1. CONCEPTO: JUEGO
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NOMBRE:CONCEPTO DEFINICIÓN DE JUEGO
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: http://conceptodefinicion.dejuego
RESUMEN DEL CONCEPTO:
La palabra juego procede de la palabra latina, locus, la cual significa diversión y
bromas. El juego es la acción de jugar o cualquier actividad libre que se realiza
con el fin de divertirse, generalmente siguiendo determinadas reglas.
El juego es una actividad importante para el ser humano, pues contribuye con su
desarrollo físico, emocional y social. Con el juego se desarrollan habilidades
motrices y de pensamiento, se aprende a reconocer reglas, a valorar la
importancia de la participación en grupo, a expresar adecuadamente las
emociones y a reafirmar la personalidad.
Se considera que el juego es una actividad pura, espontánea y placentera que
nos desplaza de la realidad, contribuyendo enormemente al desarrollo integral en
la infancia y adolescencia y que acaba siendo una forma de mejorar la calidad de
vida en el adulto.
El juego acompaña siempre al hombre a lo largo de toda su vida aunque su forma
de juego evolucionará con la maduración y desarrollo del niño, inicialmente el
niño juega porque se encuentra desbordado por una gran acumulación de
energía sobrante y necesita descargarla. El adulto juega para ocupar su tiempo
libre, para desarrollarse con otras personas, para disfrutar, para liberar las
tensiones acumuladas a lo largo de la jornada laboral, entre otros.
El objetivo en el juego, es divertirse.

2. CONCEPTO: JUEGO
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DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:
RESUMEN DEL CONCEPTO:
El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos
aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y cultural a
través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y ambivalente
que implica una difícil categorización. Etimológicamente, los investigadores
refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "iocum y ludus-
ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar
indistintamente junto con la expresión actividad lúdica.
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, así, el diccionario de
la Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en
el cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de éste y la
subjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definición no sea
más que un acercamiento parcial al fenómeno lúdico. Se puede afirmar que el
juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en términos
absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus características.
Entre las conceptualizaciones más conocidas apuntamos las siguientes:
JUEGOS
Estética del juego
Aunque muchas disciplinas se han dedicado a estudiar el fenómeno del juego
desde múltiples perspectivas, encontrar una definición unívoca de las palabras
"juego" y "jugar" es una labor, por principio, imposible de llevar a cabo. La palabra
"juego" no es un concepto científico en sentido estricto y por ello, no hay una
delimitación satisfactoria de las actividades denominadas como tales, ni una
explicación de las diferentes formas de juego.

3. Por lo demás, los vocablos "juego" y "jugar" tienen muchas acepciones. La
palabra "juego" se emplea con el significado de entretenimiento o diversión:
"Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o pierde". "Jugar"
significa divertirse; también se emplea en el sentido figurado de obrar de una
determinada manera: "jugar limpio"; ocupar cierta posición: "jugar un papel
rector"; correr un riesgo: "jugarse la vida"; tratar algo con ligereza: "jugar con
fuego"; disposición particular de algunas cosas: " juego de luces"; relación entre
un número determinado de cosas y que sirven al mismo fin: "juego de té", etc.
(Diccionario de la Real Academia, 778-779). Los diccionarios hacen distinción
entre el sentido directo (fundamental) y el figurado de estas locuciones, no
obstante, la diferencia no aparece con la suficiente claridad. ¿Por qué, por
ejemplo, en la expresión "jugar en la bolsa" (dedicarse a especulaciones
bursátiles) la palabra "jugar" tiene sentido figurado, y en la expresión "jugar a las
cartas", sentido directo?. Es difícil saber qué clase de actividades y sus rasgos
abarcaba el significado inicial de dichas locuciones y cómo fueron adquiriendo
nuevos y tan diversos sentidos.
También entre los distintos pueblos el concepto de "juego" presenta algunas
diferencias. Así, para los griegos antigüos la locución "juego" significaba las
acciones propias de los niños y expresaba principalmente lo que entre nosotros
se denomina hoy "hacer niñerías"; pero existían también otras palabras que no se
limitaban a la esfera del juego infantil como paidia -que puede designar a todas
las formas de juego-. Entre los hebreos, juego y risa van juntos en la palabra
"sahaq". Para los romanos, "ludus, ludere" -juego,jugar- significaba lo no serio, el
simulacro, la burla, el juego infantil, el recreo, la representación litúrgica y teatral,
los juegos de azar. En sánscrito, "kridati" designa el juego de niños, adultos y
animales, también el movimiento de las olas y del viento, brincar o danzar. Entre
los germanos, la antigua palabra alemana "spielen" definía un movimiento ligero y
suave como el del péndulo que producía un gran placer. Posteriormente, la
palabra "juego" empezó a significar en todas estas lenguas un grupo numerosos
de acciones humanas que no requieren un trabajo arduo y proporcionan alegría y
satisfacción.
El concepto de juego es por tanto, múltiple, complejo, sujeto incluso a las
variables lingüísticas y culturales. De igual manera, a través de la historia del
pensamiento el juego ha sido mirado de forma diferente. Ya los filósofos de la
antigüa Grecia se ocuparon del tema. Platón identifica el juego con el culto sacro,
mientras que la teoría aristotélica de la eutropelia, o de la virtud del juego -
adoptada luego por los pensadores romanos-, lo considera sólo como reposo,
como simple interrupción de la actividad que proporciona alivio al intelecto
fatigado. En el libro IV de la ética de Aristóteles se recomienda como actividad
complementaria a la hora del descanso. En De los Oficios de Cicerón, se postula
la misma regla proporcional entre el juego y las actividades serias que la que hay
entre la vida activa y el sueño. (De officiis, I, xxiv). También para los autores
clásicos el juego es pertinente a la hora de formar el carácter del individuo, así lo
registra Aristóteles en el libro VIII de la Política, dedicado a la función de los
juegos en la educación de los ciudadanos. Los medievales, siguiendo también a

