La evaluación es el proceso sistemático de estimar el valor o mérito de algo basado en criterios específicos. Tradicionalmente se usa para caracterizar y evaluar temas en áreas como la educación, salud y gobierno. Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa por proponer una visión metódica de medir el logro de objetivos educativos y mejorar la calidad de la enseñanza. La evaluación puede ser sumativa u orientada a medir resultados finales, o formativa enfocada en mejorar procesos.

1. ACTIVIDAD 1
¿Qué es evaluar?

2. La evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de algo.1
La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios
respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de
las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los
gobiernos y otros servicios humanos.
El concepto evaluación para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos En
este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la educación, que va a incorporar términos tales como tecnología de la
educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o evaluación educativa . Para otros autores la concepción aparece con los
mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La
evaluación como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente
en el siglo XX y XXI.
Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluación educativa es Tyler[1]por ser el primero en dar una visión
metódica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar
la calidad de la educación. La evaluación como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medición por que supone un juicio de
valor sobre la información recogida.
En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluación es necesaria para la mejora continua de la calidad.

3. La acreditación es de carácter académico-administrativo,
mientras que la evaluación y la calificación son de carácter
estrictamente académico, refieren el tipo y nivel de los
aprendizajes logrados.
La evaluación comporta una valoración, se refiere a la calidad.
La calificación permite una cuantificación, se refiere a la
cantidad. Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos
subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones.
La medición refiere únicamente elementos observados y
cuantificados. Así es posible evaluar y acreditar sin que existan
calificaciones de por medio.
En la mayoría de las instituciones de educación superior se
califica sin evaluar, en otras palabras, sin juzgar y valorar la
efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje para mejorarlo
continuamente.

4. El procedimiento tradicional de evaluación responde a la
educación basada en los contenidos. Se basa en formas de
obediencia institucionalizada y tiende a conducir al proceso
educativo a la rutina escolar y al uso de las medidas
coercitivas, por tanto obstaculiza la búsqueda del pensamiento
crítico y creativo.
Mientras que la evaluación tradicional trata de medir la
reproducción de los temas contenidos en los programas, la
evaluación formativa, se interesa por expresar la calidad de
búsqueda, a través de la autoevaluación.
La autoevaluación desarrolla la capacidad de resolver
problemas, estimula la conciencia crítica y autocrítica, no es
simplemente la verificación de un conocimiento, es el
acercamiento al conocer, implícito en el proceso de enseñar y
aprender, demanda el aprendizaje significativo y el desarrollo
de la investigación.
La evaluación actual ha sido pensada para evaluar
competencias. En las nuevas tendencias se pueden encontrar
dos centros de apoyo: uno, centrado en la revisión crítica de las
ciencias de la educación en particular y de las ciencias sociales
en general y el otro, más pragmático, derivado de los nuevos

5. “Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados
son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno”
(Hoffman, 1999)
En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico porque éste se impone o no en la práctica según las necesidades mismas de
la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar.
Quizá en este sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensión pedagógica las implicancias polivalentes del término: la evaluación
hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente
educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc, reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características
y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación.
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es
posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo,
las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.
En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es
requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
Como señala Imbernón (1), fue Tyler (2) en los años cuarenta quien al plantear la educación como un proceso definió a la evaluación como
una instancia en que debía establecer en qué medida se habían alcanzado los objetivos establecidos inicialmente. Dos décadas después,
aparecerían nuevas preocupaciones éticas y sociales respecto a la problemática evaluativa desarrollarían en la década del setenta, otros
enfoques como las alternativas cualitativas. Y así, podemos llegar a concebir a la evaluación educativa ya no como una finalidad de la
enseñanza sino como un medio de perfeccionamiento y mejora constante.

6. En virtud de este proceso histórico es posible reconocer diferentes concepciones de evaluación. Desde el paradigma cuantitativo ésta puede
ser entendida como objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que centra en la eficiencia y la eficacia. Lo que se evalúa es pues, los
productos observables.
Pero desde una perspectiva cualitativa, por el contrario, la evaluación se centra en reconocer lo que esta sucediendo y comprender qué
significado esta tiene para las diferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sino también el proceso.
Para un tercer paradigma, el crítico, la evaluación no solo se centra en recoger información sino que también implica diálogo y autorreflexión.
Otra dimensión de análisis respecto a las evaluaciones es considerar que éstas pueden ser sumativas o formativas. Mientras que las primeras
se centran en el producto final, las segundas se orientan más hacia los procesos.
¿Por qué evaluamos?
Desde el punto de vista social, es posible identificar diversas funciones como:
a.La selección social: históricamente, y aún en la actualidad, la evaluación ha cumplido la función de dirigir mecanismos de selección y
control social. Tal como señala Foucault: “El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza. Es una
mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a través de la
cual se los diferencia y se los sanciona.” (Foucault, 1993). Y en este sentido, “Es el examen, (según Diaz Barriga) el instrumento que permite
invertir los problemas sociales en pedagógicos” (Litwin, 2003)

7. b.Medir la calidad del sistema educativo, control del sistema (3): La tendencia actual entiende a la evaluación como una actividad
política y administrativa, y es una parcela de las políticas sociales y de administración pública en tanto el conjunto mismo de las políticas y los
servicios públicos se han vuelto objeto de evaluación. Las causas de este fenómeno se deben a:
Razones económicas y presupuestarias: contención del gasto público y prioridades en la asignación de recursos
Presión de la opinión pública (rendición de cuentas): Exigencia de transparencia, en armonía con los principios de una gestión democrática.
Consecuentemente, se produce un cambio en la administración pública, del modelo del control vía legalidad se pasa a otro racional-
burocrático, en donde se miden los resultados de las políticas propuestas.
c. Promoción, acreditación y certificación: estas funciones, aún cuando pueden ser analizadas desde un punto de vista pedagógico,
poseen también claras dimensiones sociales en tanto suponen, entre otros aspectos, la legitimación de competencias profesionales frente al
resto de la sociedad.
Desde el punto de vista estrictamente pedagógico, es posible identificar, siguiendo la enumeración que realiza De Ketele (4), las siguientes
funciones para la evaluación:
a. Certificación: Supone un balance respecto a objetivos terminales, los macro-objetivos que integran un número relativamente significativo
de objetivos intermedios (micro-objetivos). Lo relevante en términos de certificación se refiere particularmente a la integración. Por otra
parte, la certificación es una decisión dicotómica en tanto ésta se otorga o no.
b.Clasificación en el interior de una población: Esta función se refiere a la realización de un balance de objetivos de perfeccionamiento
(los que el maestro fija para aprovechar al máximo las capacidades de cada alumno)

