Este documento presenta diferentes modelos de intervención lingüística para personas con autismo. Describe tres modelos: 1) centrado en el niño, que se enfoca en contextos naturales y el desarrollo del niño; 2) centrado en el adulto, que es más estructurado con objetivos definidos; y 3) híbrido, que combina elementos de los dos anteriores. También explica estrategias como la simplificación y el modelado para favorecer el lenguaje, así como sistemas de comunicación aumentativos para quienes no se comunican oralmente

1. Intervención
lingüística –
comunicativa
Diplomado en Espectro Autista y su
Desarrollo Integral – IV Módulo
Flga. Marianella Alcaide Reyes

2. Contenidos para hoy:
1. Intervención lingüística verbales
1.1 Modelos de intervención
• Centrados en el adulto/a
• Centrados en el niño/a
• Híbridos
1.2 Estrategias para favorecer el lenguaje y la comunicación.
2. Procesos de intervención lingüística no verbales.

3. Acceder a la posibilidad
de comunicación
representa un derecho
fundamental de todo
niño

4. intervención
Conjunto de estrategias y técnicas que se
utilizan para lograr una serie de objetivos
lingüísticos, motores, cognitivos, sociales, de
aprendizaje, etc.

5. Intervención Habilidades
Pre
lingüísticas -
lenguaje
Precursores
del lenguaje
Niveles del
lenguaje
Comunicativas
Habilidades
cognitivas
Habilidades
sociales
Juego
Conducta

6. Habilidades y contenidos de
intervención
Ámbito Social
Relaciones Sociales
Capacidad de referencia
conjunta
Capacidades
intersubjetivas y
mentalistas
•Apego a personas concretas
•Apego con otros adultos
•Apego con iguales
•Interés con otras personas y sus acciones
•Llevar acabo acciones conjuntas
•Uso de miradas de referencias
•Pautas de expresión emocional correlativas
•Respuestas vivenciales compartidas
•Comprensión de estados afectivos.

7. Habilidades y contenidos de
intervención
Ámbito comunicación y lenguaje
Funciones
comunicativas
Lenguaje
expresivo
Lenguaje
comprensivo
•Relación con el otro mediante significantes
•Expresión de deseos
•Comunicación declarativas
•Verbalización lingüísticas con sentido
•Uso de discurso espontaneo
•Indicaciones lingüísticas
•Comprensión de enunciados sencillos
•Análisis estructural de enunciados
complejos.

8. Habilidades generales y plan de
intervención
en TEA
•Aceptación a los cambios
•Comprensión de esquemas temporales
•Versatilidad ambiental
•Desaparición de conductas estereotipadas.
Anticipación
•Desaparición de rituales simples o complejos
•Desaparición de contenidos obsesivos
•Conductas con propósitos definidos
Flexibilidad
•Comprensión del sentido de la actividad
•Realización de actividades complejas y ciclo largo.
Sentido de
la actividad

9. Modelo
01
Centrado en el niño/a/e

10. ¿De qué se trata?
Contextos naturales
Refuerzos no programados o no
tangibles
No se pretende licitar estructuras, sino
saber responder a los intentos
comunicativos
Siguen modelos evolutivos
El niño/a/e es quien guiará la
intervención e interacción, el o la
terapeuta va a colaborar en la
intencionalidad
El objetivo: facilitar el lenguaje de
manera indirecta, se realiza
mediante el juego y con una
metodología socio pragmática.

11. Características
Los objetivos se basan en el desarrollo típico del
lenguaje
Procedimiento interactivo
• Se estimula al niño para que inicie la
interacción
• Enfatiza los contextos naturales
• El niño/a participa activamente en el
proceso de intervención
• La principal de técnica es de
modelado.
Objetivos lingüísticos
• Son individualizados
• No hay refuerzos que estén
programados durante la sesión
• Tanto la estructura y secuencia de las
sesiones de intervención son
variadas

12. Ventajas
• Son más motivantes para el
niño/a/e
• Permite una fácil
generalización de los
objetivos
• Natural.
Desventajas
• Menor control del adulto/a
que lo está acompañando
• Requiere un nivel cognitivo
de parte del niño/a
• La conducta como objetivo
es más limitada para
intervenir.
• Dificultad para intervenir el
objetivos que son más
específicos.

13. Modelo
02
Centrado en el adulto/terapeuta

14. ¿De qué se trata?
Procedimiento estructurado y secuenciado
de manera predeterminada
La técnica es imitación.
El terapeuta dirige la interacción y
el niño/a actúa como respondedor.
Hace poco énfasis a los contextos
que son naturales
El o la terapeuta define diferentes
elementos: los materiales, tiempo,
frencuencias, respuestas
esperadas, orden, etc.

15. Ventajas
• permite el trabajo de manera
específica
• No necesariamente debemos
encontrarnos con situaciones
optimas
• Claridad en las instrucciones y
objetivos que se buscan
desarrollar en el la
intervención
• Se ven más oportunidades
para trabajar conducta.
Desventajas
• Puede llegar a ser menos
motivante para el/la estudiante
• No se pude generalizar, ya
que trabaja bajo objetivos
específicos
• No potencia contexto naturales

16. Modelo
03
Hibrido

17. Características
Toman estrategias con
una visión conductista e
integran estrategias del
interaccionismo social
Se establecen y
desarrollan objetivos
individuales para cada
niño/a
Se utilizan materiales y
actividades apropiadas
para intencional
enunciados.
Se reformula el lenguaje
del terapeuta para
adaptarse al niño/a para
enfocarse en el objetivo a
conseguir.

18. Estrategias para
potenciar el lenguaje y
comunicación oral

19. Estrategias de intervención
Es el habla del cuidador
dirigida al bebé
Madresía
Verbalizar lo que se
está hablando en el
momento
Habla paralela
Adulta/o debe
usar una oración
simple
Simplificación

20. Resaltar una palabra de la
oración o sílaba de la
palabra
Énfasis
Repetir lo que el
niño/a está
diciendo
Reformular la oración
que está diciendo
correctamente
Ampliar la oración
que está diciendo el
niño/a
Que el niño/a termine
la oración o frase con
una palabra
Repetición Modelado
Extensión Completación
Estrategias de intervención

21. ¿Qué pasa cuando la persona a
través de la oralidad no logra ser un
comunicador funcional?

22. SISTEMAS de comunicación
AUMENTATIVOS y/o ALTERNATIVOS
B
A
Aumentativos
Alternativos
Los SAAC han sido diseñados con el fin principal de facilitar la
comunicación inmediata, más no necesariamente para maximizar la
construcción narrativa para fomentar entornos de socialización

23. Rewrite each sentence
B
A
Sin ayuda
Con ayuda.

24. Intercambio físico
Discriminación de la figura
Cómo se llevan a cabo LOS SCAA
(según estructura de PECs)
A
B
D
C
Aumento de la espontaneidad
Estructura de la frase
E Respondiendo a la pregunta ¿qué quieres
F Frase de atributos
g Respuesta y comentarios espontaneos

25. Uso de gestos como SCAA
Pero… están llenas
de matices
culturales
Ayudan a eliminar
barreras comunicativas

26. Banco de pictogramas
https://www.pictotraductor.com
https://www.pictoaplicaciones.com/
https://www.pictocuentos
.com/hansel-y-gretel
https://arasaac.org/pict
ograms/search

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