitamos aportaciones o
comentarios La Escuela de Madres y Padres no es únicamente un espacio
de información, sino también de reflexión, orientación y de compartir temas
y situaciones que tienen que ver con la educación de nuestros hijos e hijas.
Pedimos a los participantes un cierto compromiso de asistencia a las
sesiones
o Actividades 2 y 3: Indicamos la metodología participativa de la Escuela de
Madres y Padres, y comenzamos con unas dinámicas de presentación de
los asistentes:
o Se explica la dinámica de conocimiento " Iniciales de
cualidades ", que permite retener los nombres de otros y
favorecer un clima positivo desde el comienzo. Consigna : "cada
uno dice su nombre y apellido, y a la vez, dos calificativos
positivos que le definan y tengan sus mismas iniciales. Por
ejemplo: Pedro Aldaiz, plácido y amable". Cada uno habla
cuando le toca, no demasiado deprisa, para que haya tiempo de
memorizar los nombres. Se puede hacer otra ronda, o intentar
llegar al nombre partiendo de las características, etc. En la
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
4. evaluación se puede empezar con una pregunta como ésta:
¿Cómo habéis sentido esa "obligación" de encontrar y decir en
alto dos cualidades positivas vuestras ?
o Después de que cada uno haya expresado dos cualidades
propias, buscamos conocer a otra persona. Distribuimos los
participantes en parejas. En cada pareja cada uno le cuenta al
otro durante un breve intervalo de tiempo(5-7min) algunas
cuestiones como por qué ha asistido a la Escuela de Madres y
Padres, cuáles son sus expectativas, en que curso están sus
hijos/as etc. Por último cada miembro de la pareja presenta a su
compañero/a al resto del grupo, intentando recordar el mayor
número de detalles posibles sobre lo que el otro ha explicado de
sí mismo.
Actividad 4: Por último pasamos un cuestionario (ver anexo documental)
con el que pretendemos recoger la información sobre si el horario que
hemos establecido para la sesión inicial es adecuado, si los temas que se
van a tratar en la Escuela de Madres y Padres son interesantes, y cualquier
aspecto que los participantes quieran comentar
Segunda sesión
Actividad 5: Lectura y comentario de recortes de prensa.
Con esta actividad pretendemos poner sobre la mesa algunos aspectos, tanto
positivos como negativos, de la relación entre inmigrantes y población originaria
en zonas concretas de Castilla-La Mancha. Sería interesante disponer de
alguna información concreta del centro en que se desarrolla la escuela de
madres y padres para motivar la reflexión grupal.
Un pesquero español rescata a 50 inmigrantes en la costa de Libia
Dos cayucos arriban a Tenerife y Fuerteventura con un total de 106
indocumentados, entre ellos 23 menores de edad
15.10.07 -
Miembros de la Cruz Roja ayudan a un inmigrante en Tenerife. / EFE
El pesquero 'Corisco', con base en Santa Pola (Alicante), ha rescatado a
unos cincuenta inmigrantes, entre ellos varias mujeres y niños, en alta
mar y permanece a unas 80 millas de las costas de Trípoli (Libia) a la
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
5. espera de proceder a su desembarco.
Así lo aseguraba ayer el presidente de la Cofradía de Pescadores de
Santa Pola, José Ramón García Fuentes, quien afirmó que, al parecer,
estos inmigrantes están «bien» de salud. Según García Fuentes, la
embarcación en la que viajaban los inmigrantes, una lancha zódiac, se
encontraba en alta mar «medio desinflada» cuando fue avistada por los
tripulantes del 'Corisco'. Éstos ayudaron a los inmigrantes a subir a
bordo, momentos antes de que la lancha se desinflara completamente y
se hundiera.
El Ministerio de Exteriores y el embajador en Libia iniciaron en la tarde de
ayer conversaciones con las autoridades de ese país con el objetivo de
resolver el problema «cuanto antes», según informaron fuentes
diplomáticas, aunque por experiencias anteriores, este tipo de
situaciones no se han solucionado antes de 48 horas.
Fuente: http://www.nortecastilla.es/20071015/espana/pesquero-espanol-
rescata-inmigrantes-20071015.html
El delegado del gobierno critica la falta de seguridad
La Guardia Civil se desplaza a La Herrera para evitar enfrentamientos
entre inmigrantes rumanos y vecinos
22/08/2007 EFE
Agentes antidisturbios de la Guardia Civil se han desplazado esta tarde a La
Herrera (Albacete) para "evitar enfrentamientos" entre los vecinos del pueblo y
los cientos de inmigrantes rumanos que acampan junto al acueducto Tajo-
Segura, informó a EFE la Delegación del Gobierno en Castilla-La Mancha.
