Unidad 1 Desarrollo Macrocurricular

1. 1Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
CONCEPTO Y TIPOS DE CURRICULO
Hablar de modernidad, implica una nueva concepción de hombre que está inmerso en una
sociedad con dinámicas de cambios sociales, económicos, políticos, culturales, científicos y
tecnológicos. En Educación, en el marco de la institución escolar, se requiere que la
formación de los estudiantes responda a dichos cambios. Es decir, el PEI ,Proyecto
Educativo Institucional, a través del Currículo, está encargado del proceso educativo en
donde los docentes, en su quehacer pedagógico, ajustan sus programas y responden al
desarrollo del perfil de hombre que se quiere formar y a las exigencias de un mundo
cambiante.
Por tanto, se hace necesario comprender la función que cumplen el Currículo y el Proyecto
Educativo Institucional dentro los procesos educativos en una institución escolar, para que
respondan a las necesidades de un contexto social concreto y a los propósitos de formación
del ser humano. En este sentido, es necesario hacer un recorrido por las
conceptualizaciones alrededor de la pregunta ¿qué es el Currículo?, y cómo se ha llegado a
constituir dicho concepto.
De esta manera, observamos un cuadro que permite entender que no hay una única
definición de currículo y que es posible establecer una serie de definiciones desde
diferentes autores, tal como se muestra en el siguiente cuadro tomado de libro guía
(Currículo y Planeación Educativa, p. 13):
Las concepciones y conceptualizaciones alrededor del currículo se han visto tensionadas
por la polisemia que envuelve la categoría, extendiendo la discusión y dificultando la

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unificación de criterios alrededor de los significados existentes en el campo del diseño
curricular y la incidencia que este tiene en el sistema educativo actual.
Es así, como los maestros deben identificar algunos elementos que, a pesar de la diversidad
de definiciones, son comunes en algunas de las conceptualizaciones y permiten tejer una
red de conceptos que amplían la mirada sobre las prácticas educativas y pedagógicas, así
como la forma en que la constitución de los currículos incide de manera directa en la
configuración de los escenarios escolares contemporáneos.
En esta perspectiva aparecen una serie de currículos que en algunos casos distan mucho los
unos de los otros; G. Posner, propone así una categorización que permite hacer visibles por
lo menos 5 tipos de currículos que son:
1. Currículo Oficial: Es el documento que a través de planes y programas, materiales
didácticos y guías registra los objetivos que la institución desee alcanzar para la
educación, al contrario de lo que se suele pensar, el currículo oficial es un
documento dinámico ya que está sujeto a cambios según lo exija el contexto. Es el
que está documentada en tablas de alcances o secuencias, sílabos, planes de clase,
guías curriculares, lista de objetivos y tablas de contenidos. Su propósito es dar a
los profesores una base para la planeación de lecciones y la evaluación de los
estudiantes y a los administradores una base para la supervisar a los profesores y
hacerlos responsables de sus prácticas y resultados. (Posner. Op. Cit. Pág.11)
2. Currículo Operacional: (También es denominado currículo pertinente o también
real) son las prácticas reales de la enseñanza, pues constituye aquello que en la
práctica se cumple, que puede o no ser igual al currículo oficial. Por lo general el
currículo oficial solo se cumple parcialmente y esa parte que se cumple constituye
el currículo operacional. El currículo operacional puede diferir bastante del currículo
oficial, ya que los profesores tienden a interpretarlos a la luz de su propio
conocimiento, creencias y actitudes, además los estudiantes influyen bastante en el
currículo operacional; por ejemplo, los estudiantes hacen acuerdos informales con
los profesores para no causarles complicaciones si estos a su vez no se las causan.
3. Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas
abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los
estudiantes. El currículo puede ocultar intenciones de índole religiosa, social,

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político, de género, etc. El currículo oculto generalmente no es reconocido por los
funcionarios de las instituciones educativas, aunque pueden tener una profundidad
y un impacto en los estudiantes que cualquier otro currículo oficial u operacional.
Las lecciones que el currículo oculto enseña tratan acerca de roles sexuales,
comportamientos, políticos, religiosos, etc.
4. Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que
currículo nulo es el tema de estudio no enseñado. Está constituido por aquellos
elementos que pese a estar enunciados en el diseño curricular oficial, en la práctica
no se ejecutan por considerarlos de menor importancia relativa o porque no existe
la decisión de cumplirlos y solo se los hace constar para obtener oficialmente la
aprobación del diseño curricular. Se trabaja con el tutor.
5. Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que son
externas al currículo oficial. Aunque pareciera menos importante que el currículo
oficial, en muchas formas el extra currículo es mucha más significativo. Considérese,
por ejemplo, las experiencias deportivas, convivencias, integraciones, etc.