El documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de temáticas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Finalmente, se pide a los docentes analizar tendencias pedagógicas en su práctica y proponer 10 claves para la implementación de innovaciones.

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: Antioquia
Municipio: Amagá
Radicado: 8992
Institución Educativa: San Fernando
Sede Educativa: Alejandro Toro
Nombres y apellidos del
docente:
CESAR AUGUSTO RICO GUTIERREZ
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al
currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a
la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de
videos que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula
se dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la
supervisión y asesoría del profesor.
Educativa Tecnológico de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje
de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas
con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica
a la discusión,resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría
del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de
manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus
profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómoaprender. Estopuede
ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje
flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio
tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar
cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de
enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a
dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una
buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su
proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como
el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay
respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay
intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).

6. ● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad de
subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

7. ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html

8. Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.
Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
Competencia TIC para
docentes
www.mineducaci
on.gov.co/cvn/16
65/w3-article-
338281.html
Con el fin de guiar a los
docentes del país en su
proceso de innovación
enfocada en el uso
pedagógico de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicaciones, (TIC), el
Ministerio de Educación a
través de la Oficina de
Innovación Educativa,
presenta el documento
"Competencias TIC para el
Desarrollo Profesional
Docente" publicada en
el Portal Educativo
Colombia Aprende.
.
Este material
propone cinco
competencias:
Tecnológica,
Comunicativa,
Pedagógica,
Gestión e
Investigativa.
Redes sociales ylas
comunidades virtuales de
aprendizaje
datateca.unad.ed
u.co/
En la actual sociedad del
conocimiento y gracias al
internet, las personas se han
dado cuenta que pueden
encontrar puntos comunes en los
cuales trabajar y compartir ideas
con el fin de mejorar procesos y
construir conocimiento, en ese
sentido las personas crean las
comunidades virtuales de
aprendizaje debido a que
posibilitan integrar sus
experiencias y conocimientos en
Contribución al
fortalecimiento del
conocimiento, de
investigar prácticas en
diferentes áreas y de
esta manera
potencializar sus
trabajos, así mismo
generar interacción, y
aportes significativos a
las ideas de otros y
complementar las
propias.

9. temas determinados y el hecho
de hacer parte de una
comunidad virtual.
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Disposición de recursos.
2. Conocimiento en el manejo de los diferentes instrumentos y recursos
tecnológicos.
3. Apropiación y empoderamiento del saber específico.
4. Reconocimento del contexto.
5. Capacitación constante del maestro.
6. Conformar comunidades de aprendizaje entre docentes.
7. Estudio minucioso de estas y otras tendencias que busquen innovación.
8. Puesta en marcha de manera conciente de algunas tendencias dentro de
las planeaciones de clase.
9. Análisis del impacto alcanzado en cada sesión de clase programada
donde se involucró una tendencia.
10.Establecer puntos de intervención para sostener buenos resultados y
articular otros nuevos.
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en
el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS VISIBLES EN MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Cómo docente actual de Básica Primaria en el primer ciclo o conjunto de grado,
conocedor de los requerimientos ministeriales a nivel nacional contemplados en
los referentes de calidad, y más explícitamente desde las pedagogías activas,
los modelos de enseñanza y expectativas en el aprendizaje de nuestros
estudiantes para contrarrestar la demanda digital en todos los campos; soy

10. consciente del desafío pedagógico que implica incorporar significativamente las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula, al currículo
escolar y con trascendencia a la vida cotidiana del educando y esté bajo las
expectativas del ciudadano del siglo XXI.
Dentro de mis práctica pedagógicas, luego de realizar lectura de las diferentes
tendencias que nos ofrece el texto, considero que aunque su dinámica de trabajo
no son meramente puras, sino que en ocasiones son dinámicas trasversales que
flotan dentro del tiempo según las necesidades locales oportunidades en el
acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC. (Institucionales,
curriculares, de aula y características sociales del contexto educativo), y que son
divergentes por las condiciones del momento (recursos, conectividad,
habilidades e intereses, potencial humano, formación del docente y demás).
Logro establecer en primera instancia la tendencia que ha tenido mayor relieve
dentro de mi campo de acción en los últimos años.
El aprendizaje invertido y el aprendizaje basado en retos, han sido dos
tendencias que han ido de la mano, en tanto que intento tener un acercamiento
al fortalecimiento de las habilidades, estrategias y competencias que debe
desarrollar el estudiante y del enfoque como debo direccionar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Aprovechando el gusto que tienen los pequeños de los grados 3°, 4° y 5° de la
Básica primaria, acceso y empoderamiento de las herramientas tecnológicas,
de información y comunicación. El aprendizaje invertido ha sido evidente en la
medida en que los estudiantes luego de haber recibido una orientación sobre el
motivo u objeto de estudio, e indagación de saberes previos; se dispone a
indagar de manera autónoma en diferentes páginas preliminarmente dadas, y
otras que ellos se encuentran en ese proceso de exploración. Dicha información,
luego de ser seleccionada por los estudiantes dentro de su rastreo en línea, es
analizado, organizado y socializado dentro del aula de clase, con la estrategia
de equipos colaborativos.
Los videos son un recurso de alto potencial académico, ya que a través del uso
de sus sentidos (la observación, la escucha), y la relación de figuras, de texto y
contexto, para esta etapa de desarrollo del pensamiento (Estadios y/o etapas del
desarrollo cognitivo) de Jean Piaget, se logra poner en marcha acciones que
garanticen un aprendizaje significativo lo cual concuerda con los planteamientos
de Aussubel.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget.
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
Con este material seleccionado por los estudiantes, el tiempo de aula se dedica a
la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo mi acompañamiento.

11. Es aquí donde el aprendizaje basado en retos hace su entrada permitiendo que
los vacíos particulares sean intervenidos de manera individual, ya que los ritmos
de aprendizaje de los estudiantes y los niveles de competencia son
impredecibles. En este paso es donde se flexibiliza la dinámica de trabajo
abriendo otras posibilidades en tiempo, espacio, recursos y demás, sin perder el
camino trazado por los indicadores que me garanticen el alcance de los objetivos
propuestos.
En conclusión, y de manera muy personal, la efectividad de la tendencia
utilizada, en términos didácticos, no está legitimizada ni siquiera dentro de los
currículos institucionales, en las planeaciones, ni en las aulas de clase; ellas
dependen de las condiciones del momento en las que emergen situaciones que
garantizaran su efectividad (realidad del contexto).