Este documento describe el uso del sistema de comunicación PECS (Picture Exchange Communication System) con un estudiante llamado B. que no tiene lenguaje oral debido a un trastorno generalizado del desarrollo. El objetivo del uso de PECS era proporcionar a B. una forma de comunicación y regular su conducta disruptiva. PECS involucra el intercambio de tarjetas con imágenes para hacer peticiones. Tras implementar PECS, la conducta de B. mejoró a medida que podía comunicar mejor sus necesidades.
Sistemas aumentativos y alternativos de comunicaciónAlmudenasanchezp
El documento describe los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos para personas con trastornos de la comunicación. Explica que las personas con autismo a menudo tienen dificultades con el lenguaje y la comunicación. Luego describe el proceso normal de desarrollo de la comunicación, las clasificaciones de trastornos de la comunicación, y alteraciones comunes del lenguaje en personas con autismo. Finalmente, introduce el Programa de Comunicación Total-Habla Signada de Berson Schaeffer como un sistema de comunicación alternativo utilizado con personas con autismo.
Este documento habla sobre las características de la comunicación humana, sus componentes. Además brevemente define el lenguaje, los signos, simbolos, competencias comunicativas, competencias Lingüística, competencia gramática, comptencia estilístic, competencia textual, competencia comunicativa, competencia semántica, etc.
Este documento presenta una discusión sobre la comunicación y las competencias comunicativas. Explora los elementos clave de la comunicación como el emisor, receptor, mensaje, canal y contexto. También analiza los tipos de comunicación como la verbal, no verbal e interpersonal. Finalmente, discute las bases de una buena comunicación y las competencias necesarias para comunicarse de manera efectiva.
El documento define la competencia comunicativa como la capacidad que permite a los hablantes producir y comprender discursos de manera adecuada en diferentes contextos y situaciones. Se compone de subcompetencias lingüísticas, discursivas, estratégicas y otras como la poética, literaria y enciclopédica. Un enfoque basado en la competencia comunicativa requiere ir más allá de la enseñanza de la gramática e implica el dominio de aspectos culturales y pragmáticos, así como estrategias reales de comunicación.
Este documento resume las siete competencias comunicativas principales: lingüística, paralingüística, pragmática, textual, quinésica, proxémica y cronética. Explica brevemente cada competencia y cómo estas habilidades comunicativas son importantes para los profesionales y para las interacciones humanas. El documento concluye que las personas deben desarrollar estas siete competencias a través del conocimiento, las habilidades y las actitudes para ser competentes comunicadores.
Mapa conceptual de las fases del desarrollo de la competencia comunicativak4rol1n4
Este documento describe las fases del desarrollo de las competencias comunicativas. La primera fase incluye seis funciones como la instrumental y reguladora. La segunda fase es transicional y tiene las funciones pragmática y matética. La tercera fase constituye el sistema adulto con las funciones ideacional, interpersonal y textual.
Como descubrir y desarrollar las habilidades comunicativas...Vanessa Escalante
1. Las habilidades comunicativas básicas son procesos como hablar, escuchar, leer y escribir que permiten la comunicación humana.
2. Para descubrir si se necesita desarrollar estas habilidades, se recomienda realizar un análisis FORD de las propias fortalezas, oportunidades, riesgos y debilidades.
3. Algunas estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas incluyen investigar sobre el tema, practicar constantemente las habilidades y realizar autoevaluaciones per
Este documento describe las competencias comunicativas y su importancia para la formación de profesionales. Explica que el lenguaje ha permitido el desarrollo de la cultura humana y la comunicación. Define las competencias como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe siete tipos de competencias comunicativas: lingüística, paralingüística, pragmática, textual, kinésica, proxémica y cronética. Concluye que el desarrollo de competencias comunicativas es fundamental para que los docentes puedan establecer buenas
Sistemas aumentativos y alternativos de comunicaciónAlmudenasanchezp
El documento describe los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos para personas con trastornos de la comunicación. Explica que las personas con autismo a menudo tienen dificultades con el lenguaje y la comunicación. Luego describe el proceso normal de desarrollo de la comunicación, las clasificaciones de trastornos de la comunicación, y alteraciones comunes del lenguaje en personas con autismo. Finalmente, introduce el Programa de Comunicación Total-Habla Signada de Berson Schaeffer como un sistema de comunicación alternativo utilizado con personas con autismo.
Este documento habla sobre las características de la comunicación humana, sus componentes. Además brevemente define el lenguaje, los signos, simbolos, competencias comunicativas, competencias Lingüística, competencia gramática, comptencia estilístic, competencia textual, competencia comunicativa, competencia semántica, etc.
Este documento presenta una discusión sobre la comunicación y las competencias comunicativas. Explora los elementos clave de la comunicación como el emisor, receptor, mensaje, canal y contexto. También analiza los tipos de comunicación como la verbal, no verbal e interpersonal. Finalmente, discute las bases de una buena comunicación y las competencias necesarias para comunicarse de manera efectiva.
El documento define la competencia comunicativa como la capacidad que permite a los hablantes producir y comprender discursos de manera adecuada en diferentes contextos y situaciones. Se compone de subcompetencias lingüísticas, discursivas, estratégicas y otras como la poética, literaria y enciclopédica. Un enfoque basado en la competencia comunicativa requiere ir más allá de la enseñanza de la gramática e implica el dominio de aspectos culturales y pragmáticos, así como estrategias reales de comunicación.
Este documento resume las siete competencias comunicativas principales: lingüística, paralingüística, pragmática, textual, quinésica, proxémica y cronética. Explica brevemente cada competencia y cómo estas habilidades comunicativas son importantes para los profesionales y para las interacciones humanas. El documento concluye que las personas deben desarrollar estas siete competencias a través del conocimiento, las habilidades y las actitudes para ser competentes comunicadores.
Mapa conceptual de las fases del desarrollo de la competencia comunicativak4rol1n4
Este documento describe las fases del desarrollo de las competencias comunicativas. La primera fase incluye seis funciones como la instrumental y reguladora. La segunda fase es transicional y tiene las funciones pragmática y matética. La tercera fase constituye el sistema adulto con las funciones ideacional, interpersonal y textual.
Como descubrir y desarrollar las habilidades comunicativas...Vanessa Escalante
1. Las habilidades comunicativas básicas son procesos como hablar, escuchar, leer y escribir que permiten la comunicación humana.
2. Para descubrir si se necesita desarrollar estas habilidades, se recomienda realizar un análisis FORD de las propias fortalezas, oportunidades, riesgos y debilidades.
