Este documento presenta un informe sobre el desarrollo de competencias y la evaluación de un programa de refuerzo escolar en una escuela primaria en Perú. Se resumen los logros alcanzados por los estudiantes en diferentes áreas curriculares, así como las dificultades encontradas y sugerencias de mejora. También se evalúan aspectos como la presentación de materiales educativos, la formulación de objetivos de aprendizaje y orientaciones para la planificación, evaluación y mejora continua del programa.

1. ANEXO 1
INFORME DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 2022
IE 519 - COLQUEMARCA Área 6 AREAS CURRICULARES Grado 3 años
Apellidos y nombres del docente RUTH MAMANI CHINO
Áreas Competencias
Logros de aprendizaje
alcanzados
Dificultades de aprendizaje Acciones de mejora
COMUNICACIÓN
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Los estudiantes
demostraron Leer textos
icono verbales
 Los estudiantes crearon
diferentes cuentos
utilizando tarjeteros.
Los estudiantes
demostraron contar
cuentos mediante tarjetas
•Que los estudiantes deben
identificar las imágenes con claridad
•los estudiantes desarrollen mayor
creatividad.
•los estudiantes puedan perder el
miedo al momento de contar
cuentos
 que los estudiantes desarrollen
con claridad su expresión oral
•conllevar a los padres a que sean
más responsables con sus hijos
Que los estudiantes intenten por lo menos
Identificar características de personas,
personajes, animales u objetos a partir de lo
que observa en las ilustraciones cuando
explora cuentos, etiquetas, carteles, que se
presenta en variados soportes.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Que los estudiantes logren expresar sus
necesidades, emociones, intereses y da
cuenta de algunas experiencias al
interactuar con personas de su entorno fa-
miliar, escolar o local.
Los estudiantes utilicen palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúme-
nes de voz con la intención de lograr su pro-
pósito: informar, pedir, convencer o agrade-
cer

2. CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Los estudiantes
demostraron crear
cuentos cortos utilizando
tarjetas.
 Los estudiantes
aprendieron a entonar
canciones.
 Los estudiantes
demostraron declamar
poemas cortos.
 Los estudiantes
demuestran Contar sus
propias historias.
 Que los estudiantes deben
modular la voz al contar un
cuento
 Que los estudiantes puedan crear
cuentos desde su iniciativa propia
Que los estudiantes puedan vencer
a perder la timidez al declamar un
poema al frente de un publico
Representa sus ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.).
Muestra y comenta de forma espontánea, a
compañeros y adultos de su entorno, lo que
ha realizado al jugar y crear proyectos a tra-
vés de los lenguajes artísticos.
MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD
 Con los estudiantes se
logró elaborar los
materiales en un 80%
educativas y el
funcionamiento de cada
material
 Los niños han
identificado sus
lateralidades y ubicación
 Lograron tener
coordinación en sus
cuerpos
Tener en claro las nociones
espaciales
 Evitar los contratiempos en las
horas disponibles no se ha podido
realizar algunos materiales
 Fomentar la estimulación en la
ubicación
 Fomentar la estimulación
temprana
 Fomentar el desarrollo motriz
Fomentar la estimulación en
motora fina y gruesa
Establece relaciones entre los objetos de su
entorno según sus características percep-
tuales al comparar y agrupar aquellos obje-
tos similares que le sirven para algún fin, y
dejar algunos elementos sueltos.
RESUELVE PROBLEMAS
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
espacio en el que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse.
Prueba diferentes formas de resolver una
determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material con-
creto.
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
 Los niños identifican los
alimentos nutritivos y no
nutritivos.
Los niños realizan su aseo
con el lavado de manos y
•conllevar a que la mayoría de los
estudiantes no tienen hábitos
alimenticios
•fomentar que los estudiantes
puedan o deban consumir
alimentos nutritivos
Hace preguntas que expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres vivos, hechos o fe-
nómenos que acontecen en su ambiente.
Obtiene información sobre las característi-
cas de los objetos y materiales que explora
a través de sus sentidos.

3. cepillado de dientes antes y
después de consumir sus
alimentos
Comunica los descubrimientos que hace
cuando explora.
PERSONAL SOCIAL CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
 Respetan y valoran sus
diferencias
 Los niños ponen en
práctica las palabras
mágicas
 Los niños respetan las
normas de convivencia
Identificar y conocer sus
derechos cada niño
 Los niños expresen
-por su propia
iniciativa el amor y
cuidado que logre
recibir de todo su
entorno que lo
rodea como un
indicio del amor de
dios participando
en las confesiones
de fiestas
religiosas junto a
su familia y la
comunidad
educativa.
Fortalecer que los niños y
niñas respetan a sus
compañeros aceptando sus
diferencias en la totalidad de
estudiantes.
Conllevar a Fortalecer a que
los estudiantes respetan las
normas de convivencia en el
aula
Conllevar a que los
estudiantes puedan Hacer
respetar sus derechos en el
entorno social
 Los estudiantes aun no
participan con
responsabilidad ante
los recursos creados
por dios.
Participa en actividades grupales poniendo
en práctica las normas de convivencia y los
límites que conoce.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Reconoce sus necesidades, sensaciones, in-
tereses y preferencias; las diferencia de las
de los otros a través de palabras, acciones,
gestos o movimientos.
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGION, ABIERTA AL
DIALOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
Que los estudiantes demuestren
responsabilidad y amor hacia el prójimo.
PSICOMOTRICIDAD SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA
A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
 Los niños han
identificado sus
lateralidades y ubicación
•promover que los estudiantes
puedan desarrollar la estimulación
en la ubicación acuerdo al espacio y
tiempo.
•promover la estimulación
temprana
Realiza acciones y movimientos como
correr, saltar desde pequeñas alturas,
trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa
sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, la superficie y los objetos