El "incremento de efectivos" de la Guardia Civil tiene por objeto garantizar la
seguridad de ambos colectivos y, según informó la Delegación del Gobierno,
sus operativos tendrán lugar tanto en La Herrera como en Barrax y otros
municipios de la zona.
El alcalde de La Herrera, Pablo Escobar, dijo a Efe que la caída de un vehículo
sin ocupantes al acueducto esta tarde "reafirma el problema de seguridad" del
que ayer alertó al delegado del Gobierno, Máximo Díaz-Cano, en una reunión
en la que éste le emplazó a solicitar por escrito el desalojo del asentamiento,
documento que el regidor dijo que aún no ha remitido.
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
6. La Asociación "Todos somos niños" de Talavera (Toledo) informa este
sábado del programa de acogida de niños rusos
TALAVERA (TOLEDO), 29 Ene. (EUROPA PRESS) -
La asociación "Todos somos niños" de Talavera de la Reina (Toledo)
celebrará el próximo sábado, 2 de febrero, asamblea general para informar a
todas las familias interesadas en el programa de acogida de niños rusos.
Se trata de un proyecto que la asociación desarrolla cada año durante los
meses de verano para acoger a chicos procedentes, en su mayoría, de zonas
desfavorecidas o afectadas por algún tipo de catástrofe, que viven en orfanatos
y casas tuteladas.
El secretario, de este colectivo Manolo Fernández, explicó hoy, en
declaraciones a Europa Press que para poder participar en este programa sólo
hay que "ponerse en contacto con la asociación, rellenar una solicitud de alta
en la misma y otra para la petición de acogida".
Según Fernández, "hay muchas familias de Talavera y comarca interesadas
en este proyecto, que se desarrolla en Castilla-La Mancha, así como en Madrid
y Extremadura".
En concreto, el pasado año 66 niños fueron acogidos en la provincia de
Toledo, 11 en Ciudad Real, 4 en Cuenca y 3 en Albacete.
Para los chicos, "su estancia en España les influye de manera muy positiva
porque supone dos años más de vida para ellos en Rusia y luego se aplican
más allí y atienden más", apostilló Fernández, que precisó que "la experiencia
es muy gratificante para sus familias de acogida".
"La despedida es muy dura pero, aún así, todas las familias coinciden al
señalar que la experiencia merece la pena", reseñó el secretario de la
asociación.
Fuente:
http://www.europapress.es/noticiasocial.aspx?cod=20080129144340&ch=0031
3
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
7. Éxito de la Jornada de Convivencia Intercultural, a pesar de la lluvia
lunes, 01 de octubre de 2007
La Jornada de Convivencia Intercultural organizada por el Servicio de
Atención y Mediación al Inmigrante congregó a numeroso público en
torno a las carpas que mostraron la riqueza cultural de los diez países
representados. Paralelamente hubo representación de tres ONG’s y
diversos espectáculos musicales. La lluvia, que apareció a mediodía, no
hizo mella en la celebración.
La Plaza del Gran Teatro de Manzanares se convirtió, en la jornada del
sábado, en el centro de atención de la sociedad manzanareña, formada
ahora no solo por los lugareños sino también por personas que llegan de
distintos y lejanos países buscando mejorar sus condiciones de vida y
que, paulatinamente, se han ido integrando en la localidad.
Fuente: http://www.miciudadreal.es/content/view/46455/10024/
Algunas preguntas para la reflexión:
Posibles causas de los conflictos. ¿Qué papel juegan en ellos los miedos y
temores de cada colectivo?.
¿Es fácil la convivencia intercultural? Algunas vías para hacerla posible.
¿Qué titular pondríamos a la realidad de nuestro centro?
Tercera sesión
Actividad 6:Juego de los seis paneles
Este juego pretende provocar la reflexión de los participantes sobre los
factores que constituyen su propia identidad. Se lleva a cabo de la siguiente
manera
1. Pegamos en la pared de la sala seis paneles con titulares como:
a. Me siento ciudadano del mundo, más allá de las fronteras
b. Me siento cristiano, musulmán, laico...
c. Me siento inmigrante, extranjero, de otro lugar, de ninguna parte
d. Me siento español, belga, marroquí, rumano...
e. Me siento de mí ciudad, de mí región, de mí pueblo
f. Me siento profesor, abogado, médico...de mi medio profesional.
