la evaluacion escolar debe entenderse como un proceso, que busca mantener o mejorar la calidad de la educación, debe ser un medio para movilizar el aprendizaje.

1. Enfoques paradigmáticos de evaluación
Reflexiones sobre evaluación
Edilberto Hernández
edilbertoh69@yahoo.com.
Investigador y docente en pedagogía y educación.
Universidad de los Andes.
Universidad la Gran Colombia.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Coordinador ciclo de innovación en educación Proyecto Curricular de Licenciatura en
Educación básica con énfasis en Ciencias Sociales U.D.
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez sostienen que la evaluación puede analizarse
desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluación
como medición y desde una perspectiva cualitativa, se relaciona la evaluación con la
capacidad y la acción de apreciar, valorar, comparar, comprender. Desde esta óptica
plantean que desde el campo teórico se puede afirmar que estos planteamientos
tienen que ver con dos paradigmas diferentes: el positivista y el naturalista. El
paradigma positivista pone su acento en lo observable y lo medible, en donde subyace
la cuantificación, donde se sostiene la defensa de la objetividad y neutralidad del
observador en el proceso de evaluación; es decir, lo que le interesa aquí es producir
información que sea de utilidad para el control.
Sostienen que históricamente este paradigma ha sido influenciado por las ciencias
naturales que metodológicamente han buscado siempre la medida y la exactitud y la
objetividad. Desde el campo de las ciencias sociales surgen críticas a este paradigma
(Dilthey, Weber) ya que no sirve para dar cuenta de los hechos, fenómenos, y
sistemas sociales como la escuela ya que requerían de otro tipo de indagación y de
construcción teórica.
El paradigma naturalista adopta una orientación cualitativa y surge delas criticas y
limitaciones del paradigma positivista. Desde esta perspectiva se valorizan los
aspectos contextuales y situacionales, de ahí que lo que caracteriza este paradigma es
su preocupación por indagar en profundidad, atendiendo a la complejidad de
variables, su carácter heurístico y la posición del investigador que va a actuar de
acuerdo con sus propios conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir
objetividad y neutralidad absoluta, es decir se asume una concepción hermenéutica
interpretativa para el mundo de los social.
Comparando ambos enfoques, según Gimeno Sacristán y Pérez y Gómez expresan
que el enfoque cuantitativo ofrece conocimiento sobre el grado en que han
alcanzado los objetivos, mientras que el cualitativo permite una retroalimentación
de la acción didáctica
Para la mayoría de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exámenes, revisar
resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es
medir el aprovechamiento escolar.

2. La calificación obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo desde
la posición subjetiva del docente indica cuánto sabe el alumno, pero lo deja (al
estudiante) totalmente ignorante de qué sabe, cómo lo sabe y lo más importante,
gracias a qué sabe lo que sabe.
De ahí que la calificación (cuantificación) sirva poco educativamente hablando, y que
sea tan estéril para orientar el mejoramiento de la enseñanza pues se centra en una
concepción instrumental técnica del proceso educativo.
La evaluación debe entenderse entonces como un proceso continuo de reunión e
interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un
sistema de aprendizaje, con el propósito de mejorar.
Esta definición tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluación es
un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es un
proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de ésta.
En segundo lugar, el proceso de evaluación no está sujeto al azar, sino que se
encuentra dirigido hacia una meta específica y su finalidad es encontrar respuesta
sobre la forma de mejorar el aprendizaje.
En tercer lugar, la evaluación requiere el uso de instrumentos adecuados para reunir
la información que le facultará saber cómo progresa la instrucción, cómo resultará al
final y cómo mejorarla para la próxima vez.
La evaluación debe entenderse más allá de la comparación entre los objetivos
impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar
no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema
pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción, es decir evaluación del
proceso.
Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones
y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de
elaborar la planificación del proceso pedagógico.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los
métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar
decisiones de ejecución.
La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio,
estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de
responsabilidad) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.
Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que
las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso”. En su opinión, " el
profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador”.

