Este documento describe las técnicas de enseñanza de lectura y escritura para estudiantes con problemas graves de motricidad y habla. Se detalla el caso de Rubén, un niño con Síndrome de Down, y cómo el uso de sistemas alternativos de comunicación como los signos manuales y tableros de comunicación mejoraron su capacidad para expresarse y tomar decisiones. Finalmente, se concluye que estos sistemas pueden ayudar a personas a empezar a hablar a edades avanzadas.

1. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE
LECTURA Y ESCRITURA EN
ALUMNOS CON PROBLEMAS
GRAVES DE MOTRICIDAD Y HABLA
Realizado por:
Cristina Becerril.
Patricia Alconchel.
Alba Diana.
María del Pilar Gómez.

2. Introducción
Personas con problemas de habla y motricidad
congénito o precoz.
origen
Las personas con discapacidad mental, tienen mejores
resultados que éste tipo de personas.
Adquisición de la lectura y la escritura es muy importante ya
que así se pueden comunicar.
Otras dificultades de aprendizaje: falta de producción de
habla, falta o limitaciones graves en la experiencia activa de
escritura, comprensión verbal limitada, problemas de memoria
verbal y baja conciencia fonológica y escasa enseñanza.

3. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del lenguaje oral y escrito
Mejora si la
enseñanza es
global
funcional
significativa
Centrar la atención en el porqué se lee y se escribe más que en el cómo.
escritura
No al aprendizaje de la
vs diversión.
lectura

4. CARACTERÍSTICAS DE ESTOS NIÑOS
EN EL ENTORNO EDUCATIVO
Para un buen aprendizaje de escritura y lectura hay que
tener muy presentes el análisis de las 5 características de
los alumnos:
 Falta de producción de habla o dificultades graves de
articulación
 Falta o limitaciones graves en la experiencia activa de
la escritura
 Comprensión verbal limitada
 Problemas de memoria verbal y baja conciencia
fonológica
 Enseñanza escasa

5. CASO PRÁCTICO
Rubén es un niño de 9 años y 9 meses, tiene Síndrome de
Down, presenta; retraso mental profundo, crecimiento físico
disminuido, pasividad global exagerada, trastornos visuales y auditivos.
La pasividad global que presenta y sobre todo comunicativa le invita a
la sobreprotección. Siempre han estado muy preocupados por su salud
y por su pasividad, esto le lleva a que constantemente intenten adivinar
los deseos de Rubén probando al azar diferentes soluciones.
Ahora todavía camina inseguro, tiene poca autonomía en las
actividades motrices. En cuanto al contexto escolar, Rubén asiste a un
centro de educación especial, en un grupo de clase de 4 niños, de
edades comprendidas entre los 4 y los 10 años.
El refuerzo educativo se ha centrado en fomentar su autonomía
personal y en incrementar su participación en las actividades de juego
físico y de manipulación que se realizan en la escuela.

6. CARACTERÍSTICAS DE LA
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
EXPRESIVO.
• Conductas expresivas de Rubén eran mínimas.
• Emitía sonidos pocos claros.
• Manifestaciones comunicativas resultaban muy
poco evidentes y difíciles de interpretar.
• Falta de motivación generaba pesimismo.
• Equipo educativo consideró que todas las
personas tienen la necesidad de comunicarse.
• Incluyeron la enseñanza de la comunicación y
del lenguaje basada en una comunicación
aumentativa y alternativa mediante signos
manuales.

7. INTERVENCIÓN.
INDIVIDUAL
INTERVENCIÓN
EN PEQUEÑO
GRUPO
EN EL AULA

8. INDIVIDUAL
(uso espera estructurada)

9. • Sesiones de una hora y media semanal y se realizaban en la sala
de logopedia.
• Tarea: mirar fotografías en las que aparecían niños realizando
acciones de la vida cotidiana.
• Objetivo inicial: establecer un diálogo, consistente en presentar
la fotografía, esperar una reacción del niño hacia ella e
interpretar esta acción como demanda de
atención, comentando cosas sobre la imagen con palabras y el
signo manual correspondiente a la acción fotografiada.

10. • Sesiones de una hora y media semanal y se realizaban en la sala
de logopedia.
• Tarea: mirar fotografías en las que aparecían niños realizando
acciones de la vida cotidiana.
• Objetivo inicial: establecer un diálogo, consistente en presentar
la fotografía, esperar una reacción del niño hacia ella e
interpretar esta acción como demanda de
atención, comentando cosas sobre la imagen con palabras y el
signo manual correspondiente a la acción fotografiada.

