AT DIRIGIDA A DOCENTES NOVELES 2025 MINEDU

ASISTENCIA TÉCNICA
BRINDAR ORIENTACIONES GENERALES
FUNDAMENTOS Y ENFOQUES DEL
CURRÍCULO
7 de abril de 2025
Ponentes: Pilar Dolores Garro De La Peña
Gloria Isabel Varas Dávila
Especialistas en Educación
AGEBRE

PROPÓSITO PRODUCTO
Fortalecer en los docentes
nóveles el enfoque por
competencias según el
CNEB – PERÚ.
Compromiso de elaborar
la planificación con
acciones concretas que
desarrollen
competencias en los
estudiantes y se reflejen
en el aula.

https://www.youtube.com/watch?v=twjT1DUq8nw
La mosca

ENFOQUE POR COMPETENCIAS
¿CÓMO RESPONDEMOS DE FORMA
COMPETENTE A UN PROBLEMA?

(…) Es la
capacidad,
habilidad de
efectuar tareas o
hacer frente a
situaciones diversas
de forma eficaz, en
un contexto
determinado y
para ello es
necesario movilizar
actitudes,
habilidades y
conocimientos al
mismo tiempo y
de forma
interrelacionada e
integrada”.
Antonio Zabala/Lola Amau 11
Ideas clave – Cómo aprender y
enseñar competencias. Pág. 43-
44
(…) las
competencias son
capacidades para
hacer algo de modo
idóneo que resultan
de un proceso
complejo de
asimilación
integrativa por
parte del aprendiz
de saberes
procedimientos y
actitudes que se
lleva a cabo en la
fase de la
ejercitación dentro
del proceso de
enseñanza
aprendizaje”.
Barriga Hernández, Carlos.
Objetivos versus competencias:
una oposición imposible, 2000
La competencia se
define como la
facultad que tiene
una persona de
combinar un
conjunto de
capacidades a fin
de lograr un
propósito
específico en una
situación
determinada,
actuando de
manera pertinente
y con sentido
ético.
Minedu, Currículo
Nacional de Educacin
Básica, 2016
(…) procesos complejos que las
personas ponen en acción-actuación-
creación, para resolver problemas y
realizar actividades (de la vida cotidiana
y del contexto laboral-profesional),
aportando a la construcción y
transformación de la realidad, para lo
cual integran el saber ser
(automotivación, iniciativa y trabajo
colaborativo con otros), al saber
conocer (observar, explicar, comprender
y analizar) y el saber hacer (desempeño
basado en procedimientos y estrategias),
teniendo en cuanta los requerimientos
específicos del entorno, las necesidades
personales y los procesos de
incertidumbre, con autonomía
intelectual, conciencia crítica, creatividad
y espíritu de reto, asumiendo las
consecuencias de los actos y buscando el
bienestar humano (…)
Tobón, 2005. Formación
basada en competencias

Los estudiantes
requieren de un
conjunto de
recursos para ser
competentes
Ser competente
Las competencias
se desarrollan en
procesos
complejos,
continuos y
sistémicos
Responder
adecuadamente
a una situación,
problema o tarea
compleja
Los estudiantes
deben utilizar sus
recursos
cognitivos en
diferentes
situaciones de la
vida escuela
Las competencias
son integradoras,
interactúan entre
sí

LA COMPETENCIA ES UNA ACTUACIÓN INTEGRAL
Conocimientos
Procedimientos
Habilidades
Estrategias
Actitudes
Es imposible responder a una situación/problema real con el
uso de conocimientos, habilidades y actitudes por separado
Situación
problema real,
único en un
contexto
determinado
Utiliza íntegramente
ESTUDIANTES

Se desarrolla de
forma distinta en
cada estudiante
Enfoque por
competencia
Se desarrolla
desde su
funcionalidad
Desarrollo
de la
competencia
Requiere de
habilidades,
actitudes y
procedimientos
Complejidad de
la situación o
problema
Situación de
aprendizaje
significativo
Articula, integra, combina las capacidades de las
competencias a trabajar

