Este documento presenta la actualización de la priorización curricular para la asignatura de Lenguaje y Comunicación con el objetivo de apoyar la reactivación de aprendizajes tras la pandemia. Se clasifican los objetivos de aprendizaje en basales, complementarios y transversales. Además, propone integrar las habilidades y actitudes en la planificación docente para promover un enfoque integral. Finalmente, resume los ejes y propósitos formativos de la asignatura, centrados en desarrollar competencias comunicativas y entender el

1. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

2. | 1
Presentación
ÍNDICE

3. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LENGUA Y LITERATURA

4. | 3
Lenguaje y Comunicación
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos
pedagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el
retorno a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las comu-
nidades educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la con-
vivencia escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias educativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
La asignatura Lenguaje y Comunicación y Lengua y Literatura busca que las y los estudiantes
participen de experiencias de aprendizaje del lenguaje y la literatura a través de la escritura, lectura,
comunicación oral e investigación, para conocerse a sí mismos y reflexionar sobre la experiencia hu-
mana en diversas culturas. En Educación Básica, las habilidades buscan otorgar autonomía y flexibi-
lidad a las y los estudiantes, para que puedan aplicar estas habilidades a distintos ámbitos de la vida
escolar y social. En el ciclo de 7° básico a 2° medio, se profundiza el carácter cultural de la lengua
en sus diversas manifestaciones, desarrollando perspectivas críticas frente a los discursos y pro-
fundizando la relación entre lengua y literatura con sus contextos culturales. Por último, al finalizar
4° medio, se espera que las y los estudiantes potencien y apliquen sus habilidades de comprensión,
análisis crítico y producción de textos orales y escritos, para participar activa y reflexivamente en
una sociedad multicultural y globalizada y en sus distintas comunidades discursivas.
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa.

5. 4 | Lenguaje y Comunicación
Estos propósitos formativos se sostienen sobre un enfoque comunicativo y cultural de la asignatura.
Esto implica desarrollar competencias comunicativas que son indispensables para una participación
activa, democrática y responsable en una sociedad caracterizada por organizarse en comunidades
discursivas. Además, supone entender el lenguaje como una práctica y producto cultural y social, y
comprender el valor que adquiere el conocimiento de diversas culturas y su función en la construc-
ción de distintas identidades personales y sociales.
Este enfoque se materializa a través de los distintos ejes2
de la asignatura. En Lectura, se busca for-
mar lectoras y lectores activos y capaces de evaluar críticamente la información, así como de ela-
borar una postura basada en evidencia frente a los distintos temas y problemáticas actuales. Esto
implica asumir que los textos no son neutros, pues presentan puntos de vista que están moldeados
tanto por las convenciones socioculturales de quien enuncia como por las de la audiencia. La lectura
literaria se entiende como una experiencia de diálogo con la obra que permite ampliar perspectivas,
identificarse y resignificar las propias vivencias, elaborando interpretaciones a partir del análisis y
la apreciación estética. Por eso, la formación literaria apunta en estas Bases Curriculares a la for-
mulación de interpretaciones que indaguen en la relación entre quien lee y la obra, reflexionando
sobre el efecto estético del texto y las posibles relaciones intertextuales con otras obras cultura-
les. Por otro lado, Investigación es un eje en que se integran las habilidades y conocimientos de la
asignatura y, a la vez potencia el aprendizaje interdisciplinar, fomentando la autonomía de las y los
estudiantes en el desarrollo del proceso, así como en la selección de temas.
La Escritura se concibe, desde el enfoque de la asignatura, como un proceso en que el autor o la
autora va reflexionando y tomando decisiones sobre la organización del contenido y el uso de los
recursos lingüísticos, de acuerdo con la situación comunicativa. Por tanto, la escritura es una he-
rramienta para comunicar, y también para crear, aprender y transformar el conocimiento. El eje de
Producción —de 3° y 4° medio— abarca discursos orales y escritos, e incorpora el diálogo argu-
mentativo. En los tres se busca que las y los estudiantes evalúen los distintos usos de los recursos
lingüísticos y no lingüísticos, y comprendan la incidencia que tiene su selección en la construcción
de los discursos. Finalmente, en el eje de Comunicación Oral, este enfoque pone énfasis en la inte-
racción, por medio del diálogo como actividad fundamental para participar en las distintas situacio-
nes y comunidades discursivas.
Por último, la asignatura busca aportar a la formación integral de estudiantes, fortaleciendo las
habilidades socioemocionales vinculadas a las actitudes, habilidades y propósitos formativos de-
clarados en las Bases Curriculares de 1° básico a 4° medio. Así, el acercamiento a la literatura da
oportunidades para reflexionar sobre la propia experiencia y ampliar perspectivas sobre las diversas
culturas. De modo similar, la escritura favorece el desarrollo de la conciencia de sí mismo en tanto
permite la expresión y elaboración de ideas, emociones y la exploración de la creatividad, profun-
dizando en el desarrollo de una “voz” propia. La comunicación oral, por medio del diálogo, aporta
a valorar la divergencia como una manera de aprender y ampliar las propias perspectivas sobre el
mundo, favoreciendo el enriquecimiento personal y social. Y, de esta manera, contribuye a la toma
de decisiones responsables y a la resolución pacífica de conflictos. Por último, lectura y la investi-
gación se enmarcan en el uso responsable y ético de las tecnologías de la comunicación, valorando
y respetando el trabajo intelectual de otras personas y su privacidad.
2 De 1° a 6° básico, la asignatura se organiza en los ejes de Lectura, Escritura y Comunicación oral; en el ciclo de 7° básico a
2° medio, se suma el eje de Investigación, mientras que en 3° y 4°, se organiza en los ejes de Comprensión, Producción de
textos orales y escritos e Investigación.

6. | 5
Lenguaje y Comunicación
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden a aquellos OA que definen aprendizajes que son “base” o “fundamento” para el desa-
rrollo de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimien-
tos clave, se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros
aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en consideración a los criterios de priorización plan-
teados anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito
complementar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados al
interior de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel
y ciclo.
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos del Plan de Reactivación edu-
cativa (2023), se ha definido avanzar hacia una priorización de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales para cada ciclo. Dentro de este marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que promueven la formación ética de las y los
estudiantes.
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la inte-
gración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje considera-
dos como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades y
conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

7. 6 | Lenguaje y Comunicación
APRENDIZAJES TRANSVERSALES3
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida
y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar
de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus
derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
3 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
PRIMERO BÁSICO A SEXTO BÁSICO

8. | 7
Lenguaje y Comunicación
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin dis-
tinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concor-
dancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per-
sonal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

9. 8 | Lenguaje y Comunicación
PRIMERO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir
un propósito.
OA3
Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo,
separando y combinando sus fonemas y sílabas.
OA 4
Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-
sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.
OA 5
Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
• pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones
• respetando el punto seguido y el punto aparte
• leyendo palabra a palabra
OA8
Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
• extrayendo información explícita e implícita
• respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde,
cuándo, por qué)
• recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres,
dramatizaciones, dibujos o esculturas
• describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia
• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

10. | 9
Lenguaje y Comunicación
OA9
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
OA10
Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas,
notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
• extrayendo información explícita e implícita
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
OA11
Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
OA13
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
OA18
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias
• visualizando lo que se describe en el texto
• formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas
• respondiendo preguntas abiertas
• formulando una opinión sobre lo escuchado
OA21
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés:
• expresando sus ideas u opiniones
• demostrando interés ante lo escuchado
• respetando turnos
OA23
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
• presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
• utilizando un vocabulario variado
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
• manteniendo una postura adecuada
OA25
Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

11. 10 | Lenguaje y Comunicación
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y
con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
OA 2
Leer en voz alta para adquirir fluidez:
• pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones
• respetando el punto seguido y el punto aparte
• sin detenerse en cada palabra
OA5
Demostrar comprensión de las narraciones leídas:
• extrayendo información explícita e implícita
• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
• identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes
• recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el
ambiente en el que ocurre la acción
• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
OA6
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
SEGUNDO
BÁSICO

12. | 11
Lenguaje y Comunicación
OA7
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y
artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
• extrayendo información explícita e implícita
• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
OA8
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA10
Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección
del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.
OA12
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
OA16
Planificar la escritura, generando ideas a partir de:
• observación de imágenes
• conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas
OA17
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
• organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto
• utilizan un vocabulario variado
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
• corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación
OA23
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias
• identificando el propósito
• formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas
• respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
• formulando una opinión sobre lo escuchado

13. 12 | Lenguaje y Comunicación
OA25
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés:
• manteniendo el foco de la conversación
• expresando sus ideas u opiniones
• formulando preguntas para aclarar dudas
• demostrando interés ante lo escuchado
• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
• respetando turnos
OA27
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
• presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
• utilizando un vocabulario variado
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
• manteniendo una postura adecuada
OA29
Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.

14. | 13
Lenguaje y Comunicación
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
• pronunciando cada palabra con precisión
• respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación
• leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA4
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• extrayendo información explícita e implícita
• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
• describiendo a los personajes
• describiendo el ambiente en que ocurre la acción
• expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
• emitiendo una opinión sobre los personajes
OA5
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
TERCERO
BÁSICO

15. 14 | Lenguaje y Comunicación
OA6
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para
encontrar información específica
• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA7
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA9
Buscar información sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc.,
para llevar a cabo una investigación.
OA12
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
OA17
Planificar la escritura:
• estableciendo propósito y destinatario
• generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
OA18
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
• organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte
• utilizan conectores apropiados
• utilizan un vocabulario variado
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
• corrigen la ortografía y la presentación

16. | 15
Lenguaje y Comunicación
OA24
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, relatos,
anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias
• identificando el propósito
• formulandopreguntasparaobtenerinformaciónadicional,aclarardudasyprofundizarlacomprensión
• estableciendo relaciones entre distintos textos
• respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
• formulando una opinión sobre lo escuchado
OA26
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés:
• manteniendo el foco de la conversación
• expresando sus ideas u opiniones
• formulando preguntas para aclarar dudas
• demostrando interés ante lo escuchado
• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
• respetando turnos
OA28
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
• organizando las ideas en introducción y desarrollo
• incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
• utilizando un vocabulario variado
• reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente
OA30
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar
en equipo.

