Indicadores inicial (alfa)

Indicadores de logro. Tercer Ciclo. Nivel Inicial

Equipo consultivo
Melanio Paredes, M. A.
Lic. Susana Michel
Lic. Mery Valerio
Lic. Adarberto Martínez
Dr. Fausto Mota
Lic. Carmen Sánchez
Lic. Pedro Antonio Eduardo
Lic. Mercedes Hernández
Lic Clara Báez
Lic. Leo Valeirón
Lic. Cástulo Reyes P.
Cristina Molina, M.A.
Dr. Saturnino de los Santos
Lic. Eulalia Jiménez
Lic. Damaris Díaz
Lic. Esperanza Ayala

Asesores
Lic. Jacqueline Malagón
Lic. Luis Holguín
Dr. César Picón

Responsables de elaboración de Indicadores de logro

Dirección General de Currículo
Dinorah de Lima Jiménez, Rosa Vanderhorst

Dirección de Desarrollo Curricular
Área de Lengua Española: Remigio García y Juan Generoso Polanco
Área Matemática: Dolores de la Rosa y Geovanny Arturo Lachapelle
Área de Ciencias Sociales: Javiel Elena
Área Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia y Rosa Vanderhorst
Área de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia Albert
Área de Educación Física: Nelson Acevedo
Depto. de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras y Gilda Matos
Área de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida Santana, Freddy García, Farida Sánchez y Mariano Nina
Depto de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana F. Sánchez y Biviana Brito

Dirección de Medios Educativos
Gilda de la Rosa
Depto. de Televisión Educativa: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana María González
Depto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio Segura
Dirección de Informática Educativa: Alberto Cruz y Juana del Carmen Henríquez

Coordinación del proceso de definición de Indicadores de logro
Laura Sartori y Margarita Heinsen, UNIBE
Dirección General de Currículo

Colaboración de especialistas de áreas
Liliana Montenegro, PUCMM, colaboración Lingüística
Sarah González y Eduardo Luna, PUCMM; Leandra Tapia y Nurys González, INTEC;
Nobuaky Kiya, JICA, colaboración en Matemática
Eligia Casado, UNPHU, colaboración en Ciencias de la Naturaleza
Manuel Chapouseaux y Lenin Paulino, colaboración en Educación Artística
Bernardo Mesa Pérez, ISFODOSU, colaboración en Educación Física
María Pía Rey Aguirre, FLACSO; colaboración en Formación Integral, Humana y Religiosa
Sonia Molina, UNIBE, colaboración en TIC
José Alberto Rodríguez, INTEC, Ciencias Sociales
Janet Reyes, Consultora, Inglés
Rocío Billini Lample, UASD, Inglés

Colaboración pedagógica
Nivel Inicial: Evelyn Paula, Dominga Sánchez, Julia Vargas, Rosa Amalia Morillo, Larissa Pelletier
Nivel Básico: Mariana Hernández, Altagracia Mejía, Onelda Gómez, Santa Azor, Marisol Pérez, Oscar Enrique Viilleta

Asistencia Técnica: Yahaira Peña, Susati Rodríguez

Diseño: Noelia Rodríguez

Diagramación: Noelia Rodríguez, Mayra González, Romel Cuevas

Ilustración: Romel Cuevas

Derechos reservados
Secretaría de Estado de Educación, 2009.

Autoridades
Dr. Leonel Fernández Reyna
Presidente de la República

Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la República

Melanio Paredes, M.A.
Secretario de Estado de Educación

Subsecretarios y Subsecretarias de Estado de Educación

Lic. Susana Michel
Lic. Fausto Mota
Lic. Mery Valerio Lora
Lic. Luis de León
Lic. Adarberto Martínez
Lic. Vernon A. José Cabrera
Lic. Guadalupe Valdez
Ing. Giovanny Romero
Lic. Francisco Cruz Pascual
Lic. Nelsa Chávez
Lic. Ana Rita Guzmán
Lic. Ramón Güílamo
Lic. Manuel Paula
Lic. José Abel Severino Rodríguez
Lic. Gisela Romero
Lic. Ramón Camacho
Lic. Gerardo Aquino

Mil horas de calidad
Apreciados maestros y maestras

En el contexto de la Misión 1000 x 1000 : Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas
de Docencia en Calidad, desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa 2008-2012
con los aprendizajes de los estudiantes, así como con un manejo cada vez más eficiente del tiempo en
la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la comunidad educativa dominicana, los
Indicadores de Logro para el Primer Ciclo del Nivel Básico y el último año del Nivel Inicial.

Estos Indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los
niños y niñas que espera la sociedad. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de Educación
2008-2018 y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de la
Misión 1000 x 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes.

Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada,
en contribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de las
y los estudiantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan.

Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas las
oportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedan
alcanzar su desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamente
aplicado, para apoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA.

¡ JUNTOS PODEMOS !

Mtro. Melanio A. Paredes P., M.A.
Secretario de Estado de Educación

Esta es una primera versión de los indicadores de logro.
Fue validada en todo el país. Su aplicación en las aulas
proporcionará más elementos que enriquecerán la
propuesta. Usted puede dirigir sus aportes a
www.educando.edu.do en el Foro: Currículo
dinámico e interactivo.

Contenido
Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral.......8
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?...........12
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? …………………................................12
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro............................................................................14

Dimensiones del desarrollo humano integral.......................................................................................................................16
Dimensión personal, emocional y social
- Formación Integral Humana y Religiosa.........................................................................................................................................18
- Ciencias Sociales................................................................................................................................................................................................................19
Dimensión intelectual
- Matemática................................................................................................................................................................................................................................22
- Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................................................................24
Dimensión comunicativa y creativa
- Lengua Española.................................................................................................................................................................................................................27
- Educación Artística...........................................................................................................................................................................................................30
- Educación Física.......................................................................................................................................................................................................................31
- Lenguas Extranjeras........................................................................................................................................................................................................32
- Tecnologías de la Información y la Comunicación........................................................................................................33

Fuentes consultadas………………………....…………………………………………………………………...............................................……………….…………34

Participantes en la validación nacional................................................................................................................................................41

Los indicadores de logro y las dimensiones
del desarrollo humano integral
El currículo dominicano es un mediador que nos permite concretar nuestra concepción de un
ser humano integral. El mismo se fundamenta en dos teorías pedagógicas: la constructivista y
la sociocultural que orientan el trabajo pedagógico de una manera coherente y funcional.

En estos indicadores de logro se han redimensionado los Ejes Globalizadores del currículo
del Nivel Inicial y las áreas curriculares del Nivel Básico con base en un enfoque por com-
petencias. Las competencias consideradas están definidas de acuerdo con tres dimensiones
del ser humano integral:
1. la dimensión personal, emocional y social; 2. la dimensión intelectual; y 3. la dimensión co-
municativa y creativa. Todas las áreas se relacionan con estas tres dimensiones del desarrollo
humano, sin embargo, las hemos clasificado según los énfasis de cada una.

En la siguiente tabla le presentamos la ubicación de cada área curricular según el énfasis
sobre el desarrollo humano integral que proporcionan.

8

Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas

Dimensión personal, Formación Integral Valoración de la vida
emocional y social Humana y Religiosa y la dignidad humana
• Relación consigo mismo o misma
• Relación con la naturaleza

Convivencia fraterna
y apertura a la trascendencia
• Relación con los y las demás
• Relación con Dios

Ciencias Sociales y Competencias historicocívicas
Educación Moral y Cívica • Conciencia historicopatriótica
• Conciencia ciudadana

Competencia socioespacial y cultural
• Conciencia socioespacial
• Representación del espacio
geográfico
• Motivación para la convivencia
armoniosa
• Conciencia de la diversidad
étnica de la sociedad dominicana

Competencia socioeconómica
• Motivación hacia el ahorro
• Valoración del trabajo

9


Dimensión intelectual Matemática Competencia numérica
• Utilización de números naturales
y operaciones
•Ordenamiento con números ordinales

Competencia geométrica
•Relación con cuerpos geométricos
• Relación con figuras planas

Competencia métrica
• Medición de longitud
• Medición de masa
• Medición de capacidad
• Determinación de perímetro, área y
volumen
• Utilización del tiempo
• Manejo del dinero

Competencia estadística
• Manejo de datos

Ciencias de la Naturaleza Competencia científica básica
• Indagación científica
• Comunicación científica

Competencia de calidad de vida
• Aplicación de hábitos de higiene en
su vida cotidiana
• Aplicación de principios básicos para
su seguridad y prevención de riesgos

10

Dimensión comunicativa y creativa Lengua Española Comprensión lectora
• Estrategias de comprensión
• Comprensión del sistema de escritura
• Lectura expresiva
• Vocabulario
• Interés por la lectura

Expresión escrita
• Estrategias de redacción
• Comprensión del sistema de escritura
• Vocabulario
• Interés por la escritura

Comprensión oral

Expresión oral

Educación Artística Expresión artística
• Creatividad y cognición
Apreciación estética
• Disfrute de la experiencia estética
• Análisis

Educación Física Expresión motriz y comunicación corporal
•Conciencia motriz y ubicación corporal
• Habilidades motrices
• Disfrute lúdico e integración grupal
• Movimiento y salud

Lenguas Extranjeras
(Sólo en los Centros Educativos Comunicación oral
con disponibilidad de recursos
tecnológicos)

Comunicación escrita

Tecnlogías de la Información y Competencias Tecnológicas
la Comunicación •Habilidades operativas
(Sólo en los Centros Educativos •Lenguaje tecnológico y simbología
con disponibilidad de recursos •Pensamiento crítico
tecnológicos) •Resolución de problemas
•Valores, normas y reglas de uso

11

En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el
Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para el caso de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del
uso de las tecnologías de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de
programas atractivos de televisión en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata
de que el estudiantado dominicano se relacione desde temprano con otras lenguas de manera
lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que los Centros Educativos cuenten con los recursos
tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán estos recursos en todo el país.

¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?
Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera
que desarrollen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener
claridad sobre qué y cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el
grado en que sus estudiantes han alcanzado una determinada competencia.

¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro?
Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad
de innovar su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas
docentes y apoyarse en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de
aprendizajes apropiados.

Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede
apoyarse en los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el cons-
tructivista y sociocultural, donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la con-
sideración de la perspectiva estudiantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea
del contenido que se esté trabajando, son fundamentales para dar coherencia conceptual a su
trabajo pedagógico.

En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica
docente.

12

Indicadores de logro

¿Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros?

Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sis-
tema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos,
situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.

¿Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros?

Nivel Inicial Primer Ciclo del Nivel Básico

• Las experiencias e inteligencias de los • Las experiencias e inteligencias de los alumnos y
alumnos y alumnas. alumnas.
• Su creatividad y experiencia. • Su creatividad y experiencia.
• Recursos del entorno. • Su participación en Grupos Pedagógicos.
• Su participación en Grupos Pedagógicos. • Recursos del entorno.
• Publicaciones de la SEE: • Publicaciones de la SEE:
- Guía de Grupos Pedagógicos.
-Orientación sobre el sistema de
evaluación en el Nivel Inicial. - Guías de lectura y escritura.
- ¿Cómo elaborar material didáctico - Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas
con recursos del medio en el Nivel rurales).
Inicial? - Cuadernos de trabajo para estudiantes.
- El trabajo diario en el Nivel Inicial. - Prácticas pedagógicas con libros de texto
- Informe de progreso. (de 4º en adelante).
- Aprendizaje activo con la televisión - Aprendizaje activo con la televisión y el video.
y el video. Registro de grado.

• Libros de texto. • Libros de texto.
• Otros. • Otros.

13

Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de
elaborar y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico.
Además, se consultaron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú,
Nicaragua, Estados Unidos, Chile, Argentina, entre otros.

La planificación y la evaluación con los indicadores de logro
Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha
sido desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los
indicadores son un recurso para evaluar dicho desarrollo.

La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted
puede elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama ante-
rior y con las metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular.

La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las
actividades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias
que cotidianamente se realiza durante el proceso, tales como:

Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina-
lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada espe-
cialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para
lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los
alumnos y las alumnas.

Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede eva-
luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos.

Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario
de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presen-
tan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya
que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser
consideradas para evaluar la finalización de un proceso.

14

Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele-
mentos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso.

Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de
las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases.

La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opi-
nión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para
la valoración final.

Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar
inherente en toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informan
el grado de desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada estudiante.

Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado por
lo menos el 40% de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el
Segundo Cuatrimestre, deberán alcanzar, por lo menos, el 80%.

15

Dimensiones del desarrollo
humano integral

16

Dimensión personal,
emocional y social

17

TERCER CICLO NIVEL INICIAL FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Valoración de la vida y la dignidad humana
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En relación consigo mismo, misma • Expresa frases cortas de agradecimiento a sus familia-
• Hace silencio y escucha cuando sus compañeros y res, compañeros y compañeras, maestros y maestras.
compañeras y su maestra hablan. • Usa expresiones cariñosas, respetuosas y de corte-
•Expresa con naturalidad lo que piensa y siente. sía con su maestra y maestro, amiguitos y amiguitas.
• Nombra y señala las partes de su cuerpo. • Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y
• Se da cuenta de las cosas buenas que puede ha- de otro personal del centro educativo.
cer con las manos, con los pies, con la boca y otras • Sigue el ejemplo de su maestra y maestro en ac-
partes de su cuerpo. ciones de colaboración y ayuda a sus compañeros
• Conversa acerca de lo que hacen las personas y compañeras y otras personas.
que le quieren. • Se muestra cariñoso o cariñosa y cortés con las
• Distingue las acciones que hacen las personas en personas, sobre todo a las envejecientes y con ne-
relación con los objetos. cesidades especiales.
• Cumple las normas escolares establecidas. • Disfruta el juego con sus pares o iguales respetan-
• Exhibe interés y gusto en realizar sus trabajos y do las normas.
tareas. • Se divierte y goza en los momentos de fiesta.
• Escucha y repite canciones referentes a las partes • Respeta el derecho de los y las demás a participar
de su cuerpo y su utilidad. en los mismos espacios.
• Repite con movimientos, gestos y palabras las eta- • Se inicia en el conocimiento y valoración de las tra-
pas del desarrollo de la vida a partir de una can- diciones religiosas de su comunidad (fiestas patrona-
ción, lámina o texto trabajado en clases. les, Navidad, Semana Santa, entre otras).

En relación con la naturaleza En relación con Dios
• Disfruta al interactuar con las plantas, los animales • Escucha atentamente relatos bíblicos.
domésticos y el paisaje natural. • Identifica en textos bíblicos que escucha actitudes
• Reconoce que la creación es regalo de Dios a tra- y valores positivos de los personajes (amor, compa-
vés de la observación del entorno, gestos, palabras, sión, alegría y otros).
dibujos y canciones. • Detalla a través de conversaciones y observacio-
• Siente curiosidad y pregunta por los fenómenos de nes, actitudes y valores positivos de las personas
la tierra y del universo que observa. que le rodean.
• Admira y agradece a Dios la belleza y la grandeza • Muestra interés por conocer lo relacionado con Dios.
de la naturaleza a través de oraciones cortas. • Disfruta haciendo oraciones sencillas de agrade-
•Habla del respeto y cuidado por la naturaleza. cimiento por su madre, padre, familiares, amiguitos y
• Reconoce elementos de la naturaleza en fotos, pin- amiguitas.
turas y dibujos. • Describe situaciones religiosas que suceden en su
• Demuestra su amor y respeto a la naturaleza man- familia.
teniendo limpios y organizados los espacios. • Detalla historias sobre personajes bíblicos y
religiosos.
En relación con los y las demás • Percibe la bondad de Dios en el cariño de sus maes-
• Nombra y enumera las personas que componen su tras y maestros, amiguitos y amiguitas y familiares.
familia reconociendo las relaciones de parentesco. • Identifica símbolos religiosos en láminas y en su
• Responde a preguntas sencillas sobre su familia. entorno.
• Comenta los encuentros y fiestas familiares. • Muestra respeto y silencio en los momentos de
oración.

18

TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencias historicocívicas

Conciencia histórica y patriótica Conciencia ciudadana
•Identifica los símbolos patrios (bandera, escudo, •Practica normas de convivencia al saludar,
Himno Nacional) y muestra una actitud y pos- agradecer.
tura corporal adecuada ante ellos. •Se relaciona con otros niños y niñas y colabora
•Identifica en fotos, revistas, láminas personajes en tareas de grupo.
que participaron en algunos procesos históricos •Muestra respeto a escuchar atentamente cuan-
de la sociedad dominicana (Duarte, Sánchez, do le hablan.
Mella, Luperón, María Trinidad Sánchez, Con- •Se interesa por aprender y aportar en los difer-
cepción Bona). entes espacios de convivencia (en la familia, en
•Muestra curiosidad por escuchar historias y la comunidad, en la escuela).
tradiciones de su familia y comunidad. •Participa en su medio social y cultural siguiendo
normas democráticas sencillas.
• Se expresa y relaciona de forma pacífica con ni-
ños y niñas (en el aula, en la escuela, en su familia).

