Análisis del Proyecto "Un billete de ida y vuelta" para el curso ABPmooc_INTEF

1. Análisis del Proyecto
de Ana Basterra
Un billete de ida y vuelta
!

2. 6 Principios del aprendizaje por proyectos
Del libro “Real Work: School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria Steinberg, y publicado
por EDUTEKA http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php
¿Cumple el proyecto “Un billete de
ida y vuelta” con los 6 principios?
Argumentos a favor
AUTENTICIDAD
Porque implica, cognitiva y afectivamente, al estudiante en un problema de
relevancia actual e histórica: las aportaciones de los movimientos migratorios
al enriquecimiento de la sociedad y de los individuos.
RIGOR ACADÉMICO
Desarrolla en el alumno habilidades de orden superior: buscar evidencias,
confrontar perspectivas, y el uso de métodos de indagación, en el que se
implican habilidades lingüísticas, artísticas…
APLICACIÓN DEL
APRENDIZAJE
El proyecto exige al alumno que ponga en marcha habilidades de
comunicación, habilidades TIC y de trabajo en equipo, y de organización y
autodirección para ir cumpliendo con los productos finales de las tareas
planteadas.
EXPLORACIÓN ACTIVA
La búsqueda de información a través de fuentes diversas, desde las más
cercanas, como los propios familiares, a las proporcionadas a través de los
diversos recursos TICs que se facilitan en la secuencia de actividades
didácticas (imágenes, videos, tutoriales … ), así como la elaboración de
presentaciones, implican al alumno en un proceso de exploración activa.
INTERACCIÓN CON
ADULTOS
El profesor en este proyecto, cede el protagonismo al alumno y a sus
referentes más cercanos (abuelos, conocidos, familiares…) como punto de
partida del proceso de investigación, facilitando la conexión empática con el
objeto de la investigación: las causas y consecuencias de las migraciones.
EVALUACIÓN
A través de los productos finales de las diversas tareas, la facilitación de
listas de control al alumno, como herramienta de guía y autoevaluación, y la
realización del diario de aprendizaje, el proyecto recoge momentos de
autoevaluación, evaluación de pares, y del profesorado a través de todo el
proceso de aprendizaje del alumno.

3. Análisis a partir del Cuestionario de Valoración de Proyectos de Fernando
Trujillo para Conecta 13
I. Preparación del proyecto
Muy evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
Comentarios
1. Los objetivos de aprendizaje están
claramente definidos.
x
Se especifican los objetivos
didácticos y se relacionan con los
objetivos generales
2. Los objetivos y contenidos encajan en
los currículos oficiales.
x
Se especifican los objetivos y
contenidos del curriculum
3. Los contenidos son apropiados para la
edad y el nivel educativo de los
estudiantes.
x
Se dirige a alumnado de 2º ESO a
1º Bachillerato
4. El proyecto es el resultado de la integración
de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de diferentes materias o áreas de
conocimiento.
x
Se trabajan objetivos de lengua
castellana a través de contenidos
de C.Sociales, Geografía e Hª
5. Se describe el producto final del proyecto, que
está relacionado con los objetivos, los
contenidos y los criterios de evaluación.
x
En cada una de las tareas se
especifica el producto final: hª
digital, cartel digital, artículo de
opinión… que concluye en una
exposición y muestra.
6. Se observa una clara relación entre las
actividades a desarrollar en el proyecto y
el desarrollo de las competencias básicas
de los estudiantes.
x
7. Se plantean actividades significativas
para diversas capacidades, distintos
niveles y estilos de aprendizaje.
x
La propuesta de actividades
permiten distintos niveles de
ejecución implican diversas
capacidades.
8. Se han definido indicadores de éxito
del proyecto para la evaluación. x
A través de las listas de control, el
alumno sabe cómo y qué se evalúa
en cada tarea.
!