3. Algunas estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas incluyen investigar sobre el tema, practicar constantemente las habilidades y realizar autoevaluaciones per
Este documento describe las competencias comunicativas y su importancia para la formación de profesionales. Explica que el lenguaje ha permitido el desarrollo de la cultura humana y la comunicación. Define las competencias como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe siete tipos de competencias comunicativas: lingüística, paralingüística, pragmática, textual, kinésica, proxémica y cronética. Concluye que el desarrollo de competencias comunicativas es fundamental para que los docentes puedan establecer buenas
Este documento describe los conceptos clave de la comunicación y los recursos didácticos. Explica que la comunicación implica un emisor, receptor y mensaje, y se ve afectada por factores como el contexto, código y canal. También describe los componentes de un proceso comunicativo efectivo como las competencias lingüísticas, culturales y técnicas. Finalmente, analiza los diferentes modelos de comunicación en educación y los recursos didácticos como medios para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre las habilidades comunicativas. Explica que existen diferentes tipos de competencias comunicativas como las lingüísticas, paralingüísticas, pragmáticas, kinesicas y cronéticas. Además, describe las bases para entender las competencias comunicativas, cómo se clasifican en competencias propositivas, interpretativas y textuales, y los antecedentes históricos sobre el tema de las competencias lingüísticas y profesionales. Finalmente, explica que las competencias comunicativas permiten interactuar de
COMPETENCIAS BASICAS Y COMPETENCIAS COMUNICATIVASguest448765
Las diapositivas presentan una marco general de los conceptos básicos que deben manejar todo docente sobre Competencias. También se ha incluido aspectos teóricos relacionados con el desarollo de las Capacidades Comunicativas.
Este documento presenta un plan de estudios para el área de Comunicación y Lenguaje. El plan incluye dos competencias principales: formular preguntas y respuestas en diferentes contextos, e identificar los elementos de un acto comunicativo y las funciones del lenguaje. Para cada competencia, se describen los contenidos, actividades de aprendizaje, indicadores de logro, recursos y tiempo requerido. El objetivo general es desarrollar habilidades comunicativas para interactuar y resolver conflictos de manera asertiva.
Este documento describe las competencias comunicativas y su importancia para la formación profesional. Explica que las competencias comunicativas incluyen competencias lingüísticas, paralingüísticas, pragmáticas, textuales, quinésicas, proxémicas y cronéticas. Además, destaca que las competencias van más allá de solo conocimientos y habilidades, sino que también involucran actitudes y la capacidad de transformar el entorno.
El documento resume los elementos clave de una entrevista. Explica que la entrevista es el instrumento más utilizado en psicología aplicada y cubre temas como la comunicación verbal y no verbal, tipos de barreras de comunicación y cómo observar el lenguaje corporal del entrevistado para evaluar su comportamiento y respuestas a preguntas. Además, destaca la importancia de crear un buen clima psicológico para mantener una comunicación efectiva durante la entrevista.
El documento trata sobre las habilidades comunicativas y sociales del ser humano. Explica que la comunicación es un factor primordial para las interacciones sociales y define la competencia comunicativa. Luego describe cómo la comunicación permite generar discursos orales y escritos y cómo el acto comunicativo es inherente al ser humano. Finalmente, explica que el perfil de una persona socialmente hábil incluye ser competente, creativo e innovador.
4. perfil de egreso, prácticas sociales del lenguajethaniaacosta
Este documento compara el perfil de egreso de la educación básica con las prácticas sociales del lenguaje definidas en el plan de estudios de 2011. Describe las 10 competencias del perfil de egreso y explica cómo cada una se relaciona con los objetivos de las prácticas sociales del lenguaje, que buscan desarrollar la capacidad comunicativa y de análisis crítico de los estudiantes a través del uso del lenguaje oral y escrito.
Este documento trata sobre la comunicación humana y organizacional. Explica que la comunicación es un proceso psicológico de intercambio entre dos o más personas a través de signos verbales y no verbales. También describe las barreras a la comunicación efectiva y las acciones que se pueden tomar para superarlas, como verificar el mensaje, los canales, la retroalimentación y desarrollar habilidades de escucha activa.
Este documento presenta las competencias e indicadores de desempeño que se trabajarán en el primer periodo del grado 4° en varias materias incluyendo matemáticas, español, ciencias sociales, tecnología e informática, entre otras. Las competencias se enfocan en áreas como ciudadanía, laboral, filosófica e interpretativa y los indicadores describen habilidades específicas que los estudiantes desarrollarán en cada materia.
Este documento presenta información sobre la metodología de comunicación y sus conceptos relevantes para la carrera de enfermería. Define la comunicación como el proceso de transmisión y recepción de información entre dos entidades, y la metodología como un conjunto de técnicas y procedimientos para recopilar y validar datos. Explica que para definir equipos de trabajo es necesario establecer una metodología de comunicación que considere quién, qué, a quién y con qué objetivos se comunica, así como los medios y la inversión requerida
La competencia comunicativa se refiere a la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una comunidad de habla respetando las reglas gramaticales, léxicas, fonéticas, semánticas y socioculturales de la lengua. Implica hablar, escuchar, leer y escribir de forma apropiada considerando al destinatario, organizando y transmitiendo las ideas de forma coherente y comprensible.
El documento describe la competencia comunicativa y sus componentes. La competencia comunicativa implica el conocimiento lingüístico y la habilidad para usar el lenguaje apropiadamente en diferentes situaciones sociales. Incluye cuatro competencias: lingüística, paralingüística, pragmática y quinésica. La competencia lingüística se refiere al dominio del lenguaje. La competencia paralingüística incluye elementos no verbales que acompañan el lenguaje. La competencia pragmática es la capacidad de persuadir a otros. La compet
Este documento presenta el plan de estudios para la unidad 4 de lectura crítica de mensajes para el primer grado en la Unidad Educativa "El Triunfo". La unidad se centra en la representación lingüística y visual de los actores sociales en los mensajes con respecto al género, la interculturalidad, la sexualidad, el ambiente y la salud. Los objetivos son identificar estas estrategias de representación y analizar mensajes con función informativa sobre estos temas. El plan describe las destrezas, indicadores, estrategias metodoló
Intervención precoz en niños diagnosticados de teadavidpastorcalle
Este documento describe la importancia de la intervención temprana en niños diagnosticados con trastorno del espectro autista (TEA). Explica que a pesar de los esfuerzos para detectar TEA de forma temprana, el diagnóstico suele producirse entre los 34-36 meses, mucho después de que los padres noten los primeros signos entre los 18-19 meses. También describe evidencia de que los tratamientos conductuales intensivos aplicados a niños de unos 23 meses de edad pueden mejorar significativamente la gravedad de los síntomas del TEA y
Este documento presenta un libro sobre la educación de personas adultas con autismo. El libro contiene nueve capítulos escritos por expertos en el campo del autismo que discuten temas como la historia y síntomas del autismo, teorías sobre el autismo como la teoría de la mente y funciones ejecutivas, y propuestas para programas educativos para la transición a la vida adulta de personas con autismo. El objetivo del libro es aumentar la comprensión del autismo en la edad adulta y mejorar la educación de este grupo.