Cada participante se sitúa delante del panel que exprese mejor su pertenencia
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
8. 2. Cada participante dialoga con aquellos que han elegido el mismo panel
sobre las razones de su elección. Cada uno se expresa y uno de ellos toma
nota de lo dicho a partir de cuestiones como:
a. ¿Cuál ha sido mi motivación para situarme en este panel?
b. ¿Qué dificultades ha tenido realizar esta elección?
c. ¿Qué valores y qué sentido doy a esta pertenencia?
d. ¿Cuál podría ser la frase que resuma esta pertenencia?
3. Puesta en común:
El portavoz de cada grupo expresa ante el resto las razones de la elección.
Cada uno toma nota de lo que le llama la atención o le parece importante.
4. Trabajo en grupo
A partir de lo que se ha expresado, se realiza un debate sobre cuestiones
como:
a. ¿Qué conclusiones podemos obtener sobre los conceptos de
identidad y pertenencia?
b. ¿Cuáles son mis puntos de acuerdo y cuáles de desacuerdo?
c. ¿Cuál es el perfil del grupo?
Orientaciones para el desarrollo de la sesión:
• Los paneles pueden variar en número y contenido:
o Me siento hombre, mujer
o Me siento padre/madre, miembro de mi familia, de mi grupo de
amigos
• Algunas ideas claves que pueden resumir la sesión:
o Está dinámica parte de un imposible que hace difícil la elección,
ya que todos nos identificamos en virtud de múltiples
pertenencias. La identidad es una construcción dinámica y
dialéctica, por un lado evoluciona y cambia, y por otro tiene un
matiz de permanencia
o Todos establecemos una jerarquía de pertenencias que puede
cambiar
o Ciertas pertenencias se pueden encontrar bien o mal vistas
según el contexto
Fase de desarrollo.
Cuarta Sesión
Actividad 7: Ponencia de un especialista en interculturalidad.
Buscamos el perfil de un profesional con cierta trayectoria de trabajo en
interculturalidad. Puede ser un profesor universitario, un asesor del CEP, algún
representante del Servicio de Igualdad y Calidad de la Consejería de
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
9. Educación y Ciencia, el orientador del centro, el profesor técnico de Servicios a
la Comunidad, algún padre o madre que tenga experiencia en este campo etc.
Con esta ponencia pretendemos clarificar algunos conceptos básicos
relacionados con la identidad, los procesos de identificación, la cultura, la
multiculturalidad, los rasgos culturales identitarios de determinadas culturas. El
ponente puede partir de la problemática concreta del centro para analizar las
causas y consecuencias de los posibles conflictos. También puede proponer
posibles vías de negociación y búsqueda de soluciones
Tras la ponencia se abre un tiempo de diálogo y reflexiones compartidas.
Quinta sesión
Actividad 8: Lectura de textos que permiten la reflexión y motivan el debate.
Se pueden leer los dos o elegir uno. Se realiza una lectura individual y se
comenta en pequeño grupo, con la técnica Phillips 6.6, poniendo después en
común las reflexiones realizadas
Primer Texto: Tomado del libro de Maalouf "Identidades Asesinas" (Alianza
Editorial, Madrid, 1999)
Lugar Sarajevo. Hagamos allí mentalmente una encuesta imaginaria. Vemos
en la calle, a un hombre de cincuenta y tantos años. Hacia 1980, ese hombre
habría proclamado con orgullo y si reservas: ¡Soy yugoslavo!; preguntando un
poco después, habría concretado que vivía en la Republica Federal de
Bosnia−Herzegovina y que venia, por cierto, de una familia de tradición
musulmana. Si lo hubiéramos vuelto a ver doce años después, en plena guerra,
habría contestado de manera espontánea y enérgica: ¡Soy musulmán!. Es
posible que se hubiera dejado crecer la barba reglamentaria. Habría añadido
enseguida que era bosnio, y no habría puesto buena cara si le hubiésemos
recordado que no hacia mucho afirmaba orgulloso que era yugoslavo. Hoy
preguntado en la calle, nos diría en primer lugar que es bosnio, y después
musulmán; justo en ese momento iba a la mezquita, añade, y quiere decir
también que su pais forma parte de Europa y que espera que algún día se
integre a la Unión Europea. ¿Cómo querrá definirse nuestro personaje cuando
lo volvamos a ver en ese mismo sitio dentro de veinte años? ¿Cuál de sus
pertenencias pondrá en primer lugar? ¿Será europeo, musulmán, bosnio?
