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INTRODUCCIÓN
Todos los infantes de 0 a 3 años deben poseer un cuidado muy especial
durante estas etapas de la vida en que se van desarrollando debido a que se forman
y desarrollan todas las habilidades de tipo cognitivo, sensorial, psicológico, social,
afectivo, etc. Por ello, es muy importante que los padres de familia estimulen el
desarrollo del niño durante esta primera infancia a través de la utilización de
metodologías que ayuden al niño para que le ayuden en su desarrollo.

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LEA EL DOCUMENTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS QUE SE PLANTEAN
A CONTINUACIÓN
1. ¿ES CORRECTO DECIR QUE LA OBSERVACIÓN ES UN MODO DE APREHENDER LA
REALIDAD TAL CUAL ES?
En primer lugar, hay que entender el concepto de APREHENDER que no es lo mismo que
APRENDER, ya que en el campo de la educación se debe tener en cuenta su distinción para no cometer
errores de comprensión de términos en un futuro. Al instante de educar y pensar en el aprendizaje, como
maestros esperamos que la transmisión de los contenidos llegue a los alumnos significativamente. Para
que esto ocurra se necesita que el que aprende tenga una disposición frente a eso que se le muestra.
Cabe resaltar que el hombre tiene la disposición de aprehender solo eso a eso que le halla sentido o
lógica. Por consiguiente, es importante que el profesor haga una observación cuidadosa de sus
estudiantes para lograr planear una clase llamativa y, por más que nada, significativa. Aprehender
inevitablemente se vincula al proceso de aprendizaje de cualquier actividad o materia en la vida. El
aprendizaje relevante garantiza al aprendiz enlazar cuanto sabe e aspira saber, debido a lo cual el
razonamiento pertenece a un todo, no está aislado, no se agarra con pinzas, tiene fuerza, pertenece a la
vivencia e inclusive llega a conformar parte de la personalidad. Para poder hacer un aprendizaje
relevante se necesita que el alumno “aprenda a aprender”, que elabore e internalice conocimientos
empero además capacidades y destrezas que realizan más eficiente su aprendizaje. La reacción frente
al aprendizaje debería tener en cuenta el tener tolerancia a la frustración. El aprendiz debería aprender
a confrontar el desánimo que produce la complejidad de lo cual se aprende; y sin embargo tener el firme
convencimiento de que está en el camino adecuado y que requiere pasar por aquellos niveles para llegar
a edificar el nuevo grado de entendimiento y ver cumplido de esta forma su objetivo. El actuar
motivados como maestros para poder hacer un ambiente cálido y seguro favorecerá que el alumno
interactúe no solo con el maestro sino además que la relación con lo demás de los aprendices se
convierta en una vivencia motivadora en sí misma. Tal cual, el aprehender formará parte de la
enseñanza-aprendizaje que se pretende exista.
2. ¿CÓMO SE MANIFIESTA EN LA ESCUELA Y CÓMO IMPACTA RESPECTIVAMENTE EN LA
ENSEÑANZA Y EN EL APRENDIZAJE?
Es habitual, de todos modos, que aprehender se use con referencia a “capturar” ese
conocimiento: es decir, a hacerlo propio. La persona que aprehende algo lo consigue para sí y se
garantiza de tenerlo para siempre o, al menos, por un periodo prolongado. Por lo tanto, aprehender
implica comprender a la perfección la información, asimilándola y pudiendo reutilizarla a partir de la
interpretación propia. En este sentido, no es lo mismo aprender una lección para repetirla y así aprobar
un examen, que aprehender los datos y asimilarlos. Un estudiante puede completar un curso con buenas
calificaciones y, sin embargo, no tener un dominio real sobre las temáticas. En cambio, quien realmente
logra aprehender los contenidos, incrementa su acervo intelectual y puede, en el futuro, acudir a dichas
herramientas simbólicas que ya son parte de su ser. A partir de estas ideas, se puede afirmar que, al leer
un texto, una persona puede aprender (y repetir o “usar” la información) o aprehender (interpretar y
reinterpretar la información). Precisamente por todo lo expuesto, aprehender cobra especial
protagonismo dentro de la educación y, sobre todo, en materias tales como la filosofía. Y es que los
docentes que imparten esta consideran que el objetivo final a conseguir con las clases es que sus
alumnos aprehendan. Claro, porque es la forma de que puedan no solo asimilar los conocimientos sino
también compararlos entre sí e incluso establecerles su lógica.