El alumnado con tea un día en un aula específica - cristina lopezdavidpastorcalle
Este documento describe un día típico en un aula específica para estudiantes con trastornos del espectro autista. Explica que el aula está organizada en zonas delimitadas para diferentes actividades y que sigue una rutina estructurada que incluye el calendario, la agenda y actividades como desayunar. También describe los principios de la metodología TEACCH que guía la enseñanza, como la organización espacial y el uso de pictogramas y rutinas.
Dificultades diagnósticas en el autismo. presentación de un caso juan emilio...davidpastorcalle
El documento discute las dificultades diagnósticas en el autismo, incluyendo la falta de consenso en su conceptualización y clasificación. También presenta un caso clínico de un niño de 3 años y medio evaluado para establecer un diagnóstico de autismo. Las investigaciones sobre el autismo han avanzado en comprenderlo como un trastorno del desarrollo, aunque su etiología sigue sin estar clara.
Comunicación y lenguaje en personas que se ubican dentro del espectro autistadavidpastorcalle
Este artículo discute las características del lenguaje y la comunicación en personas con autismo. Explica que las personas con autismo a menudo tienen dificultades con aspectos semánticos y pragmáticos de la comunicación. También describe varios tipos de ecolalia y cómo el lenguaje de las personas con autismo a menudo carece de contenido. El artículo enfatiza la importancia de comprender las intenciones comunicativas de las personas con autismo y responder a ellas de manera significativa para fomentar su desarrollo del lenguaje.
El documento describe los trastornos generalizados del desarrollo como el autismo y otros trastornos relacionados. Explica las características del autismo como alteraciones en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento restrictivos e inflexibles. También discute otros trastornos como el síndrome de Asperger, el síndrome de Rett y trastornos generalizados del desarrollo no especificados. Finalmente, introduce el concepto de espectro autista para describir la variabilidad en las manifestaciones de estos trastornos.
Este documento discute el uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) en las terapias educativas para niños con trastornos del espectro autista (TEA). Propone que las TIC pueden crear entornos colaborativos entre clínicos, maestros y padres, y desarrollar materiales multimedia estandarizados que permitan el seguimiento del progreso del niño. También sugiere que las TIC pueden ayudar a personalizar los programas de intervención para cada niño y mejorar la comunicación entre
Este documento describe los conceptos clave de la comunicación y los recursos didácticos. Explica que la comunicación implica un emisor, receptor y mensaje, y se ve afectada por factores como el contexto, código y canal. También describe los componentes de un proceso comunicativo efectivo como las competencias lingüísticas, culturales y técnicas. Finalmente, analiza los diferentes modelos de comunicación en educación y los recursos didácticos como medios para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre las habilidades comunicativas. Explica que existen diferentes tipos de competencias comunicativas como las lingüísticas, paralingüísticas, pragmáticas, kinesicas y cronéticas. Además, describe las bases para entender las competencias comunicativas, cómo se clasifican en competencias propositivas, interpretativas y textuales, y los antecedentes históricos sobre el tema de las competencias lingüísticas y profesionales. Finalmente, explica que las competencias comunicativas permiten interactuar de
COMPETENCIAS BASICAS Y COMPETENCIAS COMUNICATIVASguest448765
Las diapositivas presentan una marco general de los conceptos básicos que deben manejar todo docente sobre Competencias. También se ha incluido aspectos teóricos relacionados con el desarollo de las Capacidades Comunicativas.
Este documento presenta un plan de estudios para el área de Comunicación y Lenguaje. El plan incluye dos competencias principales: formular preguntas y respuestas en diferentes contextos, e identificar los elementos de un acto comunicativo y las funciones del lenguaje. Para cada competencia, se describen los contenidos, actividades de aprendizaje, indicadores de logro, recursos y tiempo requerido. El objetivo general es desarrollar habilidades comunicativas para interactuar y resolver conflictos de manera asertiva.
Este documento describe las competencias comunicativas y su importancia para la formación profesional. Explica que las competencias comunicativas incluyen competencias lingüísticas, paralingüísticas, pragmáticas, textuales, quinésicas, proxémicas y cronéticas. Además, destaca que las competencias van más allá de solo conocimientos y habilidades, sino que también involucran actitudes y la capacidad de transformar el entorno.
El documento resume los elementos clave de una entrevista. Explica que la entrevista es el instrumento más utilizado en psicología aplicada y cubre temas como la comunicación verbal y no verbal, tipos de barreras de comunicación y cómo observar el lenguaje corporal del entrevistado para evaluar su comportamiento y respuestas a preguntas. Además, destaca la importancia de crear un buen clima psicológico para mantener una comunicación efectiva durante la entrevista.
El documento trata sobre las habilidades comunicativas y sociales del ser humano. Explica que la comunicación es un factor primordial para las interacciones sociales y define la competencia comunicativa. Luego describe cómo la comunicación permite generar discursos orales y escritos y cómo el acto comunicativo es inherente al ser humano. Finalmente, explica que el perfil de una persona socialmente hábil incluye ser competente, creativo e innovador.
4. perfil de egreso, prácticas sociales del lenguajethaniaacosta
Este documento compara el perfil de egreso de la educación básica con las prácticas sociales del lenguaje definidas en el plan de estudios de 2011. Describe las 10 competencias del perfil de egreso y explica cómo cada una se relaciona con los objetivos de las prácticas sociales del lenguaje, que buscan desarrollar la capacidad comunicativa y de análisis crítico de los estudiantes a través del uso del lenguaje oral y escrito.
Este documento trata sobre la comunicación humana y organizacional. Explica que la comunicación es un proceso psicológico de intercambio entre dos o más personas a través de signos verbales y no verbales. También describe las barreras a la comunicación efectiva y las acciones que se pueden tomar para superarlas, como verificar el mensaje, los canales, la retroalimentación y desarrollar habilidades de escucha activa.
Este documento presenta las competencias e indicadores de desempeño que se trabajarán en el primer periodo del grado 4° en varias materias incluyendo matemáticas, español, ciencias sociales, tecnología e informática, entre otras. Las competencias se enfocan en áreas como ciudadanía, laboral, filosófica e interpretativa y los indicadores describen habilidades específicas que los estudiantes desarrollarán en cada materia.