17. 16 | Lenguaje y Comunicación
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
• pronunciando las palabras con precisión
• respetando los signos de puntuación
• leyendo con entonación adecuada
• leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA4
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• extrayendo información explícita e implícita
• determinando las consecuencias de hechos o acciones
• describiendo y comparando a los personajes
• describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
• reconociendo el problema y la solución en una narración
• expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes
• comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA5
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
CUARTO
BÁSICO

18. | 17
Lenguaje y Comunicación
OA6
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para
encontrar información específica
• comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas
• interpretando expresiones en lenguaje figurado
• comparando información
• respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería si…?
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA7
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA9
Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
OA11
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA16
Planificar la escritura:
• estableciendo propósito y destinatario
• generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
OA17
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
• organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte
• utilizan conectores apropiados
• emplean un vocabulario preciso y variado
• adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
• corrigen la ortografía y la presentación

19. 18 | Lenguaje y Comunicación
OA23
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas,
testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias
• identificando el propósito
• formulandopreguntasparaobtenerinformaciónadicional,aclarardudasyprofundizarlacomprensión
• estableciendo relaciones entre distintos textos
• respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
• formulando una opinión sobre lo escuchado
OA25
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés:
• manteniendo el foco de la conversación
• expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas
• formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión
• demostrando interés ante lo escuchado
• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
• respetando turnos
OA27
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
• incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
• utilizando un vocabulario variado
• reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que
expliciten o describan al referente
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente
OA29
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar
en equipo.

20. | 19
Lenguaje y Comunicación
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
• pronunciando las palabras con precisión
• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación
• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA 3
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
• poemas
• cuentos folclóricos y de autor
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
OA4
Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:
• interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas
con ejemplos del texto
• determinando las consecuencias de hechos o acciones
• describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
• explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia
• comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
QUINTO
BÁSICO

21. 20 | Lenguaje y Comunicación
OA5
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:
• explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados
de ánimo y crea imágenes en el lector
• identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema
• distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa)
OA6
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros
y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos
• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en
el cual están insertos
• interpretando expresiones en lenguaje figurado
• comparando información
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA7
Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:
• determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje
• evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito
OA9
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA11
Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios,
revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
OA14
Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
• tengan una estructura clara
• utilicen conectores adecuados
• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y
el ambiente

22. | 21
Lenguaje y Comunicación
OA15
Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
• presentando el tema en una oración
• desarrollando una idea central por párrafo
• agregando las fuentes utilizadas
OA17
Planificar sus textos:
• estableciendo propósito y destinatario
• generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
• organizando las ideas que compondrán su escrito
OA18
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
• desarrollan las ideas agregando información
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
• releen a medida que escriben
• aseguran la coherencia y agregan conectores
• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
OA24
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
• relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos
• extrayendo y registrando la información relevante
• formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra
• comparando información dentro del texto o con otros textos
• formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado

23. 22 | Lenguaje y Comunicación
OA26
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
• manteniendo el foco en un tema
• aceptando sugerencias
• haciendo comentarios en los momentos adecuados
• mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
• fundamentando su postura
OA28
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:
• presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
• fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
• utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación comunicativa
• reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas
• conjugando correctamente los verbos
• pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva

24. | 23
Lenguaje y Comunicación
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
• pronunciando las palabras con precisión
• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación
• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA 3
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
• poemas
• cuentos folclóricos y de autor
• fábulas
• leyendas
• mitos
OA4
Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:
• identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de
la historia
• explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las
situaciones que viven
• describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su
influencia en las acciones del relato
• relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta
• interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas
con ejemplos del texto
• llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto
• comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
SEXTO
BÁSICO

25. 24 | Lenguaje y Comunicación
OA5
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:
• explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados
de ánimo y crea imágenes en el lector
• identificando personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro
del poema
• analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta
refuerzan lo dicho
OA6
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros
y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos
• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en
el cual están insertos
• interpretando expresiones en lenguaje figurado
• comparando información entre dos textos del mismo tema
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA7
Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:
• determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje
• evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito
• comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes
OA9
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA11
Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias,
libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.

26. | 25
Lenguaje y Comunicación
OA14
Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
• tengan una estructura clara
• utilicen conectores adecuados
• tengan coherencia en sus oraciones
• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el
ambiente
OA15
Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
• organizando el texto en una estructura clara
• desarrollando una idea central por párrafo
• agregando las fuentes utilizadas
OA17
Planificar sus textos:
• estableciendo propósito y destinatario
• generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
• organizando las ideas que compondrán su escrito
OA18
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
• agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
• releen a medida que escriben
• aseguran la coherencia y agregan conectores
• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)

27. 26 | Lenguaje y Comunicación
OA24
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
• relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos
• extrayendo y registrando la información relevante
• formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra
• comparando información dentro del texto o con otros textos
• formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado
• identificando diferentes puntos de vista
OA27
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
• manteniendo el foco en un tema
• complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
• aceptando sugerencias
• haciendo comentarios en los momentos adecuados
• mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
• fundamentando su postura
OA29
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:
• presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
• fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
• usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición
• utilizandounvocabulariovariadoyprecisoyunregistroformaladecuadoalasituacióncomunicativa
• reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas
• conjugando correctamente los verbos
• utilizando correctamente los participios irregulares
• pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
• exponiendo sin leer de un texto escrito

28. | 27
Lengua y Literatura
SÉPTIMO BÁSICO A SEGUNDO MEDIO
APRENDIZAJES TRANSVERSALES4
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo actividad física adecuada a sus intereses y
aptitudes.
• Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a)
que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo
tanto potencialidades como ámbitos de superación.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual..
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes
generales.
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia experiencia.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así
como la participación ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia de
los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios
y proyectar su participación plena en la sociedad de carácter democrático.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial
y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdepen-
diente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.
4 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.

29. 28 | Lengua y Literatura
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en digni-
dad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera
constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y
de superación de las diferencias
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación basadas en
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo perso-
nal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados según
criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, productividad, innovación, respon-
sabilidad social e impacto sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.
• Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios dere-
chos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial,
en el ámbito de la familia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

30. | 29
Lengua y Literatura
SÉPTIMO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA3
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente:
• el o los conflictos de la historia
• el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros
personajes
• el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia
• cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes
• la disposición temporal de los hechos
• elementos en común con otros textos leídos en el año
OA4
Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
• cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y
crea imágenes
• el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema
• el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta
• elementos en común con otros textos leídos en el año
OA7
Formular una interpretación de los textos literarios, considerando:
• su experiencia personal y sus conocimientos
• un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo
• la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o
en el que fue creada

31. 30 | Lengua y Literatura
OA8
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y
discursos, considerando:
• la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen
• la diferencia entre hecho y opinión
• su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan
OA9
Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al
director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:
• los propósitos explícitos e implícitos del texto
• una distinción entre los hechos y las opiniones expresados
• presencia de estereotipos y prejuicios
• el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su relación con
el texto en el que están insertos
• los efectos que puede tener la información divulgada en los hombres o las mujeres aludidos
en el texto
OA12
Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo,
cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente:
• el tema
• el género
• el destinatario
OA14
Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al
director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:
• la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios
• la presencia de evidencias e información pertinente
• la mantención de la coherencia temática

32. | 31
Lengua y Literatura
OA15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y
el propósito:
• recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir
• adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas,
palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el
uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario
• incorporando información pertinente
• asegurando la coherencia y la cohesión del texto
• cuidando la organización a nivel oracional y textual
• usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto
• usando un vocabulario variado y preciso
• reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y
reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto – verbo, artículo
– sustantivo y sustantivo – adjetivo
• corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación
• usando eficazmente las herramientas del procesador de textos
OA17
Usar en sus textos recursos de correferencia léxica:
• empleando adecuadamente la sustitución léxica, la sinonimia y la hiperonimia
• reflexionando sobre las relaciones de sinonimia e hiperonimia y su papel en la redacción de
textos cohesivos y coherentes
OA20
Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
• su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
• los temas, conceptos o hechos principales
• una distinción entre los hechos y las opiniones expresados
• diferentes puntos de vista expresados en los textos
• las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido
• relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas
• relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso

33. 32 | Lengua y Literatura
OA21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
• manteniendo el foco
• demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor
• fundamentando su postura de manera pertinente
• formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o
profundicen un aspecto del tema
• negociando acuerdos con los interlocutores
• considerando al interlocutor para la toma de turnos
OA24
Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
• delimitando el tema de investigación
• utilizando los principales sistemas de búsqueda de textos en la biblioteca e internet
• usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera
eficiente
• evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito
• organizando en categorías la información encontrada en las fuentes investigadas
• registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas
• elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos
OA 25
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer
propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