8. c. Balance de objetivos intermedios: Esto supone promediar resultados intermedios para obtener una valoración global, la cual debe
pronunciarse respecto al éxito o el fracaso de todo el proceso.
d. Diagnóstico: El objetivo es poder describir una situación para tomar decisiones de ajuste.
e. Clasificación: El objetivo es establecer niveles para tomar decisiones respecto a la organización de la población en subgrupos. Estos
subgrupos pueden responder a criterios de selección homogénea o heterogénea según el caso.
f. Selección: Supone un criterio de nivel mínimo requerido, y representa el típico sistema del “examen de ingreso”.
g. Predicción: Fundamentada en investigaciones previas postula la estabilidad de las condiciones en las que se ha realizado la observación
valorativa,
h. Jerarquización: Supone el orden en que deben abordarse diferentes objetivos pedagógicos.
EVALUAR es un proceso ligado a la actividad escolar. Normalmente, con la evaluación le damos un valor numérico al grado de
aprovechamiento que muestra el alumno.
El cómo evaluar, va íntimamente ligado al cómo enseñar.
La evaluación debe tener como referentes fundamentales, las capacidades seleccionadas en los propósitos y los contenidos sobre los
que se aplican las actividades seleccionadas para someterse a este proceso.
Deben evaluarse también los procesos de enseñanza y aprendizaje, el diseño curricular y la práctica docente.
La EVALUACIÓN cumple varias funciones:
A. Genera información para el maestro:
* Permite mejorar y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
* Favorece la formulación de problemas para aclarar aspectos no consolidados.

9. * Conduce a localizar problemas de aprendizaje individual o de grupo.
* Ayuda a valorar las actividades propuestas.
* Ajusta estrategias de enseñanza.
B. Permite al alumno:
* Conocer su propio avance.
* Identificar sus puntos débiles.
* A considerar sus errores como incentivos de superación.
C. A la institución le permite:
* Modificar estrategias, enfoques, contenidos.
* Planear capacitación para los maestros.
* Retroalimentar a quienes diseñan programas, planes y pruebas.
D. Al padre de familia:
* Lo mantiene al tanto del desempeño escolar de sus hijas e hijos y por consiguiente,
le permite ayudarlos al logro de sus metas.
Durante el presente año escolar se aplicaron pruebas bimestrales, calendarizadas por academias. El propósito de esto es que el alumno
retome su papel de estudiante, sin caer en el error de que evaluar es sinónimo de calificación, clasificación o promoción. No olvidemos
que la evaluación es un proceso continuo, debe abarcar el trabajo que realiza el joven cotidianamente, ya sean pruebas escritas, trabajos
de investigación, exposiciones, resolución de problemas, trabajos de campo, etc. Es un proceso laborioso y complicado, pero al final,
acerca al estudiante con el profesor, al padre de familia con la institución y el personal docente y al joven, motivo y razón de ser del
quehacer educativo, con la ciencia y otros niveles de su propia superación.
Profr. Fco. Roberto Keith Manzo.

10. ¿A quién se evalúa?
El siguiente cuadro especifica qué aspectos se evalúan de cada
elemento constitutivo del proceso enseñanza aprendizaje.
¿A quién se evalúa?
¿Qué se evalúa?
Al alumno:
Conocimientos.
Habilidades.
Capacidades o
destrezas.
Actitudes.

11. ¿Cómo evaluamos?
En esta época de cambio permanente y a veces radical, y
de personas detrás del éxito en la vida, seguramente habrá
muchos docentes, con buena disposición al cambio,
que sienten que también dentro de su vida en las aulas,
es necesario un cambio. Cuando todo lo que los rodea
se renueva permanentemente, muchos, seguramente, se
plantearán renovaciones y a través de la reflexión se harán
autoanálisis de fortalezas y debilidades. Cuando esta
situación se da, se está ante el primer escalón de mejorar
y ser mejores docentes, y si se plantean mejorar la calidad
de las enseñanzas para lograr más calidad en el aprendizaje,
seguramente se empezarán a subir los escalones.
En el proceso de enseñanza puede suceder que el docente
no reconozca la evaluación como integrante del
proceso, y no realice más que las evaluaciones obligatorias
para acreditar. Esto le sucederá a un docente no
dispuesto a cambiar su modelo didáctico, y estará bien
que reflexione, pues si no se evalúa de variadas formas
y en situaciones diferentes ¿Cómo comprende el fracaso
del alumno? ¿Acaso con frases facilistas – es vago, no
entiende, no quiere aprender, quiere todo servido – que
ponen el foco en el alumno, tratando de no reflexionar
en el propio rol como docente?
Si el docente cambia el ángulo de su visión y pone el foco
en el alumno, verá que la evaluación puede ser trabajada
en el aula, y en este trabajo se hablará de los objetivos,
de los logros, de las competencias esperadas, y de cómo
los conocimientos enseñados deberán mejorar lo que el
alumno trae. Pero no solamente por explicitar esto el
alumno lo adoptará como tarea propia. Es necesario que
entienda la utilidad de cada técnica, cuál es la situación
inicial y qué se espera que suceda en el proceso, por qué

12. el conocimiento se construye sobre saberes previos, y
cómo los conocimientos así construidos forman al decir
de Bruner un andamiaje (en Díaz Barriga, op.cit, P.72).
Practicar sobre autoevaluación y coevaluación durante
la clase, con la finalidad de que tomen conciencia de
errores y avances, servirá para que la evaluación actúe
como “reguladora de la marcha de la acción didáctica”
(Camilloni, 1989a, P.5).
La evaluación deberá tener en cuenta los momentos de
asimilación y de acomodación (Díaz Barriga, op.cit.), o
sea evaluación diagnóstica en el momento de asimilación
y evaluación de proceso en el momento de acomodación.
Así cuando el alumno está apropiándose de la
realidad y construyendo sus marcos de referencia, se
estará autoevaluando, y además estará evaluando decisiones
del profesor (Celman, 1998).
En el momento en que el docente planifica sus clases y
utiliza el pensamiento preactivo, pone en juego su modelo
didáctico personal. En esta etapa selecciona actividades
y tareas (Salinas, 1994) para el desarrollo de sus
clases. La evaluación debe formar parte de esta tarea,
con la finalidad de ver la evolución del alumno. Pero en
este momento se debe planificar la evaluación del docente
– la propia evaluación – en la tarea de planificador
y aunque esta no esté formalmente escrita, como sucede
con la evaluación al alumno, también forma parte del
proceso aunque sea en forma no del todo consciente, ya
que cuando se falla se toman medidas para la solución.
Sólo los necios repiten los errores del pasado. Hacerlo
en forma consciente y reflexiva será tarea de los docentes
dispuestos al cambio.

