Una descripción sobre la evolución del lenguaje comprensivo y expresivo de los niños que han sido diagnosticados con TDG

1. Lic. Guadalupe Romero García
Lenguaje y Autismo

2. El lenguaje es el conjunto de medios
que permiten al hombre expresar sus
pensamientos, sentimientos y
vivencias. También se define como el
conjunto de sistemas de comunicación
constituido por diversas
manifestaciones: dibujos, gestos,
sonidos, movimientos, procesos
culturales, etc.
DEFINICION

3. Elementos del Lenguaje

4. Dimensiones del Lenguaje
Contenido
Forma
Uso
Semántica
(léxico-
conceptual) Fonología
Morfología
Sintaxis
Semántica
(léxico-
referencial)
Pragmática

5. “Un trastorno del lenguaje es la adquisición,
comprensión o producción anormal del lenguaje
hablado o escrito. El trastorno puede implicar a
todos o algunos componentes: fonológico,
morfológico, semántico, sintáctico o pragmático
del sistema lingüístico. Los sujetos con
trastornos del lenguaje, con frecuencia tienen
problemas en el procesamiento de oraciones o
en abstraer información de forma significativa
para el almacenamiento a la recuperación en la
memoria a corto y a largo plazo.
(Asociación Americana de Habla- Lenguaje – Audición ASHA)
TRASTORNO DEL LENGUAJE

6. Bishop;
Concepto unificador:
“Trastorno Específico de
Lenguaje”
Rapin:
Diversas categorías.
“Las alteraciones del lenguaje
en el autismo no difieren en
esencia de los que pueden
presentarse en chicos sin
autismo”.

7. Espectro Autista
Lorna Wing.
“El Autismo en niños y adultos”
Tres grupos de deficiencias
◦En la interacción social
◦En la comunicación
◦En la imaginación
DESCRIPCIÓN
DE T.E.A.

8. - Agnosia Verbal- Auditiva:
En estos casos existe una incapacidad
para descodificar el lenguaje recibido por
vía auditiva. En los niños con autismo con
este nivel de afectación, no se observan,
a diferencia del niño puramente difásico,
esfuerzos para comunicarse mediante
medios no verbales.

9. - Síndrome Fonológico-sintáctico:
Se expresa por una pobreza semántica y
gramatical, acompañada de una
vocalización deficiente, lo cual
condiciona un lenguaje poco inteligible.
Éste se manifiesta especialmente como
un déficit expresivo.

10. - Mutismo Selectivo:
Existe capacidad para hablar
normalmente, pero en determinados
contextos y con determinadas personas.
Esta característica suele presentarse en
chicos con TGD a temprana edad.

11. - Trastorno de la prosodia:
Alteración en la entonación y el ritmo
que se aplica en el lenguaje.
Esta característica es común entre los
chicos con TGD tanto con autismo o
Síndrome de Asperger.

12. - Síndrome Semántico-pragmático:
Alteraciones en el contenido (semántica)
y el uso (pragmática) del lenguaje.
Es el trastorno del lenguaje más
interesante y más estudiado en niños con
autismo. Puesto que en ellos es también
una manifestación lingüística del cuadro
autista en su vertiente social.

13. Trastorno de la
comunicación.
Falta de
habilidades
Sociales
Trastorno
Autista
T. S.P.
(TEL)
Síndrome
de
Asperger
Bishop:

14. - Aspectos pragmáticos alterados
en los TEA:
• Turno de la palabra.
• Inicios de Conversación.
• Lenguaje Figurado.
• Clarificaciones..

15. El I.D.E.A.
Inventario del Espectro Autista (Rivière, Á.
2002)
Se propone como una estrategia
múltiple de tratamiento.
Enfocado a los síntomas porque
actualmente aún se desconoce su
origen etiopatogénico.
No se emplea para Diagnosticar.