34. | 33
Lengua y Literatura
OCTAVO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA3
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
• el o los conflictos de la historia
• los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes
• la relación de un fragmento de la obra con el total
• el narrador, distinguiéndolo del autor
• personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y
tópicos literarios presentes en el texto
• los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual
• la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales
empleados para expresarla
• elementos en común con otros textos leídos en el año
OA4
Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
• cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y
crea imágenes
• el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema
• el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema
• elementos en común con otros textos leídos en el año
OA8
Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su
análisis, considerando:
• su experiencia personal y sus conocimientos
• un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo
• la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o
en el que fue creada

35. 34 | Lengua y Literatura
OA9
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y
discursos, considerando:
• la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen
• la diferencia entre hecho y opinión
• con qué intención el autor usa diversos modos verbales
• su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan
OA10
Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación como noticias, reportajes, cartas al
director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:
• los propósitos explícitos e implícitos del texto
• una distinción entre los hechos y las opiniones expresados
• presencia de estereotipos y prejuicios
• la suficiencia de información entregada
• el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su relación con
el texto en el que están insertos
• similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho
OA13
Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo,
cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente:
• el tema
• el género
• el destinatario
OA15
Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al
director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:
• la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios
• la presencia de evidencias e información pertinente
• la mantención de la coherencia temática

36. | 35
Lengua y Literatura
OA16
Planificar,escribir,revisar,reescribiryeditarsustextosenfuncióndelcontexto,eldestinatarioyelpropósito:
• recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir
• adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos técnicos, frases
hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje
hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo,
contexto y destinatario
• incorporando información pertinente
• asegurando la coherencia y la cohesión del texto
• cuidando la organización a nivel oracional y textual
• usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando
las ideas dentro de cada párrafo
• usando un vocabulario variado y preciso
• reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y
reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto – verbo, artículo
– sustantivo y sustantivo – adjetivo
• corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación
• usando eficazmente las herramientas del procesador de textos
OA18
Construir textos con referencias claras:
• usando recursos de correferencia como deícticos –en particular, pronombres personales
tónicos y átonos– y nominalización, sustitución pronominal y elipsis, entre otros
• analizando si los recursos de correferencia utilizados evitan o contribuyen a la pérdida del
referente, cambios de sentido o problemas de estilo
OA21
Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
• su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
• los temas, conceptos o hechos principales
• el contexto en el que se enmarcan los textos
• prejuicios expresados en los textos
• una distinción entre los hechos y las opiniones expresados
• diferentes puntos de vista expresados en los textos
• las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido
• relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso

37. 36 | Lengua y Literatura
OA22
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
• manteniendo el foco
• demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor
• fundamentando su postura de manera pertinente
• formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o
profundicen un aspecto del tema
• negociando acuerdos con los interlocutores
• reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor
• considerando al interlocutor para la toma de turnos
OA25
Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
• delimitando el tema de investigación
• aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes consultadas
• usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente
• evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito
• descartando fuentes que no aportan a la investigación porque se alejan del tema
• organizando en categorías la información encontrada en las fuentes investigadas
• registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas
• elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos
OA 26
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer
propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

38. | 37
Lengua y Literatura
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA3
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
• el o los conflictos de la historia
• un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen, qué se
dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan
• la relación de un fragmento de la obra con el total
• cómo influye en el relato la narración en primera o tercera persona
• personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y
tópicos literarios presentes en el texto
• las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de
la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual
• el efecto producido por el orden en que se presentan los acontecimientos
• relaciones intertextuales con otras obras
OA5
Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea pertinente:
• el conflicto y qué problema humano se expresa a través de él
• un análisis de los personajes principales que considere su evolución, su relación con otros
personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué piensan y
cuáles son sus motivaciones
• personajes tipo, símbolos y tópicos literarios
• las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de
la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual
• los elementos (hechos, símbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos en la tragedia
• cómo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión de la obra:
iluminación, sonido, vestuario, escenografía, actuación
• relaciones intertextuales con otras obras
PRIMERO
MEDIO

39. 38 | Lengua y Literatura
OA8
Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su
análisis, considerando:
• una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico,
social o universal
• una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos
• la presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito, leyenda, cuento folclórico
o texto sagrado
• la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o
en el que fue creada, ejemplificando dicha relación
OA9
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas, discursos
y ensayos, considerando:
• la tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen
• la diferencia entre hecho y opinión
• si la información del texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor
• la manera en que el autor organiza el texto
• con qué intención el autor usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas
• su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan
OA10
Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al
director, propaganda o crónicas, considerando:
• los propósitos explícitos e implícitos del texto
• las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos,
apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas
• la veracidad y consistencia de la información
• los efectos causados por recursos no lingüísticos presentes en el texto, como diseño,
imágenes, disposición gráfica y efectos de audio
• similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho
• qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones
que tomamos

40. | 39
Lengua y Literatura
OA12
Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como
medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:
• investigando las características del género antes de escribir
• adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación
OA14
Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los
temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
• la presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios
• la presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no
literarios
• la mantención de la coherencia temática
• una conclusión coherente con los argumentos presentados
• el uso de citas y referencias según un formato previamente acordado
OA15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y
el propósito:
• recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir
• adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases
hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje
hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo,
contexto y destinatario
• considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información
• asegurando la coherencia y la cohesión del texto
• cuidando la organización a nivel oracional y textual
• usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando
las ideas dentro de cada párrafo
• usando un vocabulario variado y preciso
• reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y
reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto –
verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo
• corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación
• usando eficazmente las herramientas del procesador de textos

41. 40 | Lengua y Literatura
OA17
Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando adecuadamente la
metáfora y la metonimia para este fin.
OA19
Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
• su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
• una ordenación de la información en términos de su relevancia
• el contexto en el que se enmarcan los textos
• el uso de estereotipos, clichés y generalizaciones
• los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo
• diferentes puntos de vista expresados en los textos
• la contribución de imágenes y sonido al significado del texto
• las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido
• relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso
OA21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
• manteniendo el foco
• demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor
• fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir
los propósitos establecidos
• distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias, de aquellas que no lo están
• formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o
profundicen un aspecto del tema
• negociando acuerdos con los interlocutores
• reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor
• considerando al interlocutor para la toma de turnos

42. | 41
Lengua y Literatura
OA24
Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
• delimitando el tema de investigación
• descartando las páginas de internet que no aportan información útil para sus propósitos y, si es
necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda
• usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente
• evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito
• evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas
• jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas
• registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas
• elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos

43. 42 | Lengua y Literatura
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los
Aprendizajes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración
progresiva en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA3
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
• el o los conflictos de la historia
• un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen, qué se
dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan
• la relación de un fragmento de la obra con el total
• cómo el relato está influido por la visión del narrador
• personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y
tópicos literarios presentes en el texto
• las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de
la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual
• el efecto producido por recursos como flashback, indicios, caja china (historia dentro de una
historia), historia paralela
• relaciones intertextuales con otras obras
OA5
Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea pertinente:
• el conflicto y qué problema humano se expresa a través de él
• un análisis de los personajes principales que considere su evolución, su relación con otros
personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué piensan y
cuáles son sus motivaciones
• personajes tipo, símbolos y tópicos literarios
• las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de
la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual
SEGUNDO
MEDIO

44. | 43
Lengua y Literatura
• la atmósfera de la obra y cómo se construye a través de los diálogos, los monólogos, las
acciones y las acotaciones
• cómo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión de la obra:
iluminación, sonido, vestuario, escenografía, actuación
• relaciones intertextuales con otras obras
OA8
Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su
análisis, considerando:
• una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico,
social o universal
• una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos
• los antecedentes culturales que influyen en la visión que refleja la obra sobre temas como el
destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u otros
• la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o
en el que fue creada, ejemplificando dicha relación
OA9
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas al director,
discursos y ensayos, considerando:
• la tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen
• los recursos emocionales que usa el autor para persuadir o convencer al lector, y evaluándolos
• fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exageración, estereotipos, generalizaciones,
descalificaciones personales, entre otras
• el efecto que produce el uso de modalizadores en el grado de certeza con que se presenta la
información
• la manera en que el autor organiza el texto
• con qué intención el autor usa distintos elementos léxicos valorativos y figuras retóricas
• su postura personal frente a lo leído, refutando o apoyando los argumentos que la sustentan

45. 44 | Lengua y Literatura
OA10
Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al
director, propaganda o crónicas, considerando:
• los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones
sobre dichos propósitos
• las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos,
apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas
• las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmación
• los efectos causados por recursos no lingüísticos (como diseño, imágenes, disposición gráfica
y efectos de audio) y lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias, expresiones populares,
palabras en otros idiomas, intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto
• similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho
• qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones
que tomamos
OA12
Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como
medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:
• investigando las características del género antes de escribir
• adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación
OA14
Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los
temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
• la presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios
• la presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios
• el uso de contraargumentos cuando es pertinente
• el uso de recursos variados que favorezcan el interés y la comprensión del lector, tales como
anécdotas, citas, síntesis, imágenes, infografías, etc.
• la mantención de la coherencia temática
• una conclusión coherente con los argumentos presentados
• el uso de citas y referencias según un formato previamente acordado

46. | 45
Lengua y Literatura
OA15
Planificar,escribir,revisar,reescribiryeditarsustextosenfuncióndelcontexto,eldestinatarioyelpropósito:
• recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir
• adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases
hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje
hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo,
contexto y destinatario
• considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información
• asegurando la coherencia y la cohesión del texto
• cuidando la organización a nivel oracional y textual
• usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando
las ideas dentro de cada párrafo
• usando un vocabulario variado y preciso
• reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales
y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, preposiciones, y
concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo, sustantivo – adjetivo y complementarios
• corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación
• usando eficazmente las herramientas del procesador de textos
OA17
Emplear frases nominales complejas como recurso para compactar la información y establecer
correferencia en textos con finalidad expositiva y argumentativa.
OA19
Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
• su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
• una ordenación de la información en términos de su relevancia
• el contexto en el que se enmarcan los textos
• el uso de estereotipos, clichés y generalizaciones
• los argumentos y elementos de persuasión que usa el hablante para sostener una postura
• diferentes puntos de vista expresados en los textos
• la contribución de imágenes y sonido al significado del texto
• las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido
• relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso

47. 46 | Lengua y Literatura
OA21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
• manteniendo el foco
• demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor
• fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir
los propósitos establecidos
• distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias, de aquellas que no lo están
• retomando lo dicho por otros a través del parafraseo antes de contribuir con una idea nueva o
refutar un argumento
• negociando acuerdos con los interlocutores
• reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor
• considerando al interlocutor para la toma de turnos
OA24
Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
• delimitando el tema de investigación
• seleccionando páginas y fuentes según la profundidad y la cobertura de la información que buscan
• usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente
• evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito
• evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas
• jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas
• registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas
• elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.

