Este documento analiza la presencia de estereotipos de género femeninos en las competencias específicas del Grado en Psicología de la Universidad de Santiago de Compostela, que tiene una alta proporción de estudiantes mujeres. El análisis encontró que el 77% de las competencias contenían estereotipos femeninos relacionados con la sensibilidad, la empatía y el cuidado de los demás. Esto sugiere que los estereotipos de género en las competencias pueden estar relacionados con la baja pre

1. UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
Análisis de la estereotipia de género en las
competencias específicas del Grado en
Psicología
Ana María Porto Castro
Mª Sandra Rodríguez Burgos
IX Foro Internacional sobre la Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación
Superior (FECIES) – 12-15 junio 2012

2. PROPÓSITO DEL TRABAJO
 Averiguar si el alto índice de feminización de la titulación
de Grado en Psicología está relacionado con la presencia de
estereotipos de género femenino entre sus competencias
específicas.
Titulación
feminizada: Grado
en Psicología
Competencias
específicas
Estereotipos
de género

3. EL CASO: TITULACIÓN FEMINIZADA
Grado en Psicología
83,65% mujeres*
Caso estudiado
*Datos de la Universidade de Santiago de
Compostela en el curso 2009/2010

4. PROBLEMA: ESCASA PRESENCIA MASCULINA
ENTRE EL ALUMNADO
 Evolución de la presencia femenina en el Grado en
Psicología
Mujeres
89.00%
88.00%
87.00%
86.00%
85.00%
84.00%
83.00%
82.00%
81.00%
2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10
Mujeres
Fuente: Instituto Nacional de Estadística

5. EL GÉNERO EN LA DOCENCIA
 Proporciones sexuales en la docencia del Grado en
psicología
50%
50%
42%
45% Docencia
40% masculina
33%
35% 30%
30% 25%
Docencia
25% 20% femenina
20%
15%
10% Docencia
mixta
5%
0%
Materias de Formación Básica Materias Obligatorias

6. EL GÉNERO EN EL LIDERAZGO DOCENTE
 Proporciones sexuales en puestos de toma de
decisiones
Dirección de los Dirección del
departamentos: centro:
14% mujeres 33% mujeres
Fuente: Universidade de Santiago de
Compostela

7. ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO: Estereotipos de género
femenino
 Sensibilidad.  Creatividad.
 Ternura.  Capacidad de reflexión.
 Deseo de ayudar.  Curiosidad.
 Responsabilidad.  Capacidad para la cooperación.
 Capacidad de observación.  Actitud participativa.
 Constancia.  Respeto por las otras personas.
 Predisposición hacia trabajos aburridos.  Delicadeza.
 Orientaciones instrumentales frente al  Preocupación por la apariencia y la belleza.
trabajo.  Actitud discreta y prudente.
 Preocupación por el bienestar de las  Capacidad para diseñar tareas
demás personas. organizativas.
 Interés por las relaciones interpersonales  Tendencia a carreras de
afectivas. letras, humanidades y ciencias sociales.
 Habilidades comunicativas.  Capacidad para el cuidado de las personas.
 Búsqueda de armonía entre las personas.  Empleo del diálogo.
 Capacidad para la libre expresión de las  Capacidad para el consuelo.
emociones.
 Predisposición natural al amor.
 Deseo de agradar.
 Generosidad.
De Borja, 1981; Izquierdo, 1998; Heather, 2001; Mosteiro, 2006;
García Gómez, Padilla y Suárez Ortega, 2007

8. ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO: Estereotipos de género
masculino
 Desinhibición.  Toma de decisiones.
 Independencia / Autonomía.  Fuerza y vigorosidad.
 Liderazgo.  Actitud atrevida, osada.
 Desarrollo en la esfera pública.  Capacidad para desempeñar
 Preocupación por la propia tareas técnicas y mecánicas.
autoafirmación.  Tendencia a carreras científico –
 Orientación al control y el técnicas.
dominio.  Aptitud para la informática.
 Preferencia por el logro de  Aptitud para la electrónica.
objetivos.  Aptitud para la industria.
 Espontaneidad.  Aptitud para la construcción.
 Seguridad.  Fortaleza emocional.
 Capacidad de razonamiento.  Propensión al uso de la fuerza
 Tendencia a lo instintivo. física en la resolución de
 Capacidad de iniciativa. conflictos.
 Competitividad.
De Borja, 1981; Izquierdo, 1998; Heather, 2001; Mosteiro, 2006;
García Gómez, Padilla y Suárez Ortega, 2007

9. ANÁLISIS CUALITATIVO DE CONTENIDO
 Procedimiento de ejemplo:
Competencia: Conocer e identificar los problemas psicológicos y físicos
derivados de la violencia de género para capacitar al estudiante en la
prevención, la detección precoz, la asistencia y la rehabilitación de las
víctimas de esta forma de violencia.
EF: Capacidad de observación (en la identificación de problemas psicológicos y
físicos y en la detección de la violencia de género).
EF: Interés por las relaciones interpersonales afectivas (en el conocimiento de
los problemas derivados de la violencia de género).
EF: Capacidad para el cuidado de las personas (en la asistencia y rehabilitación
de víctimas).

10. RESULTADO: LA ESTEREOTIPIA DE GÉNERO
 Presencia de estereotipia de género en las
competencias específicas
23%
Estereotipia
masculina
Estereotipia
femenina
77%

11. CONCLUSIÓN
Presencia
femenina
Estereotipia
femenina
 Existe coherencia entre la presencia de estereotipia
de género femenino en las competencias y la
proporción de mujeres en el alumnado

12. PROSPECTIVAS DE FUTURO
¿Es esta relación
aplicable a otras ¿Se produce el
titulaciones? mismo fenómeno en
otras universidades?
¿Es el profesorado ¿Podría evitarse la
quien hace manifiesta transmisión de una imagen
esa estereotipia o se estereotipada del Grado a
trata de un problema través de una orientación
anterior a la elección? vocacional con perspectiva
de género?

13. BIBLIOGRAFÍA
 Barberá, E. (1998). Psicología del género. Barcelona: Editorial Ariel, S.A.
 De Borja, M. (1981). Carreras y sexos (3ª ed.). Cataluña: Hogar del libro.
 García Gómez, S.; Padilla Carmona, MªT. y Suárez Ortega, M. (2007). Elecciones educativas y
vocacionales de las chicas onubenses que finalizan la E.S.O.: comparación de sus expectativas con las
de sus docentes y familias. Revista de Educación, 9, 75-94.
 González, L. E. e Larraín, A. M. (2005). Formación universitaria basada en competencias: Aspectos
referenciales. En Universidad del Norte. Currículo universitario basado en competencias. Memorias del
Seminario Internacional (pp. 24 – 57). Barranquilla, Colombia: Universidad del Norte.
 Heather, F. (2001). The relationship between engineering and young women occupational priorities.
Canadian Journal of Counselling, 35 (3), 221-228.
 Izquierdo, M.J. (1998). El malestar en la desigualdad. Madrid: Ediciones Cátedra.
 Mosteiro, J. (2006). Elaboración de un modelo causal explicativo de las diferencias de género en la
elección de estudios superiores. Tesis de Doctorado para la obtención del título de Doctora en Ciencias
de la Educación, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Santiago de
Compostela, Santiago de Compostela, España.
 Rial, A. (1998). Clasificaciones y perfiles profesionales. En L. M. Sobrado (ed.), Orientación e inserción
profesional (pp. 297 – 330). Santiago de Compostela: Servicio de Publicacións e Intercambio
Científico, Universidade de Santiago de Compostela.

14. Muchas gracias
 sandrarodriguezburgos@gmail.com
 anamaria.porto@usc.es