¿Otra cosa? ¿Balcánico tal vez?
Preguntas para la reflexión:
¿Cuáles son los elementos que compartimos en cuanto a nuestra identidad?
¿Cuáles nos diferencian?
¿Cuáles son nuestros rasgos de identidad comunitarios, personales,
familiares...?
Observaciones
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
10. Nuestra identidad nos hace completamente diferentes a todos los
demás, incluso muy diferentes, pero a la vez, compartimos una parte de
nuestra identidad con muchas personas. Hay que tener en cuenta que la
identidad no es definida completamente cuando nacemos sino que se va
construyendo y trasformando a lo largo de nuestra vida
Indiscutiblemente muy a menudo y por comodidad extendemos los
comportamientos de algunos a toda esa comunidad o sector atribuyéndoles
males y crímenes. (Ejemplos del libro"Identidades Asesinas"); los serbios han
hecho una matanza, los ingleses han saqueado, los judíos han confiscado, los
negros han incendiado, los árabes se niegan etc. O que tal pueblo es
trabajador, hábil o vago, desconfiado o hipócrita, orgulloso o terco.
Segundo Texto: EL NEGRO (Rosa Montero)
Estamos en el comedor estudiantil de una universidad alemana. Una
alumna rubia e inequívocamente germana adquiere una bandeja con el menú
en el mostrador del autoservicio y luego se sienta en una mesa. Entonces
advierte que ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse para cogerlos.
Al regresar, descubre con estupor que un chico negro, probablemente
subsahariano por su aspecto, se ha sentado en su lugar y está comiendo de su
bandeja. De entrada, la muchacha se siente desconcertada y agredida; pero
enseguida corrige su pensamiento y supone que el africano no está
acostumbrado al sentido de la propiedad privada y de la intimidad del europeo,
o incluso que quizá no disponga de dinero suficiente para pagarse la comida,
aun siendo ésta barata para el elevado estándar de vida de nuestros ricos
países.
De modo que la chica decide sentarse frente al tipo y sonreírle
amistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. A
continuación, la alemana comienza a comer de la bandeja intentando aparentar
la mayor normalidad y compartiéndola con exquisita generosidad y cortesía con
el chico negro. Y así, él se toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchan
paritariamente del mismo plato de estofado hasta acabarlo y uno da cuenta del
yogur y la otra de la pieza de fruta. Todo ello trufado de múltiples sonrisas
educadas, tímidas por parte del muchacho, suavemente alentadoras y
comprensivas por parte de ella. Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en
busca de un café. Y entonces descubre, en la mesa vecina detrás de ella, su
propio abrigo colocado sobre el respaldo de una silla y una bandeja de comida
intacta.
Preguntas para la reflexión:
¿Cómo percibimos las otras culturas?
¿Qué papel juegan los prejuicios en las relaciones que se dan en nuestro
centro?
¿Hay actitudes racistas y/o discriminatorias?
¿Qué estrategias podemos utilizar para prevenir y solucionar estas actitudes?
Actividad 9: Al finalizar la sesión realizamos una recomendación de lectura
para toda la familia ya que además de para los padres y madres, también es
apropiado para jóvenes a partir de 13 años. Se trata del libro ‘Vidas’, una
historia hecha de historias reales, de Mercè Rivas. En este libro descubrimos
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
11. que aunque estamos conviviendo y escuchando continuas noticias de los
inmigrantes que llegan a nuestro país en busca de nuevas esperanzas, en
realidad, "no sabemos nada de ellos". La periodista catalana Mercè Rivas
escribe una novela sobre la vida de esas personas "que son algo más que
números". Vidas nos cuenta la historia de ocho jóvenes africanos, "personajes
ficticios con aventuras reales y muy humanas" que nos ayudarán a conocer
"algo más sobre la gente con la que convivimos"
Sexta sesión
Actividad 10: Vídeo-Forum. “Las cartas de Alou”
Con esta actividad pretendemos:
• Conocer las duras condiciones de vida de los inmigrantes.
• Entender las dificultades de integración que tienen las
personas procedentes de otras culturas.
• Valorar los sentimientos y los principios morales que guían la
actitud y las acciones de los personajes africanos.
• Reconocer los prejuicios racistas vigentes en nuestra
sociedad.