Este documento presenta información sobre la metodología de comunicación y sus conceptos relevantes para la carrera de enfermería. Define la comunicación como el proceso de transmisión y recepción de información entre dos entidades, y la metodología como un conjunto de técnicas y procedimientos para recopilar y validar datos. Explica que para definir equipos de trabajo es necesario establecer una metodología de comunicación que considere quién, qué, a quién y con qué objetivos se comunica, así como los medios y la inversión requerida
La competencia comunicativa se refiere a la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una comunidad de habla respetando las reglas gramaticales, léxicas, fonéticas, semánticas y socioculturales de la lengua. Implica hablar, escuchar, leer y escribir de forma apropiada considerando al destinatario, organizando y transmitiendo las ideas de forma coherente y comprensible.
El documento describe la competencia comunicativa y sus componentes. La competencia comunicativa implica el conocimiento lingüístico y la habilidad para usar el lenguaje apropiadamente en diferentes situaciones sociales. Incluye cuatro competencias: lingüística, paralingüística, pragmática y quinésica. La competencia lingüística se refiere al dominio del lenguaje. La competencia paralingüística incluye elementos no verbales que acompañan el lenguaje. La competencia pragmática es la capacidad de persuadir a otros. La compet
Este documento presenta el plan de estudios para la unidad 4 de lectura crítica de mensajes para el primer grado en la Unidad Educativa "El Triunfo". La unidad se centra en la representación lingüística y visual de los actores sociales en los mensajes con respecto al género, la interculturalidad, la sexualidad, el ambiente y la salud. Los objetivos son identificar estas estrategias de representación y analizar mensajes con función informativa sobre estos temas. El plan describe las destrezas, indicadores, estrategias metodoló
Intervención precoz en niños diagnosticados de teadavidpastorcalle
Este documento describe la importancia de la intervención temprana en niños diagnosticados con trastorno del espectro autista (TEA). Explica que a pesar de los esfuerzos para detectar TEA de forma temprana, el diagnóstico suele producirse entre los 34-36 meses, mucho después de que los padres noten los primeros signos entre los 18-19 meses. También describe evidencia de que los tratamientos conductuales intensivos aplicados a niños de unos 23 meses de edad pueden mejorar significativamente la gravedad de los síntomas del TEA y
Este documento presenta un libro sobre la educación de personas adultas con autismo. El libro contiene nueve capítulos escritos por expertos en el campo del autismo que discuten temas como la historia y síntomas del autismo, teorías sobre el autismo como la teoría de la mente y funciones ejecutivas, y propuestas para programas educativos para la transición a la vida adulta de personas con autismo. El objetivo del libro es aumentar la comprensión del autismo en la edad adulta y mejorar la educación de este grupo.
El alumnado con tea un día en un aula específica - cristina lopezdavidpastorcalle
Este documento describe un día típico en un aula específica para estudiantes con trastornos del espectro autista. Explica que el aula está organizada en zonas delimitadas para diferentes actividades y que sigue una rutina estructurada que incluye el calendario, la agenda y actividades como desayunar. También describe los principios de la metodología TEACCH que guía la enseñanza, como la organización espacial y el uso de pictogramas y rutinas.
Dificultades diagnósticas en el autismo. presentación de un caso juan emilio...davidpastorcalle
El documento discute las dificultades diagnósticas en el autismo, incluyendo la falta de consenso en su conceptualización y clasificación. También presenta un caso clínico de un niño de 3 años y medio evaluado para establecer un diagnóstico de autismo. Las investigaciones sobre el autismo han avanzado en comprenderlo como un trastorno del desarrollo, aunque su etiología sigue sin estar clara.
Comunicación y lenguaje en personas que se ubican dentro del espectro autistadavidpastorcalle
Este artículo discute las características del lenguaje y la comunicación en personas con autismo. Explica que las personas con autismo a menudo tienen dificultades con aspectos semánticos y pragmáticos de la comunicación. También describe varios tipos de ecolalia y cómo el lenguaje de las personas con autismo a menudo carece de contenido. El artículo enfatiza la importancia de comprender las intenciones comunicativas de las personas con autismo y responder a ellas de manera significativa para fomentar su desarrollo del lenguaje.
El documento describe los trastornos generalizados del desarrollo como el autismo y otros trastornos relacionados. Explica las características del autismo como alteraciones en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento restrictivos e inflexibles. También discute otros trastornos como el síndrome de Asperger, el síndrome de Rett y trastornos generalizados del desarrollo no especificados. Finalmente, introduce el concepto de espectro autista para describir la variabilidad en las manifestaciones de estos trastornos.
Este documento discute el uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) en las terapias educativas para niños con trastornos del espectro autista (TEA). Propone que las TIC pueden crear entornos colaborativos entre clínicos, maestros y padres, y desarrollar materiales multimedia estandarizados que permitan el seguimiento del progreso del niño. También sugiere que las TIC pueden ayudar a personalizar los programas de intervención para cada niño y mejorar la comunicación entre
La coterapia en el trastorno del espectro autista hipoterapia y delfinoterapiadavidpastorcalle
Este documento describe la coterapia como una técnica terapéutica que involucra a dos o más terapeutas trabajando juntos con un paciente. Discute cómo la coterapia, en particular la hipoterapia y la delfinoterapia, pueden ser beneficiosas para niños con trastorno del espectro autista. Explica que la coterapia permite una atención más intensiva e integral para el paciente, y que los efectos terapéuticos pueden ser más profundos y duraderos que con otros enfoques. También señala algun
Este documento compara la sintomatología autista y el síndrome de Prader-Willi. Resalta que recientes estudios han conceptualizado el SPW dentro del espectro autista debido a similitudes tanto genéticas como clínicas. Expone que ambos comparten alteraciones en las funciones ejecutivas y la teoría de la mente. Finalmente, presenta un estudio realizado en la Comunidad Valenciana que aplicó un cuestionario sobre los criterios diagnósticos del autismo a personas con SPW, encontrando coincidencias en varios ítems relacionados
Este documento describe estrategias multimodales de comunicación para niños con Síndrome de Rett. La apraxia y las estereotipias neurológicas dificultan la comunicación para estos niños. Se recomienda usar múltiples modalidades como la mirada, el alcance y los comunicadores, y trabajar habilidades de forma paralela para que los niños experimenten éxito.
Tecnología y comunicación aumentativa en alumnosdavidpastorcalle
Este documento describe el uso de sistemas de comunicación aumentativa con estudiantes que tienen el síndrome del frágil X. Describe dos sistemas principales: el sistema de comunicación total que usa señas y el sistema CAR que usa símbolos pictográficos. El objetivo es desarrollar habilidades comunicativas funcionales en estos estudiantes aprovechando sus fortalezas en la imitación y memoria visual.