13. La acreditación es de carácter académico-administrativo,
mientras que la evaluación y la calificación son de carácter
estrictamente académico, refieren el tipo y nivel de los
aprendizajes logrados.
La evaluación comporta una valoración, se refiere a la calidad.
La calificación permite una cuantificación, se refiere a la
cantidad. Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos
subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones.
La medición refiere únicamente elementos observados y
cuantificados. Así es posible evaluar y acreditar sin que existan
calificaciones de por medio.
En la mayoría de las instituciones de educación superior se
califica sin evaluar, en otras palabras, sin juzgar y valorar la
efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje para mejorarlo
continuamente.

14. La evaluación se llevará a cabo de una forma individualizada y personalizada para obtener información sobre la evolución de
cada alumno teniendo en cuenta su dimensión personal. Será también continuada e integrada en el ritmo de la clase, lo que nos
permitirá obtener información sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos y nos permitirá dar la ayuda
necesaria en cada momento.
Para sacar información del proceso de evaluación hemos de plantear la objetividad de la misma, premiar la motivación, interés y
el trabajo individual del alumno y combinarlo con la elaboración de pruebas escritas o trabajos de investigación adaptados a su
nivel; por ello, a modo de ejemplo, se podrían proponer como mecanismos de evaluación:
observación en el aula: primero, de la realización de los ejercicios propuestos (hasta dos puntos), segundo, de la participación
en las actividades (hasta un punto) y tercero, la actitud, el comportamiento, el interés y la motivación (hasta un punto);
trabajos y pruebas escritas: primero, trabajos de investigación individuales o en grupo (hasta tres puntos) y realización de
pruebas subjetivas -cuestionarios, exámenes, etc.- bien al final de cada unidad didáctica o al final de cada trimestre.
En cada momento y situación y atendiendo a las diversas modalidades y finalidades de la evaluación podremos actuar con ellos
mediante:
una evaluación inicial que nos permita detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus posibles alteraciones o
disfunciones, así como su disposición, interés y motivación respecto de la asignatura en general y respecto a los contenidos de
la misma;
una evaluación formativa que, realizada a lo largo del proceso educativo, nos informará de la necesidad o no de realizar ajustes
en la programación con respectos al grupo entero o con respecto a los alumnos individualmente; se facilitará además los
mecanismos para que el alumno realice una autoevaluación formativa integrada en su proceso de aprendizaje;
una evaluación final que determine hasta qué punto se han conseguido las intenciones educativas que se habían propuesto y
valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanza el grado de desarrollo deseado, que además facilite a los
profesores información sobre su actuación educativa y permite tomar decisiones al respecto; que implique al alumno el proceso
de autoevaluación y por último la orientación personal educativa, académica y profesional, en la medida de lo posible.
¿Cuándo evaluamos?

15. En primer lugar, considerada la instancia pedagógica como un proceso, podremos definir tres momentos de la evaluación: inicio, desarrollo y
cierre, lo cual constituye un interesante avance con respecto a la perspectiva de “todo o nada” de la evaluación de tipo finalista.
Esto nos lleva a considerar todo el proceso desarrollado, respetando la integralidad del mismo y no sólo su resultado ; se produce entonces una
modificación sustancial de criterios, pasándose de la valoración de un hecho a la valoración de un proceso. Tendremos entonces, según sus
momentos, tres tipos de evaluación:
Inicial o Diagnóstica Reguladora Final
XXX
La evaluación inicial o diagnóstica, es aquella que se realiza al comienzo del ciclo, y la que se supone brinda información acerca del nivel de
conocimiento de los alumnos, intereses, preferencias, así como sus carencias y dificultades. En ocasiones puede resultar negativa, cuando se
rotula a los alumnos de determinada forma (“holgazanes, cumplidores, distraídos”, etc.), y obrando el profesor en función de ella se transforma su
valoración en una profecía autocumplida. Coincido con Tenutto al señalar que “debiera instrumentarse al iniciar las diversas temáticas y
problemáticas”, no quedando fija, es decir, no extendiendo su validez a todo el ciclo.
La evaluación reguladora, a veces llamada formativa , es aquella que se instrumenta en diferentes ocasiones durante el cursado; su propósito es
valorar el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje que sigue el alumno; con esta perspectiva, la evaluación se convierte en un
instrumento absolutamente útil al docente, brindándole información de retroalimentación que le permite mejorar el proceso, otorgándole la
capacidad táctica de modificar sobre la marcha aspectos inadecuados o inconvenientes del mismo. Es conveniente que esta evaluación incluya
distintos instrumentos, y considere instancias tanto individuales como grupales, así como otros indicios que nos permitan cotejar los componentes
actitudinales.
La evaluación final o sumativa atiende a la valoración de la totalidad del proceso desarrollado por el alumno; reiteramos entonces que la
valoración final surgirá de atender a todo un proceso, sin omitir la consideración de las interacciones grupales, y no solamente un evento (esto es,
el examen final). No estamos afirmando, no obstante, que el examen final debe eliminarse; seguramente que ello no es posible, y en
circunstancias ni siquiera conveniente, pero alternativamente puede “construirse” la calificación final del estudiante a lo largo del proceso de
cursado. Sin duda esta tarea no está exenta de dificultades o complicaciones; muchos docentes podrán genuinamente argumentar: “Eso suena
ideal, pero yo tengo 100 – tal vez 200- alumnos; es para mí una tarea imposible”; en un caso como este pueden tenerse indicios a través de los
parciales aprobados, tomando en consideración la nota obtenida en los mismos como parte de la nota final de la materia (siendo criterio
generalmente aceptado que no alcanza para aprobar si se falla el examen final) .
Por último, consideraremos la evaluación integradora, utilizada en circunstancias como sinónimo de evaluación final; siguiendo a Zabala,
preferimos reservar el término integradora para otro nivel (un nivel cualitativamente diferente de evaluación) que incluye la valoración de todo el
proceso de enseñanza- aprendizaje, y la consideración de todos sus actores, tanto alumnos como docentes, en lo individual y lo colectivo. Esta es