• Considerar la visión crítica del problema que aporta la película
FICHA TÉCNICA
Titulo original: Las Cartas de Alou
Dirección: Montxo Armendáriz
Guión: Montxo Armendáriz
Fotografía: Alfredo F. Mayo
Música: L. Mendo i B. Futer
Producción: Elías Querejeta y TVE, España 1990
Interpretación: Mulie Jarju, Eulalia Ramón, Ahmed El-Maaroufi,
Akonio Dolo, Albert Vidal, Rosa Morata, Margarita Calahorra
Duración: 92 minutos
Sinopsis:
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
12. Alou, un senegalés que entra clandestinamente en España, se ve forzado a
trabajar en diversos sitios en unas condiciones muy precarias debido a su
situación de ilegal. Gracias a las cartas que envía periódicamente a su familia,
conocemos sus experiencias y sentimientos en este difícil proceso de
integración en la sociedad española.
Inicia su trayecto en las costas de Almería, trabajando en los invernaderos.
Continúa hasta Madrid, donde tiene el primer contacto con la venta ilegal.
Después se desplaza al Segrià para trabajar en la recogida de la fruta y
finalmente se va a Barcelona, donde trabaja en el taller de confección de otro
inmigrante africano. La aventura se interrumpe con su detención por parte de la
policía, pero de nuevo vuelve a cruzar el Estrecho, cerrándose así el ciclo que
deja una puerta abierta a la esperanza.
Utilizamos la siguiente FICHA DE TRABAJO, para analizar las cuestiones
planteadas en la película
• ¿Qué opiniones o qué costumbres de Alou te parecen más extrañas?
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• ¿Qué aspectos has descubierto gracias a la película sobre las
condiciones de vida de los inmigrantes
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• ¿Qué situaciones reflejadas en la película continúan produciéndose
actualmente y cuales están ya solucionadas?
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• ¿Cuales son las comunidades de inmigrantes más numerosas en
nuestro centro, en nuestra localidad?
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• ¿Actualmente, las condiciones legales de las personas inmigradas son
mejores que las que nos muestra el film?
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• ¿En qué barrios de nuestra localidad se concentra la población
inmigrada? Si valoramos las características urbanísticas y
arquitectónicas de la zona ¿qué conclusiones podemos sacar?
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
13. -----------------------------------------------------------------------------------------------------
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• Identificar el tipo de conflictos (sociales, políticos, jurídicos, económicos,
personales, etc) que muestra la película. Y apuntar qué tipo destaca la
película como el más relevante para entender la situación de Alou.
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Algunas reflexiones:
• Al público le es muy fácil condenar una situación extrema de racismo e
identificarse con la víctima, pero cuando puede reconocer una situación
más próxima a la su cotidianidad las dificultades aumentan.
• Recordar las circunstancias en qué viven diariamente estas personas
inmigradas, tan cerca de nosotros, suscita un rechazo inmediato debido
al sentimiento de culpa que provoca.
• No es fácil tomar conciencia de los prejuicios que todo el mundo
comparte frente a la diferencia del otro, ni tampoco de los miedos a los
que responden estos prejuicios.
• Con “Las Cartas de Alou” Montxo Armendáriz consigue acercarnos
críticamente a la realidad inmediata de estas personas llegadas de otros
países gracias a un cambio de enfoque de las circunstancias en qué les
toca vivir. Al situarnos en la perspectiva de las personas inmigradas, de
sus necesidades y sentimientos, comprendemos que la mayoría de
veces su aislamiento y su soledad no es resultado solamente de una
actitud abiertamente discriminatoria sino de la indiferencia de la gente
por la su situación
Fase de síntesis.
Séptima sesión
Actividad 11: Juego de rol.
Con esta actividad pretendemos escenificar distintas posturas, en
ocasiones, enfrentadas, que pueden surgir en los centros, así como mostrar
posibles vías de solución y negociación. Para ello narramos la situación y
asignamos a los participantes el papel que deben representar:
La situación transcurre en un colegio de Castilla-La Mancha con fuerte
presencia de alumnado inmigrante (Corredor del Henares, zona de La
Sagra...). Esta diversidad supone una gran riqueza para el centro, pero al
mismo tiempo genera situaciones de confusión y algunos conflictos. En la
comunidad educativa se han detectado enfrentamientos y tensiones ante la
nueva situación. Las iniciativas de apoyo a los niños inmigrantes se ven con
recelo por parte de algunas familias españolas que las interpretan como
abandono de sus hijos, e incluso han generado enfrentamientos en el claustro.
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
14. El director, ante las distintas quejas, decide abrir un espacio de diálogo y de
negociación para tratar de encontrar salidas a la situación creada.