Competencias socioespacial y cultural

Conciencia socioespacial Representación del espacio geográfico
•Conoce los conceptos de escaleras, rampas y •Reconoce en un mapa político de la Isla de
colinas para desplazarse con control. Santo Domingo, la República de Haití y Repúbli-
•Colabora en las tareas de ordenar y organizar ca Dominicana.
el espacio. •Reconoce las diferentes condiciones climáticas
•Conversa con niños y niñas y su profesor o pro- del día: nublado, soleado.
fesora sobre programas y dibujos animados en •Aplica la direccionalidad para gatear, caminar,
los que se presenta el planeta Tierra. correr (derecha, izquierda, arriba, abajo, adelan-
te, cuando habla de la posición de los objetos).

19

TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencias socioespacial y cultural (cont.)

Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad Motivación para la convivencia armoniosa
dominicana •Identifica en láminas, libros, los principales me-
•Manifiesta interés por sus raíces, costumbres dios de transporte de su barrio o comunidad.
y tradiciones (carnavales, fiestas patronales, •Reconoce en láminas, libros y distintas ilustra-
comidas). ciones las señales de tránsito: semáforos, cruce,
•Reconoce en álbumes familiares las característi- pare.
cas étnicas de su familia. •Circula por la calle acompañado de una per-
•Muestra interés por participar con niños y niñas sona adulta.
en actividades históricas y culturales. •Respeta los derechos de los demás cuando
•Se relaciona con niños y niñas sin tomar en habla, cuando comparte.
cuenta diferencias de sexo, color, condición físi-
ca (en las filas, en el aula, en el patio).
•Valora las manifestaciones culturales de su paraje o
comunidad: costumbres, folclor, fiestas patronales.

Competencia socioeconómica

Motivación hacia el ahorro • Reconoce las principales actividades agrícolas
•Cuida los recursos y objetos de la escuela, del de su comunidad al nombrarlas y dibujarlas.
hogar y la comunidad. • Reconoce en diferentes lugares, objetos, maqui-
•Reconoce y valora ríos y lagos de su comunidad. narias y herramientas relacionadas con activi-
•Reconoce el ahorro de energía cuando se apa- dades agrícolas de su comunidad.
gan los bombillos y lámparas en su vivienda y • Se integra a las tareas con otros niños y niñas
en la escuela. de cuidado y limpieza (del hogar y la escuela).
• Identifica la actividad laboral de su mayor
Valoración del trabajo atracción (médico, enfermera o enfemero, bom-
• Identifica los principales productos de su co- bero o bombera, maestro o maestra, ingeniero
munidad en actividades y juegos con objetos o ingeniera).
que lo representan.

20

TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA
Competencia numérica

Utilización de números naturales y operaciones • Identifica y sigue una secuencia numérica por lo
• Identifica agrupaciones que tienen igual y diferen- menos hasta 9.
te cantidad de elementos (más que, menos que). • Clasifica objetos atendiendo a una caracterís-
• Realiza y expresa estimaciones de agrupaciones tica común de color, forma, peso, tamaño, otros.
de objetos, animales y personas (mucho y poco). • Forma secuencias creativas (patrones) de ob-
• Compara agrupaciones de objetos y dibujos jetos atendiendo a una característica común de
utilizando mucho, poco, ninguno y los criterios de color, forma, textura, peso, tamaño, dimensión,
mayor que, menor que e igual que. otros.
• Establece relaciones igual–diferente entre agru- • Ubica elementos que están antes y después en
paciones de objetos. una secuencia ordenada de objetos y de núme-
• Cuenta agrupaciones de hasta nueve objetos. ros por lo menos hasta 9.
• Agrupa objetos de 2, de 3, de 4, de 5… por lo • Realiza adiciones y sustracciones con can-
menos hasta 9. tidades menores que 9, utilizando material
• Lee y escribe números naturales por lo menos concreto.
del 1 al 9. • Identifica la posición delante y detrás en rela-
• Asocia el símbolo y la cantidad de un número ción a un punto de referencia.
de objetos o dibujos del 1 al 9. • Disfruta descubrir el patrón en series de obje-
• Ordena números naturales del 1 al 9 en for- tos, dibujos y números.
ma ascendente y descendente. • Muestra responsabilidad, asumiendo las tareas
de matemática.

Competencia geométrica

Relación con cuerpos geométricos • Ubica las posiciones de objetos del entorno: arri-
• Identifica cuerpos geométricos: esfera, cubo, ba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, al lado-al
prisma rectangular, cilindro, pirámide y cono. borde con respecto a un punto de referencia.
• Identifica las posiciones (abierto-cerrado) en
Relación con figuras planas objetos.
• Identifica las figuras geométricas (círculo, cua- • Identifica las posiciones de objetos ubicados
drado, rectángulo y triángulo) en objetos del a la derecha e izquierda, a la entrada y a la
entorno. salida respecto a un punto de referencia.
• Identifica figuras geométricas círculo, cuadra- • Localiza posiciones como al centro, en la inter-
do, rectángulo y triángulo en las caras de los sección de líneas, en una cara, en una esquina
cuerpos geométricos. en figuras y cuerpos geométricos.
• Copia y dibuja figuras geométricas. • Muestra interés por los juegos en los que utili-
• Identifica y traza líneas rectas, curvas abiertas y zan posiciones delante, detrás, al centro, otros.
cerradas, quebradas, verticales y horizontales. • Respeta el espacio que ocupa otro compañero
o compañera.

22

TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA
Competencia métrica

Medición de longitudes Medición de capacidad
• Establece relaciones de longitud (corto, largo) • Establece diferencia de volúmenes utilizando
y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas lleno y vacío.
y dibujos.
• Expresa medidas de distancias con interés, uti- Determinación de perímetro, área y volumen
lizando unidades arbitrarias (no convencionales) • Establece diferencia entre superficie (grande y
(zapatos, clips, palitos, otros). pequeña) en objetos y dibujos.
• Establece distancias entre personas, animales
y objetos del entorno respecto a un punto de
referencia utilizando junto a, separado de, cerca Manejo del dinero
de y lejos de. • Participa con entusiasmo en dramatizaciones
• Establece relaciones de tamaño (grande, me- de acciones de compra y venta (cafetería de su
diano, pequeño) y grosor (grueso–delgado). centro, colmado, tienda, farmacia, otros).

Competencia estadística

Manejo de datos • Interpreta gráficos de barras construidos con
• Construye gráficos de barras con objetos del objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferen-
entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y tes colores y formas, hojas, flores, láminas, otros).
formas, hojas, flores, láminas, otros).

23

TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia científica básica
Indagación científica Comunicación científica
• Usa los sentidos para explorar y relacionarse • Comenta sobre las partes de su cuerpo y ex-
con su entorno. presa la importancia de cada una de ellas.
• Observa e identifica las partes externas de su • Representa con diferentes recursos algunas
cuerpo y compara sus características y necesidades. partes de su cuerpo.
• Observa y acepta los cambios que experimen- • Explica las etapas de su crecimiento y los cam-
ta durante su proceso de crecimiento, ayudado bios físicos de su cuerpo, observando fotogra-
con fotografías, álbumes, entre otros. fías, álbumes.
• Observa y describe animales de su entorno, • Nombra plantas y animales de su comunidad,
según sus características y utilidad. alimentos que le ofrecen y utiliza los términos
• Utiliza instrumentos para curiosear y observar grande, pequeño al compararlos.
partes de su cuerpo, plantas, animales y objetos • Comenta sobre fenómenos observados en su
pequeños de su entorno. entorno.
• Realiza experimentos sencillos para observar • Formula y responde preguntas sobre su propio
procesos que ocurren en las plantas y descu- cuerpo, plantas, animales, y los cambios que ob-
bre algunos elementos del ambiente que las serva en su entorno.
favorecen. • Expresa alegría al reconocer plantas y anima-
• Identifica y clasifica alimentos, atendiendo les de su entorno en libros, programas de televi-
a su origen: vegetales, animales y minerales, sión, Internet, entre otros.
de acuerdo a los beneficios nutricionales que • Responde preguntas sobre diferentes tipos de
aportan. alimentos, plantas, animales y objetos.
• Identifica las diferentes formas en que se pre- • Dialoga y coopera para el ahorro del agua, la
senta el agua en la naturaleza y los cambios energía y otros recursos.
que ella experimenta. • Presenta dibujos y pinturas que expresan rela-
• Reconoce el valor del agua y el aire como ción y armonía entre los seres vivos y algunos
elementos imprescindibles para la vida. elementos de su entorno.
• Observa en el cielo y en láminas, la Luna, es- • Argumenta con claridad sobre los daños que
trellas, el Sol y comenta sobre su importancia ocasiona la basura al ambiente.
para la vida. • Utiliza la tecnología para comunicarse y
para jugar.

