CURRÍCULO NACIONAL

1. ENFOQUE POR
COMPETENCIA
QUE
ASUMIMOS
FUNCIONALISTA
Centrada en el equilibrio
social y las normas
ORGANIZACIONAL
Orientan las funciones de
dirección y gestión
SOCIOFORMATIVO
Tener y fortalecer proyecto de vida.
Desarrollar y consolidar el
emprendimiento.
Formar y fortalecer competencias.
Trabajo colaborativo.
CONSTRUCTIVISTA
Aprenden mejor cuando
construyen su aprendizaje y lo
comprenden.

2. TEMAS TRANSVERSALES EN CUATRO
NORMAS CURRICULARES DEL PERÚ
Temas transversales
(1999)
Temas transversales
(2005)
Temas transversales
(2009)
Enfoques transversales
(2016)
• Educación en
población .
• Pluriculturalidad
peruana.
• Derechos humanos.
• Seguridad ciudadana
y defensa nacional.
• Trabajo y producción.
• Educación para la
convivencia, la paz y la
ciudadanía.
• Educación en y para
los derechos
humanos.
• Educación en valores
o formación ética.
• Educación
intercultural.
• Educación para el
amor, la familia y la
sexualidad.
• Educación ambiental.
• Educación para la
• Educación para la
convivencia, la paz y la
ciudadanía.
• Educación en y para
los derechos
humanos.
• Educación en valores
o formación ética.
• Educación para la
gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
• Educación para la
equidad de genero
• De derecho.
• Inclusivo o atención a
la diversidad.
• Intercultural.
• Igualdad de genero.
• Ambiental.
• Orientación al bien
común. búsqueda de la
excelencia.

3. DIFERENCIAS ENTRE TEMAS TRANSVERSALES Y
ENFOQUES TRANSVERSALES
• TEMAS TRANSVERSALES
• CONSTITUYEN UNA RESPUESTA A LOS PROBLEMAS ACTUALES DE TRASCENDENCIA QUE AFECTAN A LA SOCIEDAD Y QUE DEMANDAN A LA
EDUCACIÓN UNA ATENCIÓN PRIORITARIA.
• TIENEN COMO FINALIDAD PROMOVER EL ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LOS PROBLEMAS SOCIALES, ECOLÓGICOS O AMBIENTALES Y DE RELACIÓN
PERSONAL CON LA REALIDAD LOCAL, REGIONAL, NACIONAL Y MUNDIAL, PARA QUE LOS ESTUDIANTES IDENTIFIQUEN LAS CAUSAS; ASÍ COMO
LOS OBSTÁCULOS QUE IMPIDEN LA SOLUCIÓN JUSTA DE ESTOS PROBLEMAS.
• LOS TEMAS TRANSVERSALES SE PLASMAN FUNDAMENTALMENTE EN VALORES Y ACTITUDES (LOS ALUMNOS REFLEXIONAN Y EMITEN SUS
PROPIOS JUICIOS).
• FORMACIÓN DE PERSONAS AUTÓNOMAS
• LOS TEMAS TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL DCN-2009 COMO RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA:
 EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA.
 EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
 EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA.
 EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL.
 EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO.
• ENFOQUES TRANSVERSALES
• CONSTITUYEN UNA RESPUESTA A LAS PROBLEMATICAS, DEMANDAS Y NECESIDADES SOCIOCULTURALES.
• ORIENTAN EN TODO MOMENTO EL TRABAJO PEDAGÓGICO E IMPRIMEN CARACTERÍSTICAS A LOS DIVERSOS PROCESOS EDUCATIVOS,
INCLUYENDO PRACTICAS Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALICE.
• APARTAN CONCEPCIONES SOBRE LAS PERSONAS, SU RELACIÓN CON LOS DE4MAS, CON EL ENTORNO Y CON EL ESPACIO EN COMÚN.
• SE TRADUCEN EN FORMAS ESPECIFICAS DE ACTUAR, QUE CONSTITUYEN VALORES Y ACTITUDES QUE TANTO ESTUDIANTES, MAESTROS Y
AUTORIDADES, DEBEN ESFORZARSE POR DEMOSTRAR EN LA DINÁMICA DE LA ESCUELA.
• CORRESPONDEN A LOS SIGNIFICADOS Y VALORACIONES QUE IMPREGNAN EL PERFIL Y LAS COMPETENCIAS.
• LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL CNEB SON:
 DE DERECHO.
 INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
 INTERCULTURAL.
 IGUALDAD DE GENERO.
 AMBIENTAL.
 ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

4. TEMAS TRANSVERSALES
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA
Reflexión y análisis sobre
problemática local,
nacional y mundial
De derecho.
Inclusivo o atención a la
diversidad.
Intercultural.
Igualdad de género.
Ambiental.
Orientación al bien común.
Búsqueda de la excelencia

6. Competencia: Facultad
que tiene una persona
de combinar un
conjunto de
capacidades a fin de
lograr un propósito
específico en una
situación determinada,
actuando de manera
pertinente y con
sentido ético.
Capacidades: son
recursos para actuar de
manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos,
habilidades y actitudes
que los estudiantes
utilizan para afrontar una
situación determinada
Estándares de
aprendizaje: son
descripciones del
desarrollo de la
competencia en niveles
de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica,
de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de
estudiantes que
progresan en una
competencia
determinada.
Desempeños: son
descripciones
específicas de lo que
hacen los estudiantes
respecto a los niveles
de desarrollo de las
competencias
(estándares de
aprendizaje).
DEFINICIONES CLAVES

8. ORIEINTACIONES
PEDAGOGICAS
1. PARTIR DE
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
2. GENERAR INTERES Y
DISPOSICION COMO
CONDICION PARA EL
APRENDIZAJE
3 APRENDER
HACIENDO
4. PARTIR DE
LOS SABERES
PREVIOS
5. CONSTRUIR
EL NUEVO
CONOCIMIENTO