Este documento describe un caso práctico de intervención educativa para un niño autista de 3 años con un bajo nivel de desarrollo. Presenta retrasos significativos en el desarrollo socio-comunicativo y carece de habilidades como la atención conjunta. El objetivo es generar desarrollo en áreas como la comunicación, flexibilidad y habilidades sociales mediante estrategias educativas. Se evalúa al niño y se identifican sus fortalezas y necesidades para organizar la respuesta educativa de manera individualizada.
Este documento presenta un caso clínico de una niña llamada L. que tiene síndrome de Rett. Analiza su adaptación curricular, características físicas y cognitivas, habilidades sociales e intervenciones apropiadas. Se elaboró una adaptación curricular individualizada con objetivos adaptados a sus necesidades en áreas como el control postural, la interacción social, y la estimulación adecuada.
Este documento describe el trabajo de un grupo de profesionales para crear y adaptar materiales didácticos para apoyar la comunicación en un aula especializada para estudiantes con autismo. El grupo analizó las necesidades de los estudiantes, diseñó nuevos materiales y evaluó su efectividad. Los materiales creados incluyen paneles, agendas, canciones y cuentos para mejorar la comunicación y autonomía de los estudiantes. El trabajo del grupo ha mejorado el desarrollo comunicativo de los estudiantes y ha impactado positivamente a otras aulas
Integración sensorial y síndrome X-Frágil E. Goldsondavidpastorcalle
Este documento describe las características principales de la disfunción de la integración sensorial en niños con el síndrome del cromosoma X frágil. Se discuten tres patrones generales de disfunción: la disfunción de modulación sensorial, que incluye respuestas exageradas a estímulos; la disfunción de discriminación sensorial, que implica dificultades para diferenciar entre estímulos; y la disfunción de praxis, que se refiere a problemas con la planificación y ejecución de movimientos. Los niños
El patio escolar como espacio de integración socialdavidpastorcalle
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades sociales de un estudiante con Síndrome de Asperger a través de un juego estructurado de brilé durante el recreo. Se organizaron equipos de brilé de los estudiantes de 4to grado para jugar dos días a la semana, siguiendo reglas claras acordadas con el estudiante. El objetivo era hacer que el recreo sea una experiencia más positiva e integradora para el estudiante con Síndrome de Asperger a través de una actividad que disfrutaba dentro de
Este documento proporciona consejos para ayudar a los estudiantes a manejar mejor las situaciones escolares. Ofrece recomendaciones sobre cómo crear un entorno de estudio efectivo, establecer un horario, usar una agenda, organizar el tiempo, prestar atención en clase y fijar metas realistas. El objetivo es ayudar a los estudiantes a concentrarse mejor y tener éxito académico a pesar de cualquier condición que puedan tener como el síndrome de Tourette.
La atención educativa en el caso del alumnado con teadavidpastorcalle
Este documento resume un estudio sobre la atención educativa de estudiantes con trastornos del espectro autista en Sevilla, España. El estudio entrevistó a 96 maestros y recopiló datos sobre la escolarización, apoyos, coordinación, conocimiento del diagnóstico, horarios y adaptaciones de estos estudiantes. Los resultados mostraron que el 52% asisten a escuelas especiales, aumentando con la edad, lo que sugiere la necesidad de mayor inclusión en la educación secundaria. Otras áreas que necesitan mejora
Práctica 5 análisis de un proyecto - manuela caballero fernándezdavidpastorcalle
Este documento analiza un recurso educativo sobre nutrición para alumnos de primaria. El recurso permite interacción y trabajo individual o cooperativo, aborda diferentes áreas de forma interdisciplinar y propone un enfoque investigativo y cooperativo. Puede usarse directamente en el aula y atiende a la diversidad del alumnado. Desarrolla varias competencias básicas como la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del medio físico, tratamiento de la información y competencia digital.
El documento describe la relación profesor-alumno desde diferentes perspectivas. Describe los marcos de referencia socio-culturales del profesor y el alumno y cómo estos afectan su percepción mutua. También resume conceptos clave sobre la comunicación humana según autores como Bateson, Wazlawick y Scheflen, incluyendo que la comunicación es necesaria para satisfacer necesidades humanas y que no se puede no comunicar.
Este documento proporciona información sobre el trastorno autista. Define el trastorno y sus características clave como déficits en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica las necesidades educativas especiales de las personas con autismo y los criterios de diagnóstico. También cubre estrategias de intervención como el uso de apoyos visuales y la evaluación del entorno educativo.
La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.
Estrategias para la enseñanza de comunicación aumentativa y alternativa Carme...Felipe Accesibilidad
La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.
El Sistema Bliss fue creado por Charles Bliss. Surgió de su experiencia como prisionero en un campo de concentración en Austria durante la Segunda Guerra Mundial y su posterior contacto con los jeroglíficos chinos. Consiste en un conjunto de símbolos gráficos de diferentes formas, tamaños y colores que pueden combinarse para representar palabras, ideas y conceptos. Más tarde, en los años 70, el sistema fue adoptado en un instituto canadiense para niños con discapacidad como alternativa de comunicación.
Este documento describe los sistemas alternativos de comunicación (SAC), incluyendo su concepto, características, usuarios y tipos. Explica los SAC con ayuda como Bliss, SPC y PEC, así como los SAC sin ayuda como la lengua de signos. También discute los beneficios e inconvenientes de los SAC y cómo se pueden usar en el aula para ayudar a los estudiantes con discapacidades comunicativas.
La comunicación es fundamental en las bibliotecas. Requiere escuchar activamente, responder a las necesidades de los usuarios, y cerrar el proceso de manera cordial. La comunicación verbal y no verbal deben coincidir para ser eficaz. La comunicación no verbal incluye gestos, expresiones faciales, postura y mirada. Una buena política de comunicación en la biblioteca es clara, breve, precisa y se revisa continuamente.
Unidad 4 sindromes, cuadros y enfermedades conAnisday
Este documento describe los sistemas de comunicación alternativos y aumentativos (SAAC), incluyendo su definición, objetivos, personas que pueden beneficiarse de ellos y diferentes clasificaciones. Explica que los SAAC proporcionan medios de comunicación para personas con dificultades y son importantes para mejorar su calidad de vida y participación social. También describe consideraciones iniciales clave para la enseñanza efectiva de los SAAC.
Este documento presenta estrategias de comunicación en el aula basadas en la Programación Neurolingüística (PNL) para mejorar el aprendizaje y fortalecer la relación entre docentes y estudiantes. Introduce los principios básicos de la PNL como herramienta para comprender mejor los estilos de aprendizaje de los estudiantes y comunicarse de manera más efectiva. Explica cómo identificar las preferencias sensoriales de los estudiantes (visual, auditiva, kinestésica) a través de la observación y el análisis del
Este documento discute estrategias para mejorar la comunicación en el aula y fortalecer la relación entre estudiantes y maestros. Propone utilizar herramientas de la Programación Neurolingüística (PNL) como identificar estilos de aprendizaje de los estudiantes y comunicarse de maneras que se adapten a esos estilos. Esto ayudará a los maestros a transmitir conocimiento de forma más efectiva y comprender mejor a los estudiantes, creando un ambiente de aprendizaje más positivo.