4.  Lograron tener
coordinación en sus
cuerpos
 Tener en claro las
nociones espaciales
 Demostraron el
desenvolvimiento cada
estudiante de su
expresión corporal
Lograron coordinar sus
movimientos corporales
•promover el desarrollo motriz de
acuerdo a su edad de cada
estudiante
•promover la estimulación en
motora fina y gruesa
Realiza acciones y movimientos de coordi-
nación óculo-manual y óculo-podal en di-
ferentes situaciones cotidianas y de juego
según sus intereses.
Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica algunas de las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración después de una actividad física.
ANEXO 2
EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DEL PROGRAMA REGIONAL DEL EMERGENCIA POR EL REFUERZO ESCOLAR
IE 519 - COLQUEMARCA Área 6 AREAS CURRICULARES Grado 3 años
Apellidos y nombres del docente RUTH MAMANI CHINO
Aspectos Logros Nudos críticos Sugerencias de mejora
Presentación de forma
del cuadernillo de
Aprendizajes Básicos
 Se ha logrado realizar la evaluación diagnostica a todos
los estudiantes para sacar su nivel del desarrollo de su
aprendizaje,
 Incorporación de las situaciones significativas
contextualizadas en las programaciones, sesiones de
aprendizaje con instrumentos de evaluación
respectivamente.
 presentación de los propósitos de aprendizaje al inicio y
productos al finalizar los trimestres respectivamente
 desempeños trabajados de manera adecuada y graduada
evidenciando el logro correspondiente
 incorporación de los enfoques transversales y enfoques
transversales de cada área.
 Escaso apoyo y soporte técnico por parte
de los especialistas de nivel inicial.
Insuficientes recursos y materiales de trabajo
para los estudiantes.
 Solicitar una capacitación adecuada,
eficiente y oportuna en lo referente a la
planificación y programación curricular en
el marco del CNEB, por parte de personal
calificativo del MINEDU.
 Fortalecer las GIAS y trabajos colegiados
en lo referente a la planificación y
programación curricular.
Entrega oportuna de textos y materiales para
cada estudiante.

5. Formulación de
aprendizajes básicos
 Atención oportuna a los estudiantes de acuerdo a sus
intereses y necesidades
 incorpora las ideas de los estudiantes y las necesidades
de aprendizaje.
 plantea situaciones retadoras,
respeta la planificación de la sesión e incorpora las
consideraciones de los estudiantes fomentando los valores
y actitudes positivos.
 Algunos estudiantes vienen con ciertos
problemas y dificultades de su hogar como
estudiantes que viven con solo su madre o
abuelos.
 Algunos vienen sin tomar desayuno.
 Algunos sufren por escases de dinero.
 Algunos estudiantes tienen numerosos
integrantes en su familia
Algunos sufren de violencia familiar entre
otros problemas que no permiten una
mediación adecuada.
 Fortalecer el compromiso de los padres de
familia para que apoyen a sus hijos.
 continuar con la escuela de padres.
realizar seguimiento respectivamente.
Orientaciones para la
planificación
 los estudiantes se formen el hábito de dejar la clase en
orden cuando se hace necesario mover los escritorios.
 Elaboración de materiales didácticos por los mismos
estudiantes.
 Realizar una programación de acuerdo a las
necesidades del grupo de alumnos y sus expectativas de
aprendizaje.
Buena comunicación entre profesora y alumnado
 Mala distribución del espacio y tiempo
 Tratar de no afrontar el escenario del aula
 Evadir actitud ante los conflictos con los
padres de familia.
 usar colores claros en paredes y
escritorios
Disminuir mobiliarios que presentan peligro
 Fortalecer el uso adecuado de la
distribución del espacio y tiempo.
 Afrontar con interés y responsabilidad
el escenario del aula
Fortalecer el diálogo y respeto con los
padres de familia.
Orientaciones para la
evaluación
Informar a los padres de familia acerca del progreso
alcanzado sus hijos.
 Localizar las deficiencias observadas durante el proceso
enseñanza-aprendizaje
retroalimentar e introducir los correctivos de lugar en los
estudiantes
 recoger toda la información posible acerca de los
resultados, con el fin de realizar los ajustes necesarios.
observación atenta de los resultados que arroja la
evaluación formativa, brinda evidencia que se requiere
para sacar conclusiones sobre el progreso de los
estudiantes.
 La mala selección de las técnicas de
evaluación para determinar los logros
obtenidos por los estudiantes.
 deficiencias o carencias en cuanto a los
objetivos que pretenden alcanzar los
estudiantes
Examinar si los objetivos señalados son los
más pertinentes y oportunos, para esa etapa
del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Fortalecer el proceso de evaluación
formativa
 Destacar las fortalezas de los estudiantes
en lugar de sus debilidades.
 Considerar los estilos de aprendizajes de
cada estudiante
 Examinar con mayor interés si los objetivos
señalados son los más pertinentes y
oportunos, para esa etapa del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Localizar con mayor fluidez los objetivos que
pretenden alcanzar los estudiantes