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3. ¿QUÉ CAMBIOS LE SUGERIRÍAS?: ¿VARIAR LOS MATERIALES? ¿CUÁLES? ¿SUGERIR
OTRA ACTIVIDAD?
Los rincones lúdicos son medios de desarrollo social donde los niños aprenden a desarrollarse y
adaptarse a las diversas situaciones que se le presentan en las diversas etapas del juego. Creo en sí que
no hay que cambiar los materiales, solo que habría que dar es una aplicación a cada uno de los juegos
para que no existan divisiones por los estereotipos que se den dentro de un salón de clases. Por ejemplo,
si un niño desea jugar con un bebé de plástico no se lo negaría solo que buscaríamos crear un entorno
donde él entienda que en un futuro lo podrá aplicar sin perder el rasgo de la varonilidad; siguiendo con
el ejemplo le indicaría que se juegue al doctor y que la niña sirva de mamá y el niño de doctor y así no
se vuelve un estereotipo marcado el rincón de juego de los niños.
4. ¿SUGERIR NUEVAS EXPLORACIONES POR MEDIO DE PREGUNTAS?
La formulación de preguntas en el aula de clase ha sido tradicionalmente una tarea propia de los
docentes, quienes, en muchas ocasiones, esperan que las respuestas de los estudiantes estén expresadas
en los términos de sus discursos, negándoles así la posibilidad de cuestionamiento; de tal manera que
los estudiantes formulan pocas preguntas en el aula de clase y, además las preguntas frecuentemente
formuladas tienen un bajo nivel cognitivo (DILLON, 1988; OTERO; GRAESSER, 2001). Esto nos
sugiere replantear esta actividad en el aula de clase, al asumir que la formulación de preguntas por parte
de los estudiantes es una estrategia cognitiva que les permite lograr habilidades de orden superior.
(ROSENSHINE; MEISTER; CHAPMAN, 1996). La importancia de que los estudiantes desarrollen la
capacidad de formular preguntas tiene un trasfondo epistemológico; de acuerdo con Bachelard (1982,
p. 16), "para un espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo
pregunta, no puede haber conocimiento científico". Enmarcados en la visión de Moreira (2005) en
relación con la posibilidad de generar un aprendizaje significativo crítico en el aula de clase, nos
enfocamos en el primer, y a nuestro modo de ver el más importante, postulado de la Teoría del
Aprendizaje Significativo Crítico propuesta por este autor, que hace referencia al principio del
cuestionamiento; es decir, al acto de enseñar/aprender preguntas en lugar de respuestas.
5. ¿QUÉ LES PREGUNTARÍAS?
La orientación a través de preguntas es una técnica eficaz para dirigir el aprendizaje. Si tienes algún
sobrino, hijo, nieto, primo o hermano pequeño, o alguno que lo fue hace tiempo, seguro sabes o
recordarás aquella etapa donde preguntaba por todo. Esto es porque el interés por conocer el mundo
que les rodea surge en forma de pregunta, lo que le permite asociar, mediante tu respuesta, el significado
de los objetos o personas. Este hecho forma parte de la naturaleza del ser humano y, desde pequeños,
se usa para generar conocimiento. Ya sea que te las formules a ti mismo o a alguien más, hacer preguntas
te ayuda a obtener información nueva o reafirmar la que ya conoces, lo que te permite generar nuevas
interrogantes para continuar aprendiendo. La orientación a través de preguntas es una técnica muy eficaz
para dirigir el aprendizaje ya que ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y favorece la construcción
de opiniones propias, así como la reflexión. Para utilizar esta técnica es indispensable que quien la
practique tenga la habilidad de escuchar, observar e interpretar atentamente a su interlocutor, de manera
que pueda formular preguntas precisas que detonen el conocimiento.

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6. ¿QUÉ INDICADORES HABRÁ TENIDO EN CUENTA CATI PARA DECIR QUE LA
ACTIVIDAD SE HA ESTEREOTIPADO?
A la hora de consensuar indicadores y procedimientos que nos permitan evaluar los estereotipos de
género en distintos territorios del Mediterráneo no se puede perder de vista la diversidad social, cultural
y política, lo que se traduce en distintas concepciones del papel que hombre y mujer desempeñan en la
sociedad. Además, los entornos mediáticos no son tampoco homogéneos y no puede obviarse la
complejidad de un momento de transición, convergencia y globalización en el sector de la
comunicación. En este estudio se han recogido indicadores básicos que pueden ser impulsados por las
autoridades reguladoras en aquellos países de la RIRM donde no se estén empleando. Hay que avanzar
en una estrategia de diagnóstico y análisis de la realidad -retrocesos, conquistas y retos pendientes- para
fomentar la igualdad de género en los medios de comunicación a través de la regulación, la
autorregulación y la corregulación. Se trata de un conjunto de indicadores cuantitativos y/o cualitativos
que requieren el análisis y el monitoreo de los medios, pero también la adopción por parte de las
autoridades reguladoras de principios de actuación que propicien un diálogo político y social para
promover la igualdad de género a través de la difusión de modelos y comportamientos no sexistas en el
conjunto de la programación que ofrecen los medios.