Valoración del proyecto presentado en el Mooc ABP

1. VALORACIÓN DE UN PROYECTO
Muy
evidente
Bastante
evidente
Evidente Poco
evidente
No
evidente
I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0
1. Los obj. de aprendizaje están claramente definidos. X
2. Los obj. y contenidos encajan en los currículos oficiales. X
3. Los contenidos son los apropiados para la edad y el nivel educativo de los
estudiantes.
X
4. El proyecto es el resultado de la integración de obj. contenidos y criterios
de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento.
X
5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los
obj, contenidos y los criterios de evaluación.
X
6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el
proyecto y el desarrollo de las CCBB.
X
7. Se plantean act. Significativas para diversas capacidades, distintos niveles
y estilos de aprendizaje.
X
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. X
Comentarios:

2. II. Análisis del proyecto
1) Conocimientos previos. 4 3 2 1 0
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital. X
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos. X
2) Descripción del proyecto. 4 3 2 1 0
11. Se explican con claridad los obj, que se persiguen con este proyecto. X
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible. X
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante. X
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea. X
Comentarios:
3) Reto cognitivo y sociocultural. 4 3 2 1 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios
para ello.
X
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto. X
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto. X
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto. X

3. 19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto. X
4) Estrategias de aprendizaje. 4 3 2 1 0
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores
gráficos, esquemas, resúmenes,…).
X
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación,
demostraciones, gestualidad,….).
X
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,…). X
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo. X
5) Trabajo cooperativo. 4 3 2 1 0
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. X
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto. X
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. X
27. Se proporcionan roles a los estudiantes. X
6) Socialización rica. 4 3 2 1 0
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas,
reportajes fotográficos,…).
X
29. Se ofrecen oportunidades para que los agentes externos participen en el desarrollo aportando sus conocimientos o
experiencia.
X

4. 30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el
desarrollo de las tareas.
X
III. Revisión y Evaluación. 4 3 2 1 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. X
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto. X
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes. X
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback
recibido.
X
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación,
pruebas escritas u orales,….).
X
Comentarios:
SEGÚN BIE
¿El Proyecto. . . ? Positivo Negativo Nada Regular
ENFOQUE EN EL CONTENIDO RELEVANTE

5. En su esencia, el proyecto se centra en enseñar a los estudiantes un conocimiento importante y habilidades,
derivadas de las normas y los conceptos clave en el centro
X
DESARROLLAR COMPETENCIAS DEL SIGLO 21
Los estudiantes construyen competencias valiosas para el mundo de hoy, como pensamiento crítico /
resolución de problemas, la colaboración y la comunicación, la creatividad y /la innovación, que se enseña y
evalúa.
X
Involucrar a los estudiantes en la investigación A FONDO X
Los estudiantes participan en un proceso riguroso y prolongado de hacer preguntas, usando los recursos y el
desarrollo de respuestas.
X
ORGANIZAR TAREAS ALREDEDOR DE UNA PREGUNTA DE CONDUCCIÓN.
El trabajo del proyecto se centra en una pregunta abierta que los estudiantes entiendan y encontrar
intrigante, que captura su tarea o marcos de su exploración.
X
ESTABLECER UNA NECESIDAD DE SABER
Los estudiantes ven la necesidad de adquirir conocimientos, comprender los conceptos y aplicar habilidades
con el fin de responder a la pregunta de conducción y crear los productos del proyecto, comenzando con un
evento de entrada que genera interés y curiosidad.
X
FOMENTAR LA VOZ Y LA SELECCIÓN.

6. Los estudiantes pueden tomar algunas decisiones acerca de los productos que se creen, cómo funcionan, y
cómo utilizan su tiempo, guiado por el profesor y dependiendo de la edad y experiencia de ABP.
X
INCORPORAR LA REVISIÓN Y REFLEXIÓN.
El proyecto incluye los procesos para que los estudiantes utilicen la retroalimentación para considerar
adiciones y cambios que conducen a productos de alta calidad, y pensar en lo y cómo están aprendiendo.
X
INCLUYA UNA AUDIENCIA PÚBLICA.
Los estudiantes presentan su trabajo a otras personas, más allá de sus compañeros de clase y profesor. X
Eduteka

7. AUTENTICIDAD ¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el
estudiante?
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de
un trabajo o en la comunidad?
¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o
social fuera del entorno del colegio?
• Todas estas preguntas no han sido desarrolladas a la hora de pensar en este proyecto, no
hay relación personal, social.
RIGOR ACADÉMICO¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más
asignaturas o áreas de contenido?
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas?
(Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los científicos?)
¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo
estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente?)
• No interrelaciona otras materias.
APLICACIÓN DEL
APRENDIZAJE
¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado con la vida y
el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un evento)
¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como
solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de
trabajo?
• No hay relación con problemas de la vida cotidiana y laboral.

8. EXPLORACIÓN
ACTIVA
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo?
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para realizar
una investigación?
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió?
• Todas estas preguntas si están incluidas en el proyecto.
INTERACCIÓN
CON
ADULTOS
¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como
relevante?
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo?
¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración de
proyectos?
• No está contemplado en el proyecto.
EVALUACIÓN ¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para calibrar o valorar
lo que está aprendiendo?
¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un sentido
de estándares del mundo real?
¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y
portafolios?
• No se ha tenido en cuenta una rúbrica que les dirija en el proceso de aprendizaje, no hay
adultos que ayuden para ver su relación con el mundo real. Y no se evalúa con regularidad.