Participan en esta sesión:
• Una representación del claustro
• Miembros de la Comisión de Convivencia e Interculturalidad del centro
• Representantes de algunos padres que han formulado quejas ante la
dirección, preocupados por el descenso de la calidad de enseñanza, que
atribuyen a la presencia de alumnado inmigrantes.
• Representantes del AMPA, que quieren promover experiencias piloto en
la gestión de la multiculturalidad
Proceso a seguir:
1. Se presenta al grupo la actividad y se dan las instrucciones generales.
Se trata de reproducir un proceso de negociación entre diferentes
sectores. Para ello se establecen cuatro grupos en los que se integran
cada participante. Se asigna a cada grupo uno de los siguientes roles
Representantes del Claustro: Están dispuestos a participar en un
proceso de formación, y esforzarse para que sus alumnos aprendan
a respetar las diferencias. Demandan a la Administración apoyos y
descensos en las ratios.
Comisión de Convivencia: Proponen desarrollar iniciativas de
promoción de la multiculturalidad
Representantes de padres descontentos: Manifiestan recelos ante
las iniciativas dirigidas al colectivo inmigrante, exponen problemas de
integración en este colectivo y exigen mejoras en la calidad de la
enseñanza.
Representantes del AMPA: Apuestan por la convivencia
intercultural, demandan apoyos pedagógicos y están dispuestos a
implicarse en la organización de actividades dirigidas a toda la
comunidad educativa
Observadores: Su función es tomar nota de las cuestiones que
puedan dar pié a un comentario posterior en gran grupo
2. Cada equipo se reúne y prepara la estrategia a seguir en la
negociación.
3. Se inician los intercambios y las negociaciones entre los distintos grupos
4. Se lleva a cabo una sesión plenaria de negociación y toma de acuerdos.
5. Conclusiones y reflexiones en gran grupo
Octava sesión
Actividad 12: Redactamos nuestro Manifiesto por la Convivencia
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
15. o Partimos de la presentación de las siguientes imágenes durante un
minuto. Tan sólo queremos que los participantes observen y empiecen a
tener ideas y emociones en relación a estas fotografías.
o A continuación, mientras dejamos las imágenes proyectadas, cada uno
escribirá en un folio el título que le pondría al conjunto de esas imágenes
y, además, las diez palabras que le vienen a la cabeza al verlas. Al
terminar los folios se pasan al compañero.
o Ahora tendrán que escribir una frase con cada una de las palabras que
ha escrito alguien distinto a él. Al terminar, se la pasan a otro
compañero.
o Con esas diez frases cada uno elaborará una pequeña redacción en la
que se use al menos siete de los enunciados. Posteriormente, se leen
los textos. De cada texto tomamos las frases que nos parezcan más
apropiadas y a partir de ese texto puede comenzarse un diálogo y
finalmente elaborar nuestro MANIFIESTO POR LA CONVIVENCIA
INTERCULTURAL, que se dejará por escrito en un cártel y se pondrá en
un sitio visible del centro.
Fuente:
http://aikun.wordpress.com/2007/09/
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
17. Fuente: http://img249.imageshack.us/img249/2328/razasik7.jpg
Fase de generalización.
Novena sesión
Actividad 13: Jornadas de Convivencia Intercultural
En la Escuela de Madres y Padres se decide iniciar acciones positivas
para favorecer la Interculturalidad en el centro. Para ello se decide contar con
el profesorado y se realiza una propuesta al claustro de desarrollar en el centro
unas jornadas de interculturalidad y diseñar un programa de actividades
dirigidas a favorecer la convivencia. A partir de esta iniciativa se plantea que
este curso la Semana Cultural tendrá como tema central “Somos iguales,
somos diferentes”. Las actividades que en la Escuela de Madres y Padres se
programan para la Semana Cultural son:
• Taller de Cuentos del Mundo. Las familias participan en las actividades
escolares narrando al alumnado cuentos populares de distintos países.
• Exposición de objetos, vestimentas, instrumentos musicales etc, de
distintas culturas
• Fiesta gastronómica: Las familias aportan distintos platos típicos de
sus países de origen, y todos juntos los degustamos en el patio del
colegio: alfajores argentinos de maicena, el couscous marroquí, las
galletas colombianas con arequipe...
• ...
En el desarrollo de todas estas actividades se pone especial énfasis en
animar especialmente a las familias del alumnado inmigrante a participar en su
desarrollo.