48. | 47
Lengua y Literatura
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, considerando:
• La contribución de los recursos literarios (narrador, personajes, tópicos literarios,
características del lenguaje, figuras literarias, etc.) en la construcción del sentido de la obra.
• Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras leídas y con otros referentes
de la cultura y del arte.
OA3
Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales, escritos y
audiovisuales, considerando:
• La influencia de los contextos socioculturales de enunciador y audiencia.
• Las características del género discursivo al que pertenece el texto.
• Las relaciones establecidas entre las ideas para construir razonamientos.
• La selección y la veracidad de la información.
OA4
Analizar críticamente los géneros discursivos surgidos en diversas comunidades digitales (post,
tweet, fotografías y videos, comentarios en foros, memes, etc.), considerando:
• Influencia del contexto sociocultural.
• Intereses, motivaciones, características y temas compartidos por los participantes de la comunidad.
• Posicionamiento de los enunciadores frente a los temas y el rol que asumen ante la audiencia.
• Modos de razonamiento y calidad de la evidencia para sostener opiniones.
• Problemas éticos asociados a la participación: difusión de información, formas de acoso,
descalificación o discriminación, sus alcances y consecuencias.
TERCERO
MEDIO
TERCERO MEDIO A CUARTO MEDIO

49. 48 | Lengua y Literatura
OA6
Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para comunicar sus
análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con
el lenguaje, entre otros propósitos:
• Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el
tema y la audiencia.
• Adecuando el texto a las convenciones del género y a las características de la audiencia
(conocimientos, intereses, convenciones culturales).
OA9
Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder
interrogantes propias de la asignatura:
• Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad.
• Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas.
• Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audiovisuales) del ámbito
educativo.
• Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y referencia.

50. | 49
Lengua y Literatura
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando:
• La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores,
creencias, ideologías, etc.).
• El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos.
• El efecto estético producido por los textos.
OA2
Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis
literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.),
fundamentándolas con evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
OA3
Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y audiovisuales),
analizando cuando corresponda:
• Intenciones explícitas e implícitas del texto.
• Tratamiento de temas y veracidad de la información.
• Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.
• Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la audiencia.
OA5
Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados para comunicar sus
análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con
el lenguaje, entre otros propósitos:
• Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el
tema y la audiencia.
• Adecuando el texto a las convenciones del género y a las características de la audiencia
(conocimientos, intereses, convenciones culturales).
CUARTO
MEDIO

51. 50 | Lengua y Literatura
OA8
Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder
interrogantes propios de la asignatura:
• Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad.
• Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas y géneros discursivos
determinados.
• Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audiovisuales) del ámbito
educativo.
• Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y referencia.

52. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

53. 52 | Idioma Extranjero Inglés
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos
pedagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el
retorno a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las comu-
nidades educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la con-
vivencia escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias educativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
La asignatura de Inglés tiene como propósito que los y las estudiantes progresen en las competen-
cias para comunicarse en este idioma, mediante el desarrollo habilidades lingüísticas de compren-
sión y producción de textos orales y escritos. Aprender otro idioma no solo contribuye al desarrollo
lingüístico y cognitivo de los y las jóvenes, sino también a comprender y analizar las miradas de
mundo que aportan otras culturas, acceder a nuevos conocimientos mediante el uso de la tecnolo-
gía o los medios de comunicación y tomar conciencia del mundo y su propia realidad.
La actualización de la priorización curricular de Inglés fortalece la producción y comprensión
de textos orales y escritos, en un escenario distinto de la crisis sanitaria de 2020. Con ello, se
resguardan los principios y enfoques de la asignatura, tomando en consideración los distintos
aspectos de las Bases Curriculares. En primer lugar, la priorización curricular de Inglés eviden-
cia el desarrollo de las habilidades en objetivos de aprendizaje por cada dos niveles. Asimismo,
presentan una progresión por nivel que varía de habilidad dependiendo de la etapa de desarrollo,
manteniendo siempre el desarrollo de todos los ejes. De este modo en 5° y 6° básico se inicia con
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa.

54. | 53
Idioma Extranjero Inglés
un énfasis en la comprensión lectora y auditiva; en 7° y 8°, además, se incorpora un objetivo para fo-
mentar la expresión escrita; finalmente, en los siguientes niveles, se fortalece la expresión escrita y
oral, lo cual permite a los y las estudiantes comunicarse de manera real y contextualizada. Con esta
priorización se cautela el enfoque comunicativo de la asignatura, el uso de conocimientos aprendi-
dos previamente, la progresión de las habilidades lingüísticas entre niveles, además del desarrollo
de las actitudes que se proponen para los niveles de educación básica y media.
Esta propuesta también contribuye a integrar los procesos socioemocionales en el aula desde dos
puntos claves. En primer lugar, los y las docentes pueden trabajar los objetivos de aprendizaje bajo
las temáticas sugeridas en los programas de estudio por nivel o proponer aquellas que les parezcan
más adecuadas y pertinentes a las actitudes y los principios generales de Convivencia, Bienestar
y Salud mental. En ese sentido, se resguardan espacios para procesos evaluativos variados y se
permite reconocer las dificultades socioemocionales de los y las estudiantes luego de la emergen-
cia sanitaria. En segundo lugar, la selección de objetivos permite desarrollar distintos mecanismos
para fomentar el trabajo con otras asignaturas y habilidades y, con ello, generar oportunidades de
integración intradisciplinaria e interdisciplinaria. De esta manera, se espera que los y las estudiantes
enriquezcan su formación con el enfoque cultural de la asignatura, reconociendo y comprendiendo la
diversidad cultural que existe y respetando y valorando los diversos entornos. Todo esto con la finali-
dad de ampliar su conocimiento del mundo y fortalecer la valoración de su propia realidad y cultura.
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden a aquellos OA que definen aprendizajes que son “base” o “fundamento” para el desa-
rrollo de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimien-
tos clave, se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros
aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en consideración a los criterios de priorización plan-
teados anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito
complementar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados
al interior de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura,
nivel y ciclo.
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos del Plan de Reactivación edu-
cativa (2023), se ha definido avanzar hacia una priorización de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales para cada ciclo. Dentro de este marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que promueven la formación ética de las y los
estudiantes.

55. 54 | Idioma Extranjero Inglés
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la inte-
gración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje considera-
dos como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades y
conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

56. | 55
Idioma Extranjero Inglés
APRENDIZAJES TRANSVERSALES2
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar
de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus
derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
2 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
QUINTO BÁSICO A SEXTO BÁSICO

57. 56 | Idioma Extranjero Inglés
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dig-
nidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per-
sonal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

58. | 57
Idioma Extranjero Inglés
QUINTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendizajes
Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva en
la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén
relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas:
• temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
• temas del contexto inmediato de los estudiantes como experiencias personales e información
de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país
• temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales),
descripción de lugares y clima (Geografía)
• temas de actualidad e interés global como cultura de otros países, cuidado del medio
ambiente y avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)
OA2
Identificar en los textos escuchados:
• tema e ideas generales
• información específica asociada a personas, lugares y tiempo
• palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
• sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés.
OA5
Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén
acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes
funciones del año:
• saludar y despedirse
• solicitar y entregar información personal y de temas familiares

59. 58 | Idioma Extranjero Inglés
• agradecer, disculparse y pedir permiso
• seguir y dar instrucciones
• describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima
• expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones.
OA8
Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias
personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA9
Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en formato
digital como impreso:
• prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales
• lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes
• poslectura: organizar información en diagramas, releer
OA10
Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y
familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA12
Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
• saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
• dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
• agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I…?
• describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
• identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is black
• agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
• describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
• expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like…
• describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your…; I/They have…
• expresar cantidad numérica hasta el 20
• identificar y expresar cantidades; por ejemplo: thereisa/an/one…;therearetwo/twenty…;Itisa/an…
• solicitar y dar información; por ejemplo: How old/What/ Where is/are…?; there is/are…; it /this/
the… is/are...; Is/Are he/they…? yes/no; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t

