Este documento presenta información sobre la actualización del currículo nacional de educación básica en el Perú. Resume las preguntas clave sobre los desafíos de la educación, la visión del país, y el tipo de ciudadano que demanda la sociedad actual. También describe los componentes principales del nuevo currículo nacional, incluyendo el enfoque por competencias, la organización por ciclos, y el énfasis en la evaluación formativa.

1. CURRICULO NACIONAL
Mg. RUBEN DIESTRA QUIÑONES

2. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
“Pensar en Ganar-Ganar ”
“Afilar la sierra”
1. ¿POR QUÉ ACTUALIZAR EL CURRÍCULO
NACIONAL?
2. ¿DESDE CUANDO SE VIENE TRABAJANDO EL
CURRÍCULO POR COMPETENCIA?
3. ¿QUE DESAFÍOS ENFRENTA LA EDUCACIÓN
BÁSICA?
4. ¿CUÁL ES LA VISIÓN DEL PAÍS EN LA MATERIA
EDUCATIVA?
5. ¿QUÉ TIPO DE CIUDADANO DEMANDA LA
SOCIEDAD ACTUAL?
6. ¿CÓMO SE CONCIBE LA COMPETENCIA DEL
CNEB?

4. Alvin Toffler
A menos que aprendamos
rápidamente a dominar el
ritmo del cambio en los
asuntos personales y
también en la sociedad en
general, nos veremos
condenados a un fracaso
masivo de adaptación.
Los iletrados del siglo XXI
no serán aquellos que no
sepan leer sino aquellos
que no sepan aprender,
desaprender y
reaprender.

7. Demandasdelasociedadalosdocentes
Resituarse
en los
cambios
Nueva
docencia
Herramientas para
aprender a aprender –
aprender
permanentemente
Aprendizaje
interdisciplinario
Habilidades para
la vida en
democracia
Aprendizajes para
afrontar los cambios
en la sociedad y el
conocimiento
Retos / desafíos a la educación
Enseñanza – aprendizaje
por competencias

8. Qué implica la nueva docencia?
Transito de la
enseñanza tradicional
Renovación de la
práctica pedagógica
Nueva docencia Visión
transformadora
Construcción de
conocimiento
Replantear los
procesos
pedagógicos
Repetitiva
Transmisora
Memorística
Participativa
Compleja
Cambiante
Orientada

9. CURRICULO NACIONAL
Instrumento
Política educativa de la Educación Básica.
La visión de la educación que
queremos para los estudiantes de EB
Muestra

10. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación
cualitativa
Evaluación formativa
Escalas de calificación
diversas
Escala de calificación cualitativa y
única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias
31 competencias
5,635 aprendizajes asociados
81 capacidades
No tiene estándares
Tiene estándares de aprendizaje
en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia
clara y coherente
Aprendizajes descritos en
progresión

11. Contiene un perfil de egreso
con 11 aprendizajes
Establece por primera vez estándares de
aprendizaje que describen la progresión de
las competencias a lo largo de la EB.
Promueve el desarrollo de
valores y la educación
ciudadana y cívica.
Simplifica a 31
competencias (Antes 151)

12. ENFOQUES TRANSVERSALES
PERFIL DE EGRESO
CONCEPTOS CLAVES QUE SUSTENTAN
EL PERFIL DE EGRESO
ORIENTACIONES
¿QUÉ CONTIENE?
PLANES DE ESTUDIO POR
MODALIDADES
PEDAGÓGICAS
EVALUACIÓN FORMATIVA
DIVERSIFICACIÓN

13. El ciudadano que queremos
Aprendizajes al
bicentenario 2021
Ciudadanía
Comunicación
efectiva
Vida saludable
Resolución de
problemas
Cultura digital
Permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfico.

15. ¿Qué son los enfoques transversales?
Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores, actitudes
y comportamientos observables.
Aportan a la
formación integral
de los estudiantes y
a la construcción de
una sociedad más
democrática,
inclusiva,
equitativa y
solidaria.
Responden a los
principios educativos
declarados en la Ley
General de Educación y
otros principios
relacionados a las
demandas del mundo
contemporáneo
Se impregnan en las
competencias que se
busca que los
estudiantes desarrollen.
Orientan el trabajo
pedagógico en el aula.

16. ¿Cuáles son los aspectos claves para el
desarrollo de los enfoques transversales?
DOCENTESY
AUTORIDADES:Coherencia
ytestimoniodevida
ESTUDIANTES:
Oportunidadesdereflexión,
diálogoydiscusión.

18. Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Conciencia
de
derechos
Disposición a conocer, reconocer
y valorar los derechos
individuales y colectivos que
tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
• Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabil
idad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad
• Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertació
n
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

19. SITUACIONES PLANIFICADAS O
PREVISTAS
¿Cómo se abordan los enfoques transversales en
la vida escolar?
A partir de dos situaciones
SITUACIONES NO
PLANIFICADAS O
EMERGENTES
Son acciones que anticipan
los miembros de la IE para
abordar los valores y las
actitudes relacionados con
los enfoques transversales
Son aquellas que surgen en el
día a día, en la convivencia
dentro de la IE o fuera de ella.

20. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA
La competencia conjunto
de conocimientos,
capacidades y actitudes
para resolver problemas.
La competencias es la
capacidad para resolver
problemas haciendo uso de
conocimientos, capacidades
y actitudes.
«Una competencia
equivale a un
conocimiento, una
capacidad, una
habilidad, una
destreza, una
actitud o un
procedimiento»

21. Una competencia es…
A las
características del
contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
Un
saber
actuar
en un
contex
to
particu
lar de
maner
a
pertine
nte
2
Con vistas
a
una
finalidad
3
Seleccio
nando y
moviliza
ndo
una
diversid
ad de
4
Satisfaciendo ciertos
criterios
de acción considerados
esenciales
A las
circunstancias
específicas

22. COMPETENCIA
lograr un
propósito
Combinar conjunto
de capacidades
ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO
ÉTICO
ES LA FACULTAD DE UNA
PERSONA
Se desarrolla a lo largo de EB

23. CAPACIDAD
Son RECURSOS
Para ACTUAR de
manera competente
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
• Teorías
• Conceptos
• Procedimientos
Actuar de
acuerdo o en
desacuerdo
• Talento
• Pericia
• Aptitud

25. Desempeños: son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel

26. Características de una COMPETENCIA
DIMENSION ÉTICA:
Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos
que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.
CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO:
Conocimientos, capacidades, actitudes valores y emociones no
pueden entenderse de manera separada.
CARÁCTER CONTEXTUAL:
Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los
diferentes contextos de acción.
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA:
La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación
creativa en cada contexto

27. IMPORTANCIA DEL
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Centran el protagonismo en
quien esta aprendiendo,
porque es quién tiene que
estar haciéndose
competente.
Hacen que la educación esté
muy pendiente del para qué
se aprende, cuestionando la
enseñanza de “qué es” o
contenidos.
Preparan para afrontar
diversas tareas, personales,
laborales y profesionales.
Motivan a estudiantes a
aprender, porque es más
probable que le encuentren
sentido y utilidad a lo que
tienen que aprender.

28. GRACIAS