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
18. Con esta actividad las familias que participan en nuestra Escuela de Madres
y Padres se han implicado en un proyecto dirigido a favorecer la convivencia en
el centro, lo cual significa que al mismo tiempo que se están formando, han
empezado a actuar como agentes dinamizadores de la convivencia intercultural
en nuestro centro y han asumido una importante cuota de participación en la
vida del mismo.
5. Metodología
Los modelos de formación participativos promueven en el grupo de padres y
madres la comunicación horizontal. Junto a otro tipo de informaciones que
pueden provenir de expertos o de materiales escritos o audiovisuales
utilizados en el proceso formativo, facilitan que los padres y madres conozcan
y compartan experiencias, conocimientos y opiniones de otros padres y
madres que pueden resultar de gran utilidad para todos los asistentes. Por
ello en el desarrollo de nuestra Escuela de Madres y Padres, partimos de
• Necesidades de formación
• Motivaciones e intereses
• Conocimiento del contexto
Y utilizamos:
• Metodologías interactivas
• Habilidades comunicativas
• Dinámicas grupales
El diseño parte de la identificación de las necesidades e intereses de los
padres recogidas en un cuestionario inicial. Se centra en la selección de
metodologías interactivas que faciliten la participación de los padres y madres,
prestando mucha atención a las habilidades comunicativas y aplicando
estrategias de diálogo igualitario y de escucha activa.
Se utilizan materiales que aportan los miembros del grupo, como
información de internet, artículos de prensa, libros, casos prácticos, etc. para
dar contenido y dinamizar el debate si es necesario.
6. Temporalización y lugar de realización.
Esta unidad de trabajo se lleva a cabo a lo largo de nueve sesiones, que se
llevarán a cabo quincenalmente y tendrán una duración aproximada de 90´,
cada una, salvo en la sesión del vídeo forum, que se alargará más, al incluir el
visionado de la película. Estimamos que 90´ es una duración que posibilita la
realización de las actividades, y permite la asistencia de un mayor número de
participantes, que no acudirían si las sesiones fueran más largas, todos
sabemos las dificultades cotidianas de organización del tiempo en las familias.
Elaboramos un planning con la información de las fechas y lugares dónde
se van a celebrar las distintas sesiones y lo situamos en un lugar visible para
que la información llegue a todos las familias
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
19. 7. Canales de Difusión.
Los Canales de Difusión para favorecer la asistencia de las familias a la
Escuela de Madres y Padres son:
Carta trimestral dirigida a las familias dónde se recoge el planning de cada
trimestre
Cartel informativo situado en el punto de información de la escuela (puerta
de entrada).
Los tutores, el profesorado y los miembros de la Junta Directiva del AMPA
motivan la asistencia comentan el proyecto y recuerdan las fechas a las
madres y padres, de manera informal, en los momentos de entrada y salida al
centro.
Entregar a las familias una nota recordatoria unos días antes de cada
sesión.
8. Recursos
a. Humanos
Son aquellas personas necesarias para la ejecución del
proyecto. Responsabilidades de cada sector:
Tutores: Difunden la información y animan a la participación.
Desarrollan en el aula actividades interculturales y participan en el
desarrollo de las Jornadas de Convivencia Intercultural
Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad: Coordina la Escuela
de Madres y Padres. Planifica, en colaboración con el AMPA, el
contenido de las sesiones. Contacta con el/los ponentes.
Orientador: Colabora en la elaboración del material que se aporta en las
sesiones, y orienta sobre la metodología a desarrollar
Junta Directiva del AMPA: Difunden la información y animan a la
participación. Planifican, en colaboración con el Profesor Técnico de
Servicios a la Comunidad el contenido de las sesiones
Padres y madres participantes: En cada sesión se define de entre los
participantes un moderador de la misma.
Equipo directivo: Apoya, estimula, facilita y difunde la actividad
El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad mantendrá reuniones de
coordinación con los responsables del AMPA, quincenalmente, previamente a
cada sesión, para definir los detalles de la misma. Después el contenido de lo
tratado se hará llegar al resto de los implicados
b. Materiales
Entre los recursos materiales que necesitamos hay que citar:
o La película “Cartas de Alou”
o Cartulina, rotuladores
o Acceso a internet en el aula
o ...
c. Económicos: Presupuesto
El presupuesto necesario no es alto. Sólo hay que considerar el coste del
material fungible a utilizar y el posible coste de la ponencia del experto. La
financiación corre a cargo del AMPA, si bien, el centro educativo pone a
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
20. disposición de la Escuela de Madres y Padres el material fungible (cartulinas,
rotuladores etc), y los espacios necesarios
9. Criterios de evaluación.
El proceso de evaluación tiene tres momentos:
Evaluación Inicial, que ha de realizarse previa a la ejecución del programa.
