El documento discute la complejidad de la práctica de evaluación educativa. Señala que la evaluación tradicionalmente ha estado dirigida por quienes tienen poder sobre los estudiantes y que es difícil imaginar alternativas debido al poder del sistema de evaluación. También menciona que la evaluación tiene connotaciones ideológicas, sociales, psicológicas y pedagógicas.

1. EVALUACIÓN, UNA PRÁCTICA COMPLEJA “ La falta de estímulo para las prácticas de evaluación proviene del énfasis de la mayoría de los sistemas de evaluación puesto en la evaluación de los alumnos. Es decir, la evaluación está típicamente dirigida por el poder sobre los que carecen de él. Otra parte del poder del sistema de evaluación deriva de la dificultad de imaginar alternativas.” (Bates, 1984)

2. ¿por qué decimos que la evaluación tiene connotaciones?: IDEOLÓGICAS: evaluar significa valorar, y tiene que ver con concepciones histórico-sociales predominantes en un contexto. Influencia del positivismo: creencia en capacidades innatas, selección “Natural”, supervivencia del más apto. Instituciones educativas como órganos de selección SOCIALES: Escuela como institución acreditadora por excelencia de los saberes sociales, en desmedro de la función pedagógica. Reproducción social PSICOLÓGICAS: práctica clasificadora y etiquetadora. Tan importante es el “significante” con el que los otros nos nombran que es común que terminemos actuando según como nos manifiestan que nos ven. PEDAGÓGICAS: Curriculum Oculto: los alumnos aprenden lo que va a ser evaluado. TÉCNICAS: construcción de instrumentos confiables.

3. Algunas reflexiones sobre evaluación En la historia de la educación, el trabajo en el aula no siempre fue evaluado mediante el examen. El examen no puede mejorar, por sí, ni los procesos de aprendizaje ni el desarrollo de la educación. El cambio fundamental debe realizarse en las estrategias metodológicas. La implantación de la calificación en la escuela abrió la posibilidad de desarrollar múltiples vicios en la acción educativa. En el examen se anudan e invierten problemas sociales el problema de la calidad de la educación no se resuelve a partir de ajustar más los exámenes. En las instituciones educativas es necesario resolver cuestiones que tienen que ver con la evaluación entendida como proceso y con la acreditación.

4. GÉNESIS de las prácticas de evaluación La “INVENCIÓN” de la Evaluación Las Ceremonias de iniciación en comunidades primitivas son la antesala de Prácticas educativas institucionalizadas, y definen su existencia los mecanismos evaluatorios. Universidades medievales (S. XIII-XV): prácticas sociales cuyo objetivo era la acreditación y promoción educativa. Ceremonia inceptio = comienzo, iniciación, ensayo inaugural. Ingreso al magisterio= licentia docendi, o derecho a enseñar Función: explícita= otorgar créditos de validez internacional a los saberes de aspirantes a los cargos docentes; implícita =mantener el poder regulando el ingreso. Exámenes en Colegios Jesuíticos (S: XVI-XVIII): rasgos que persisten y se piensan como “Naturales” a la evaluación, y no se las ve como construcción social: control y disciplinamiento. Ritualización vaciada de significados pedagógicos énfasis en la competencia premio

5. Surgimiento y desarrollo del campo de la evaluación Fines SXIX, SXX. Comienzos de la industrialización: evaluación como medio de controlar y hacer más eficiente el proceso productivo. Fayol (1916): Fases del planeamiento organizacional (planear - ejecutar - evaluar), como moderno discurso científico de la educación. Escuela = Fábrica TESTS psicológicos, como instrumentos de cuantificación de los aprendizajes. Sesgo tecnocrático del control, homogeneización, eficientismo TYLER, Primer modelo teórico sobre evaluación (1930-1945). “ Evaluación: proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educacionales fijados con anterioridad . La evaluación alimenta el proceso de planeamiento curricular al aportar al enseñante o planificador información acerca de la distancia entre lo que se propuso cumplir y lo que efectivamente pudo lograr, a través del proceso educativo planeado.” congruencia OBJETIVOS RESULTADOS Existencia de etapas lógicas para evaluar. Desplaza la evaluación hacia otros elementos del currículo. Introduce concepto de Feed-back

6. Evaluación, masividad y control del currículo 1960. Creación y difusión del pensamiento de la TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO INVERSIÓN RENDIMIENTO EN EDUCACIÓN + EDUCACIÓN +PRODUCCIÓN +GANANCIA La educación es un factor más de producción igual que la tecnología y el capital. Todos incrementan la productividad. 1980-1990. Cuestionamiento de la CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA. CALIDAD, COBERTURA, Y DEMOCRATIZACIÓN SIN EVALUACIÓN. 1990-1998. CALIDAD, EXCELENCIA Y POLÍTICAS DE EVALUACIÓN Subsidiarización de Estado Nac. Suposición de que los individuos compiten libremente por los bienes educativos. Ajuste en el monto del financiamiento educativo auspicio de nuevos organismos internacionales