16. la evaluación que realiza el profesor al concluir el ciclo, merituando los aspectos positivos y las fallas observadas, tomando en consideración su
propia tarea, y tratando de obtener información relevante para el desarrollo mejorado del próximo ciclo.
EVALUACION INICIAL .:
La Evaluación Inicial la realizamos a comienzos del curso escolar mediante.:
• Entrevistas a las familias.: entrevista de la directora a los padres y madres de los niños/as de nueva admisión y entrevista
entre padres y madres con la educadora de sus hijos/as.
• Registro del período de adaptación a la Escuela Infantil.
• A través de la Evaluación Inicial, pretendemos obtener información acerca de los aspectos más importantes a considerar en
el niño/a.:
o Datos personales, familiares y ambientales.
o Esquemas de conocimiento con los que el niño/a llega a la Escuela.
o Desarrollo madurativo y psicológico.
EVALUACION CONTINUA O FORMATIVA.:
• La Evaluación continua o formativa, nos permite conocer en qué medida se van alcanzando los objetivos propuestos,
valorando tanto los progresos y dificultades de los niños/as como los distintos elementos que intervienen en el proceso.
• La observación sistemática, el análisis de los datos obtenidos y de las actuaciones, respuestas y producciones de los
niños/as serán la base para este tipo de evaluación que se efectuará con cada Unidad Didáctica..
• Acompaña al propio proceso de enseñanza-aprendizaje y se realiza con carácter regulador, orientador y autocorrector
del proceso educativo al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades del niño/a,
posibilitando la modificación de aquellos aspectos que aparecen disfuncionales.
• Con la evaluación continua se van fijando metas que el niño/a ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia
situación inicial.

17. EVALUACION FINAL O SUMATIVA.:
La Evaluación Final o Sumativa, se realiza al final del ciclo, es decir, una vez finalizada la etapa educativa 0-3 años. Con
esta avaluación se comprueba en qué medida los niños/as han alcanzado los objetivos propuestos en el Proyecto Curricular.
ACTIVIDAD 2

18. ESCUELA PRIMARIA GENERAL “JOSÉ VASCONCÉLOS” TURNO VESPERTINO
C.C.T. 13DPR0035Q ZONA ESCOLAR 135 SECTOR 06
ZACUALTIPÁN DE ÁNGELES HIDALGO
TERCER GRADO GRUPO “B”
PLANEACIÓN SEMANAL
CORRESPONDIENTE DEL 31 DE ENERO AL 04 DE FEBRERO DEL 2011
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD
BLOQUE: III
PROYECTO: MI HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR
COMPETENCIA: EL ALUMNO RECONOCE SU HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR.
Integra la información a partir del manejo de diversas fuentes y de situaciones que incidan en valorar
y respetar la diversidad natural y cultural, con el fin de participar en la protección del ambiente y
propiciar mejores condiciones de vida.
TEMA: MI FAMILIA HA CAMBIADO

19. APRENDIZAJES ESPERADOS:
ACTITUDINAL
REFLEXIONA LOS CAMBIOS QUE HAN OCURRIDO EN SU FAMILIA A LO LARGO DEL TIEMPO
EMPLEANDO TÉRMINOS COMO ANTES, AHORA, DESPUÉS.
CONFLICITO COGNITIVO: ¿CÓMO PODRÍAS SABER CUAL ES TU HISTORIA PERSONAL?
SECUENCIA DIDÁCTICA:
 ACTIVIDADES DE INICIO:
• Plantear a los alumnos diferentes preguntas en las cuales ellos se cuestionen diferentes aspectos:
¿Cómo se imaginan que sus papás se conocieron?, ¿ Cómo creen que fueron creciendo ustedes y
sus hermanitos?, ¿Cómo se imaginan su familia hace algunos años?.
• Comentar estos cuestionamientos para generar en los alumnos una hipótesis sobre el origen de su
familia y por consiguiente su historia personal de cada alumno.
• Cuestionar a los alumnos acerca de como podrían obtener información para saber su historia
personal (cuestionamiento, entrevistas, platica familia, mediante un álbum fotográfico, mediante el
acta de nacimiento para saber datos, )
• Invitarlos a indagar la historia de su mamá y de su papá o de algún familiar cercano a fin de que se
den cuenta de los cambios que se producen con el paso del tiempo en las personas cercanas a él o ella.
Y de esta manera tener elementos para conocer más acerca de su familia y de ellos mismos.
• Comentar con el grupo que en equipos piensen en preguntas que van a hacer a sus familiares para
indagar sobre su historia.

20. • Pedir que compartan las preguntas con los compañeros y enriquezcan aquellas que van a hacer a
sus familiares.
• Invitar a los alumnos que de manera respetuosa realicen sus preguntas a sus familiares para
obtener la información necesaria y llevarla al salón de clases.
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
• Solicitar que revisen las respuestas y que organicen secuencialmente los hechos, a fin de que
elaboren una línea del tiempo.
• Propiciar que valoren el uso de la línea del tiempo para establecer relaciones entre los sucesos.
• Solicitar que compartan la línea del tiempo de la familia con los compañeros y analizar una de ellas
para que se den cuenta de cómo los acontecimientos se van relacionando y van conformando la
historia de la familia.
• Animar a los alumnos para observar la película una aventura de altura en el salón de clases para
después comentar acerca de ella.
• Promover que se percaten de que cada familia tiene una historia, que todas son valiosas e
interesantes y que en todas hay cosas que se comparten entre sus miembros, por ejemplo la
celebración del cumpleaños de la abuela, la cría de borregos, la profesión de los padres, las
costumbres y tradiciones, entre otras.
 ACTIVIDADES DE CIERRE:

21. • Concluir con la investigación de la vida familiar o personal de un hermano o de una mascota,
promoviendo que elaboren otra línea del tiempo para asegurar que han comprendido su utilidad.
• Propiciar que reflexionen en torno al ciclo de vida de los seres vivos y se percaten que todos
nacen, crecen y mueren.
• Hacer ver a los alumnos que la muerte es un proceso natural ya que los organismos se deterioran y
acaban por morir , pero que antes de ello realizaron grandes acciones como respirar, tener hijos,
casarse, tener una profesión entre otras, a fin de que se den cuenta de que los seres vivos se
reproducen y logran la permanencia de su especie, pero que para ello se requiere de condiciones
que les permitan crecer en un entorno saludable.
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
• INVESTIGACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS:
• Entrevista
• Trabajo en equipo
• Línea del tiempo
• Papel ( bond, América, hojas de colores)
• Fotografías
• Videos ( una aventura de altura)

22. EVALUACIÓN MEDIANTE UNA RÚBRICA
Identifica cuando es su cumpleaños
Reconoce a los integrantes de su familia ( hermanos, padres y abuelos)
Identifica los cambios que han ocurrido en su familia a lo largo del tiempo empleando términos como
antes, ahora, después.
Narra algunos acontecimientos personales que han marcado su historia, empleando términos como antes,
cuando era pequeño, cuando tenía… y otros.
Reconoce que cada persona tiene una historia propia y una historia compartida.
Reconoce los acontecimientos de su historia personal y familiar.
Identifica y ordena los cambios que han tenido a lo largo de su vida.
Se reconoce como parte de la historia de la familia.
Identifica y ordena acontecimientos de su historia personal y familiar.