Permite que los padres y madres expongan cuáles son los temás que les
interesan. Está evaluación se hace, por tanto, de manera previa a la decisión
de abordar el tema de Interculturalidad, y por tanto el diseño que planteamos
responde a las inquietudes de las familias que contestan a un cuestionario
inicial sobre lo que más les interesaría tratar en la Escuela de Madres y Padres
El cuestionario se entregó a todas las familias de la escuela y se fijó un plazo
para su devolución. Con el cuestionario se adjuntó una carta informativa sobre
el proyecto de la Escuela de Madres y Padres
CUESTIONARIO INICIAL
1. Marca con una X, aquellos temas que te puedan ser de mayor interés para
tratar en la Escuela de Madres y Padres.
o Adquisición de hábitos_______
o Educación emocinal_________
o Educación Intercultural_______
o Educación sexual___________
o Desarrollo Infantil___________
o Modificación de conducta_____
2. ¿Hay otros temas que te preocupen, a parte de éstos, sobre la educación
de tu hijo y sobre tu relación con él? Indica cuáles son:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Indica los horarios que te irían mejor:
18.15-19.45 19.45-21.15 21.15-21.15 21.15 -22.45
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
• Evaluación continua, a lo largo del desarrollo de las distintas sesiones.
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
21. • Evaluación final, que valore lo realizado y proponga nuevas vías de
actuación para posteriores programas. Para la evaluación final
utilizamos el siguiente cuestionario
ESCUELA DE PADRES/MADRES
Te pedimos que rellenes esta hoja con el objetivo de mejorar la Escuela de
Padres. Tu valoración de la Escuela de Padres ...
* Respecto de la organización, temas, dinámicas, monitores de las sesiones...
Señala dos aspectos que te parezcan positivos :
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______________________________________
Y otros dos que te parezcan mejorables :
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______________________________________
* En cuanto a los participantes, su implicación, asistencia...
Señala dos aspectos que te hayan parecido positivos :
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______________________________________
Y otros dos que, a tu entender puedan mejorarse :
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* A nivel personal...
Indica dos aspectos en los que te ha sido útil el asistir a las sesiones :
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Y otros dos que echas en falta o no han respondido a lo que tú esperabas :
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
22. ______________________________________
______________________________________
Muchas gracias por tu colaboración
Bibliografía y Recursos en la Web:
http://www.lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/publicaciones/Guia
%20de%20presentacion/1.pdf
Las escuelas de padres y la participación educativa:
dos vectores que confluyen en la educación infantil (2.ª Parte)
http://www.rieoei.org/experiencias103.htmhttp://www.rieoei.org/experiencias103.htm
“La multiculturalidad en la escuela. Una propuesta de formación del
profesorado”.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/Interculturalidad/Art%
C3%ADculos/gestion%20interculturalidad%20escuela.pdf
http://www.didactica-ciencias-sociales.org/material/RAMON.doc
http://www.fundacionrais.org/ficheros/ficheros/15/Identidades%20asesina
s.pdf
http://www.redeuropea.org/spa/?p=22
http://www.edualter.org/material/intcine/cartase.htm: En está dirección
encontramos el análisis de distintas películas desde el punto de vista
docente. Muy útil para diseñar sesiones videográficas, tanto con el
alumnado como con las familias. Además de “Las cartas de Alou”, que
hemos seleccionado en esta unidad de trabajo, otras películas apropiadas
para favorecer la interculturalidad son:
American History X
Flores de Otro Mundo
Hatred (Odio)
Mississipi Masala
Rocco y sus hermanos
Saïd
Sara, Sara!
Un verano en La Goulette
La vida es un largo río tranquilo
http://www.gizarte.net/hirusta/portada.htm: En está página podemos
encontrar el diseño completo de un programa de Escuela de Padres y
Madres, acompañado de diversos anexos de evaluación.
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
23. Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
“Ejes de debate y propuestas de acción para una pedagogía intercultural”. José
Merino y Antonio Muñoz. Revista Iberoamericana de Educación. Número 17
ABAD, L., CUCÓ, A. e IZQUIERDO, A.: Inmigración, pluralismo y tolerancia.
Madrid, Popular, 1993.
TSCHORNE, P y otros autores: PADRES Y MADRES EN LA ESCUELA. Una
guía para la participación. Editorial Paidos, 1992.