Unidad 4 sindromes, cuadros y enfermedades conAnisday
Este documento describe los sistemas de comunicación alternativos y aumentativos (SAAC), incluyendo su definición, objetivos, personas que pueden beneficiarse y clasificaciones. Explica que los SAAC proporcionan medios de comunicación para personas con dificultades y son importantes para mejorar su calidad de vida. También cubre aspectos iniciales de la metodología para aplicar estos sistemas de forma efectiva.
Este documento describe los conceptos y elementos clave de la comunicación, incluyendo la comunicación verbal, no verbal, y en bibliotecas. Explica que la comunicación efectiva requiere coincidencia entre los mensajes verbales y no verbales, y destaca la importancia de la comunicación no verbal como postura corporal, gestos, expresión facial y mirada. También enfatiza la necesidad de crear un ambiente de apoyo y confianza que facilite la comunicación entre bibliotecas y usuarios.
Este documento trata sobre la comunicación en el aula desde tres perspectivas. Primero, define la comunicación y explica su proceso. Segundo, identifica barreras comunes a la comunicación y formas de superarlas. Tercero, describe cuatro estilos de comunicación entre docentes y estudiantes y sus efectos respectivos.
El documento describe los sistemas alternativos de comunicación (SAC), que son métodos para personas sin lenguaje oral. Explica que los SAC incluyen usar gestos, objetos, fotos y símbolos para comunicarse. También describe el sistema PECS, el cual usa intercambio de imágenes para que personas con discapacidades expresen necesidades y deseos. El objetivo de los SAC es proveer una forma efectiva de comunicación a quienes carecen de lenguaje.
El documento presenta indicaciones para una actividad colaborativa sobre comunicación educativa. Incluye instrucciones para elaborar un ensayo sobre el lenguaje educativo, recomendar medidas para mejorar la comunicación en el aprendizaje, y explicar las características de un docente con orientación clínica o didáctica.
La comunicación aumentativa y las tecnologías de apoyo son fundamentales para el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños con disfunciones. Al permitir diferentes formas de comunicación, estas herramientas pueden maximizar las capacidades del niño y facilitar interacciones espontáneas y generalizables que son esenciales para su desarrollo. Asimismo, es importante capacitar a los compañeros de comunicación para que entablen interacciones de calidad con estos niños.
El documento describe los elementos clave de la comunicación y su desarrollo histórico. Explica que la comunicación surgió para que los primeros humanos pudieran vivir en grupos y cooperar, y que dependía en gran medida de la comunicación no verbal. También detalla las tres funciones principales de la comunicación: informativa, afectivo-valorativa y reguladora.
Este documento describe la intervención educativa para niños con sordoceguera. El objetivo principal es conectar al niño con su entorno y facilitar su comunicación. Se describen tres niveles de funcionamiento - bajo, medio y alto - y las áreas de trabajo correspondientes a cada nivel. Para un niño de 6 años con buen nivel de funcionamiento, el objetivo será ayudarle a identificar y localizar sonidos y comprender el habla, manejando sus ayudas técnicas de forma autónoma.
El documento habla sobre el fortalecimiento de las competencias básicas de directivos, docentes y alumnos de escuelas telesecundarias en Puebla, México. Define las competencias básicas para la comunicación, resolución de problemas y vida individual y social. Explica la importancia de desarrollar habilidades, actitudes y valores para mejorar la calidad de vida y continuidad del aprendizaje. Propone estrategias metodológicas como crear un ambiente que favorezca el uso del lenguaje y la interacción social para promover
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Comunicación con p.e.c.s. como regulación de la conducta
1. COMUNICACIÓN CON P.E.C.S. COMO REGULACIÓN DE LA CONDUCTA
Rita M. Arteta y Pilar Preciado
(Centro Concertado de Educación Especial Isterria. 31173 Ibero - Navarra)
1.- Introducción
En la presente comunicación se expone un ejemplo de introducción del
sistema P.E.C.S. como forma de comunicación para un alumno, en el que dado
su historial y características personales, no era viable otra fórmula de
comunicación. En la medida que el sujeto iba adquiriendo estrategias,
habilidades para poder entender y manejar el entorno, fueron reduciéndose las
conductas disruptivas que no encajaban con un modelo normalizado e
integrador en el que tratábamos de hacerle válido y participativo.
La comunicación se había convertido en una “herramienta” un medio
para poder regular, controlar su persona siendo aceptado por todos, y
contribuyendo a su desarrollo personal hacia una conducta lo más
autodeterminada posible.
2.- Descripción del alumno/ sujeto
B. tiene 19 años y está escolarizado en un Programa de Tránsito a la
Vida Adulta en el Centro de Educación Especial Isterria, en Ibero (Navarra) .
Está afectado de Trastorno Generalizado del Desarrollo, con una
capacidad intelectual de tipo severo-profundo. No tiene establecido un
diagnóstico etiológico definido, si bien se ha barajado alguna hipótesis
(cromosomopatía), que no ha sido confirmada.
Los rasgos distintivos de su conducta son la importante agitación motriz,
la excitabilidad e impulsividad. La presencia de automatismos y de
estereotipias vocálicas y motóricas, acompañados de un déficit grave de
atención e hiperactividad. Funciona con patrones de comportamiento
elementales y su conducta está escasamente regulada, lo que provoca la
dificultad de adaptación a entornos normalizados.
Respecto al ámbito comunicativo, decir que B. no posee lenguaje oral,
sólo emite sonidos inarticulados ante situaciones que le producen
intranquilidad, irritabilidad por falta de manejo. Comprende órdenes sencillas
acompañadas con gestos de apoyo a la comprensión y con señalizaciones
espaciales, en situaciones habituales y predecibles. Para realizar demandas
coge la mano del adulto y la dirige al objeto que desea. Dirige la mirada hacia
el objeto. No utiliza gestos convencionales ni otros.
Las personas de su entorno (a no ser que hayan convivido mucho
tiempo con él) tienen dificultades para entenderle, y él carece de los recursos
necesarios para hacerse entender, lo que provoca situaciones de mucha
irritabilidad acompañadas de conductas autolesivas (morderse la mano),
sonidos inarticulados de enfado, conductas disruptivas como tirar los objetos al
suelo, o echarlos por la ventana de la habitación en la que se encuentre.