7. EL “CAMPO EDUCATIVO” Y LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA EVALUACIÓN “ CAMPO” = “ESPACIOS DE JUEGO HISTÓRICAMENTE CONSTITUIDOS CON SUS INSTITUCIONES ESPECÍFICAS Y SUS LEYES DE FUNCIONAMIENTO PROPIAS”. Construcción de entramados de relaciones entre actores y entre campos, que se constituyen con la puesta en marcha del dispositivo de evaluar, y sobre todo con los resultados. Evaluación opera como “EJE” que articula el “JUEGO”. Instancia por excelencia porque sus resultados tienen repercusión sobre la trayectoria educativa de los alumnos, sus posibilidades futuras, expectativas de padres, responsabilidad del maestro. En la escuela “juegan el juego” de las notas porque en las inst.educ. Se producen negocian y distribuyen calificaciones, que circulan luego en otros campos, bajo la forma de certificaciones, con valor de mercado. Campo Económico Campo Político Campo Artístico CAMPO EDUCATIVO EL AULA - PRÁCTICAS EVALUATIVAS Campo Científico Campo Tecnológico

8. La racionalidad técnica al servicio de la evaluación PARADIGMA EXPERIMENTAL modelo de CUASIEVALUACIÓN porque comienza con cuestiones y metodología que pueden o no ser apropiados para enjuiciar valores. Modelo “botánico-agrícola” es incapaz de llegar a los significados de las interacciones y procesos, y de entender el significado subjetivo . Cuestión: es saber si lo que la inv. exp. nos da como estadísticamente significativo es educativamente significativo . Preocupación por el rigor del método de evaluación que por el contenido. PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS concepción curricular de Tyler. La racionalidad tyleriana es coherente con pricnicpios eficientistas. Concepción estrecha, limitada, restringida. Taxonomías como intento de organizar y ordenar los distintos ámbitos que deben abarcar los objetivos operativos, como conductas terminales que definen niveles de actuación bajo ciertas condiciones. La evaluación se convierte en mera técnica , se aproxima peligrosamente a la medición y calificación.. Identificación y desarrollo de instrumentos que midan la congruencia o discrepancia entre el objetivo propuesto y la conducta final observada. La evaluación como producto . Definición objetivos Proceso instructivo Medición logro objs. con pruebas objetivas

9. EVALUACIÓN CUALITATIVA ORIENTACIÓN SISTÉMICA Y PROCESUAL . DINÁMICA Preocupación por la DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN de lo que se evalúa, tal como se están desarrollando aquí y ahora . EVALUACIÓN SITUADA , en un TODO CONTEXTUAL . ACTIVIDAD VALORATIVA , implicación y compromiso de ambos sujetos Metodológicamente, se utilizan LA OBSERVACIÓN Y LA ENTREVISTA , con la finalidad de COMPRENDER LO QUE SABEN. La AUTOEVALUACIÓN y la COEVALUACIÓN . Son formas que adopta LA EVALUACIÓN COMPARTIDA , coherente con el aprendizaje cooperativo y colaborativo. OBJETIVIDAD CONCERTADA . Triangulación metodológica. EVALUAR CON JUSTICIA, dimensión ética de la evaluación. ¿cómo hacer? La elección de técnicas de evaluación procede no de las exigencias impuestas por supuestos teóricos descontextualizados, sino de las decisiones que se adopten en y para cada caso, tanto como de las técnicas disponibles más adecuadas. No es el método lo que define los problemas a tener, son los problemas los que definen los métodos necesarios . La evaluación cualitativa descansa, más que en los medios, en la actitud, mentalidad y disposición nueva y abierta que conllevan a una RE-DEFINICIÓN y REPLANTEAMIENTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE .

10. Métodos y Técnicas de evaluación en la perspectiva CUALITATIVA. Presupuestos. Búsqueda del “mejor método”, sin cuestionarse ¿PARA QUÉ? ¿PARA QUIÉN? CARÁCTER CONDICIONAL de decisión sobre métodos PLURALIDAD METODOLÓGICA . Pensar “cuánto está a nuestro alcance en las circunstancias y condiciones en las que en nuestro medio impartimos la enseñanza, damos clases, en coordenadas espacio -temporales en las que ‘vive la escuela’” ¿Para comprender más? ¿Para pasar exámenes? ¿Para la retención? ¿para otorgar premios, becas? ¿para comprobar el esfuerzo del alumno? ¿para saber cuántos pasan? ¿para comprobar la capacidad de trabajo? ¿para presentar a los padres? ¿para obtener notas, títulos, certificados? ¿para motivar? ¿para recabar información? ¿para el alumno o profesor? ¿para 40 o 10 alumnos? ¿para alumnos ‘socialmente desfavorecidos’ o con ‘necesidades educativas especiales’?...?????? Presupuesto 1: “dime cómo enseñas y te diré cómo has de evaluar” presupuesto 2: “la introducción de la perspectiva cualitativa en la educación, y la evaluación, significa un cambio estructural radical que obliga a un cambio en las estructuras escolares y a una nueva relación de fuerzas entre las partes, que lleva a un replanteamiento de los roles asignados a los sujetos comprometidos en la educación”. Presupuesto 3: “Sin que suponga una dicotomía irreconciliable, la evaluación cualitativa se interpreta como una cuestión ética más que (o no sólo) como cuestión técnica”. Presupuesto 4: “La evaluación no es un apéndice de la enseñanza, sino parte integral del proceso en el que se dan la enseñanza y el aprendizaje, desempeñando funciones de diagnóstico, corrección, comprobación y prevención de necesidades, que no funciones de tasación sobre lo hecho, que ya es inevitable”.

11. Consulta bibliográfica Sanjurjo, Liliana- Vera María Teresa. “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior”. Ediciones Homo Sapiens. Rosario, Argentina 1994. Cap. V Carlino, Florencia. La evaluación educacional. Historia, problemas y propuestas. Edit. Aiqué. Bs. As. 1999. Cap 1 y 2