24. RUBRICA DE COMPETENCIAS GENERALES DEL EJE DE COMUNICACIÓN
1 1 1 1 1 1
N.P NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5
16
1. ALARCON ARENAS YARITSI
2. ANGELES REYES ANGEL
3. AUSTRIA RAMIREZ VICTORIA JOANA
4. BADILLO GONZALES JESUS IVANEY
5. BAUTISTA HERNANDEZ MICHEL ARIANA
6. CAMPOS CABRERA HUGO ADAIR
7. CERON AMADOR MARIA ITZEL
8. CHAVARRIA MENDOZA JOHANAN SAMUEL
9. CISNEROS VITE MARIA DEL CARMEN
10. ESPINOSA DE LA CRUZ LEONARDO ANTONIO
11. ESTEBAN CERECEDO FRANKENI
12. FLORES GOMEZ JUAN CARLOS
13. HERNANDEZ BAUTISTA ARIDAHI
14. HERNANDEZ CAMPOS YUDITH MONSERRATH
15. HERNANDEZ GONZALEZ JAQUELINE
16. HERNANDEZ REYES DANIEL
17. ISLAS CORTES EDWIN
18. MARTINEZ CISNEROS VICTOR HUGO
19. MORALES ESTEBAN CRISTINA
20. NOCHEBUENA BAUTISTA MARIA DE LA LUZ
21. OLIVARES CORTES MARIA DEL CARMEN
22. OLIVARES CRUZ OSCAR DAVID
23. ORTIZ MORENO SHARON
24. RAMIREZ MORALES ANA LAURA
25. RAMIREZ VITE JOSE ARMANDO
26. REYES GONZALEZ KAREN EDITH
27. RODRIGUEZ CANO SANDRA
28. RODRIGUEZ HERNANDEZ PERLA GUADALUPE
29. RODRIGUEZ RODRIGUEZ DAYNI
30. RODRIGUEZ RODRIGUEZ XIMENA
31. RODRIGUEZ VILLEGAS YARETH
32. SILVA RUIZ AMBAR
33. TREJO MARTINEZ JAFET JESUS
34. VILLEGAS VILLEGAS YEISOR JEOVANY
35. VIVEROS LARIOS JOSE DE JESUS

27. COMPETENCIAS GENERALES DEL EJE DE COMUNICACIÓN
1. Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser Español o alguna lengua
indígena.
2. Comprende y habla de manera eficiente el español como lengua.
3. Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones.
4. Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.
5. Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.
6. Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación, diversos tipos de textos de tal
modo que se comprendan y disfruten.
7. Descubre cómo se escribe y utiliza la escritura para comunicarse.
8. Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la
situación.
9. Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
10. Analiza y elabora libros y otras publicaciones.
11. Utiliza la biblioteca con frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliográficas.
12. Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.
13. Se expresa a través del lenguaje gráfico – plástico, creando un estilo personal que le permita disfrutar y
apreciar , tanto el arte propio como el de artistas nacionales y extranjeros.

28. 14. Crea, reconoce e interpreta ritmos, melodías y canciones nacionales y extranjeras, disfrutando de sus
producciones musicales y de las de otros.
15. Expresa a través del movimiento emociones, sentimientos o ideas, creando un lenguaje corporal propio y
disfruta de sus producciones coreográficas y de las de otros.
16. Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.
BLOQUE ÁMBITO DE ESTUDIO:.
REACTIVO APRENDIZAJE TEMA DE REFLEXIÓN INDICADOR ESPECIFICACIONES
ESPERADO DE
EVALUACIÓN
TEXTO 1
1
2
3
4
5
E: Excelente
ACTIVIDAD 3 MB: Muy Bien
B: Bien
R: Regular
M: Mal

29. Elabora una lista de las experiencias positivas y negativas que has vivido antes, durante y después de la aplicación de la
prueba ENLACE. Puedes organizar tus ideas en una tabla como la que se muestra a continuación.
Prueba ENLACE
Experiencias Positivas Experiencias Negativas
Antes La información que nos permite Realmente resulta difícil imaginar cómo
recabar con e examen enlace nos mejorar la calidad
ayuda a mejorar la calidad de la educativa sin la participación informada de
educación pariendo de los errores los principales
actores del quehacer educativo, quienes
nunca antes
habían recibido retroalimentación de las
evaluaciones
t l li
8
externas que se les aplican
Durante
Después Proporciona información valiosa que Los resultados de las pruebas muestrales
permite un contraste o proveen información útil a las
referente a los principales actores autoridades, investigadores, tomadores de
educativos del que decisiones de política
antes carecían (nacional, estatal, regional, pública, pero.... para los docentes,
por modalidad alumnos y padres de familia, estos
educativa, por índice de marginación. . . ). resultados sólo tienen un valor
estadístico.
ACTIVIDAD 4

30. El Manual Técnico 2010 contienen información relacionada con el diseño, aplicación y análisis de resultados de la Prueba ENLACE.
Conocerlo te permitirá saber un poco más sobre esta evaluación y crear estrategias para mejorar los resultados de tus alumnos. Da
clic en la siguiente liga: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/manual_tecnico_enlace10.pdf Revísalo y crea un mapa
conceptual donde expliques las características principales de la Prueba.
ACTIVIDAD 5

31. Ahora que hemos revisado algunas técnicas, deberás proponer de una a tres técnicas que te permitan preparar a tus
alumnos para resolver la prueba ENLACE. No olvides mencionar el nombre de la técnica y una breve descripción de la
misma.
TOMA PEQUEÑOS DESCANSOS
Practica tomar algunos descansos durante el examen, deteniéndote un momento, cerrando los ojos y tomando algunas respiraciones
profundas. Si periódicamente descansas, estarás fresco para terminar el examen aunque éste sea largo y difícil. Recuerda, no vas a
sacar puntos extra por ser la primera persona en terminar, así que no sientas que tienes que correr durante todo el examen. Hasta
descansos de algunos segundos pueden ser muy útiles.
EVITA SALTARTE PREGUNTAS
Saltarse preguntas te hace perder tiempo valioso, porque tendrás que regresar tarde o temprano a buscar las preguntas saltadas y
volverlas a leer. Da mejores resultados contestar cada pregunta en orden. Si te has verdaderamente confundido con una pregunta, anota
la respuesta probable, marca con un signo ? la pregunta y regresa a ella si tienes tiempo al final. Trata de mantener estas marcas ? a un
mínimo (menos del 10% de todas las preguntas)
LA PRIMERA OPCIÓN ES GENERALMENTE LA CORRECTA
No te apures a resolver con la idea de regresar a cambiar las preguntas de las que no estás seguro. Si te tomas tu tiempo para pensar
cada pregunta, tu primera respuesta usualmente será la correcta. A pesar de que siempre hay excepciones a esta regla, tu mejor actitud
es contestar cuidadosamente cada pregunta la primera vez que la leas y sólo cambiar las que son claramente errores.
CONTESTA TU PREGUNTA MENTALMENTE ANTES DE VER LAS RESPUESTAS
Este consejo está asociado al anterior. Los exámenes de opción múltiple tienen una respuesta verdadera y varios "distractores", que
pueden ser tan parecidos a la respuesta correcta que pueden tentarte a cambiar la respuesta que ya tenías elegida. No lo hagas. Confía
en tu primera elección que generalmente es la correcta. Sólo cambia si no estás seguro de tu estudio.
CONTESTAR POR ELIMINACIÓN NO ES PECADO