4. II. Análisis del proyecto
Muy evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
Comentarios
1) Conocimientos previos
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a
experiencias previas de los estudiantes y a
su propio contexto vital.
x El recurso a imágenes y videos
permite vincular los conocimientos
con contextos próximos al alumno
Ejemlo: actividad de
imágenes con etiquetas.
10. Se establecen relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos
conocimientos.
x
2) Descripción del proyecto
11. Se explican con claridad los objetivos
que se persiguen con el desarrollo del
proyecto.
x
Están especificados con un
apartado de temporalización y
competencias trabajadas, tanto para
el profesor como para el alumno.
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la
secuencia temporal es detallada, coherente y
factible.
x Perfectamente
13. Los plazos están claramente marcados y
son razonables en relación con el tiempo de
trabajo disponible para el estudiante.
x
Se concretan el número de sesiones,
contemplado la posibilidad de
ajustes por ritmos diversos.
14. Se explica cómo se realizará la
exposición o presentación del producto final
de la tarea.
x
Cada tarea lleva asociada su
producto final de aprendizaje.,
además del diario de aprendizaje
del alumno.

5. II. Análisis del proyecto
Muy evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
Comentarios
3) Reto cognitivo y sociocultural
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema
de complejidad adecuada a su edad y nivel con los
apoyos necesarios para ello.
x
Las actividades cuentan con los
apoyos necesarios. El nivel de
complejidad y profundización de
las mismas dependerá del curso (no
se especifica)
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información
y valoren su idoneidad para resolver el proyecto. x
“Vamos a investigar”.
A través de preguntas se dirige la
búsqueda de información.
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones
entre diversas fuentes de información para la resolución
del proyecto.
x
La mayoría de las actividades
requieren el acceso a la
información desde varias fuentes
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en
su entorno para la resolución del proyecto. x
Entrevista a miembros de la familia
como recurso informativo, es un
ejemplo
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten
su conocimiento o experiencia para la resolución del
proyecto.
x
La familia es fuente de
información esencial en algunas
actividades, y el protagonismo de
las TICs sitúan al profesor como
mediador. no como transmisor.
4) Estrategias de aprendizaje
x20. Se dan oportunidades suficientes para que los
estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje
(organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,...).
x
Los productos finales de
aprendizaje son amplios y diversos
en cuanto a capacidades implicadas
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a
los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación,
demostraciones, gestualidad,...).
x
Guías de preguntas, listas de
control, plantillas, videos,
tutoriales…
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los
conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,...). x
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto
comprensible y significativo. x

6. II. Análisis del proyecto
Muy evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
Comentarios
5) Trabajo cooperativo
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.
x La investigación de los contenidos
es distribuida entre grupos,
acceso a la información completa
exige la interdependencia de los
grupos.
Al mismo tiempo en su diario de
aprendizaje cada alumnos concreta
su progreso en el aprendizaje.
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad
individual dentro del proyecto. x
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y
la discusión. x
27. Se proporcionan roles a los estudiantes.
x
Están implícitos en el tipo de
actividad grupal, aunque no se
especifican
6) Socialización rica
x28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante
realice actividades en su entorno (toma de muestras,
entrevistas, reportajes fotográficos,...).
x
El proyecto utiliza la información
del entorno como contenido
relevante, y recurre a actividades
de recogida de dicha información
a través de entrevistas, imágenes,
vídeos…
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos
participen en el desarrollo del proyecto aportando sus
conocimientos o experiencia.
x
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al
entorno o para permitir que agentes externos colaboren en
el desarrollo de la tarea.
x
III. Revisión y Evaluación
x31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.
x En el apartado cómo voy a ser
evaluado, se ofrecen plantillas de
evaluación de cada una de las
tareas o productos finales.
Las listas de control son una guía
para el alumno y una herramienta
de autoevaluación.
Además el alumno lleva su diario
de aprendizaje.
!
!
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos
fundamentales en el desarrollo del proyecto.
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de
la producción de los estudiantes.
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en
los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del
feedback recibido.
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a
lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio,
observación, pruebas escritas u orales,...).

7. Me lo contaron y lo olvidé;
lo vi y lo entendí;
lo hice y lo aprendí.
!
Confucio (551 AC-478 AC)
Filósofo chino.
El Proyecto en una frase