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2. Cuando no recibe atención directa por parte del adulto tiende a llamar
su atención de forma negativa tirando objetos al suelo, sillas... a la vez que le
mira riéndose. Así mismo también es capaz de manifestar una conducta
ajustada al momento y adecuada a las demandas que se le hacen, cuando se
le proporcionan los apoyos adecuados y consignas verbales de regulación
externa. Responde al refuerzo (pipas, maíces…) como ayuda para responder a
las exigencias.
3.- Planteamiento de la intervención
Con B. lo que más nos preocupaba era la ausencia de recursos que
tenía para poder expresar y por lo tanto satisfacer sus necesidades y deseos
más básicos, y sobretodo las situaciones de desasosiego que esta falta de
comunicación le producía. Estas circunstancias le hacían estar en todo
momento a la expectativa de lo que acontecía a su alrededor, no podía prever
lo que iba a suceder. Su medio era controlado desde fuera.
Si podía iniciarse en el manejo de algunas estrategias comunicativas, le
ayudarían a percibir y entender mejor, y de ahí a dirigir algunas de sus
acciones , expresando así sus deseos e intereses.
Desde esta línea de actuación B. podría controlar de alguna manera su
entorno y ajustar así su conducta a lo que las circunstancias le exigían en cada
momento.
Estas reflexiones nos llevaron a la profesora-tutora y a la logopeda a
centrar la intervención desde el ámbito de la comunicación.
Como el lenguaje oral no se había desarrollado hasta entonces,
pensamos que sería conveniente introducir un sistema alternativo de
comunicación, entendiéndolo como “un instrumento de intervención destinado a
personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o lenguaje, cuyo
objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos específicos de instrucción,
de un conjunto estructurado de códigos no vocales necesitado o no de soporte
físico, los cuales, mediante ésos mismos u otros procedimientos específicos de
instrucción, permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo
actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por si solos, o
en conjunción con otros códigos no vocales”.( Javier Tamarit, 1988).
Queremos hacer hincapié en que nos interesaba que el SCAA que
eligiéramos nos permitiera hacer actos de comunicación funcionales,
espontáneos y generalizables. Funcionales porque debía ser un instrumento
útil para realizar modificaciones en el entorno y para su manejo de manera
adecuada. Espontáneos porque B. debía ser capaz, mediante el SCAA, que se
elija de iniciar acciones comunicativas, no limitándose a responder a las
acciones iniciadas por los demás. Y generalizables porque B. podría realizar
actos comunicativos en diferentes contextos y con diferentes personas.
4.- Objetivos de la intervención
En primer lugar recogemos uno de los objetivos que persiguen los
SCAA, que es:
• Proveer de un medio de comunicación a largo plazo, cuando el
desarrollo del lenguaje oral es o se demuestra totalmente
imposible.
A este objetivo que marca de forma específica los SCAA, se añadieron
los siguientes:
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3. • Dotarle de estrategias y recursos para que pueda desenvolverse
por sí mismo en el medio y con las personas con las que convive.
• Mejorar las relaciones personales y aumentar el grado de
aceptación.
• Disminución de las conductas desadaptadas en la medida que
aumenta y diversifica el tipo de respuestas reguladas y aceptadas
por el entorno.
De estos objetivos se desprende que no nos planteamos la introducción
del SCAA como fin en sí mismo, sino como un medio para desarrollar otros
aspectos relevantes a nivel personal y social.
5.- Descripción de la aplicación
5.1.- Elección del SCAA
Cuando nos planteamos cual sería el tipo de sistema de comunicación
más conveniente para B. analizamos tanto al candidato al SCAA como al
propio sistema, viendo las características de ambos e intentando que se
ajustaran lo máximo.
En cuanto al candidato al sistema de comunicación alternativa nos
parecieron relevantes los siguientes aspectos:
- dificultad para realizar praxias manuales
- rechazo ante la guía física o el modelado de las
extremidades superiores
- identificación de fotografías con los objetos que
representan
- posibilidad del aprendizaje mediante el condicionamiento
- escasa intención comunicativa
- repertorio de actividades preferidas y reforzadores limitado
Con estas características del sujeto, descartamos los sistemas de signos
manuales por dificultad en habilidades de motricidad fina para la producción de
signos, por el rechazo al modelado de brazos y manos y por la memoria
insuficiente para evocar los signos y utilizarlos para producir lenguaje. Nos
parecía más conveniente un sistema de comunicación en el que el grado de
iconicidad fuera máximo, con ausencia de abstracción en los elementos
comunicativos, y no oral.
Después de estos razonamientos pensamos que el P.E.C.S. era el
sistema alternativo de comunicación más adecuado para B.
5.2.- Descripción del P.E.C.S. – Picture Exchange Communication
System-
Este sistema de comunicación requiere el intercambio de un símbolo
entre un individuo no hablante y su interlocutor. Un símbolo es intercambiado
para iniciar una petición, hacer una elección, proporcionar información o
responder. El acercamiento consiste en cinco fases:
1.- Intercambio físicamente provocado : en esta primera fase el objetivo
es que al ver un objeto altamente preferido, el individuo seleccionará el símbolo
del objeto, se acercará al terapeuta, y dejará el símbolo en la mano del
terapeuta.
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4. 2.- Incrementar la espontaneidad, buscar y localizar comportamientos y
persistencia: en esta segunda fase el individuo va al tablero de comunicación,
selecciona el símbolo, va a su interlocutor y lo deja en la mano abierta del
interlocutor.
3.- Discriminación entre símbolos: en esta tercera fase el individuo
solicitará el objeto deseado yendo al tablero de comunicación, seleccionando la
tarjeta apropiada entre varias y volviendo de nuevo hasta el interlocutor a
dársela.
4.- Estructura de enunciado: el individuo solicita objetos presentes y no
presentes poniendo en una tira de frase el símbolo “Yo quiero” y el símbolo de
lo que desea. Para luego coger la tira de frase e intercambiándosela al
interlocutor.
5.- Funciones adicionales de comunicación y vocabulario: en esta quita y
última fase se pretende que el individuo use espontáneamente una amplia
gama de funciones comunicativas y de vocabulario en variedad de contextos
interlocutores.
En la enseñanza del P.E.C.S. se utilizan varias técnicas conductuales de
enseñanza entre las que se destacan:
- encadenamiento hacia atrás
- moldeamiento
- instigación anticipada
- instigación demorada
- desvanecimiento de instigadores físicos
Se realiza una actuación individual sobre el alumno, adecuando el
contenido del aprendizaje a sus intereses, dotándolo de funcionalidad, de
sentido para su vida.
Es importante dividir la actividad en pequeños pasos, y hacer progresiva
la dificultad de la misma, para evitar situaciones de fracaso que llevarían al
alumno a abandonar la tarea.