32. Si no se sabe la respuesta correcta, es necesario eliminar las incorrectas. Algunos tips serán tratados más adelante, pero elimina los
errores, las faltas ortográficas o gramaticales, los absurdos, las palabras totalmente desconocidas o "rimbombantes". Puedes ir
clasificando cada opcion de verdadero o falso y después elegir entre las verdaderas.
NUNCA DEJES PREGUNTAS SIN RESPUESTA
Las probabilidades de acierto en un reactivo de opción múltiple siempre incluyen la posibilidad de adivinación. Es preferible optar por
alguna respuesta que pasar alto esa posibilidad. Algunos profesores ponen la opción "No sé", como una forma de permitir al alumno
sincerar su falta de conocimiento. Sin embargo, cuando una calificación depende de un examen, esa opción no sería muy útil.
Recuerda: todas las respuestas tienen el mismo valor, en este tipo de examen no importa si la acertaste por adivinación o porque
realmente la conocías. Es un defecto de este instrumento pero hay que aceptar que no hay ningun método perfecto.
¿QUÉ HACER SI MÁS DE UNA PREGUNTA PARECE LA CORRECTA?
Si de plano te topas con una pregunta imposible, aquí hay algunas estrategias para ayudarte a elegir la respuesta correcta:
1. Pregúntate si la respuesta que estás pensando cubre completamente la pregunta. Si la respuesta que escogiste es sólo
parcialmente correcta o si sólo se aplica bajo ciertas condiciones muy escogidas, probablemente no es la respuesta correcta. Si
tienes que hacer una conclusión derivada de una serie de supuestos, pregúntate si esa conclusión es tan obvia que el profesor
espera que todos hagan los supuestos y deriven su respuesta de la conclusión. Si no, esa respuesta es falsa.
2. Si piensas que la pregunta es una trampa, piensa otra vez. Muy pocos profesores escriben un reactivo con la intención de
engañar. Si sospechas que el reactivo es una trampa, asegúrate que no estás profundizando demasiado en la forma sin ver el
fondo de la pregunta. Evita supuestos imaginarios, si dijera esto diferente, entonces sí sabría la respuesta. Generalmente, las
"preguntas tramposas", son sólo tramposas en que su respuesta no es tan evidente. Muchos profesores aceptan que la respuesta
acertada no es la única, pero sí la mejor. Aunque esto puede parecer tramposo, no lo es, pero sí dificulta la solución de un
examen de opción múltiple. Es importante buscar en las instrucciones si te están preguntando sobre "la mejor" opción, lo que
significa que puede haber más de una respuesta correcta.
3. Si después de tu mejor esfuerzo, no puedes decidir entre dos alternativas, trata imaginar cada una como si fuera la respuesta
correcta. Todos generalmente "sentimos" cual es la respuesta equivocada. Confía esa intuición -- existen muchas

33. investigaciones que las sensaciones se tienen aún cuando la memoria sea pobre, por ejemplo, nos acordamos de una persona
aunque no de su nombre. Auque este consejo no es infalible, muchos estudiantes lo van a encontrar muy útil.
ACTIVIDAD 6
Da clic en el foro titulado “Conclusiones” y realiza una reflexión donde repondas a las siguientes preguntas:
• ¿Qué es ENLACE?
La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica a
planteles públicos y privados del País.
• En Educación Básica, a niñas y niños de tercero a sexto de primaria y jóvenes de primero, segundo y tercero de secundaria, en función
de los planes y programas de estudios oficiales en las asignaturas de Español y Matemáticas. Por cuarta ocasión se evaluó una tercera
asignatura (en 2008 Ciencias, en 2009 Formación cívica y ética, en 2010 Historia y en 2011 Geografía).
• En Educación Media Superior: a jóvenes que cursan el último grado de bachillerato para evaluar las competencias disciplinarias básicas
de los Campos de Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas.
El propósito de ENLACE es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable de los conocimientos y
habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados, que permita:
• Estimular la participación de los padres de familia así como de los jóvenes, en la tarea educativa.
• Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula.
• Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos.
• Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas.
• Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.
• ¿Para qué me sirve saberlo?

34. ENLACE es un instrumento perfectible pero valioso que nos permite conocer qué tan eficaces estamos siendo en nuestras tareas, qué tanto
nuestros niños y jóvenes dominan los conocimientos y habilidades contenidos en los planes y programas de estudio y las competencias
adquiridas a lo largo de su trayectoria escolar y qué tanto contribuyen los materiales didácticos con que contamos, a este logro educativo. Me
sirve mediante los resultados obtenidos realizar un análisis de la evaluación y mejorar los aspectos negativos de esta amnera las
debilidades convertirlas en fortalezas
• ¿Cómo puedo mejorar la preparación de mis alumnos?
Los examenes de enlaces estan hechos muy bien, pero eso no verifica si verdaderamente lo alumnos han adquirido conocimientos,
pues existen diversas travas que no muestran resultados fidedignos, claros. sabemos que los alumnos a veces solo contestan por
contestar y eso resulta dificil al momento de sacar resultados,pues no se dan cuenta que cada contexto es muy diferente, ademas de
carencias de materiales y recursos económicos,eso dificultad la enseñanza un poco.
Seria importante crear una conciencia en los apdres y en los alumnos acerca de la educación per no solo
influye un factor, son muchos los factores que afectan pero cuando se traa de ver los errores nadie tiene la
culpa
La preparación de los alumnos no solo es del docente es por parte compartida, los padres, los alumnos, el
docente y el contexto.
• ¿De qué forma puedo involucrar a los padres de familia en este proceso?
Es excelente la propuesta de la prueba enlace por parte de la SEP, el problema que existe es la falta de responsabilidad
de los maestros que algunos ven a la escuela como una forma de obtener un sueldo y no con la actitud que esto
representa, y de muchos padres de familia que consideran a la escuela solamente como una guarderia o para obtener la
beca de oportunidades, sin dar el seguimiento en el aprovechamiento de los hijos. Maestros y padres de familia no
culpemos al sistema, cumplamos con responsabilidad la parte que nos toca
ACTIVIDAD 7