3. Según Stenhouse actuando como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa
actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios
inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por parte
de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica
respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza
de la autoevaluación".
En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de cambio y
mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención de los programas
académicos.
Recogiendo lo anterior se puede entender la evaluación como una práctica social que
permea la cotidianidad de los profesores y alumnos. Es una practica que responde
de manera diferencial a expectativas y a racionalidades manifiestas o encubiertas
que de una u otra forma, se explicitan en las argumentaciones teóricas y prácticas en
las que se apoyan los maestros.
Algunas concepciones de evaluación para la reflexión:
la Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa,
con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel
de partida del proceso educativo. Reconocer los conocimientos previos de los
estudiantes para garantizar un aprendizaje significativo, su estructura cognitiva o
arquitectura mental de tal forma que el proceso de enseñanza sea pertinente a las
capacidades cognitivas del estudiante.
José Elias Coello establece que la evaluación diagnostica se da cuando se tiene que
ilustrar acerca de condiciones y posibilidades iniciales de aprendizajes o de ejecución
de una o varias tareas:
A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más
pertinente, evitando procedimientos inadecuados.
B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho
educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o
condiciones que su logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un
curso o una parte del mismo.
D. Instrumentos preferibles: básicamente pruebas interpretativas cualitativas
estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en
relación con el hecho educativo .

4. E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje
tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más significativo y
adecuado el hecho educativo,
Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones
y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.
La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza dentro del proceso educativo en
el desarrollo de las tareas de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros
obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas.
Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
José Elias Coello establece que se habla de evaluación formativa, cuando se desea
averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es
preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.
A. Propósito: el propósito de esta concepción de evaluación es tomar decisiones
respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se
avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
B. Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje evitando la saturación
del sistema cognitivo en el estudiante por tareas de aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de la evaluación.
3.Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4.Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor
eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro y desarrollo
cognitivo, valorativo y actitudinal, el aprendizaje va más allá del desarrollo cognitivo
propio del conocimiento disciplinar, apuntar hacia un desarrollo integral (mente,
cuerpo y espíritu ).
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C. Momentos: esta concepción se puede dar durante el hecho educativo, en
cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al
emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un
contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones
y registros del desempeño, interrogatorio, etc.

5. E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento
constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe
conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus
aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada
después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación,
determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos,
institución, docentes, etc.) asume una concepción cuantitativa como unidad de
medida.
Para Coello Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual
se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones,
determinar promociones, etc.
Se fundamenta en una concepción positivista, técnica, instrumental, propia de las
concepciones Taylorista y Fordistas desde las cuales se organizo la empresa en el
siglo XIX y primeras décadas del siglo XX (eficiencia y eficacia), no pertinente a las
instituciones educativas pues la escuela es una institución diferente, cada institución
tiene sus propios contenidos, el origen de las instituciones esta determinadas por una
necesidad de la sociedad, y desde esta perspectiva determina sus propios conceptos, la
escuela no es una empresa, los estudiantes no son mercancías o productos, los padres
no son los clientes, el proceso no es producción en serie, que busca homogenizar y
estandarizar los procesos, los seres humanos tienen una estructura cognitiva
diferencial no todos los estudiantes aprenden de la misma forma, por tanto los
procesos educativos y las tareas de aprendizaje deben reconocer estas
particularidades, y desde esta perspectiva es que se organiza el hecho educativo, con
actividades pedagógicas complementarias para la superación de las dificultades,
encaminadas más a la formación que a la sanción y la calificación.
A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación
totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica correspondiente, alcanzar el estándar o la unidad máxima
de medida.
B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos,
logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado, expresar en forma
cuantitativa el nivel de logro alcanzado por el estudiante.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de
conocimientos previamente determinados), al finalizar un periodo académico.
D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyen muestras
proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a

6. calificarse, se prioriza la heteroevaluación, quien evalúa es el maestro, respondiendo
a la educación bancaria, y magistrocentral.
E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que
describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el
hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las
actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere una descripción
detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están
bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se
tenga sobre una determinada circunstancia, presentar a los padres los resultados en
términos cuantitativos alcanzados por los estudiantes, entonces, los resultados son
para calificar, movilizarse dentro del sistema educativo a través de la estructura
curricular por periodos, grados, niveles y ciclos.