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Predisposición
Expectativa
Ideas
Saberes
Actitud
para aprender
Procesos
complejos para
aprender
Significatividad
del aprendizaje
Actividad de
aprendizaje
movilizadora
Reflexión
Pensamiento
crítico
Pensamiento
complejo
articulador
Movilización combinada, articulada de las capacidades de
la competencia
Distintos grados
de aprendizaje
Anclajes iniciales

ENFOQUES TRANSVERSALES:
EDUCANDO CON SENTIDO Y VALORES
Fortalecer en los docentes
recién nombrados la
comprensión y aplicación de los
enfoques transversales del
CNEB, promoviendo una
práctica pedagógica ética,
inclusiva y contextualizada.
PROPÓSITO

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Los enfoques transversales se
impregnan en las
competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el
trabajo pedagógico en el aula
e imprimen características a los
diversos procesos educativos.
Minedu, 2016
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUE DE DERECHOS
Este enfoque promueve el reconocimiento y respeto de
los derechos humanos, garantizando que los estudiantes
conozcan sus derechos y deberes, y desarrollen una
conciencia crítica sobre su cumplimiento.
1
2
2
3
3
En una clase de Personal Social, los estudiantes analizan casos de
vulneración de derechos de niños y proponen acciones para
prevenirlos.
Se organiza un debate sobre el derecho a la educación, donde
los estudiantes argumentan su importancia y cómo garantizarlo
para todos.
En una asamblea escolar, los estudiantes elaboran normas de
convivencia basadas en el respeto a sus derechos y los de los
demás.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
Promueve la equidad entre hombres y mujeres,
eliminando estereotipos y discriminaciones basadas en el
género.
Se organiza un taller donde niñas y niños participan en roles
no tradicionales (ej.: ellas en robótica, ellos en tejido).
Se analizan críticamente anuncios publicitarios que
refuerzan roles de género.
Se promueve la participación equitativa de hombres y
mujeres en cargos de liderazgo estudiantil.

ENFOQUE INTERCULTURAL
Fomenta el diálogo entre culturas, reconociendo y
valorando la diversidad étnica, lingüística y cultural del país.
Los estudiantes investigan y exponen tradiciones de diferentes
regiones del Perú, como danzas, fiestas y costumbres.
Se invita a un hablante de quechua o aimara a compartir su
lengua y cosmovisión con el aula.
En Ciencias Sociales, se analiza el aporte de las culturas
indígenas al desarrollo nacional.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Busca eliminar barreras que limitan el aprendizaje,
valorando la diversidad y asegurando que todos los
estudiantes participen en igualdad de condiciones.
Se adaptan materiales educativos para un estudiante con
discapacidad visual, usando textos en braille o audiolibros.
En Educación Física, se diseñan actividades donde todos
participan, independientemente de sus habilidades motoras.
Se promueve el trabajo en grupos heterogéneos, fomentando la
colaboración entre estudiantes con diferentes ritmos de
aprendizaje.

ENFOQUE AMBIENTAL
Busca desarrollar una conciencia ecológica, promoviendo
prácticas sostenibles y el cuidado del medio ambiente.
Los estudiantes realizan una campaña de reciclaje en su
institución educativa.
Se crea un biohuerto escolar para aprender sobre agricultura
sostenible.
En Ciencia y Tecnología, se analiza el impacto de la
contaminación y se proponen soluciones.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Incentiva el esfuerzo, la superación personal y la calidad en
el aprendizaje.
Se establecen metas de aprendizaje y autoevaluación para
mejorar el rendimiento.
Se reconoce el esfuerzo de estudiantes que mejoran sus
habilidades, no solo los de mayor nota.
Se fomenta la participación en concursos nacionales escolares y
tecnológicos.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Fomenta el compromiso con el desarrollo colectivo,
priorizando el interés general sobre el individual.
Los estudiantes organizan una jornada de limpieza en su
comunidad.
Se realiza un proyecto solidario para ayudar a personas en
situación de vulnerabilidad.
En Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, se discute la
importancia de pagar impuestos para el bienestar social.