4. Aristóteles, se interrogaron sobre la relación juego-virtud. De ahí que su interés
primero no fue teorizar sobre el juego en sí sino sobre su licitud, armonizando la
tendencia socialmente arraigada al juego con el marco teológico y religioso.
(González, 74-75).
Sin embargo, si bien ya los filósofos antiguos hablan del juego, podemos afirmar
que la reflexión sobre el juego se inicia con el pensamiento moderno. Y más aún,
el interés por el juego y su naturaleza coincide con la consolidación de la Estética,
en el siglo XVIII, como disciplina autónoma en el campo de la filosofía. Esta
coincidencia permite aventurar un nexo paralelo entre la reflexión estética y la
reflexión sobre el juego que posibilitará, a pesar de lo multiforme del concepto,
definir los signos fundamentales de lo que podemos denominar como estética del
juego y sus nexos con la literatura.

5. CONCEPTO: JUEGO
AUTOR:MA. ANGELES ANDREU ANDRÉS
PUBLICACIÓN:
NOMBRE:1 CONGRESO INTERNACIONAL DE ESPAÑOL PARA FINES
ESPECÍFICOS
DIRECCIÓN
ELECTRÓNICA:http://cv.cervantes.es/enseñanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/c
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Orígenes del juego.
El juego no lo hemos inventado los hombres; los cachorros de muchos mamíferos
utilizanel juego para desarrollar habilidades que les van a ser necesarias a lo
largo dela vida. Comportamientos como la persecución, la lucha y la caza se
perfeccionan enuna simulación jovial, carente de peligro y dramatismo, que
constituye una actividadnecesaria y eficaz en el aprendizaje para la vida.
Si otras especies manifiestan comportamientos lúdicos, es de suponer que desde
loscomienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba.Testimonios gráficos
referentes a juegosaparecen pintados en las paredes de los templos y tumbas
egipcias. En sus representacionesescatológicas los egipcios se mostraban
pasando el tiempo disfrutandode la música y el baile, y jugando.
¿Qué es el juego didáctico o lúdico educativo?
La amenidad de las clases es un objetivo docente. La actividad lúdica es atractiva
ymotivadora, capta la atención de nuestros alumnos hacia la materia, bien sea
ésta delengua para fines profesionales, lengua extranjera o cualquier otra.
En un enfoque comunicativo entendemos por juegos didácticos o lúdico-
educativosaquellas actividades incluidas en el programa de nuestra asignatura en
las que se presentaun contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y
vocabulario específicocon una finalidad lúdico-educativa. Podemos simular en el
aula o en una pantalla deordenador una situación real que precise de los
conocimientos lingüísticos de losalumnos para llevarla a cabo.
La psicología cognitiva insiste en el papel del juego en el desarrollo personal. Ni
es laúnica estrategia ni es demostrable que sea la mejor, pero es un instrumento
muy interesanteque se vive con intensidad en la clase. En el juego se manifiesta

6. una actitudactiva y dinámica inherente al papel de jugador, por eso no son de
extrañar los reparosque, de entrada, pueden mostrar alumnos habituados a una
enseñanza basada enla recepción.Tales resistencias pueden superarse a través
de la negociación, sin imposiciones.