24

TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia de calidad de vida
Aplicación de hábitos de higiene en su vida Aplicación de principios básicos para su
cotidiana seguridad y prevención de riesgos
• Practica hábitos de higiene para prevenir en- • Identifica señales y símbolos sobre sustancias
fermedades y mantener la salud de su cuerpo, tóxicas o de peligro para las personas.
(aseo personal, lavado de las frutas, lavado de • Presta atención a las medidas de alerta frente
las manos al utilizar inodoro o letrina). algunos fenómenos naturales y se protege con
• Coopera, según sus posibilidades, en la lim- sus familiares.
pieza y recogida de la basura del hogar, la es- • Sigue instrucciones de personas adultas, me-
cuela y su entorno, evitando la acumulación de dios de comunicación y Defensa Civil ante fenó-
desperdicios que contaminan el ambiente. menos y desastres naturales.
• Muestra interés y coopera con la siembra de • Conoce el cuidado que debe tener frente a
árboles en la escuela y su casa; cuida de ellos algunos animales domésticos, que pueden trans-
para mejorar la calidad de su entorno. mitir enfermedades.
• Muestra interés por mantener una buena sa- • Conoce sobre las vacunas que le han aplica-
lud al preferir alimentos frescos y variados. do y la importancia que tienen para prevenir
enfermedades.
• Muestra respeto y cuidado por las plantas y
los animales de su entorno.
• Reconoce y aplica medidas con los depósitos de
agua en su vivienda para evitar enfermedades.

25

Dimensión comunicativa
y creativa

26

TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAÑOLA
Comprensión de textos escritos (comprensión lectora)
Estrategias de comprensión • Identifica el mismo sonido en diferentes palabras
• Manipula material impreso, hojeando libros, descu- habladas.
briendo imágenes, realizando lecturas con propósito • Forma palabras empleando fichas o tarjetas para
variado y para el disfrute de la ilustración. representar sonidos.
• Hace predicciones sobre eventos de una historia al Decodificación:
hojear sus páginas. • Identifica dibujos, líneas, números, letras, pala-
• Interpreta el sentido en lecturas de imágenes o tex- bras, espacios entre las palabras en diversos textos
tos escritos simples. escritos.
• Reconoce y diferencia poesías y cuentos en textos • Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afi-
con imágenes. ches y otros textos sencillos de su entorno.
• Lee de manera no convencional, junto con sus com- • Señala palabras y frases en textos leídos o escritos
pañeros y con ayuda del o la docente, textos de su por otros.
entorno. • Identifica la escritura de su nombre propio en tar-
• Comprende la idea general de textos escritos con jetas, listas y objetos.
imágenes, breves y sencillos, leídos por otros.
• Pregunta lo que no comprende con relación a tex- Lectura expresiva
tos leídos. • Cuando lee en voz alta, de modo no convencio-
• Responde preguntas sobre textos leídos en voz nal, entona las palabras en forma fluida.
alta.
• Cuenta o dramatiza historias completas o partes Vocabulario
de historias escuchadas. • Reconoce, en lecturas hechas por otros, palabras
referidas a sentimientos, emociones y necesidades.
Comprensión del sistema de escritura • Comprende el vocabulario que escucha de
Conciencia de lo impreso: nombres propios y comunes de la familia y de su
• Comprende que el propósito de los materiales es- entorno.
critos es comunicar. • Reconoce palabras nuevas de textos leídos, inte-
• Identifica las partes de los libros (portada, contra- grándolas a su vocabulario.
portada y página de título y autor).
• Sigue las formas convencionales de lectura, tales Interés por la lectura
como: posición, secuenciación de las páginas, de • Muestra curiosidad por los libros infantiles de his-
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. torias, de cuentos, historietas, poesías y canciones
• Sigue con el dedo palabras escritas cuando lee un impresas, que escoge espontáneamente.
texto en voz alta o es leído por otros. • Muestra interés en observar e interpretar varios
Conciencia fonológica: tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, le-
• Silabea palabras habladas. treros, rótulos, leyendas, fábulas, cuentos, historietas.
• Distingue la posición adecuada de las letras, sím- • Muestra curiosidad por leer textos e imágenes em-
bolos e imágenes en un texto. pleando el computador.

27

Expresión escrita
Estrategias de redacción Linealidad y direccionalidad:
• Realiza juegos relacionando letras, imágenes y • Al escribir no convencionalmente realiza movimientos
palabras. de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
• Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, números • Escribe el título, nombre, mensaje usando escritura
y otros signos con propósito de comunicar aunque su no convencional al pie de una imagen o ilustración.
escrito no pueda ser comprendido por otra persona. Separación de palabras:
• Realiza trazos combinados con letras para referir • Separa los trazos parecidos a las palabras que
significado de imágenes o ilustraciones. intenta escribir.
• Interpreta a otros lo que escribe de forma no
convencional. Vocabulario
• Ordena en secuencia imágenes relacionadas con • Representa, con letras o trazos parecidos a letras,
textos simples leídos por el o la docente. palabras referidas a sentimientos, emociones, nece-
sidades y a nombres propios y comunes de la familia
Comprensión del sistema de escritura y de su entorno.
Relación sonido-letra:
• Representa con signos diversos los sonidos de las Interés por la escritura
palabras habladas. • Muestra disposición por representar sus ideas y
• Escribe trazos que parecen escritura, y algunas le- emociones por medio de dibujos o trazos parecidos
tras se pueden reconocer. a palabras.
• Muestra curiosidad por realizar ilustración y escri-
bir palabras o textos empleando el computador.

Comprensión oral

Comprensión oral • Comprende el vocabulario sencillo que escucha
• Presta atención a lecturas, diálogos, narraciones de nombres propios y comunes de la familia y de su
orales. entorno.
• Comprende actos de habla provenientes de sus • Comprende actos de habla de afirmación, nega-
experiencias personales, familiares y de su entorno: ción y pregunta en forma espontánea.
dialoga, conversa, narra, describe. • Demuestra comprensión de direcciones orales al
• Reconoce y diferencia el diálogo, la descripción y seguirlas.
la narración. • Muestra curiosidad por historias, cuentos, juegos,
• Escucha con atención y comprende canciones, adi- contados por sus abuelos/as, madres, padres y otros
vinanzas, trabalenguas y retahílas. familiares.
• Escucha a otras personas sin interrumpir.

28

Expresión oral
Expresión oral • Emplea con propiedad y la entonación ade-
• Conversa, dialoga, narra, describe con intención cuada la afirmación, la pregunta, el diálogo y la
de comunicarse en forma creativa. narración.
• Utiliza el lenguaje corporal o de gestos, gráfico y • Relata hechos y situaciones con imaginación según
oral para expresar sus sentimientos, fantasías, pensa- lo recuerda.
mientos y experiencias. • Aplica algunas normas del diálogo: saludar al lle-
• Expresa frases y oraciones que muestran compren- gar y al partir de la escuela, agradecer, pedir per-
sión de lo escuchado. miso, dar excusa, esperar turnos en la conversación.
• Dice, con la pronunciación y la entonación ade- • Nombra los meses del año y los días de la semana
cuada, adivinanzas, trabalenguas y retahílas. asociados a las actividades escolares.
• Recuerda y dice canciones, poesías, leyendas y • Nombra animales, plantas, ríos, lagos, playas, mon-
cuentos sencillos. tañas de la comunidad y de lugares cercanos.
• Declama poesías conocidas. • Utiliza palabras nuevas del vocabulario para ha-
•Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y blar de experiencias de vida.
palabras para expresar necesidades, sensaciones, • Usa los tiempos verbales adecuados cuando re-
ideas y sentimientos. cuerda hechos, personajes y situaciones.

29

TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Expresión artística
Creatividad y cognición •Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo
•Identifica y usa las partes de su cuerpo para expre- a su percepción.
sarse artísticamente. •Coordina parcial o totalmente sus movimientos al
•Representa objetos reales o imaginarios sobre cual- realizar actividades de expresión corporal (gatea,
quier superficie utilizando pintura, crayones y lápices. camina, corre, salta, marcha, brinca, trepa, tira).
•Se expresa formando los colores secundarios a par- •Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su
tir de los primarios distinguiendo sus tonalidades. persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los
•Representa objetos, formas y figuras, valiéndose de animales y que desarrollan valores.
manchas, trazando líneas (con lápices de cera, tizas •Reconoce objetos de uso cotidiano o tradicional y
o carboncillo) y recortando. del medio ambiente, los colecciona para utilizarlos
•Modela formas simples (bolas, cajitas) con barro o al decorar (pegándolos o recortándolos).
masilla, haciendo movimientos circulares, horizontales •Se expresa imitando personas y animales con ges-
y mixtos con sus manos y utilizando accesorios (palitos, mímicas o sonidos onomatopéyicos.
tos, removedores, tapitas). •Expresa mensajes gestuales con distintas partes de
•Hace collage con materiales reciclables (cartón, bo- su cuerpo.
tones, piedras) combinando diferentes texturas. •Participa en el juego dramático representando per-
•Estampa sobre superficies utilizando colores prima- sonajes y situaciones empleando vestuarios, acce-
rios, secundarios y terciarios. sorios, maquillaje y otros elementos.
•Identifica la relación de su cuerpo en el espacio •Representa personajes al jugar con títeres planos y
(como arriba-abajo, entrada-salida, rápido-lento, de dedo (pintando caritas sobre cartón, platos, pali-
cerca-lejos, derecha-izquierda) en ejercicios de ex- tos de paleta, etc.).
presión corporal. •Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en
•Realiza movimientos de ritmos a diferentes veloci- todo tipo de juegos recreativos y tradicionales.
dades, siguiendo instrucciones, al desplazarse, utili- •Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas,
zando o salvando objetos. talones y dedos.
•Baila o se mueve acompañado/a de ritmos •Imita elementos y sonidos de la naturaleza con
folklóricos. movimientos de su cuerpo gestos de su cara y
•Produce sonidos con objetos, con instrumentos onomatopeya.
de percusión (como maracas, tambores) y con su •Identifica con gestos diversos los diferentes sabores
cuerpo. de los alimentos (agrio, dulce, salado, entre otros).
•Distingue sonidos agudos, graves, largos y cortos. •Disfruta al expresarse artísticamente.