35. Con base en el ejemplo anterior elabora una planeación que se adapte a las necesidades de tu grupo tomando en cuenta los horarios y
las áreas en las que consideras se deben reforzar los conocimientos adquiridos. Recuerda que debes proponer estrategias y técnicas
adecuadas para lograr los objetivos que se planteen al inicio.
Al finalizar tu Planeación semanal, guarda el archivo y cárgalo en el espacio que se encuentra en la parte inferior de este apartado.
Recuerda que si tienes alguna duda puedes comunicarte al correo telmexeducacion_moodle@hotmail.com
ACTIVIDAD 8
Con base en la “Tabla de especificaciones por reactivo”, elabora 2 reactivos de cada una de las materias que se evaluarán en la Prueba
ENLACE (Español, Matemáticas y Ciencias) creando una tabla por cada uno de ellos respondiendo el nivel taxonómico, objetivos,
base, opciones, distractores y justificación de los mismos.
Cuando hayas terminado tus reactivos guarda y carga tu archivo en la parte inferior de este apartado.
ACTIVIDAD 9
Con base en las Herramientas Digitales que se presentaron al final del tema, selecciona 3 entre las siguientes opciones: Audacity,
CMapTools, Gcompris, Google Earth, Picasa, Mueve la mano, Scratch, Sebran, Tux Paint.
Para instalarlos y poder explorar, copia la dirección electrónica que se encuentra en la parte inferior de cada Software y sigue las
indicaciones que se solicitan. Una vez que se hayan instalado, explora y responde a las siguientes preguntas por cada uno de ellos en la
parte inferior de este apartado:
1.¿Qué aplicaciones ó programas visitaste?

36. 2.¿Cuál es la utilidad que le encuentras enfocándolo como apoyo para tu grupo?
3.¿Conoces otros programas o páginas similares?
ACTIVIDAD 10
• Con base en la "Prueba en Linea" que acabas de resolver, responde las siguientes preguntas en una hoja de
Microsoft Office Word y cárgala en el espacio que se encuentra en la parte inferior de la ventana.
1. ¿Cómo te sentiste al responderla?
2. ¿Qué estrategias utilizaste para conestarla?
3. ¿Las preguntas y respuestas eran claras?
4. ¿Alguna pregunta te creó confución?
5. ¿Como consideras que se sientan tus alumnos al resolverla?
6. Identificaste algún área de oportunidad para trabajar con tu grupo?
7. ¿Qué estrategias te gustaría implementar con tus alumnos para mejorar el resultado?
ACTIVIDAD 11
Has llegado al final de este taller, por lo que te pedimos que compartas con nosotros tus experiencias incluyendo como
base las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante diseñar una planeación?
La planeación es de suma importancia para cumplir metas y alcanzar objetivos, planear como vas a desarrollar algún proyecto es
lo que te llevará a lograrlo con éxito.

37. Planear es muy importante, si queremos lograr nuestros objetivos de la forma más organizada posible y en el tiempo que lo
necesitamos, la planeación es un factor clave.
Pero, ¿Qué pasa cuando nuestros proyectos y metas se vuelven sólo planeación?
La planeación sin acción sólo conduce a sueños e ilusiones, si en verdad queremos que nuestras iniciativas salgan adelante, la
planeación debe ir a la par con la acción. De nuestras acciones dependerán nuestros resultados y por lo tanto la consecución de
nuestros objetivos.
Cuando la acción está unida a un buen plan, esta se vuelve mucho más sencilla de realizar. Además a medida que se actúa de
acuerdo al plan, vemos que se puede mejorar en este y en el proceso aprender de nuestros errores y nuestros aciertos.
Así que la acción es la forma experimental de implementar nuestros planes y así verificamos en la realidad que tan adecuados
son estos.
Un error que cometemos muchos es idealizar nuestros planes. Muchas veces estos parecen tan bien hechos y se ven tan
completos que nos da miedo empezar actuar porque no queremos encontrar que tiene errores, o no queremos cambiarlos. En vez
de tomar esta actitud es mejor ser flexibles en nuestros planes y buscar la forma de completarlos con la acción, nunca existirá el
plan perfecto, siempre habrá una oportunidad de mejorarlo.
Nuestros planes afectan nuestras acciones y nuestras acciones afectan nuestros planes, por eso es importante mantener un
equilibrio donde ambos se complementen; de esta forma podremos ser más efectivos alcanzando nuestros objetivos y metas.
Tal como el título del artículo lo dice, si la planeación no se convierte en acciones esta será sólo palabras que no nos conducirán
a completar nuestros objetivos. Cuando la planeación se convierte en acciones, será nuestra mejor herramienta para alcanzar lo
que queremos.
• ¿Qué tipos de reactivos incluye ENLACE?
• ENLACE en Educación Media Superior evalúa el desempeño individual de los estudiantes de último grado de Educación Media Superior
en dos campos disciplinares que son fundamentales para el buen desarrollo de los jóvenes, tanto en la educación superior, como en el
mercado de trabajo y en el ámbito social: Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas.
• El Comité Académico que diseña la prueba precisa que para los fines de esta evaluación, el campo disciplinar de Comunicación explore la
capacidad para comprender, analizar, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, mediante la identificación de su estructura,

38. sus funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos que le permitan
intervenir activamente en la sociedad.
•
• El campo disciplinar de Matemáticas evalúa la capacidad para identificar, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar matemáticamente su
entorno, haciendo uso de su creatividad y de un pensamiento lógico y crítico que le permita solucionar problemas cuantitativos, con
diferentes herramientas matemáticas.
•
• La elaboración y validación de reactivos se realiza por expertos en el diseño de pruebas y maestros con amplia experiencia docente en el
nivel Educativo Medio Superior y Superior.
• Se cuenta con la participación del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. (CENEVAL) y de especialistas de
diversas instituciones públicas y privadas.
•
• Para el campo disciplinar de Comunicación (Comprensión Lectora), los resultados se mostrarán con base en los niveles de dominio que se
presentan a continuación. Es importante considerar que cada nivel de dominio expresa que los alumnos demostraron poseer esos
conocimientos y los de todos los niveles anteriores, es recomendable revisar los demás para que se identifiquen los aspectos que se deben
mejorar.
Nivel de
Comunicación
Dominio
Ubicas elementos informativos como datos,
hechos, citas, términos, explicaciones y acciones
que se presentan de manera explícita en textos
argumentativos, expositivos y apelativos. Haces
uso del contexto en que se presenta una
INSUFICIENTE
palabra para identificar su significado.
Relacionas párrafos de un cuento o de una carta
formal para reconocer el vínculo entre el
contenido y la intención comunicativa del autor.
ELEMENTAL