7. CONCEPTO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
AUTOR:HARGREAVES ANDY/ MYERS CINDI, RIVAS LESLIE
PUBLICACIÓN:UNEFA
NOMBRE:ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: http://www.slideshare.net/estrategiasdidácticas
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro. (Hargreaves
Andy).
Es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen
por objeto llevar, a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje (ITESM)

8. CONCEPTO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
AUTOR:SMITH, Peter
PUBLICACIÓN:El papel del juego en el currículo de preescolar y de la escuela
primaria, Ed. Paidós
Barcelona 1992
NOMBRE:Psicología social de la escuela primaria
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.
El aprendizaje a través del juego, (Juego con intención didáctica, juego libre y
espontáneo,juego dramático o social)
El ejercicio de la expresión oral. (todos los tipos de expresión oral, descripción,
narración, explicación, argumentación, cuestionamientos, expresiones de la
cultura popular, etc)
El trabajo con textos. (literarios, periodísticos, de información científica,
instruccionales, epistolares, humorísticos, publicitarios,)
Laexperimentación.
La resolución de problemas.
y la observación. (espontánea, sistemática directa o sistemática indirect

9. CONCEPTO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
AUTOR:ANALIA ROSALES
PUBLICACIÓN:
NOMBRE::Estrategias didácticas o de intervención
docente en el área de la educación física
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:arosales@ed.gba.gov.ar
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Resumen
Es común que al hablar de intervención docente se entrecrucen significados como estrategias, métodos, estilos,
procedimientos, etc. Sin embargo hasta ahora se pensó que eran términos enfrentados, sin ninguna relación entre sí,
pero de uso habitual para dar cuenta del mismo acto de intervención docente.
En este trabajo intentaré develar aquello que hasta el momento y en ciertas ocasiones se ha usado como sinónimo
(aunque no lo son) y que en realidad hay una cierta correspondencia con el uso de ciertos conceptos.
En la intervención didáctica que realiza el profesor de Educación Física, se ponen en juego infinitas variables. La
complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la inmensa diversidad de las situaciones en las que se
desarrolla, hacen que la existencia de soluciones globales (unitarias) al problema de la enseñanza, "panaceas
universales" de aplicación general, resulten absolutamente utópicas. Sin embargo, sí es posible enunciar las directrices,
líneas maestras de actuación, sobre una serie de factores que intervienen en el proceso de enseñanza. De esta manera
se irá configurando el modelo didáctico al cual se adhiera, dando al sentido práctico cotidiano utilizado en nuestras clases
una razón del "ser docente".
Palabras clave: Intervención didáctica. Estrategias didácticas. Métodos didácticos. Modelo didáctico. Teorías
personales.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 75 - Agosto de 2004
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje,
vamos aclarar la definición para cada caso.
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la Son todas aquellas ayudas planteadas por el
información. Consiste en un procedimiento o conjunto docente que se proporcionan al estudiante para
de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y facilitar un procesamiento más profundo de la
emplea de forma intencional como instrumento flexible información. A saber, todos aquellos

10. para aprender significativamente y solucionar procedimientos o recursos utilizados por quien
problemas y demandas académicas. enseña para promover aprendizajes significativos.
La responsabilidad recae sobre el estudiante
El énfasis se encuentra en el diseño, programación,
(comprensión de textos académicos, composición de
elaboración y realización de los contenidos a
textos, solución de problemas, etc.)
aprender por vía verbal o escrita.
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de
nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos
tal manera que estimulen a los estudiantes a
sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento
observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar
previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e
soluciones y descubrir el conocimiento por sí
interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre
mismos.
el tema.
Organizar las clases como ambientes para que los
estudiantes aprendan a aprender.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de
facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Objetivos o Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del
propósitos de aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los
aprendizaje estudiantes.
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito.
Resumen
Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la
previo información nueva y la previa.
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
Ilustraciones
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.)
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a
Analogías otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas
que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la
Preguntas
atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
intercaladas
relevante.
Pistas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para
tipográficas y
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
discursivas
Mapas
conceptuales y Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
redes proposiciones y explicaciones).
semánticas
Uso de
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
estructuras
comprensión y recuerdo.
textuales
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales)o después (posinstruccionales)de un contenido curricular específico. Díaz y

11. Hernándezrealizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de
uso y presentación. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador
previo.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como:
detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la
atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de
aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica
del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes
finales, redes semánticas, mapas conceptuales.
Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de
la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el
estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se dé cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran
parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que
sabe más.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la
necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje:
Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el
procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento y recuperación, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está
organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos
previos".
Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos
llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer.
Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así