Apreciación estética

Disfrute de la experiencia estética Análisis
•Observa con interés presentaciones de teatro, •Identifica personajes, elementos, instrumentos musica-
pantomima, títeres, películas, imágenes, música y les, sonidos, colores u objetos en una obra de arte.
muñequitos. •Muestra preferencia por imágenes, colores, am-
bientes, objetos, personajes, música.

30

TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión motriz y comunicación corporal
Conciencia motriz y ubicación corporal • Captura, recibe, lanza y empuja objetos con las
• Nombra y toca con las manos las diferentes partes manos, los brazos y las piernas alternando derecha
del cuerpo (cabeza, hombros y extremidades) reali- e izquierda.
zando juegos y cantos. • Se desplaza sosteniendo objetos y evadiendo obs-
• Identifica y relaciona derecha-izquierda mediante táculos mediante caminatas, trote y carrera, gatean-
la realización de juegos y ejercicios. do y saltado.
• Se desplaza (gateando, caminando, marchando, • Mantienen equilibrio estacionado en el lugar (por
corriendo, saltando, trepando, entre otras maneras) ejemplo, sobre un solo pie) sosteniendo objetos o sin
sobre superficies planas e inclinadas, lento, rápido y éstos.
combinándolos. • Camina sobre líneas rectas o curvas transportando
• Se coloca junto-separado, en fila, en ronda, cerca- objetos o sin éstos.
lejos, de lado, de frente, acostado, de espaldas,
agachado, detrás, delante, de rodillas, en el entorno Disfrute lúdico e interacción grupal
con relación a personas y objetos. • Valora y disfruta participar en juegos sensorio-
• Imita y dramatiza movimientos de animales, perso- motores individuales y colectivos (de gatear, saltar,
nas y objetos en situaciones cotidianas. correr, lanzar, trepar) en rondas y otras formas de
• Realiza tensión y relajación de cuello, brazos, an- organización.
tebrazos, manos, dedos, rodillas y pies.
• Realiza movimientos corporales diversos en posi- Movimiento y salud
ción estacionada o desplazándose, respetando los • Se asea correctamente después de realizar sus ac-
espacios de los demás con y sin ayuda acústica (mú- tividades físicas.
sica, toques, palmadas).

Habilidades motrices
• Carga, descarga, empuja, lanza, hala, extiende,
contrae diferentes objetos y materiales de diversos
pesos y formas.

31

TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUAS EXTRANJERAS
Comunicación oral y escrita
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos

Durante el año escolar, cada estudiante:

• Comienza a familiarizarse con el uso de la com- • Disfruta de las actividades de aprendizaje en
putadora para aprender la lengua extranjera. las que participa.
• Reconoce algunos fonemas en palabras que • Manifiesta una actitud positiva hacia la len-
comprende de la lengua extranjera que está gua extranjera que está aprendiendo.
aprendiendo.

32

TERCER CICLO NIVEL INICIAL TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Competencias tecnológicas
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos

Durante el año escolar, cada estudiante:

Habilidades operativas Pensamiento crítico
• Enciende y apaga apropiadamente el compu- • Participa en conversaciones sobre los progra-
tador (UPS, CPU, monitor). mas, (softwares) y otros recursos tecnológicos vis-
• Maneja los dispositivos de entrada y salida tos y/o usados.
(mouse, teclado y audífono). • Identifica, busca y recolecta datos sobre te-
• Usa el computador y otros recursos tecnológi- mas del medio ambiente y del contexto en el
cos (TV, radio, teléfono) como elementos cotidia- computador.
nos de su vida. • Dibuja y comunica ideas de cuentos origina-
• Demuestra habilidad para navegar en ambien- les utilizando herramientas y recursos digitales
tes virtuales, tales como libros digitales, software multimediales.
y sitios Web.
Valores, normas y reglas de uso
Lenguaje tecnológico • Comparte los diferentes recursos tecnológicos
• Conoce los principales recursos tecnológicos con sus compañeros y compañeras, familiares,
por sus nombres. amigos y amigas.
• Se comunica respecto a las TIC en termino- • Utiliza los diferentes recursos tecnológicos de
logía precisa y apropiada para su nivel de manera individual y grupal.
desarrollo. • Sigue las orientaciones de personas adultas
• Reconoce las diferentes iconografías para al exponerse a los diferentes contenidos de los
identificar una acción (encender, imprimir, salir, programas de televisión, radio y aplicaciones
guardar). educativas.
• Muestra cuidado en el manejo de los diferen-
Resolución de problemas tes recursos tecnológicos.
• Notifica a la persona competente en caso • Demuestra uso seguro y cooperativo de las
del funcionamiento incorrecto de algún recurso Tecnologías de la Información y Comunicación.
tecnológico.
• Utiliza de manera independiente herramientas
y softwares de su grado para atender una va-
riedad de tareas y problemas.

33

Fuentes consultadas
Alarcón Quezada, Dina y et. (2006). Competencias Cognitivas. Evaluación Constructivista y
Educación Inicial. Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Educación, Universidad de
Chile. Proyecto SOC 03/20-2. Santiago de Chile.

Andrade Cazares, Rocíos. Ideas Conciteg. 8 de Septiembre de 2008. Recuperado el 11 de marzo de
2009. http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_
EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf

ACTFL Proficiency Guidelines, (1985). American Council for theTeaching of Foreign Languages.http://
www.sil.org/lingualinks/languagelearning/OtherResources/ACTFLProficiencyGuidelines/con-
tents.htm

Castillo Corporán, Felipe (2005). Educación Basada en Competencias. Editora Centenario, Santo
Domingo.

Cerezo, Sergio y Sánchez Rodríguez, Emiliano, Eds. (1970). Enciclopedia Técnica de la Educación,
Vol. 3: 3. SANTILLANA. Madrid, España.

Colectivo de Autores. Departamento de Educación Física del INDER, (1998). Manual del
Profesor de Educación Física. La Habana, Cuba.

Comisión Central de Currículo, (2007). Competencias Genéricas de la Universidad del Zulia.
Universidad del Zulia,Vicerrectorado Académico.

Community School District Six, (2000). ESL Standards. Brooklyn, NY.

Departamento Pedagógico Pastoral de Escuela Católica de Madrid. “Reflexiones en tor-
no a la Competencia Espiritual. La Dimensión Espiritual y Religiosa en el Contexto de las
Competencias Básicas Educativas”. En: Religión y Escuela. Núm. 227, febrero de 2009 Págs. 22-28.

Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa: Coordinación de Lenguas
Extranjeras, (2007). Currículo de Lenguas Extranjeras de la Educación Primaria. www.competen-
cias–indicadores/inglesCurriculo/Inglés/Primaria-Canarias.mht

Division of Curriculum and Instruction (E418). Illinois Learning Standard Science. gpollock@isbe.net
34

Ministerio de Educación, (s/f.), Educación Artística. EDUCREA. Chile. http://www.educrea.cl/otec/pdfs/1_
basico/1B06_Ed_Art.pdf

Eduteka,s/f.La indagación y los Estándares Nacionales para la enseñanza de Ciencias. www.eduteka.org/Inquiry2.php

Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. (TESOL) ESL Standards for Pre-K-12 Students,
Online Edition. Consultado el día http://www.tesol.org/s_tesol/seccss.asp?CID=113&DID=1583

Francia, Guadalupe. “La Enseñanza de la Religión en el Sistema Educativo de Suecia”. En: Religión y
Escuela. Núm. 221-222, junio-julio, s/f. Págs. 25-33.