16. 4. Funciones comunicativas.
Se refiere al lenguaje pero
también a las conductas que
tienen la intención de
comunicar algo a alguien

17.  Estimular la motivación hacia la comunicación
(intención comunicativa), potenciando la acción y
atención conjuntas.
 Desarrollar la conducta de señalar.
 Ofrecer alternativas al lenguaje oral.
 Desarrollar la capacidad de comentar o predicar
propiedades y relaciones de los objetos y las situaciones
de la forma más espontánea posible.
 Aprender a usar e interpretar las conductas no verbales.
 Mejorar la toma de turnos.
 Centrarse en un tema.
 No hacer preguntas irrelevantes ni dar
información no necesaria
 Seguir un tema de conversación introducido
por otros.
Posibles objetivos

18. 5. Lenguaje Expresivo.
Uno de los principales objetivos
terapéuticos: desarrollar el lenguaje del
niño
Nos podemos apoyar de los sistemas
Alternativos y Aumentativos de
Comunicación.

19.  Enseñar el primer signo comunicativo simbólico, es
decir, la primera palabra con carácter funcional.
 Fomentar la unión de dos palabras con significado para
hacer peticiones o para hacer las primeras
declaraciones. Incrementar el vocabulario.
 Fomentar la producción de discurso narrativo referido a
situaciones de su vida diaria.
 Uso de preguntas “Q” para obtener información.
 Mejorar las habilidades de conversación: cómo
empezar, cómo terminar, cómo mantener, toma de
turnos.
Posibles objetivos

20. 6. Lenguaje Receptivo.
Es de importancia conocer el
nivel de comprensión del
lenguaje en el niño, para así,
determinar la mejor forma de
comunicarle lo que
pretendemos enseñarle

21. Posibles objetivos
 Desarrollar la comprensión de órdenes sencillas: apoyo
de uso de signos o bien apoyos gráficos.
 Aprender las primeras categorías.
 Aprender a responder a las primeras preguntas Q
sencillas.
 Mejorar la comprensión a indicaciones verbales de
manera individual y dentro de un grupo.
 Aprender a separar el significado intencional del
literal en los enunciados.
 Saber interpretar las señales del contexto que afectan a
la comprensión del discurso.

22. PECS
Intercambio de Imágenes
PECS significa The Picture Exchange Communication System
Training (Manual del Sistema de Comunicación por Intercambio de
Figuras)
Este es uno de los Sistemas mas difundidos en la
actualidad ya que:
 es muy flexible y permite adaptarse a cualquier
necesidad socio - comunicativa
 Su aplicación no es solo para niños sino también
para jóvenes y adultos con severas dificultades en
el habla
 Y aquellos cuya comunicación oral es poco
funcional
OBJETIVO:
- Enseñanza de habilidades comunicativas funcionales.

23. RDI
Desarrollo de Relaciones Humanas
OBJETIVO:
-Tratamiento para remediar los déficits fundamentales del
autismo a través las actividades diarias gracias a la
dirección de padres, los cuales retoman su papel de
maestros y líderes de sus hijos.
Se centra en las habilidades relacionales y no en
habilidades instrumentales, permitiendo el
aprendizaje a través de la interrelación con el otro y
dando lugar al desarrollo de habilidades - como la
autorregulación necesaria para participar como igual
en una interacción social.

24. Método TEACCH
TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de
Niños con Autismo y Problemas de Comunicación Relacionados.
Eric Schopler, Codirector y Fundador de TEACCH y Robert Reichler,
quienes desarrollaron la División TEACCH.
- Se centra en desarrollar programas educativos
para la persona con autismo en función de sus
habilidades, intereses y necesidades. La
enseñanza estructurada es uno de sus pilares
fundamentales. Algo distintivo del método
TEACCH es que pone especial énfasis en
fomentar los intereses y habilidades de cada
persona, en vez de concentrarse solamente en
remediar déficits.

27. GRACIAS
contacto@atzan.com.mx
atzanatencion@gmail.com