RESOLVAMOS LOS TRES CASOS
"En una sesión grupal, una
estudiante con discapacidad
auditiva no participa
activamente y sus compañeros
no la incluyen. El docente
continúa la clase sin intervenir."
¿Qué enfoque(s) transversal(es)
se está(n) vulnerando?
Caso 1: La estudiante que no
participa
¿Cómo podría el docente actuar
para promover un enfoque
transversal?
Proponga una actividad que
promueva la inclusión en esa clase.
Caso 2: Contaminación en el
barrio escolar
"Los estudiantes comentan
sobre el aumento de basura en
el parque cercano. El docente
lo ignora y sigue con la clase
de matemática sin vincular el
tema”.
"Durante un debate en
clase, el docente solo elige
a varones para exponer.
Varias niñas levantan la
mano pero no son
tomadas en cuenta“.
¿Qué enfoque(s) se podrían
trabajar en esta situación?
¿Qué enfoque(s) se podrían
trabajar en esta situación?
Proponga una actividad que
relacione el ambiente con el
aprendizaje.
Caso 3: Sesgo de género en la
participación
¿Qué enfoque se está
afectando?
¿Qué medidas debe tomar el
docente?
Propongan una estrategia para
asegurar igualdad de
oportunidades.

EVALUACIÓN
FORMATIVA
Proceso continuo y reflexivo: La evaluación formativa no se limita a una prueba final, sino
que se realiza de manera constante a lo largo del proceso educativo. Su propósito es
observar el progreso del estudiante en distintas etapas del aprendizaje, con el fin de
proporcionar retroalimentación que le permita mejorar y ajustar su desempeño.
Focalización en
competencias y
habilidades
Diversidad de estrategias de evaluación:
Observación directa
Tareas prácticas
Portafolios de trabajo
Cuestionarios y autoevaluaciones
Proyectos y trabajos colaborativos
Retroalimentación
constante
Enfoque
personalizado
Inclusión y
equidad
Evaluación
como
herramienta
de mejora

Beneficios de la evaluación formativa
Mejora del
aprendizaje
La evaluación formativa en el Perú se establece como una herramienta esencial en el enfoque por
competencias, pues permite a los estudiantes avanzar en su proceso de aprendizaje de manera
continua y reflexiva. Además, fomenta una educación más inclusiva, personalizada y orientada hacia
el desarrollo integral de los estudiantes. A través de este tipo de evaluación, el docente no solo mide
los logros del estudiante, sino que también contribuye al proceso de mejora continua del
aprendizaje.
Fomento de la
autonomía
Identificación
temprana de
dificultades
Desarrollo
integral

ASISTENCIA TÉCNICA DIRIGIDA A
DOCENTES DE LA UGEL 05
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Según el Currículo Nacional de Educación Básica, el área de Matemática
tiene como propósito desarrollar en los estudiantes habilidades que les
permitan comprender, interpretar y utilizar el lenguaje matemático de manera
efectiva. El enfoque del área está orientado a que los estudiantes puedan
aplicar los conocimientos matemáticos para resolver problemas de la vida
cotidiana, desarrollando pensamiento crítico, lógico y estratégico.

El enfoque del área de Matemática
está basado en los siguientes ejes:
Desarrollo del
pensamiento
matemático
Resolución de
problemas
Aplicación de la
matemática en
la vida cotidiana
Pensamiento
lógico-
matemático
Actitudes hacia
las
matemáticas
Desarrollo de
competencias en
números, álgebra,
geometría,
estadística y
probabilidad

Desarrollo del pensamiento
matemático
Implica la habilidad de representar, analizar y resolver
problemas de forma sistemática. Se busca que los
estudiantes desarrollen capacidades para realizar
operaciones, comprender conceptos, y formular hipótesis
en diferentes situaciones.