5.3.- Procedimiento de instrucción-intervención
Después de determinar que el sistema que íbamos a implantar con B.
era el P.E.C.S. lo siguiente que hicimos fue un estudio de sus preferencias e
intereses, para determinar las actividades preferidas y los reforzadores más
intensos, sobre los que idearíamos la aplicación del sistema de comunicación.
Es frecuente que con personas con discapacidad intelectual tengamos
dificultad para crearles la necesidad de comunicarse y para conocer sus
motivaciones e intereses. Por ello para la detección de actividades preferidas y
reforzadores recogimos información de los ámbitos social, personal, educativo
y familiar.
Comenzamos a entrenarle en el intercambio de tarjetas con la bolsa real
de pipas. Las pipas eran lo que más le gustaba, que antes de comenzar con el
P.E.C.S. se usaban como refuerzo por la realización de la actividad, pero al
pasar a ser una de las peticiones que realizaba a través de las tarjetas, siguió
siendo un refuerzo, pero él decidía cuando pedirlas. Ya no era el profesor el
que de acuerdo al momento o exigencia de la ejecución ofrecía las pipas , sino
que utilizando la tarjeta específica solicitaba lo que le gustaba . Así podía dirigir
la situación, había empezado a controlar el medio.
Enseguida captó la dinámica del sistema y poco a poco se fueron
desvaneciendo las ayudas. Pasamos a introducir fotografías en el panel de
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5. comunicación, y B. las reconocía y diferenciaba perfectamente. De esta
manera fuimos ampliando el repertorio de intereses de B., no sólo en el ámbito
material de comestibles y juguetes, sino en actividades y reforzadores sociales.
En el trabajo diario llegó a ser prioritario la utilización de las tarjetas
sobre otras exigencias ya que parecía que había encontrado una fórmula para
hacerse entender y conseguir lo que quería, sin tener que enfadarse, o tirar las
cosas al suelo.
5.4.- Entornos, recursos, materiales
La utilización del sistema de comunicación se realizaba en el aula con la
profesora, y con la logopeda en las sesiones individuales que mantenía con él
dentro del aula.
Del aula se fue extendiendo a otras situaciones: la actividad de paseo
por los alrededores del colegio, recreos, excursiones... y la intención es que
conforme vaya asumiendo el uso de las tarjetas, generalizar a la residencia del
centro, en la que habita además de en la casa familiar en los periodos de
vacaciones.
Los materiales son fotos de objetos reales, plastificados y colocados en
un tablero con cinta de velcro a su alcance para que pueda cogerlas cuando lo
desee.
6.- Resultados. Evaluación
.- Inicio de una forma válida de comunicación sistematizada.
.- El alumno pudo ser capaz de identificar sus demandas y hacerlas tangibles a
través de las tarjetas utilizadas.
.- Disminuyeron de forma significativa las conductas disruptivas (tirar las sillas,
echar los juegos y materiales por la ventana, intentos de fuga,...)
.- Se amplió la conducta de petición, de alimentos se pasó a la elección de
actividades preferidas (recortar, puzzles,...) y de algunas necesidades básicas
(beber agua, ir al lavabo, ..) siguiendo el mismo mecanismo de intercambio de
tarjetas.
.- Aumentó de forma progresiva la permanencia del alumno sentado en la silla
trabajando y también en el aula. Al principio de las sesiones no podía estar más
de una hora en el aula y debíamos ir fuera.
.- La familia mostró interés por el sistema de las tarjetas, viendo que era posible
esperar algunas conductas reguladas en su hijo. Contribuyó a cambiar la
imagen desestructurada que poseían del mismo.
7.- Conclusiones
El objetivo primordial de esta intervención era la enseñanza del P.E.C.S.
con el fin de que le permitiera al sujeto comunicarse, expresarse, interaccionar
con el entorno y modificarlo a través de esta interacción.
Con los resultados que hemos obtenido, podemos decir que lo hemos
alcanzado en parte. Y decimos en parte porque el número de tarjetas no fue
muy elevado, y la enseñanza del sistema no llegó a la elaboración de
enunciados. Podíamos haber seguido ampliando actividades, objetos y
personas con las que hacer demandas, y también haber empezado a
desarrollar otras funciones comunicativas, pero la marcha de B. a otro centro
específico no nos lo permitió.
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6. Consideramos que lo más importante ha sido dotar a B. de un sistema
de comunicación que le permite realizar actos comunicativos intencionales en
un entorno social interpersonal. Como consecuencia hay una mejora global de
las relaciones interpersonales (sobre todo con los adultos de referencia) y de la
competencia social de B.
Otro aspecto que ha mejorado ha sido el funcionamiento de aula, ya que
a partir de las tarjetas se elaboró un panel de actividades diarias en el que se
anticipaba a B. en cada momento lo que iba a suceder, lo que fomentaba la
aceptación de las tareas, organizaba su tiempo y se controlaba su impulsividad.
En este caso la comunicación ha supuesto un medio válido que posibilita
la regulación del sujeto y del medio en el que discurre su vida. Ha aumentado
su nivel de competencia académica (recortar, pegar, asociar,...) y de
habilidades para la vida diaria. Su tiempo se ha estructurado con actividades y
contenidos aceptados y reforzados. Y con ello han disminuido las conductas
problema, disruptivas del medio y que sólo provocaban rechazo en las
personas que convivían con B.
A partir del establecimiento de unas pautas mínimas de comunicación
nuestro alumno ha empezando a ejercer el control, a regirse por sí mismo en
situaciones cotidianas de su vida, que le permiten el avance y mejora en
diversos aspectos de su persona.
8.- Bibliografía
- Palomo, R. y Tamarit, J., 2000. “Elegir, de camino a la autodeterminación” X
Congreso de AETAPI
- Soro, E., Rosell, C., Alsina, G., García, H., Sánchez de Muniain, P., Comellas,
A., Mª Vilaseca, R., Edo, S., 1998. Manual de toma de decisiones y de
evaluación para el aprendizaje y uso de los sistemas aumentativos de
comunicación. Unidad de comunicación aumentativa ATAM – FUNDESCO.
- Sotillo, M. (Coord.), 1993. Sistemas alternativos de comunicación. Ed. Trotta,
Madrid.
- Tamarit, J., 1988. Sistemas alternativos de comunicación en autismo: algo
más que una alternativa. Alternativas para la comunicación, 6.
- Torres, S. (Coord.), 2001. Sistemas alternativos de comunicación. Manual de
comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Ed. Aljibe,
Málaga.
- Wehmeyer, M.L., Kelchener, K, y Richards, S. 1996. Principales
características de la conducta autodeterminada de las personas con retraso
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