11. • Las respuestas
eran escasas y
ambiguas
• SOBREPROTECCIÓN
DE LOS PADES
ESTRATEGIA DE LA
ESPERA ESTRUCTURADA
emplea
conlleva
(esperar durante unos 10
segundos antes de invitar o
ayudar al niño a actuar)
DESMOTIVACIÓN
DE RUBÉN
(incapacidad extrema
de tomar iniciativas)
•
Utilizar soportes para poder colocar las
fotografías en posición vertical.
•
Vocabulario inicial de signos manuales en
función de su utilización y planteados en todos
los entornos de él.

12. PEQUEÑO GRUPO
(modelo y colaboración de un compañero)

13. • Sesiones de media hora semanal.
• Para estas sesiones se seleccionó a un compañero.
• Mientras su compañero utilizaba los signos manuales
con el logopeda, Rubén estuvo con mirada ausente
pero se observó como lanzaba miradas furtivas a su
compañero, con mayor frecuencia que a ningún
adulto, por lo que se decidió que la interacción con un
compañero podía ayudar mucho a Rubén.
• Duración de actividades
más breve y con cambios
más frecuente de
actividades
permite
Interacción
.
comunicativa

14. EN EL AULA

15. • Estas sesiones eran de media hora semanal.
• Se observó que:
1. Rubén se mostraba más contento y activo
2. Interés por algunos objetos que estaban a su alcance
3. Álbum de fotografías de su familia y tablero de
comunicación de un compañero.
• Se decidió:
1. Fomentar el juego con objetos reales,
2. Usar la estrategia de darle varias alternativas e
3. Introducir un nuevo sistema de comunicación basado en
fotografías.
• Tablero de
comunicación
PARA
Realizar peticiones
y elegir objetos y
actividades

16. EVALUACIÓN
FINAL

17. • Rubén empezaba a formular peticiones concretas señalando las
fotografías de su tablero de comunicación.
• Empezaba a vocalizar produciendo aproximaciones a las
palabras que quería expresar, a la vez que señalaba las
imágenes en su tablero.
• Conclusión:
1.
Rubén con los signos gráficos había conseguido tomar
decisiones y controlar una situación de interacción.
2.
No se habían logrado progresos espectaculares, pero se
había operado un cambio cualitativo importante y se
habían sentado las bases para un desarrollo futuro
esperanzador.

18. “ESTO NOS DEMUESTRA QUE CADA VEZ
SON MAYORES LOS EJEMPLOS DE
PERSONAS QUE EMPIEZAN A
HABLAR, INCLUSO A EDADES
AVANZADAS, DESPUÉS DE INICIARSE LA
INTERVENCIÓN DE SISTEMAS
ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN”

19. SISTEMAS ALTERNATIVOS
DE COMUNICACIÓN

20. Sistemas Alternativos o Aumentativos de
Comunicación S.A.C
• Sistema alternativo
Sustituyen al lenguaje oral cuando este NO es
comprensible o esta ausente
• Sistema aumentativo
Complementan al lenguaje , cuando por si
solo NO es suficiente para entablar una comunicación.
• Comunicación CON
ayuda comunicación con el propio cuerpo:
Gestos
Lenguaje de signos
• Comunicación SIN ayuda
el emisor se apoya en :
Tableros
Comunicadores portátiles
Programas informáticos

21. OBJETIVOS DEL S.A.C.
• Seleccionar y desarrollar un conjunto
de símbolos.
• Desarrollar las destrezas y
habilidades de comunicación

22. Cuento
• http://www.youtube.com/watch?v=MKwCZQxsmoA

23. ¿QUÉ ES LA COMUNICACIÓN
BIMODAL?
• Hablo CON , SIN apoyos junto a signos
• Lengua base
Lenguaje hablado

24. TIPOS DE S.A.C.
• Rebus

25. • Sistema Bliss

26. • S. P . C

27. Productos de apoyo para la
comunicación
• Tablero o cuaderno de comunicación
• -Se realizara con un barrido manual por el tablero

28. • Comunicador Portatil
Utilizaremos un barrido automático

29. • Programa informatico

30. Canción
http://www.youtube.com/watch?v=pQqRdfhdPRY

31. MUCHAS
GRACIAS