Garagorri, Xabier. “Propuestas Curriculares basadas en competencias en el ámbito europeo”. En:
Innovación Educativa. Las Competencias en la Educación Escolar: Diseño y Desarrollo Curricular General.
Núm. 161, págs. 56-59.

Garagorri, Xavier. “Currículo Basado en Competencias: aproximación al estado de la cuestión”. En:
Innovación Educativa. Las Competencias en la Educación Escolar: Diseño y Desarrollo Curricular General.
Núm. 161.

Garcés, Carlos Esteban. “Programación de la ERE en Clave de Competencias Básicas”. En: Religión y
Escuela. Núm. 220, mayo de 2008. Págs. 17-33.

Garcés, Carlos Esteban (2007). El Área de Religión en el Sistema Educativo en la Ley Orgánica de Educación.
Capítulo 4: El Área de Religión en Educación Infantil. Capítulo 5: El Área de Religión en Educación Primaria.
Ediciones SM, Gobierno Vasco. 2005. Currículum Vasco para el periodo de la Escolaridad obligatoria. País Vasco.

González Antelo, Carina. “Diseño curricular de la República Oriental del Uruguay” (Fragmento) En:
Infancia en Red, Institución: Jardín N-237, Ciudad de Montevideo, República Oriental del Uruguay. Págs. 36.

Grupo Norma. (2004). Las Competencias y su aplicación en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la
Naturaleza. Guayaquil, Colombia.

Gispert, Carlos (2002). Manual de Educación Física y Deportes, Vol. 1: 1: Editorial Norma, Barcelona,
España. Pág. 606.

Hawes Barrios, Gustavo (s/f). QBC: El Currículum Basado en Competencias. Universidad de Talca. Chile.
ghawes@utalca.cl

35

Illinois State Board of Education, (2002). Social Science Performance Descriptors, Grade 1.
Springfield, Illinois 62777. E:/descriptor_1-5.pdf.

Larousse S. A., (2007). El Pequeño Larousse Ilustrado. Colombia.

Lleixà Arribas Teresa. “Currículum de educación física en la enseñanza primaria”. En: Estudio
comparativo del currículum de diferentes países de la Unión Europea. [En línea] tesisenxarxa.ne. - 1
de 11 de 1998. - 18 de 1 de 2009. http://www.tdx.cat/TDX-0414108-120045. - B.29898-2008
/ 978-84-691-3740-6.

Ministerio de Educación, (2005). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Unidad de
Currículum y Evaluación. Gobierno de Chile, Maval Ltda. Santiago de Chile. www.mineduc.cl

Ministerio de Educación Cultura y Deportes (MECD), (2005). Nivel de Educación Preescolar.
Marco Curricular Nacional Basado en Competencias Educativas. Versión para pilotaje. Módulo L.

Dirección de Transformación Educativa. Managua, Nicaragua. http://www.oei.es/inicial/curricu-
lum/generalidades_nicaragua.pdf

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD), (2005). Competencias de Período Escolar
Educación Primaria, Área Matemáticas. Managua, Nicaragua.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), (2005). Competencias de período Escolar
Educación Primaria, Área de Ciencias de la Naturaleza. Managua, Nicaragua.

Ministerio de Educación, (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por
Competencias Vol. 1: 1. Ed. de Coreas, Ana Elizabeth. San Salvador, El Salvador, pág. 30.

Ministerio de Educación, (2008). Evaluación al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por
Competencias Vol. 1: 1. San Salvador, El Salvador.

Ministerio de Educación Nacional, (2003). La revolución educativa, estándares básicos de mate-
máticas y lenguaje de educación Básica y Media: “Estudiantes competentes porque aprenden de
verdad”. Talleres Departamentales de Calidad de la Educación. República de Colombia.

Ministerio de Educación Nacional, (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés. Formar en lenguas extranjeras: Inglés ¡el reto! Colombia.

36

Ministerio de Educación Nacional, (2004). Estándares de competencias en Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales. Formar en Ciencias: El desafío lo que necesitamos saber y saber hacer. Guía
No. 7. República de Colombia.

Ministerio de Educación Nacional, (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias
Sociales. Guía N. 7. República de Colombia.

Ministerio de Educación, (s/f.), Programa Nacional de Inglés para los Años 1ro. a 7mo. de la Educación
Básica. República del Ecuador. http://www.educarecuador.ec/_upload/ProgramaNcnalInglesBE.pdf

Ministerio Educación Nacional, (s/f.), Lo que necesitamos Saber y Saber Hacer. Revolución
Educativa Colombiana. Colombia Aprende. Colombia. www.cutePDF.co

Ministerio de Educación Política y Deporte, (2007). Orden ECI/3970/2007, por la cual se esta-
blece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. Educación Infantil. Madrid, España.
http://www.mepsyd.es/educa/propuesta-curriculo/files/2007-orden-establece-curriculo-edu-
primaria.pdf http://www.mepsyd.es/cesces/informe-2001-2002/1.1.htm

Ministerio de Educación Pública, (1999). Programa de Estudios: Educación Religiosa: Ciclo I.
Capítulo 3: Sugerencias generales para la evolución en educación religiosa. Enfoque Evaluativo.
Impresora Ciudad Hogar Calasanz. San José, Costa Rica. Págs. 8 y 9.

Molina Alventosa, Juan Pedro y Jimeno, Luis Antolín, (2008). Las competencias básicas en edu-
cación física: una valoración crítica. Cultura, ciencia y deporte, revista de ciencias de la actividad
física y del deporte de la Universidad Católica de San Antonio. Págs. 81-86.

Ortiz Ocaña, Alexander Luis (2005). Formulación de logros e indicadores de logro: Desarrollo de la capa-
cidad de pensar, sentir y actuar. Centro de Estudios Pedagógicos y Didácticos (Cepedid). Barranquilla,
Colombia. alexortiz2005[arroba]gmail.com Consultado el día 23/marzo/2009.

Peña Taveras, Santiago A. (2004). Competencias de la Gestión Escolar. Situación de la República
Dominicana. Editorial Somos Literatura, Santo Domingo.

Posada Álvarez, Rodolfo (s/f). Formación Superior Basada en Competencias. Interdisciplinariedad y
Trabajo Autónomo del Estudiante. Facultad de Educación, Universidad del Atlántico, Colombia.

37

Proenza, Garrido Yolanda y Leyva, Luis Manuel (s/f). Reflexiones sobre la Calidad del Aprendizaje y de
las Competencias Matemáticas. Instituto Superior Pedagógico “José de la Cruz y Caballero”, Cuba.

Quelle Parra. “Los Derechos en las Clases de Religión”. En: Religión y Escuela. Núm. 225,
Diciembre de 2008. Págs. 19-32.

República Dominicana, Secretaría de Estado de Educación, (2007). Guías de Lectura y Escritura.
Pimer grado, Nivel Básico. Santo Domingo.

República Dominicana, Secretaría de Estado de Educación, (2007). Guías de Lectura y Escritura.
Segundo grado, Nivel Básico. Santo Domingo.

Revista Iberoamericana de Educación Matemática, España.Volumen No. 8 y 35.

Rossoli, A. y de Lima, D. (2007). Guías de Lectoescritura. Tercer grado. USAID/CETT/PUCMM,
ILCE. México.

Rossoli, A. y de Lima, D. (2007). Guías de Lectoescritura. Cuarto grado. USAID/CETT/PUCMM,
ILCE. México.

Secretaría de Estado de Educación Bellas Artes y Cultos, (1994). Nivel Inicial. Plan Decenal de
Educación. Serie Innova 4, Editora Taller, Santo Domingo, Rep. Dom.

Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1995). Nivel Básico. Plan Decenal de
Educación. Serie Innova 5, Editora Taller, Santo Domingo, Rep. Dom.

Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1994). Fundamentos de currículum,
Tomo I: Fundamentación Teórico-Metodológica. Plan Decenal de Educación. Serie Innova 2. Editora
de Colores, Santo Domingo, República Dominicana.

Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1994). Fundamentos del Currículum.
Tomo II: Naturaleza de las Áreas y Ejes Transversales. Plan Decenal de Educación. Serie Innova 3,
Editora Taller, Santo Domingo, Rep. Dom.

Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1995). Ordenanza 1/95. Consejo
Nacional de Educación, Santo Domingo, Rep. Dom.

38

Secretaría de Estado de Educación y Cultura, (1998). Registro de Grado para la Educación Básica.
Orientaciones para el proceso evaluativo del área de Formación Integral Humana y Religiosa en el
Nivel Básico. Plan Decenal de Educación, SEEC, Santo Domingo, Rep. Dom. Pág. 196-203.

SEEC, (1997). Ley General de Educación No. 66’97. Editora Alfa & Omega. Santo Domingo,
República Dominicana

SEEC, (1999). Ley General de Educación 66-97: Fines y Principios de la Educación Dominicana.
Editora Corripio, Santo Domingo, República Dominicana.

