Este documento analiza un proyecto educativo llamado "Fitocha: un herbario digital" desarrollado por el Colegio de Salesianos de Atocha en Madrid. El proyecto involucra a los estudiantes en la creación de un herbario digital del Parque del Retiro a través de actividades interdisciplinarias que aplican conocimientos de varias materias. El análisis concluye que el proyecto cumple con criterios de calidad como autenticidad, conexión con adultos, aprendizaje aplicado, rigor académico y prá

1. ANÁLISIS CRÍTICO DEL PROYECTO:
FITOATOCHA:
un herbario
digital

2.  I- Preparación del proyecto
-Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.
-Contenidos y objetivos encajan en los currículos oficiales.
-Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo
de los estudiantes.
-El proyecto es el resultado de la integración de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o
áreas de conocimiento.
-Se observa relación entre las actividades y las competencias.
-Se plantean actividades significativas para diversas capacidades.
Cuestionario de Valoración de
Proyectos:

3.  II- Análisis del proyecto
Conocimientos previos:
-Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas
de los estudiantes y a su propio contexto vital.
-Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos conocimientos.
Cuestionario de Valoración de
Proyectos:

4.  II- Análisis del proyecto
Descripción del proyecto:
-Se explican con claridad los objetivos.
-Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal,
que es detallada y coherente.
-Los plazos están claramente marcados.
-Se explica cómo se realizará la exposición del producto final
de la tarea.
Cuestionario de Valoración de
Proyectos:

5.  II- Análisis del proyecto
Reto cognitivo y sociocultural:
-Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de
complejidad adecuada a su nivel.
-Se requiere que los estudiantes encuentren información y
valoren su idoneidad para resolver el proyecto.
-Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre
las diversas fuentes de información para la resolución del
proyecto.
-Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su
entorno para la resolución del proyecto.
Cuestionario de Valoración de
Proyectos:

6.  II- Análisis del proyecto
Estrategias de aprendizaje:
-Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes
usen diferentes estrategias de aprendizaje.
-Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los
conceptos.
-Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto
comprensible y significativo
Cuestionario de Valoración de
Proyectos:

7.  II- Análisis del proyecto
Trabajo cooperativo:
-El proyecto tiene una estructura cooperativa.
-Se procura la interdependencia y la responsabilidad
individual dentro del grupo.
-Se dan numerosas oportunidades para la interacción y la
discusión.
-Se proporcionan roles a los estudiantes.
Cuestionario de Valoración de
Proyectos:

8.  II- Análisis del proyecto
Socialización rica:
-Se ofrecen oportunidades para que el estudiante
realice actividades en su entorno (toma de
muestras, entrevistas, fotografías…).
-Se usan las TIC como medio para abrir el
proyecto al entorno.
Cuestionario de Valoración de
Proyectos:

9.  III- Revisión y evaluación:
-Se incluyen elementos de autoevaluación
-Se hace una revisión de los conocimientos fundamentales
en el desarrollo del proyecto.
-Se proporciona regularmente una respuesta a cerca de la
producción de los estudiantes.
-Se contemplan momentos de evaluación formativa en los
cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del
feedbak recibido.
Cuestionario de Valoración de
Proyectos:

10. Criterios de calidad de un
proyecto de aprendizaje:
(National Academy Foundation & Pearson Foundation)
 Autenticidad:
Se trata de un proyecto cuya autoría es el claustro de 1º de
bachillerato del Colegio de Salesianos de Atocha (Madrid.) Está
claramente desarrollado a partir de la situación concreta del
centro y en relación directa con su contexto inmediato, en este
caso, el parque del Retiro.
Pese a la gran cantidad de propuestas de itinerarios de
descubrimiento del parque, este proyecto aporta la
singularidad de que son los propios alumnos los que van
diseñando cada una de las partes del mismo, lo cual da un
valor añadido sobre la motivación e implicación .

11. Criterios de calidad de un
proyecto de aprendizaje:
(National Academy Foundation & Pearson Foundation)
 Conexión con adultos:
En primer lugar, la conexión con los adultos es clara.
Profesorado, usuarios del parque, empleados, padres… tienen
relación con el proyecto.
El alumnado se proyecta como adulto que desarrolla un producto
con unos resultados concretos, que pueden revertir en el
entorno inmediato.
Los estudiantes se pueden considerar competentes en un mundo
que consideran adulto, ya que el trabajo se desarrolla en el
mudo real, en íntima conexión con las aulas.
Son argumentos altamente probados en la práctica educativa
relacionados con la motivación y la implicación en el
aprendizaje.

12. Criterios de calidad de un
proyecto de aprendizaje:
(National Academy Foundation & Pearson Foundation)
 Exploración activa:
El proyecto promueve claramente la exploración activa de su
entorno inmediato.
Está ampliamente comprobado que este tipo de metodología
promueve el verdadero aprendizaje, la motivación por aprender
y la alta implicación en las tareas propuestas.

13. Criterios de calidad de un
proyecto de aprendizaje:
(National Academy Foundation & Pearson Foundation)
 Aprendizaje aplicado:
El proyecto tiene un gran componente de aprendizaje aplicado, ya
que los contenidos trabajados en las aulas son la base para la
realización de todas las tareas propuestas para el desarrollo del
trabajo final.
De esta manera, se apoya la tendencia que numerosas
investigaciones defienden sobre la funcionalidad del
aprendizaje. La competencia a desarrollar es completa, es
verdadera competencia cuando se alcanza un trabajo final.

14. Criterios de calidad de un
proyecto de aprendizaje:
(National Academy Foundation & Pearson Foundation)
 Rigor académico:
El rigor académico está ampliamente respaldado por los 10
profesores que apoyan el proyecto, de los distintos
departamentos: Ciencias Naturales, informática, Lengua
Española, Lenguas Clásicas, Lenguas Modernas, Matemáticas y
Dibujo Técnico.
La interdisciplinariedad refuerza el rigor académico de este
proyecto. Esto asegura un aprendizaje globalizado, en el que
unas disciplinas se apoyan en otras, por lo que el producto
final es más enriquecedor y motivante.

15. Criterios de calidad de un
proyecto de aprendizaje:
(National Academy Foundation & Pearson Foundation)
 Prácticas de evaluación de calidad:
-Ha sido seleccionado como “Buena PrácTICa 2.0” por el ITE.
-Un dato significativo sobre la calidad del proyecto es el hecho de
que todos los alumnos de una etapa complicada como es el
bachillerato, de todas las modalidades, compartan un espacio
común de trabajo y elaboren de manera cooperativa un mismo
producto.
-También es un buen indicador de calidad el hecho de que se ha
conseguido que la mayoría del claustro se implique en el
proyecto y aprenda a trabajar en equipo. La experiencia nos
dice que cuanto mayor implicación del claustro en una tarea
común, mejores resultados se alcanzan