Resolución de problemas
Uno de los objetivos principales es que los estudiantes
sean capaces de resolver problemas en contextos
variados utilizando estrategias matemáticas. Se busca
que adquieran la capacidad de identificar, formular y
resolver problemas que sean significativos para su
entorno.

Aplicación de la matemática en la vida
cotidiana
Se pretende que los estudiantes comprendan la
importancia de las matemáticas en la vida diaria,
pudiendo aplicar lo aprendido en situaciones reales, ya
sea en situaciones sociales, laborales o personales.

Desarrollo de competencias en números, álgebra,
geometría, estadística y probabilidad
Los estudiantes deben adquirir habilidades y destrezas
que les permitan comprender y manejar los números, las
estructuras algebraicas, las figuras geométricas y la
interpretación de datos.

Pensamiento lógico-
matemático
Se enfatiza la importancia de fomentar el razonamiento
lógico, la argumentación y la justificación de las
soluciones en diversos problemas matemáticos,
promoviendo una mentalidad crítica y analítica.

Actitudes hacia las matemáticas
Se fomenta una actitud positiva hacia las matemáticas, que
permita al estudiante sentir confianza en sus capacidades y
entender que las matemáticas son una herramienta útil y
accesible.

En términos generales
En términos generales, el currículo busca una formación integral,
donde los estudiantes no solo adquieran conocimientos
matemáticos sino también desarrollen competencias que les
permitan hacer un uso crítico y creativo de las matemáticas en su
vida cotidiana.

¿Cómo podemos diseñar experiencias de aprendizaje que no solo
transmitan conceptos matemáticos, sino que también fomenten
el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la conexión
de las matemáticas con la vida cotidiana de nuestros
estudiantes?
Diseñar
situaciones
problemáticas
contextualizadas
Fomentar el trabajo
colaborativo y el
diálogo
Incorporar el
uso de
tecnología
Promover la
reflexión sobre el
proceso
matemático
Crear un
ambiente
positivo hacia
las matemáticas
Conectar las
matemáticas
con otras áreas
del
conocimiento

Diseñar situaciones
problemáticas contextualizadas
Los docentes pueden presentar problemas matemáticos basados
en situaciones de la vida real, donde los estudiantes puedan ver la
aplicabilidad de los conceptos matemáticos. Por ejemplo,
problemas que involucran situaciones cotidianas, como la
organización de un presupuesto, la planificación de un viaje, o la
interpretación de datos de noticias o deportes.

Fomentar el trabajo colaborativo
y el diálogo
El aprendizaje activo y colaborativo permite a los estudiantes
compartir estrategias, discutir soluciones y justificar sus
razonamientos. Los docentes pueden promover actividades
grupales donde los estudiantes resuelvan problemas juntos y
debatan distintas formas de abordar una misma cuestión.

Incorporar el uso de tecnología
Utilizar herramientas digitales y recursos interactivos puede hacer
que las matemáticas sean más accesibles y motivadoras. Las
aplicaciones, simuladores o juegos educativos pueden ser una
excelente manera de ilustrar conceptos complejos de manera
visual y práctica.

Promover la reflexión sobre el
proceso matemático
En lugar de solo enfocarse en la solución correcta, los docentes
pueden alentar a los estudiantes a reflexionar sobre el proceso
que siguieron para resolver un problema. Esto incluye identificar
estrategias, reconocer errores, y ajustar enfoques, lo cual
fomenta el pensamiento crítico.

Conectar las matemáticas con
otras áreas del conocimiento
Las matemáticas no existen en un vacío. Los docentes pueden
relacionarlas con otras disciplinas (como ciencias, historia,
economía, arte, etc.) para demostrar cómo las matemáticas se
aplican en diversas áreas del conocimiento y la vida cotidiana.

Crear un ambiente positivo
hacia las matemáticas
Es fundamental que los docentes fomenten una actitud positiva
hacia las matemáticas, desafiando creencias limitantes de los
estudiantes, como que las matemáticas son difíciles o
irrelevantes. Mostrarles que todos pueden aprender y disfrutar de
las matemáticas si se enfrentan con una actitud abierta y curiosa.