60. | 59
Idioma Extranjero Inglés
• identificar y describir posición de objetos; por ejemplo: the… is on/in/under the...
• dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the/he/they… is/are/have/eat/read
• re-contar cuentos con apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the…run/play/have…; there is/are…
OA14
Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios
(como postales, mini libros, listas de compras) textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con el
propósito de compartir información en torno a los temas del año.
OA15
Escribir para realizar las siguientes funciones:
• describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
• expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like
• identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one…; there are two/twenty… ; It is a/an…
• agregar información; por ejemplo: it is big and black
• describir posesiones; por ejemplo: this is my/your… …; I/They have…
• expresar cantidad numérica hasta el 12
• identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the… is big; it
is black
• describir posición de objetos; por ejemplo: the… is on/in/under the…
• dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the…is/are/have/eat/read…; he/
they is/are/have/eat/read…
• describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
• solicitar y dar información; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are…; it/this/the… is/
are…; Is this…? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t

61. 60 | Idioma Extranjero Inglés
SEXTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, poemas, canciones,
cuentos) que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y
gestual, y estén relacionados con las funciones del año y los siguientes temas:
• la comida y la bebida, la salud, lugares de la ciudad, ocupaciones, el mundo natural, viajes y
medios de transporte
• temas relacionados con el contexto inmediato de los estudiantes como experiencias
personales pasadas, sentimientos, historias ficticias e información de interés relativa a eventos
y aspectos de su entorno y de nuestro país
• temas de otras asignaturas: hábitos de limpieza e higiene, beneficios de actividad física,
alimentación saludable (Ciencias Naturales); características geográficas como relieve y clima
de Chile (Geografía)
• temas de actualidad e interés global como cultura de otros países, cuidado del medio
ambiente, avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación).
OA2
Identificar en los textos escuchados:
• tema e ideas generales
• información específica asociada a personas, lugares, tiempo y acciones
• palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
• repetición de sonidos y sonidos propios del idioma inglés que interfieren con la comunicación
como los sonidos ch/sh en palabras como chip/ship; b/v en palabras como boat/vote

62. | 61
Idioma Extranjero Inglés
OA5
Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples, no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras y repetición de frases, y estén
acompañados de apoyo visual y relacionados con los temas y las siguientes funciones del año:
• expresar habilidad e inhabilidad
• dar direcciones e indicar posición
• solicitar y contrastar información
• decir y preguntar la hora
• referirse a acciones cotidianas que ocurren al momento de hablar y en el pasado
• describir personas y acciones y cómo estas se realizan
• expresar cantidades, necesidad y posesiones
OA8
Reaccionar a los textos leídos, expresando opiniones y sentimientos o haciendo conexiones con
experiencias personales, en forma oral o escrita.
OA9
Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en formato
digital como impreso:
• prelectura:hacerprediccionesbasándoseenconocimientosprevios,elementosvisualesycontextuales
• lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones, imágenes y notas
• poslectura: organizar información en diagramas, releer, usar el texto leído como modelo para
la expresión escrita
OA10
Reproducir y producir textos orales, como monólogos, canciones, poemas, adivinanzas y diálogos,
para identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma, como, ch/sh en palabras como
chip/ship; b/v en palabras como boat/vote.
OA12
Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
• expresar habilidad e inhabilidad: por ejemplo: I can/can’t
• describir posición y dar indicaciones de dirección y su secuencia: por ejemplo: The zoo is in
front of the park; turn right/left, then go straight
• describir personas en cuanto a personalidad o estado: por ejemplo: he is quiet/friendly; I feel
sad/angry/tired
• contrastar información: por ejemplo: it can run but it can’t jump; there is cheese but there isn’t bread

63. 62 | Idioma Extranjero Inglés
• expresar necesidad, por ejemplo: I have to…
• pedir y decir la hora: por ejemplo: What time is it? It’s 4 o’clock
• describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo: He is/isn’t
reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are they playing? Yes, they are/No, they aren’t
• expresar cantidad y números hasta el 50; por ejemplo: there is/are a/many/a lot of…child/
children; there are 30 cars
• describir acciones que ocurren en el pasado: por ejemplo: I was/made/did/felt…
• describir acciones y cómo se realizan: por ejemplo: he reads fast/very slowly
• expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s pet
• formular y responder preguntas; por ejemplo: Who…?/How much/many…?/Can…?/Where...?
• dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the/he/they… is/are/have/
eat/read
• re-contar cuentos con apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the…run/play/have…; there is/are…
OA14
Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como email,
postal, agenda, invitación) y textos literarios (como cuentos, rimas, tiras cómicas) con el propósito
de compartir información en torno a los temas del año.
OA15
Escribir para realizar las siguientes funciones:
• indicar posición; por ejemplo: The zoo is in front of the park
• describir personas en cuanto a personalidad o estado; por ejemplo: he is quiet/friendly; I feel
sad/happy/angry
• contrastar información; por ejemplo: it can fly but it can’t swim
• expresar necesidad; por ejemplo: I have to…
• describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo: He is/isn’t
reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are they playing? Yes, they are/No, they aren’t.
• expresar cantidad e identificar sustantivos plurales irregulares; por ejemplo: there is/are a/
many/a lot of…child/children
• describir acciones que ocurren en el pasado: por ejemplo: I was/made/did/felt…
• describir acciones y cómo estas se realizan; por ejemplo: he reads fast/very slowly
• expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s pet
• expresar cantidad numérica hasta el 20
• formular y responder preguntas; por ejemplo: Who…?/How much/many…?/Can...?/Where...?

64. | 63
Idioma Extranjero Inglés
APRENDIZAJES TRANSVERSALES3
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable
• Desarrollarhábitosdevidaactivallevandoacaboactividadfísicaadecuadaasusinteresesyaptitudes
• Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a)
que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo
tanto potencialidades como ámbitos de superación
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes
generales
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia experiencia
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así
como la participación ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia de
los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios
y proyectar su participación plena en la sociedad de carácter democrático.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del
establecimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente,
comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.
3 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
SÉPTIMO BÁSICO A SEGUNDO MEDIO

65. 64 | Idioma Extranjero Inglés
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar,
social y cultural.
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.
• Conocer,respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas,sindistinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con
el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad
y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los
otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera
constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y
de superación de las diferencias
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación basadas en
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo
personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados
según criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, productividad, innovación,
responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de
todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis,
interpretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.
• Desarrollarplanesdevidayproyectospersonales,condiscernimientosobrelospropiosderechos,
necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial, en el
ámbito de la familia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

66. | 65
Idioma Extranjero Inglés
SÉPTIMO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos orales adaptados y
auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones
orales, conversaciones, descripciones, instrucciones, procedimientos, narraciones, rimas, juegos de
palabras, canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas,
del contexto inmediato, de actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las
funciones del año.
OA2
Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario temático, conectores
(first, second, next, finally, or, because, before, after, too, when, while), sonidos /z/, /s/ (zoo/sad), sonido
inicial /h/(hot/hour), y los sonidos /g/ (go/ago/egg) y /dʒ/ (jacket/general/age) en textos orales en
diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.
OA7
Reaccionar a los textos leídos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y
conversaciones grupales en las que:
• hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana,
experiencias personales y otras culturas con apoyo del docente, por ejemplo: I learned/read
about… in/when…
• expresan opiniones, sentimientos y los justifican de manera simple, por ejemplo: I like skating
because it’s fun; I ‘m/feel happy/angry/afraid; I think that…; for example…
• resumen y sintetizan información con apoyo
• generan preguntas con apoyo, por ejemplo: why do/does…; Do/does/did he/she…
OA8
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por
medio de las siguientes funciones:
• expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is /are many/much/eighty/a hundred/
some people/water; too

67. 66 | Idioma Extranjero Inglés
• identificar y describir objetos, deportes y hobbies; por ejemplo: these/those cars are fast; it’s a
plastic bottle
• expresarse sobre actividades; por ejemplo: riding/skating is cool/boring
• describirestadodeánimo;porejemplo:helookstired/hungry/nervous/good;I‘mangryabout/with…
• expresar sugerencias, obligación y prohibición; por ejemplo: I must practice; you mustn’t ride
without a helmet; we could…; Don’t …
• expresar intenciones y necesidades; por ejemplo: We need/want/forget to recycle
• demostrar posesión; por ejemplo: they are the students’ instruments
• expresarseconclaridadusandopalabrasyexpresionesdeusocomún,sinónimos,palabrascompuestas;
por ejemplo: afraid of flying, give advice on…; laugh at...; ask for….; take a break; have fun/a good time;
I want/don’t want…; see you later/soon; make a mistake/ plans/friends; for example; outdoor
• señalar tiempo, el grado y el modo en que ocurren las acciones; por ejemplo: he won the race
yesterday; she sings quietly; they run very fast; every week; a bit/little, very…; suddenly
• formular preguntas y justificar una opinión; por ejemplo: Why do you like football? I like football
because it’s a team sport
• explicar causa y efecto; por ejemplo: an ice cream melts if you heat it
• formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes y pasadas; por ejemplo:
does/did he cook? Yes/No, he does/doesn’t/did/didn’t
• unir ideas; por ejemplo: I like that film too; Do you want the book or the magazine?; first, second,
next, finally; he felt nervous before/after the test
• describir acciones que interrumpen u ocurren simultáneamente en el pasado; por ejemplo: I was
playing football in the yard, when it started to rain; while he was cycling, she was listening to music
OA9
Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos adaptados y auténticos
simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como experiencias personales,
temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés global o de otras
culturas) y que contienen las funciones del año.
OA12
Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:
• pre lectura: leer con un propósito, hacer predicciones, usar conocimientos previos
• lectura: hacer lectura rápida y lectura focalizada, visualizar, identificar elementos
organizacionales del texto (título, subtítulo, imágenes)
• post lectura: confirmar predicciones, usar organizadores gráficos, releer, recontar con apoyo,
preguntar para confirmar información