Secretaría de Estado de Educación, (2008). Plan Decenal de Educación 2008-2018: Política 3
Revisión y Difusión del Currículo. Santo Domingo, Rep. Dom.

Secretaría de Estado de Educación, (2002). Competencias Curriculares para el Nivel Básico:
Competencia del Área de Formación Integral Humana y Religiosa. Versión Preliminar. Dirección
General de Currículo, Santo Domingo, Rep. Dom. Págs. 84-99.

Secretaría de Estado de Educación, (2007). Guías de Matemática, Tomo I y II. Editora Alfa &
Omega, Santo Domingo, República Dominicana.

Secretaría de Estado de Educación, (2007). Contenidos Básicos de Educación Física. En: Contenidos
Básicos de las Áreas Curriculares, Dirección General de Currículo. Santo Domingo, Rep. Dom.

SEE, (s/f). Ciencias Sociales, Primer Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom.

SEE, (s/f). Ciencias Sociales, Segundo Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom.

SEE, (s/f). Ciencias Sociales,Tercer Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom.

SEE, (s/f). Ciencias Sociales, Cuarto Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom.

SEE, (s/f). Guía para el aprendizaje, Ciencias de la Naturaleza, 3er. Grado. Escuela Multigrado (EMI)
Innovada. Dirección General de Educación Básica. Programa Multifase para la Equidad de la
Educación Básica. Importadora Luthje. Santo Domingo, República Dominica.

SEE, (2008). Plan Decenal de Educación 2008-2018: Instrumento de Trabajo en Procura de la
Excelencia Educativa. Santo Domingo, República Dominicana.
39

Téllez Sánchez, Ángel. “Contribuciones del Área de Religión a las Competencias Básicas”. En:
Religión y Escuela. Núm. 221-222, junio-julio. Págs. 15-23.

The University of the State of New York (s/f). Early Literacy Guidance. Prekindergarten-Grade 3.
The State Education Department. http://www.nysed.gov

Torralba, Francesc. “Humanismo Laico. Derecho a la Religión”. En: Religión y Escuela. Núm. 213,
Octubre 2007 Pág. 16.

UNESCO, (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Publicaciones de la UNESCO, 1-28.

Universidad Surcolombiana. [En línea] Acción Motriz, Grupo de Investigación. Junio de 2007.
Consultado en enero de 2009. - http://portal.usco.edu.co/gruin/accionmotriz/

USA, Indicadores de Logro de Ciencias de la Naturaleza. California.

USA, Mathematics Standard 3. Estados Unidos.

Vallejo Osorio, León (2000). “Objetivos, indicadores de logro, logros, competencias y estánda-
res” en: Innovación y currículo, pedagogías y evaluación. Lukas Editor. Medellín, Colombia.

Villarini Jusino, Ángel. Sentido de trascendecia (monografía). Consultado en mayo de 2009 en:
http:www.monografias.com/trabajos37/trascendencia/trascendencia.shtml.

Zabala, Antoni y Arnau Laia (2008). 11 Ideas Clave: Cómo Aprender y Enseñar Competencias.
Editorial GRAO, Barcelona, España.

Zabala, Antoni (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. Ministerio de Educación, 2da Edición.
El Salvador.

40

Participantes en la
validación nacional

41

Participantes en la validación nacional de los Indicadores de logro
La construcción de estos indicadores ha sido un proceso de trabajo conjunto en el que han
participado diferentes sectores de la sociedad educativa dominicana: autoridades educativas,
docentes del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico, representantes de la Asociación de
Padres, Madres y Amigos de la Escuela, personal directivo de los Centros educativos, docentes
del sector privado, técnicos y técnicas nacionales, regionales y distritales de ambos niveles, técni-
cos de currículo y Directores y Directoras Regionales.

INSTITUCIONES RELACIONADAS
INAFOCAM
ISFODOSU

Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y
Amigos de la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro
del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico

PREVALIDACIÓN
Tenaida Tavárez T. Marta Iris Céspedes
Jacqueline Rosario Francisca Figueroa
Jorge Salvador Infante Galys Méndez
Josiris García
EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN

Deolegario Tapia Liduvina S. Cordero
Isabel Contreras Sacra D. Rivas
Clementina Suero S. Lenny M. Almonte Polanco
Vitalia Lara Díaz Xiomara Pérez
María Roque Jiménez Claudia Castillo
Ana Maritza de P. Batista F. Ana Iris Tavárez
Rosa Amalia Morillo

42

EQUIPO COORDINADOR DE LA VALIDACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

LENGUAS EXTRANJERAS LENGUA ESPAÑOLA
Jeanne Bogaert José Remigio García
Antonia Albert Batista Juan Generoso Polanco Rivera
Zarife Kury
Ángel Ramírez

EDUCACIÓN EN GÉNERO EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Esperanza Suero Terrero Cruz María Dotel
Ana Jiménez Elvira Taveras
Margarita Almonte Juana Reyes Santos
Ana Isidra Sánchez Gilda Matos Terrero
Carlos Santiago

EDUCACIÓN EN FÍSICA COORDINACIÓN ADULTOS
Nelson Acevedo María Magdalena Valerio

CIENCIAS SOCIALES FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Javiel Elena Morales Loida A. Santana Cordero
Farida D. Sánchez
Freddy García Alvarado
Mariano Nina Sierra

CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA
Ramonita Constancia Figueroa Dolores de la Rosa Tapia
Marcos Rosa Ramos Geovanny Lachapell Maldonado

ASISTENCIA TÉCNICA UNIBE
Juan José Gómez Acosta Laura Sartori
Francisco Julio Bautista Margarita Heinsen
Yahaira Peña
Susati Rodríguez

43

Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de
la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y
Primer Ciclo del Nivel Básico

EJE SANTO DOMINGO, integrado por las Regionales: 04 San Cristóbal, 05 San Pedro de Macorís,
10 Santo Domingo, 12 Higüey, 15 Santo Domingo y 17 Monte Plata.

OBSERVADORES Enemencio Roa
Danilo Contreras Perseveranda Jiménez
Argentina Henríquez Isabel Reyes López
Noemí Gabriel Rebeca Rodríguez B.
Eulalia Jiménez Ana María García
Manuel Matos Moquete Ana Rocío Alonzo
Mercedes Hernández Leonida Martínez
Lourdes Concepción Ramón A. Campusano
María Esperanza Ayala
Martha Jannini TÉCNICOS/AS DISTRITALES
Flérida Linares María E. Ubiera
Isabel Contreras María Argentina Méndez
Lisestte Jiménez Iris V. Puello
Liduvina S. Cordero María Luisa Lagual Pérez
Lucrecia Matos Sena Martha M. Taulios
Kirse Eusebio Vásquez
TÉCNICOS/AS REGIONALES Ismael Tamárez R.
Diómedes Reyes Castro Miguel Cedeño V.
Manuel Reyes Valdez Marcial José Zorrilla
Radhamés Vega Vianela Bodré Franco
Juana Tiburcio Fernando Díaz C.
Biviana Figueroa García Nataniel Díaz
Josefa Pérez Cuesta María Suazo
Andrés Marte Yolanda Villa Báez
Severo Cedeño Malta Perdomo

44

Mirna A. Abad Doñé Somara Casado
Lissette Altagracia Rodríguez Domingo Acosta
Pedro Feble Blasina Donastorg
Milcia Medrano C. Altagracia Gómez
Francisca Reyes Díaz Rosa Amelia Mota
Claudia Suárez Evaristo R. Peguero
Venancia Medina Ana Luisa Reyes
Eduviges Sánchez Rosa Yanette Sabiñón
Nelcida Soriano P. Juan Julio Mejía
Amarilis Sosa Ramona Sánchez
Carina Geraldino Zayas Sarah Lorenzo
José Natera R. Gregoria Berroa
Juan Antonio Almonte Adriano Hernández
Lidia Guerrero Martina Asencio
María Aristy R. Ana Cristina Paulino
Milady Rodríguez Carmen Cruz R.
María Agustina de la Cruz Betania Severino
María Altagracia Vargas Mary Luz Martínez
Mario Candelario Winter Santana
Juana Montilla Isabel Ovalles
Domingo Cedano Juan Valdez
Iris Ubiera C.
Oneida Pimentel DIRECTORES/AS DE CENTROS
Teresa Vargas Milagros Sánchez
Carmen Mireya Vinicio R. Cristóbal Taveras
Benita Carpio G. Fausto Hernández
Ángela del Rosario Andrea Sánchez Rosario
María Cedeño Mercedes Mota V.
María Emelania Pérez Lucila Santana
Lourdes Sánchez M. María del Carmen Guerrero
Susana Fernández Jhorleny Okany Aristy Mota
Barbina Reynoso Carmen Luisa Castro