En resumen
la clave está en crear experiencias de aprendizaje que sean
activas, relevantes, colaborativas y que promuevan tanto el
razonamiento como la conexión con el mundo real, para que los
estudiantes no solo comprendan los conceptos matemáticos,
sino que también los vean como herramientas útiles y poderosas..

EJEMPLOS de experiencias de aprendizaje
Diseñar Proyecto de
presupuesto familiar
(Conexión con la
vida cotidiana)
Análisis de datos de
encuestas
(Estadística en la
vida real)
El mercado
matemático
(Geometría y
proporcionalidad)
Simulación de un
proyecto de
construcción
(Álgebra y geometría
en la práctica)
Escape Room
Matemático
(Razonamiento y
trabajo en equipo)
El viaje
matemático
(Probabilidades
y decisiones)
El mercado de
valores
(Economía y
matemáticas)

VEAMOS el
impacto de la
primera
experiencia de
aprendizaje
Diseñar Proyecto de
presupuesto familiar
(Conexión con la
vida cotidiana)
Conexión
directa con la
vida real
Desarrollo de
habilidades
útiles
Empoderamiento
y autonomía
En resumen, el proyecto de presupuesto familiar tiene un impacto directo porque conecta las
matemáticas con una habilidad de vida esencial, enseñando a los estudiantes no solo a resolver
problemas matemáticos, sino a utilizar las matemáticas de forma práctica y significativa para
mejorar su vida y tomar decisiones informadas en un contexto real. ¡Eso es lo que realmente
marca la diferencia!
)
Desarrollo de
actitudes
responsables
Relevancia
social

ENFOQUE COMUNICATIVO
Importancia de fortalecer el Enfoque
Comunicativo en las prácticas pedagógicas
7 de abril de 2025

PROPÓSITO
Brindar las orientaciones para el desarrollo de
las competencias del área de Comunicación en
el marco del Currículo Nacional de Educación
Nacional.

ENFOQUE COMUNICATIVO
CONTEXTOS
AUTÉNTICOS
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
USOS Y PRÁCTICAS
SOCIALES DEL
LENGUAJE
ENFOQUE
SOCIOCULTURAL

PROPÓSITO
Uso del lenguaje
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN?
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
Representar el
mundo de forma
real o imaginaria
Comprender y
construir la realidad
Interactuar con
otros Comprender el mundo
contemporáneo
Tomar decisiones
Adecuar éticamente en
diferentes ámbitos de la
vida
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016) Pág. 90

¿QUÉ SON LAS PRÁCTICAS SOCIALES?
Están referidas a
las acciones que
se realizan con
textos orales o
escritos en
determinadas
situaciones de
comunicación
para lograr
ciertos propósitos
comunicativos
Se leen noticias del periódico para tomar
una postura
Se lee un texto literario para recrearse con
el contenido
Se lee para ejercer una acción
Se trata de tomar estas prácticas sociales como referencia en el
aula para que los estudiantes participen en situaciones de diálogo,
de escritura, de lectura sin que se pierda el propósito
comunicativo