68. | 67
Idioma Extranjero Inglés
OA13
Escribir historias e información relevante, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje
en forma creativa en textos variados acerca de temas como:
• experiencias personales
• contenidos interdisciplinarios
• problemas globales
• cultura de otros países
• textos leídos
OA14
Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrónicos, folletos, rimas,
descripciones, utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar,
editar, publicar), con ayuda del docente, de acuerdo a un modelo y a un criterio de evaluación,
recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en línea.
OA16
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguientes funciones:
• expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is /are many/much/a hundred/
eighty/some people/water; too
• identificar y describir objetos, deportes y pasatiempos; por ejemplo: these/those cars are fast;
it’s a plastic bottle
• expresarse sobre actividades; por ejemplo: riding/skating is cool/boring
• expresar obligación y prohibición; por ejemplo: I must practice; you mustn’t ride without a helmet
• expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras
compuestas; por ejemplo: afraid of flying; angry about/with…, give advice on…; have fun/a
good time; I want/don’t want…; see you later/soon; make a mistake/plans/friends; for example;
suddenly; outdoor
• señalar el tiempo, el grado y el modo en que ocurren las acciones; por ejemplo: he won the
race yesterday; she sings quietly/softly/loudly; they run very fast; every week; very…
• formular preguntas y justificar respuestas; por ejemplo: Why do you like football? I like football
because it’s a team sport
• explicar causa y efecto; por ejemplo: an ice cream melts if you heat it
• formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes y pasadas; por ejemplo:
does/did he cook? Yes/No, he does/doesn’t/did/didn’t
• describir acciones que interrumpen u ocurren simultáneamente en el pasado; por ejemplo: I
was playing football, when it started to rain; while he was cycling, she was listening to music; I
saw a shark while I was swimming
• unir ideas; por ejemplo: first, second, next, finally; he felt nervous before/after the test; it’s too
dangerous to visit

69. 68 | Idioma Extranjero Inglés
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos orales adaptados
y auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como
exposiciones orales, conversaciones, entrevistas, descripciones, instrucciones, procedimientos,
anécdotas, narraciones, rimas, juegos de palabras y canciones), acerca de temas variados
(experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e
interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.
OA2
Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario temático, conectores
(then, also, so, until y los del año anterior), sonidos /ð/ y /ϑ/ (this, mother/three, birthday), sonidos
iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ (lived/helped/decided) de verbos
regulares en pasado, en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones
cotidianas y conversaciones en la clase.
OA7
Reaccionar a textos leídos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y
conversaciones grupales en las que:
• hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana,
experiencias personales y otras culturas con apoyo, por ejemplo: I know (about) this because…;
I remember that…
• expresan opiniones, hacen comparaciones y las justifican, por ejemplo: there will be…because…;
you should/shouldn’t…because…; I know/find…, I think there will…; .… is more important than…; …is
the oldest … because…
• resumen y sintetizan información usando oraciones simples y descripciones breves y simples
• generan preguntas con apoyo, por ejemplo: Whose …are these?, How much taller is …? When…?
OCTAVO
BÁSICO

70. | 69
Idioma Extranjero Inglés
OA8
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por
medio de las siguientes funciones:
• expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people; all the/plenty
of/several people; she is the first/third; two hundred and fifty
• expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I love/enjoy/hate/don’t mind playing the piano; I ‘d/
would like…
• comparar, por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the cheapest/most expensive
in the city
• solicitar y dar información sobre tiempo; por ejemplo: When is the party? On Saturday, at 10:00
o’clock/tomorrow/ next week/year; in December
• expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: I’m going to Easter Island next
week; she’s arriving tomorrow morning; Man will land on Mars in the year 2500/in the future
• identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: it’s a big brown building; they
are French; the man in…; the woman with…
• expresar dirección; por ejemplo: into the bank; out of the store; from the supermarket; to school
• expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras
compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive at the station; look at; that’s OK; catch a
bus/coach/train; get on/off the bus; let’s…; go on holidays; tired of; maybe, download
• señalar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/sometimes visit the
country; first/ next/ then/ last/ finally
• solicitar permiso y dar consejo; por ejemplo: Can I go out?; You shouldn’t walk in the rain
without an umbrella
• unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was far so we took the bus;
I’ll wait until Monday; the library is the best in town. It also has…
• solicitar y dar información sobre posesión; por ejemplo: Whose wallet is this? It belongs to a
friend of mine/ his; It’s hers/theirs; Which is yours?
• expresar condiciones; por ejemplo: If you cook, I’ll help you
OA9
Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos adaptados y
auténticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como experiencias
personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés global o de
otras culturas) y que contienen las funciones del año.

71. 70 | Idioma Extranjero Inglés
OA12
Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:
• pre lectura: leer con un propósito, hacer predicciones, usar conocimientos previos
• lectura: hacer lectura rápida y lectura focalizada, visualizar, identificar elementos
organizacionales del texto (título, subtítulo, imágenes)
• post lectura: confirmar predicciones, usar organizadores gráficos, releer, recontar con apoyo,
preguntar para confirmar información
OA13
Escribir historias e información relevante, usando diversos recursos multimodales que refuercen el
mensaje en forma creativa en textos variados acerca de temas como:
• experiencias personales
• contenidos interdisciplinarios
• problemas globales
• cultura de otros países
• textos leídos
OA14
Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrónicos, folletos, rimas,
descripciones, biografías, instrucciones y resúmenes utilizando los pasos del proceso de escritura
(organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo, de acuerdo a un
modelo y a un criterio de evaluación, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y
diccionario en línea.
OA16
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguientes
funciones:
• expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people; all the/several
people; she is the first/third; two hundred and fifty
• expresar gustos, preferencias y opiniones; por ejemplo: I love/enjoy/hate/don’t mind playing the
piano; I’d/would like…I know…; I find…
• comparar, por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the best/most expensive in the city
• solicitar y dar información sobre tiempo; por ejemplo: When is the party? On Saturday, at 10:00
o’clock/tomorrow/next week/year; in December
• expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: I’m going to Easter Island next
week; she’s arriving tomorrow morning; Man will land on Mars in the year 2500/in the future

72. | 71
Idioma Extranjero Inglés
• identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: it’s a big brown building; they
are French; the man in…; the woman with…; the location/accommodation/ destination was great
• expresar tiempo, y dirección; por ejemplo: on Monday; in December; at 5 o’clock, into the bank;
out of the store; from the supermarket; to school
• expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras
compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive at the station; look at; get on/off the bus;
let’s…; go on holidays; download
• señalar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/ sometimes visit the
country; first/ next/ then
• unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was far so we took the bus;
I’ll wait until Monday; the library is the best in town. It also has…
• expresar condiciones, por ejemplo: If you cook, I’ll help you

73. 72 | Idioma Extranjero Inglés
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos orales adaptados
y auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como
exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos, avisos
publicitarios, entrevistas, noticieros, anécdotas, narraciones, canciones), acerca de temas variados
(experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e
interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.
OA2
Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomáticas de uso más recurrente,
combinaciones frecuentes de palabras (collocations), vocabulario temático, conectores (later,
last, so that, although, both y los del año anterior), sonidos vocales largos y cortos (feet/fit),
combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y sonido final –tion,
(/ʃ/ como en vacation), en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones
cotidianas y conversaciones en la clase.
OA5
Presentar información en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje
en forma creativa acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras
asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos leídos o escuchados), demostrando:
• conocimiento del contenido y coherencia en la organización de ideas
• uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel
• uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y cortos (feet/fit),
combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y sonido final –tion
(/ʃ/ como en vacation)
• tener conciencia de audiencia, contexto y propósito
PRIMERO
MEDIO

74. | 73
Idioma Extranjero Inglés
OA7
Reaccionar a textos leídos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y
conversaciones grupales en las que:
• hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana,
experiencias personales y otras culturas, con frecuencia; por ejemplo: I used to…; I have been/
seen/learned/read…
• explican relación entre ideas o información; por ejemplo: although…; first…, then…, finally…; if…;
for example…; …but…
• expresansentimientos,interpretacionesopuntosdevista;porejemplo: Inmyopinion…;accordingto…
• generan preguntas o hipótesis en forma generalmente correcta; por ejemplo: how long has
he…? Have they…?
OA8
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por
medio de las siguientes funciones:
• expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four thousand/one million; enough/
no money/time
• identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades); por ejemplo: it’s very busy/
crowded; he is interested in…/ it is interesting; she is good at…; it’s a basketball court; she’s a
very organized person
• expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras
compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; what’s it like?; why don’t we…?; nice to
meet you; talk about; for example; chopstick
• identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: it’s an old wooden musical instrument
• señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked here since 2010; I
studied French five years ago; I go to the bank once a month; she is quite/really shy
• describir hábitos pasados, por ejemplo: I used to work at the coffee shop, but now I work at a
department store
• describir acciones pasadas que continúan en el presente; por ejemplo: I have saved money
to buy a bike; I have never seen that program; Have you ever eaten insects? I have studied for
three days
• solicitar y dar información sobre duración de una actividad; por ejemplo: how long have you
been friends? (for)2 years/since 2010
• describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades; por ejemplo: he shall be here;
you needn’t hurry; it might snow; It will probably rain tomorrow
• confirmar información; por ejemplo: it’s nice, isn’t it?; your brother wasn’t at school, was he?;
you go to the pool on Fridays, don’t you?; she will come tomorrow, won’t she?