39. Localizas, relacionas y comprendes elementos
de información que aparecen a lo largo de
distintos tipos de texto. Identificas el tema
central de uno o varios párrafos. Reconoces
elementos discursivos (hechos y opiniones) y
estructurales (nudo y diferentes acciones) y su
propósito comunicativo. Relacionas información
explícita del texto con conocimientos previos
para elaborar conclusiones simples.
Identificas enunciados que sintetizan apartados
de un texto. Seleccionas y distingues elementos
de información explícitos a lo largo de un
artículo de divulgación científica, con base en un
criterio específico (causa-efecto, comparación-
contraste, concepto-ejemplo, problema-
solución). Interpretas el significado de una
BUENO figura retórica. Vinculas información que
aparece en distintas partes del texto para
reconocer el tema o asunto central. Reconoces
la función de recursos discursivos (opiniones,
explicaciones que apoyan argumentos y
descripciones) y elementos estructurales para
inferir cuestiones implícitas, como la postura del
autor, un contraargumento, el responsable de
solucionar el problema planteado en una carta,
entre otros.
EXCELENTE Estableces relaciones entre elementos de
información presentados de distinta manera a lo
largo del texto (imágenes, tablas, glosario).
Identificas el sentido de enunciados
connotativos y retomas elementos implícitos de
una narración para inferir posibles motivos y
acciones de los personajes. Reconoces la frase
que sintetiza el texto. Relacionas el contenido
con información externa para realizar
inferencias, establecer hipótesis e identificar
premisas, conclusiones o soluciones. Evalúas la

40. pertinencia de recursos como citas y tablas,
además de la estructura en que se organiza un
texto para lograr su propósito comunicativo.
Para el campo disciplinar de Matemáticas, los resultados se mostrarán con base en los niveles de dominio que se presentan a continuación. Es
importante considerar que cada nivel de dominio expresa que los alumnos demostraron poseer esos conocimientos y los de todos los niveles
anteriores, es recomendable revisar los demás para que se identifiquen los aspectos que se deben mejorar.
Nivel de
Matemáticas
Dominio
Eres capaz de resolver problemas simples donde
la tarea se presenta directamente. Efectúas
operaciones básicas con números enteros.
Ejecutas operaciones aritméticas con signos de
agrupación. Encuentras equivalencias entre
fracciones simples. Resuelves problemas que
INSUFICIENTE requieren la identificación de figuras planas y
tridimensionales, así como las partes que las
conforman. Localizas puntos en un plano y/o
determinas sus coordenadas. Encuentras
relaciones gráficas o algebraicas sencillas entre
dos variables y realizas cálculos con base en
ello.
ELEMENTAL Resuelves problemas relativos a porcentajes.
Realizas operaciones básicas con fracciones.
Sabes utilizar fórmulas y convertir unidades.
Ordenas series de números. Describes el
comportamiento de sucesiones numéricas y la
relación entre ellas. Enuncias en lenguaje
común una expresión algebraica y viceversa.
Resuelves problemas geométricos
bidimensionales y tridimensionales simples que
involucran distintos elementos de una figura.
Construyes figuras tridimensionales a partir de
otras. Resuelves sistemas de ecuaciones

41. lineales.
Identificas la combinación de operaciones y
procedimientos necesarios para resolver un
problema. Traduces una relación lineal que se
presenta de manera gráfica, a una expresión
algebraica y viceversa. Determinas la solución
de problemas que involucran unidades físicas.
Realizas cálculos complicados con razones y
proporciones. Aplicas el concepto de mínimo
común múltiplo o máximo común divisor para
BUENO resolver situaciones de la vida real. Calculas
áreas y perímetros de composiciones
geométricas simples. Identificas la gráfica y la
expresión de relaciones cuadráticas con una o
dos variables. Realizas inferencias acerca de
una variable si conoces el valor de otra con la
que guarda relación directa o indirecta.
Resuelves ecuaciones cuadráticas con una
incógnita que solucionan problemas reales.
Realizas diferentes procedimientos matemáticos
y los integras para resolver problemas de la
vida real, tales como conversiones, ecuaciones,
análisis de gráficas y tablas, entre otros.
Efectúas conversiones y estimaciones para
resolver problemas reales. Identificas la gráfica
de una recta a partir de condiciones dadas.
Utilizas el teorema de Pitágoras para solucionar
EXCELENTE problemas geométricos. Resuelves problemas
de mayor complejidad que implican el manejo
de figuras, tanto planas como tridimensionales,
y las propiedades geométricas de figuras
incompletas. Puedes realizar cálculos a partir de
dos funciones lineales o cuadráticas que se
muestran de manera independiente y mediante
distintas representaciones (numéricas,
textuales, gráficas, entre otras).

42. La prueba enlace es un examen con preguntas de opción múltiple que se presentan en un cuadernillo y se contestan en una hoja de respuestas
para lector óptico.
• La aplicación se realiza en 8 sesiones, de 45 minutos cada una, durante dos días.
• Los alumnos no conservan las pruebas ni hojas de respuesta en los intervalos de cada sesión.
• La hoja de respuestas cuentan con una parte desprendible (talón), que servirá como comprobante para solicitar sus resultados.
• Las pruebas incorporan al final, preguntas para identificar a estudiantes de origen indígena y recabar información
sobre su dominio del español y su comprensión de las preguntas realizadas en el examen.
• ¿Cuáles son los beneficios de emplear recursos digitales para preparar la prueba ENLACE?
Nos brinda un mayor resultado porque al trabajar de la mano poe3edemos mejorar los resultados preparando a los alumnos con un
mejor desempeño mejorandso los siguientes aspectos:
• Evaluar los avances en las materias de español, Matemáticas e Historia.
• Dar seguimiento a los problemas de aprendizaje diagnosticados y mejorar la calidad de la educación básica.
• Obtener información de cada alumno, grupo y escuela para diseñar y corregir estrategias educativas.
• Utilizar los resultados de las evaluaciones para la toma de decisiones necesarias en el Proyecto de Gestión Escolar.