Se comunica
oralmente
en su lengua
materna
Lee diversos
tipos de
textos escritos
en su lengua
materna
Escribe
diferentes
tipos de textos
en su lengua
materna
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
Fomenta la
expresión clara y
argumentada de
ideas en
conversaciones y
exposiciones.
Promueve la producción escrita con
coherencia, cohesión y adecuación
al propósito comunicativo.
Desarrolla la
comprensión
lectora crítica para
interpretar
diferentes tipos de
textos.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
Competencia
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades
• Adecúa el texto a la situación significativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Busca que los estudiantes interactúen eficazmente en situaciones
comunicativas orales, expresando sus ideas con claridad, coherencia y
adecuación al contexto, además de interpretar y reflexionar sobre los
mensajes que reciben.
Obtiene información del texto oral
El estudiante identifica ideas principales, datos específicos o
detalles explícitos en un discurso, entrevista, noticia o
conversación.
Después de escuchar un podcast sobre el cambio climático, el estudiante identifica las
causas mencionadas, como la deforestación y la quema de combustibles fósiles.
¿Cómo se logra?
Infiere e interpreta información
del texto oral
El estudiante deduce información implícita, como
intenciones, puntos de vista o conclusiones, a partir de lo
escuchado.
¿Cómo se logra? Al escuchar un diálogo entre dos personajes en una obra de teatro, el estudiante infiere
que uno de ellos está molesto por su tono de voz y sus palabras indirectas.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
El estudiante estructura su discurso de manera
lógica, utilizando conectores y adaptándose al
propósito y al público.
¿Cómo se logra?
Durante una exposición sobre un proyecto escolar, el estudiante
organiza su presentación en introducción, desarrollo y conclusión,
usando palabras como "en primer lugar", "por otro lado" y
"finalmente".
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
El estudiante emplea gestos, posturas, tono de
voz y ritmo para reforzar su mensaje.
Al contar una historia, el estudiante modula su voz para generar
suspense y usa expresiones faciales para transmitir emociones.
¿Cómo se logra?

Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
El estudiante adapta su lenguaje y estilo de
comunicación según el contexto y las personas
con las que interactúa.
¿Cómo se logra?
En un debate, el estudiante escucha atentamente a sus compañeros,
respeta turnos y responde con argumentos sólidos.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral
El estudiante analiza críticamente lo
escuchado, identificando aciertos, errores o
posibles mejoras.
¿Cómo se logra?
Después de una discusión grupal, el estudiante reflexiona sobre si
sus argumentos fueron claros y si respetó las opiniones de los
demás.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Busca que los estudiantes comprendan, interpreten y analicen
críticamente textos escritos, extrayendo información, haciendo
inferencias y reflexionando sobre su contenido y estructura.
Obtiene información del texto escrito
El estudiante localiza datos específicos, ideas
principales o detalles explícitos en un texto.
En un artículo sobre los beneficios del reciclaje, el estudiante identifica
las ventajas mencionadas, como la reducción de residuos y el ahorro
de energía.
¿Cómo se logra?
Infiere e interpreta información del
texto
El estudiante deduce información no explícita,
como el propósito del autor, el tono o las
conclusiones implícitas.
¿Cómo se logra? Al leer un cuento, el estudiante infiere que el personaje principal se
siente solo por las descripciones del entorno y sus acciones.

contenido y el contexto del texto
El estudiante analiza la estructura, el lenguaje
utilizado y la validez de los argumentos,
relacionándolos con su contexto.
Después de leer una noticia, el estudiante evalúa si la información
está bien sustentada y si el lenguaje utilizado es objetivo o
sensacionalista.
¿Cómo se logra?

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Busca que los estudiantes produzcan textos coherentes, cohesionados y
adecuados a diferentes situaciones comunicativas, utilizando las
convenciones del lenguaje escrito de manera pertinente.
¿Cómo se logra?
Adecúa el texto a la situación
significativa
El estudiante adapta el texto al propósito,
destinatario y contexto.
Al escribir una carta formal a una autoridad, el estudiante usa un
tono respetuoso y un formato adecuado, mientras que en un
mensaje a un amigo usa un lenguaje coloquial.
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
El estudiante estructura el texto de manera lógica,
utilizando párrafos y conectores.
¿Cómo se logra?
En un ensayo sobre la contaminación, el estudiante organiza sus
ideas en introducción, causas, consecuencias y propuestas de
solución.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
El estudiante aplica normas gramaticales,
ortográficas y de puntuación.
Al redactar un informe, el estudiante usa correctamente los signos
de puntuación y evita errores ortográficos.
¿Cómo se logra?
contenido y el contexto del texto
escrito
El estudiante revisa su texto para mejorarlo,
evaluando si cumple con su propósito y si es
claro para el lector.
¿Cómo se logra?
Después de escribir un cuento, el estudiante revisa si la trama es
comprensible y si los personajes están bien desarrollados.

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