45

Graciosa E. Sepúlveda Glenda Smith
Adia Belkis Sierra F. Ruth Dorca Germán
Ana Rosario Gómez Amancia E. Rincón
Inocencio Rodríguez Keren R. Nisbett
Janet Alt. Guerrero Gertrudis Santana
Juana A. Fermín Marlett Zorrilla Echavarría
Marisol Jiménez Julia Vásquez Sánchez
Jaquelín Ryan
APMAE
Jacinta Rodríguez DOCENTES SANTO DOMINGO 10
Sélvido Candelaria Belkys Pérez
Manuel A. Villa B. Melbalina López
Ana Mercedes Peña América Reyes
Félix Soriano María Deyanira Cuevas
María Cornelio Yamina Noboa Vicioso
Nancy González
DOCENTES SAN CRISTÓBAL Juana Mateo
Betania Jiménez Doñé Ivelisse Bello García
Ana María Jiménez Juana de la Cruz Reyes
Roselina Carreño Yoneida Martínez
Belkis de León Juana Ubrí Báez
Lidia Álvarez Burgos Teresa Elvira Lappost Mota
Ana Glenny Vázquez C. Esther Judith Núñez
Austria Bienvenida Taveras
DOCENTES SAN PEDRO DE MACORÍS Aída E. de León
Esther García Sánchez María de la Rosa
Fior Elena Báez María Inés García
Dominga Alcántara Rosa Mateo Ogando
Mayda Vidal Teresa E. Raffa
Ruth Ovalle Argentina Núñez
Lady Paula Dinzey Omega Espinosa Romero Guzmán
Alfonsina G Denni Medrano

46

Elba Josefina Rosario Dominga E. Zorrilla M.
Fiordaliza Mieses Nova Martina Mota de la Rosa
Marilande Mancebo Alexandra Gautier W.
Susana Mejía Maira Alcira Báez C.
Altagracia Cuevas Máxima M. Burgos V.
Francesca R. Molina Martha R. Batista S.
Andrea Lazala Wandon Cuevas Peña
Nicaily Castillo del R.
DOCENTES SANTO DOMINGO 15 Mercedes Alt. Martínez
Xiomara Calzado Reyes Irene Luisa Cedano
Santa Tereza Ferreras Eustaquina Valdez
Ana Lucila de los Santos
Julia E. Peña G. DOCENTES DE MONTE PLATA
Mary Altagracia Jiménez Santa M. Brito L.
Sobeida María Duvergé María Amparo del Rosario
Verónica de la Cruz Valentina Muñoz Imbert
Cruz María Mesa Oliva Heredia
Nelly Cristina Felipe Palacio Beatriz Santana
Doris A. Gabino Berquis R. Beras
Juan Marsonet Guzmán Pelagia Marte del V.
Fátima Bacilio E. Vianey Muñoz Sosa
Yohaida Díaz Fajardo María Victoria Payano
María Francisca Estévez Marta C. Ramírez
Brunilda Alt. Polanco Pujols
DOCENTES DE HIGÜEY Teresa Vargas de la Rosa
María Ant. Simó Mercedes Hilda de la Cruz
Pascuala Rosario Flores Paulina Rivera
Natividad de la Oz. F. Griselda Carreras
Rufón Mejía de la Cruz Segunda de la Cruz
Elsa María Payano S. Aída Lucía Mejía
Carmen María del Rosario Genoveva Mojica

47

EJE CIBAO CENTRAL Y CIBAO NORTE integrado por las Regionales: 06 La Vega, 07 San Francisco,
08 Santiago, 09 Mao, 1 Puerto Plata, 13 Montecristi, 14 Nagua y 16 Cotuí.
1

OBSERVADORES Maribel Alt. Cruz
Clemencia de la Cruz María Elena Rodríguez
Bianela Peña Almonte María del Rosario Pérez
Isabel María Ureña Yselsa Ferreira Díaz
Antonio Lantigua Sánchez
TÉCNICOS/AS REGIONALES Raquel Samira Acosta
Emeida Santini R. Magiel Antigua De V.
Yselsa Ferreira Díaz Marcia E. Prado Gil
Félix Portorreal Cruz María Colomé D.
Gregoria Ovalles Alba Iris Peralta G.
Yuderka Mendoza Frías Josefa Duarte
Ana Reyes Joselyn García
Huendy Cruz Pedro Pascual Chávez V.
Fausto Rincón Milady Alt. Gil
Juana A. Peña Orelvi F. Arvelo R.
Teresa Genao Argelia Raquel Disla
Ana Silvia Rodríguez Catalina Rosario
Edita Hilario A. Margarita Ferreira
Arelis Martínez R. María Elízabeth Cuas H.
Flor Jiménez Sedis M. Alvárez
Lilian H. Pérez Lidia Hernández G.
Ivelisse Fermín María Victoria Corona
Juan Simón García Brígida C. Rodríguez
María de Los A. Hurtado
TÉCNICOS/AS DISTRITALES Práxedes González
Ana Álvarez de Jesús Elina Rodríguez
Aurelia Álvarez Mesón Rafael Alberto de la Cruz
Ángel Tavares Radaelsa Fermín Beltré
Alba Luz M. Jiménez Ana Hilda Reyes S.

48

Sandy Quezada H. Amado Metz Fortuna
Milagros I. Durán Elvira López
Rafael C. Sosa
Esperanza C. Ventura DIRECTORES/AS DE CENTROS
Martina Tavárez Miguel Acevedo Bobadilla
Elba María Vásquez Elízabeth Adames
Germania González Álvarez Carmen Ovalle
Raquel Juma Samuel Alejandrina Cruz
Lidia E. Escolástico Mejía Ana Delcy Acosta
Felicia del C. Peralta Ramona Jiménez
Otasia Mejía Elena A. Minaya
Maura Payano Orfilia Díaz Garay
José R. Rosado C. Sayra Estela
Eleuterio Fernández Acevedo Paula Acosta
Ángel Carlito Pichardo Luz Yadira Simó
Remberto A. Reyes
Bukis E. Alberto APMAE
Rosa Elena Ramona Adames Jiménez Máximo Ventura
Emiliano Durán Juan García
Ramona Alt. Santana F. Alfonso Lora
Rosa Elba Rosario Ileana V. Antigua
Herminia Paredes M. Margarita Durán
Maritza Hurtado Primitivo Botier
Milady Rodríguez Colón Ciriaco Rodríguez
Joselaine Rosa Emma Álvarez
Cándida Paula soriano
Valentina Gómez Hernández DOCENTES LA VEGA
Ceferina Flores Tejada Josefina Méndez B.
Carmen Nelia García Antigua Batista Brito
Anny Persia Carmen Virelza Polanco
Maura Peralta Líliam Aquino
Mario Bonilla Gleny Núñez
Leonor Mesa

49

Luisa N. Perdomo Rosalía E. del R.
María Irene Santana Ana C. Almonte
Romana Cecilia Hernández. Marilú Lantigua
Martha Ivelisse Sosa R.
Margarita Jiménez DOCENTES PUERTO PLATA
Sunilda Toribio
DOCENTES SAN FRANCISCO Ramona Herminia S.
Florángel A. García Jacinta Minaya
Maria de la Luz Ureña Basilia Payán Almonte
Francisca F. Cruz Julia Bonilla
Carmen E. Castillo Ceballo Johanny Martínez M.
José A. Paulino P. Eulalia Reyes
Karla B. Pérez F. Santa Reyes
Ileana Batista Castillo Francisca Silverio
Beatriz Reyna Lugo Nurys Moronta
Zobeida Espinal Rguez. Zaida Aponte
Noris Mercedes Brito Olivo Ana V. Reyes
Cleotilde Alt. García Fátima Gómez Díaz
Sorange Mosquea M. Luz B. Escaño Santos
Virginia Beard Santos
DOCENTES SANTIAGO
Minirka A. Guzmán DOCENTES MONTECRISTI
Eusebia Camacho Polanco Rosa Cecilia Guzmán
Témesis Felipe Ana Rosa Basilio Peña
Mercedes Yolanda Ramírez Juana Mireya Rodríguez
Kenia M. Marte Moronta Magali Tejada Pérez
Carmen Carrasco
DOCENTES MAO Haymé Fanini
Luisa Rodríguez Altagracia Tavárez
Ana L. Collado Víctor Marichal
Belkis Blasina Polanco Yokasta Bonilla
Domingo de Jesús Peña
Mélida Estévez
Ramona Reyes
Maura Peralta

50

Indicadores inicial (alfa)

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Indicadores inicial (alfa)

Similar a Indicadores inicial (alfa) (20)

Más de Julio Cesar Silverio

Más de Julio Cesar Silverio (20)

Indicadores inicial (alfa)