12. como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas.
Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en función de
qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas
particulares, etc.
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Repaso simple Repetición simple y acumulativa
Aprendizaje Recirculación de la
Apoyo al repaso Subrayar
memorístico información Destacar
(apoyo al repaso)
Copiar
Palabra clave
Procesamiento Rimas
Elaboración
simple Imágenes mentales
Parafraseo
Aprendizaje
significativo Elaboración de
Procesamiento inferencias
Organización Resumir
complejo
Analogías
Elaboración conceptual
Evocación de la Seguir pistas
Recuerdo Recuperación
información Búsqueda directa
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Una interpretación constructivista
Frida Díaz Barriga
McGrawhill

13. CONCEPTO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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RESUMEN DEL CONCEPTO:
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Teoría Del Aprendizaje Significativo:
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva
del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta
ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o
que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico

14. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que
debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los
cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta"
con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a
las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión,
temperatura y conservación de energíaya existen en la estructura cognitiva del
alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a
termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor,
reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el
proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una
nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de
energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios,
claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con
que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico
servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas,
pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos
significativamente, crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales; es decir
los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico, evolucionarían
para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y
entropía.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de
los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva

15. información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos
pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en
física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera
literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando],
"el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer
que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo"
(independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)…
(ausubel; 1983: 37).
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que
debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción
como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser
necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues,
este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo
aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y
mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos
de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de
aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorización de fórmulas se
ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el
aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap.
Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que
comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por
ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los
objetos (Fig. 1).
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en
el juego de " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la
cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual
el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?,
Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que
tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer
está fuerza e impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento en
física de la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿ Se debería
comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los
alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones,
evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta
al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material
(leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo
que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

16. CONCEPTO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUTOR:
PUBLICACIÓN:
NOMBRE:
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:www.spicopedagogia.com
RESUMEN DEL CONCEPTO:
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que
le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no
le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo,
el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un exámen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
(Juan E. León).

17. CONCEPTO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUTOR:
PUBLICACIÓN:
NOMBRE:
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:www.aprendizajesignificativo.com
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los
conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los
alumnos participan e lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado
para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno
almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y
relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo)
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos
previos con los nuevos a adquirir. (LAURA)
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo
conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s.
(Esperanza Alderete)
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a
habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades. (ALN)
El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo
conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.
(yayo23sep)
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo
que aprende es significativo,se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza por
que es valorado para el como primordial y útil (Alnelly)
Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgido
de una interrelación con lo que le rodea al individuo. (Rodrigo)
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una
Meta cognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor. (Liset Santoyo)

18. Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas
aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la
aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de
las experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales. (José Rodríguez)
Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y
los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas,
disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia
entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se
puede hablar de un aprendizaje significativo. (César Cisneros C. TENSJBM)
Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe
adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona.
(GiovanniMora)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interacción de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al
contexto,y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo. (Marisol Sánchez.)
Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas
experiencias
Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos
previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a
aprender (UB)

19. CONCEPTO PERSONAL: MARIA FLOR VILLEGAS MURCIA (JUEGO)
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Para mí, el juego es una herramienta que me servirá, en mis actividades de
trabajo como una estrategia de enseñanza para mis alumnos, tal vez no siempre
funciones o de grandes resultados, puesto que para esto deberá ser interesante
también para los alumnos, y desde luego ellos se mostraran interesados, a lo cual
entonces como herramienta de enseñanza-aprendizaje dará resultado, de
acuerdo a los propósitos y objetivos plasmados en las actividades a realizar en la
situación didáctica a trabajar dentro del aula..

20. CONCEPTO PERSONAL: MARIA FLOR VILLEGAS MURCIA (ESTRATEGIA
DIDÁCTICA)
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Es aquella herramienta que el docente o educadora desea poner en práctica para
dar un conocimiento, dentro de su salón de clases, hablando pedagógicamente,
puesto que existen otros tipos de estrategias, ya sean las de enseñanza y las de
aprendizaje, unas específicamente las que usa el docente para enseñar y las
otras las que utiliza el alumno para aprender en situaciones variadas.

21. CONCEPTO PERSONAL: MARIA FLOR VILLEGAS MURCIA (APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Deberá ser aquel que realmente incida en la vida personal del individuo, que sea
demostrado en la vida cotidiana, en las necesidades que se le presenten,
situaciones a resolver y ese conocimiento adquirido en ese momento le sirva para
dar solución a lo que se le presente, o en su defecto incidirá en la toma de
decisiones, actitudes, et.