75. 74 | Idioma Extranjero Inglés
• entregar información esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who lives next door;
the science book, which I borrowed from the library, is very interesting
• unir ideas; por ejemplo: although it’s cheap I’m not sure; both Luis and Tomás are my neighbors;
I’ll talk to you later;…and last he played the piano; he learned English so that he could speak
with foreigners
• describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido o no es
importante; por ejemplo: the money was found on the floor; rooms are cleaned daily; plastic is
produced from oil
OA9
Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos adaptados y
auténticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como temas de
interés de los alumnos, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés
global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y que contienen las funciones del año.
OA12
Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:
• pre lectura: leer con un propósito, hacer predicciones, usar conocimientos previos
• lectura: hacer lectura rápida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer, identificar
elementos organizacionales del texto (título, subtítulo, diagramas)
• post lectura: confirmar predicciones, usar organizadores gráficos, releer, recontar, resumir,
preguntar para confirmar información
OA13
Escribir historias e información relevante, usando diversos recursos multimodales en forma
atractiva y novedosa que refuercen el mensaje en textos variados acerca de temas como:
• experiencias personales
• contenidos interdisciplinarios
• aspectos de interés global
• cultura de otros países
• textos leídos
OA14
Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrónicos, folletos, rimas, descripciones,
biografías, instrucciones, artículos, cartas, resúmenes y diario personal (journal), utilizando los
pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente
con apoyo de acuerdo a un criterio de evaluación, recurriendo a herramientas como el procesador
de textos y diccionario en línea.

76. | 75
Idioma Extranjero Inglés
OA16
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguientes
funciones:
• expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four thousand/one million; enough/
no money/time
• identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades); por ejemplo: it’s very busy/
crowded/colorful/cheerful; he is interested in…/it is interesting; he is a teacher/pianist/waitress;
she is good at…; he is /responsible/irresponsible/ respectful/disrespectful
• expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras
compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; chopstick
• identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: it’s an old wooden musical instrument
• expresar opiniones y hacer referencia a las opiniones de otros; por ejemplo: In my opinion…;
according to…
• señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked here since 2010; I
studied French five years ago; I go to the bank once a month, she is quite shy
• describir hábitos pasados; por ejemplo: I used to work at the airport but now I work at a school
• describir acciones pasadas que continúan en el presente; por ejemplo: I have saved money to
buy a bike
• solicitar y dar información sobre duración de una actividad; por ejemplo: how long have you
been friends? for 2 years/since 2010
• entregar información esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who lives next door;
the science book, which I borrowed from the library, is very interesting
• unir ideas; por ejemplo: although it’s cheap, I’m not sure; come early so that we can talk; both
Luis and Tomás are my neighbors; and last…
• describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido o no es
importante; por ejemplo: the money was found on the floor; rooms are cleaned daily; plastic is
produced from oil

77. 76 | Idioma Extranjero Inglés
SEGUNDO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos orales adaptados
y auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como
exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos, discursos
y debates breves y simples, avisos publicitarios, entrevistas, noticieros, anécdotas, narraciones,
canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas,
del contexto inmediato, de actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las
funciones del año.
OA2
Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomáticas, combinaciones frecuentes
de palabras (collocations), vocabulario temático, conectores (neither…nor; either…or; though,
unless, as soon as, as a result, y los del año anterior), los sonidos iniciales /t/ (to), /d/ (do), sonido /ʒ/
(usually), combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student) y cualidades de la voz (acentuación
en palabras de dos o más sílabas y en palabras compuestas) en textos orales en diversos formatos
o al participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.
OA5
Presentar información en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje
en forma creativa, acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras
asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos leídos o escuchados), demostrando:
• conocimiento del contenido y coherencia al organizar ideas
• uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel
• uso apropiado de sonidos del idioma, como los sonidos iniciales /t/ (to), /d/ (do), las
combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student), sonido /ʒ/ (usually), y cualidades de la voz
(acentuación en palabras de dos o más sílabas y en palabras compuestas)
• tener conciencia de audiencia, contexto y propósito

78. | 77
Idioma Extranjero Inglés
OA7
Reaccionar a textos leídos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y
conversaciones grupales en las que:
• hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana,
experiencias personales y otras culturas en forma espontánea; por ejemplo: I had read/seen/
learned/been; we usually/often…
• evalúan ideas e información; por ejemplo: this is true/correct/false/wrong because…
• expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista; por ejemplo: I agree/disagree
because…; I believe that/in…, If I were you…; I’d rather…
• generan preguntas o hipótesis en forma generalmente correcta; por ejemplo: What would
they…? What if…?
OA8
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por
medio de las siguientes funciones:
• expresar cantidad, contar y enumerar, por ejemplo: there are a few/few girls; there is little
sugar; a large/small number of…
• describir frecuencia, tiempo, grado de acciones, por ejemplo: I usually/often call her in the
morning; he is rather shy; Susan will be here soon; he has been working during the summer
• expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras
compuestas, por ejemplo: hardly ever; at all; I’d rather…; for ages; I’m pleased; sorry about; look
for/after…; cheap enough; online
• solicitar información sobre frecuencia de actividades, por ejemplo: how often do you practice
sports?
• expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer solicitudes, por ejemplo: Would you like something
to eat?; You ought to talk to him; Shall I bring you a glass of water?
• describir acciones que comenzaron en el pasado y que aún continúan o acaban de finalizar, por
ejemplo: We have been training for 3 months; she has been working all day
• expresar acuerdo o desacuerdo, por ejemplo: I agree/disagree with…
• unir ideas, por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he looks tough, he is shy,
though; it is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to go as soon
as we could; we wouldn’t use gas unless it was cheap
• expresar énfasis en quien realiza la acción, por ejemplo: Did you make it yourself?; he cut himself
• describir acciones que ocurrieron antes que otra acción en el pasado, por ejemplo: He didn’t
have money because he had lost his wallet

79. 78 | Idioma Extranjero Inglés
• informar lo que otros dicen, por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report; she told me
to go home
• describir situaciones hipotéticas o imaginarias y dar consejos, por ejemplo: If I were you, I
would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English
OA9
Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos adaptados y
auténticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como temas de
interés de los alumnos, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés
global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y que contienen las funciones del año.
OA12
Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:
• pre lectura: leer con un propósito, usar conocimientos previos
• lectura: hacer lectura rápida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer, identificar elementos
organizacionales del texto (título, subtítulo, diagramas), plantearse preguntas al leer
• post lectura: responder preguntas planteadas, usar organizadores gráficos, releer, recontar,
resumir, preguntar para confirmar información
OA13
Escribir historias e información relevante, usando diversos recursos multimodales en forma
creativa y efectiva que refuercen el mensaje en textos variados acerca de temas como:
• experiencias personales
• contenidos interdisciplinarios
• aspectos de interés global
• cultura de otros países
• textos leídos
OA14
Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrónicos, artículos, folletos, rimas,
descripciones, biografías, instrucciones, cartas, resúmenes, diario personal (journal) y poemas
o canciones utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar,
editar, publicar), generalmente en forma independiente de acuerdo a un criterio de evaluación,
recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en línea.

80. | 79
Idioma Extranjero Inglés
OA16
Demostrarconocimientoyusodellenguajeensustextosescritospormediodelassiguientesfunciones:
• expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a few/few girls; there is little
sugar left;
• describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo: I usually/often call her in the
morning; he is rather shy; Susan will be here soon
• describir personas y situaciones; por ejemplo: He is polite/impolite; it was complete/
incomplete/legal/illegal
• expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras
compuestas; por ejemplo: enough time; sorry about, belong to, look for…; online
• solicitar información sobre frecuencia de actividades; por ejemplo: how often do you practice
sports?
• describir acciones que comenzaron en el pasado y que aún continúan o acaban de finalizar; por
ejemplo: We have been training for 3 months; she has been working all day
• expresar acuerdo o desacuerdo, opinion, posesión, tiempo; por ejemplo: I agree/disagree with…;
I was left without…; he has been working during the summer; I believe that/in…
• unir ideas; por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he looks tough, he is shy,
though; It is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to go as soon
as we could
• expresar énfasis en quien realiza la acción; por ejemplo: he cut himself
• describir acciones que ocurrieron antes de otra acción en el pasado; por ejemplo: He didn’t
have money because he had lost his wallet
• informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report; she told me
to go home
• describir situaciones hipotéticas o imaginarias y dar consejos; por ejemplo: If I were you, I
would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English

81. 80 | Idioma Extranjero Inglés
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Comprender información central de textos orales y escritos en contextos relacionados con sus
intereses e inquietudes, con el fin de conocer las maneras en que otras culturas abordan dichos
contextos.
OA3
Utilizar su conocimiento del inglés en la comprensión y producción de textos orales y escritos
breves y claros, con el fin de construir una postura personal crítica en contextos relacionados con
sus intereses e inquietudes.
OA4
Producir y comprender con fluidez textos orales y escritos breves y claros en situaciones
comunicativas que involucren otras visiones de mundo y la propia, con el fin de interactuar y tomar
conciencia de su propia identidad.
TERCERO
MEDIO
TERCERO MEDIO A CUARTO MEDIO

82. | 81
Idioma Extranjero Inglés
CUARTO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Comprender información relevante para un propósito específico en textos orales y escritos en
contextos relacionados con sus intereses e inquietudes, con el fin de conocer las maneras en que
otras culturas abordan dichos contextos.
OA3
Utilizar su conocimiento del inglés en la comprensión y producción de textos orales y escritos
claros, con el fin de construir una postura personal crítica en contextos relacionados con sus
intereses e inquietudes.
OA4
Producir y comprender con fluidez textos orales y escritos claros en situaciones comunicativas que
involucren otras visiones de mundo y la propia, con el fin de interactuar y tomar conciencia de su
propia identidad.

83. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
CIENCIAS SOCIALES

84. | 83
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos
pedagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el
retorno a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las co-
munidades educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la
convivencia escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias edu-
cativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales está conformada por disciplinas que
estudian, desde diversas perspectivas, al ser humano en el tiempo y espacio. Su trabajo conjun-
to permite a las y los estudiantes desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
para comprender la complejidad de la realidad social y el devenir de nuestra sociedad. Así, esta
asignatura busca promover aprendizajes que representen un aporte significativo para ejercer una
participación ciudadana activa y enfrentar los desafíos de desenvolverse en un mundo cada vez más
dinámico, plural y cambiante. Para adquirir estos aprendizajes, se considera imprescindible que las y
los estudiantes reconozcan que la realidad social es compleja y se ha construido en forma colectiva,
considerando distintas perspectivas para abordarla y múltiples interpretaciones para comprenderla.
Lo anterior es indispensable para resguardar y fomentar el valor de la democracia, de la promoción
de los derechos humanos y del trabajo por una sociedad más inclusiva y equitativa.
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa.

85. 84 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
En la educación básica, un objetivo central de esta asignatura es que las y los estudiantes adquieran
un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Saber quién son, conocer sus comunidades
y consolidar los lazos con ellas son elementos fundamentales para el desarrollo integral. Esto per-
mite al estudiantado comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construcción. Esa
cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras
distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes
formas en que estos se relacionan entre sí. El enfoque de la asignatura en educación básica se de-
fine en torno a los siguientes énfasis: Conciencia del entorno; Formación del pensamiento histórico;
Valoración y aplicación de los métodos de la Ciencias Sociales; Visión panorámica de la Historia de
Chile; Formación del pensamiento geográfico; Desarrollo de competencias ciudadanas; Respeto y
valoración de la diversidad humana.
De 7° básico a 2° medio, la asignatura busca contribuir a la formación de personas capaces de ana-
lizar realidades complejas y de desarrollar visiones propias fundadas en un pensamiento riguroso y
crítico. Asimismo, entrega las herramientas para comprender mejor su presente, establecer cone-
xiones con el pasado y trazar planes a futuro. Al mismo tiempo, se espera desarrollar conocimien-
tos, habilidades y actitudes que les permitan ejercer como ciudadanas y ciudadanos activos(as) y
respetuosos(as) de los principios en los que se funda la democracia, y que desarrollen y practiquen
una conciencia ética basada en los derechos humanos. El enfoque de la asignatura de 7° básico a
2° medio se define en torno a los siguientes énfasis: Perspectiva multidisciplinar; Pensamiento his-
tórico; Pensamiento geográfico; Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto por los derechos
humanos; El carácter interpretativo de las Ciencias Sociales; La historia de Chile y del mundo bajo
una mirada dialógica; Las Ciencias Sociales: perspectiva política y económica.
En 3° y 4° medio, se promueve el desarrollo de una perspectiva global y regional sobre diversos
temas que actualmente afectan a las y los estudiantes, así como la aplicación de conceptos disci-
plinares y el desarrollo de la investigación de forma integrada. Asimismo, se busca que reconozcan
el valor de la sustentabilidad y la paz, ya que, en este contexto de múltiples interrelaciones, se
vuelve vital desarrollar acciones responsables con la vida propia, la de los demás y la de las futuras
generaciones.
Los aprendizajes definidos en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales desde
1° básico a 4° medio contribuyen al desarrollo de habilidades socioemocionales y al desarrollo in-
tegral de las y los estudiantes, ya que se busca que comprendan la complejidad de la realidad social
desde una perspectiva multidisciplinar y se involucren en ella en el marco de la valoración y com-
promiso con la sustentabilidad, los Derechos Humanos y la Democracia. De esta manera, se espera
que las y los estudiantes adquieran, por medio de los conocimientos, habilidades y actitudes, apren-
dizajes para vivir en el mundo, con autonomía y valoración por la diversidad, a relacionarse personal
y socialmente de forma saludable, solidaria y crítica y asumir una conciencia social del presente en
perspectiva temporal y escalar, para asumir posturas, participar y tomar decisiones ante problemas
comunes y comunicar de forma adecuada y empática sus propias posturas.

86. | 85
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden a aquellos OA que definen aprendizajes que son “base” o “fundamento” para el desa-
rrollo de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimien-
tos clave, se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros
aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en consideración a los criterios de priorización plan-
teados anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito
complementar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados al
interior de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel
y ciclo.
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos del Plan de Reactivación edu-
cativa (2023), se ha definido avanzar hacia una priorización de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales para cada ciclo. Dentro de este marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que promueven la formación ética de las y los
estudiantes.
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la inte-
gración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje considera-
dos como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades y
conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

87. 86 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
APRENDIZAJES TRANSVERSALES2
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar
de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus
derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
2 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
PRIMERO BÁSICO A SEXTO BÁSICO

88. | 87
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dig-
nidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per-
sonal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

89. 88 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
PRIMERO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 2
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando
categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche;
este año, el año pasado, el año próximo.
OA4
Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres,
tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo
familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.
OA6
Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos,
música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como
Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la
vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como
elementos de unidad e identidad local y/o nacional.
OA7
Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos
ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han
fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su
solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.
OA 9
Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, la ciudad de
Santiago, su región, su capital y su localidad.

90. | 89
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA10
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país,
ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de
ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
OA12
Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos,
ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma,
vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.
OA14
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado
en su familia, en la escuela y en la vía pública.
OA15
Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la
municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.

91. 90 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el período precolombino,
incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómade o sedentaria, roles
de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres,
idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros.
OA2
Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual
(como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos
de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.
OA3
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios
(palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos,
cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.
OA4
Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas,
orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia.
OA7
Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la
ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos
cardinales.
OA8
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur
del país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado
(océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla,
fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
SEGUNDO
BÁSICO

92. | 91
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA14
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
• cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación,
adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio),
• organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los
turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares),
• cuidar el patrimonio y el medioambiente.
OA15
Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de
transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger
nuestro patrimonio cultural y natural.
OA16
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera
de la escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre
otros), reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es
responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.

93. 92 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
TERCERO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA3
Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y
romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y
satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
OA4
Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y
oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.
OA5
Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los
héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la
esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar
lo aprendido.
OA 7
Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en
mapas y globos terráqueos.
OA8
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de
distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado
diferentes estrategias para habitarlos.
OA 11
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana,
como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios
que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás,
preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.

94. | 93
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA14
Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de
la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la
sociedad les garantiza estos derechos.
OA15
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como
JUNAEB, SERNAC, SII, BancoEstado, instituciones de previsión y salud, universidades, Hogar de Cristo
y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes
trabajos que realizan las personas que se desempeñan en ellas.
OA16
Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y
en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y
responsabilidades requeridas.

95. 94 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA4
Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas
e incas).
OA5
Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre
algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo,
el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia
en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
OA8
Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población,
idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.
OA9
Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución
geográfica, su uso y la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA10
Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región
con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la
población a su ambiente natural.
OA11
Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente,
ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y
cómo son nombrados o elegidos.
CUARTO
BÁSICO

96. | 95
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA12
Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a
la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a
expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad
apropiada; y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
OA17
Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la
comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de turnos,
leer o entretener a alumnos más pequeños.

97. 96 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
QUINTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona
española, Iglesia católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y
conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.
OA3
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para
América, considerando diversos ámbitos.
OA4
Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando
fuentes dadas por el docente.
OA6
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la
metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
OA7
Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron
en el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de
trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos.
OA9
Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central,
Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.

98. | 97
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA10
Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro,
recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y
explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA12
Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos,
maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad
puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en
la escuela y en los distintos espacios públicos, entre otros).
OA13
Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares,
la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como
etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
OA 14
Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado,
lo que, por ejemplo, se manifiesta en que:
• las personas deben respetar los derechos de los demás
• todas las personas deben respetar las leyes
• el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la
protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad ante la
ley, entre otros)
• el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública, como el
derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a
participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros
OA18
Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar,
considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela y
cuidado del medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un presupuesto.
OA22
Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.

99. 98 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Explicar los múltiples antecedentes de la independencia de las colonias americanas y reconocer
que la independencia de Chile se enmarca en un proceso continental.
OA 2
Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota
y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la
formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
OA 3
Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y
los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos
con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la Constitución de
1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
OA 5
Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones
europeas, la incorporación de Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía, la Guerra del Pacífico y
diversos conflictos bélicos, entre otros factores.
OA 7
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX,
considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso
a la educación y a la cultura, entre otros.
OA 8
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el
proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores,
experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
SEXTO
BÁSICO

100. | 99
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA 9
Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han
desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.
OA 11
Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos
físicos (como clima, relieve, hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de
la población y actividades económicas) que les dan unidad.
OA 12
Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo,
andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y
dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y
desarrollarse.
OA 15
Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo:
• la división de poderes del Estado
• la representación mediante cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados,
senadores y Presidente)
• la importancia de la participación ciudadana.
OA 16
Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y
garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrático.
OA 17
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares,
la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como
ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
OA 18
Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones, y lo
importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común.
OA 23
Participar, mediante acciones concretas, en proyectos que impliquen aportes dentro de la escuela,
la comunidad y la sociedad, como voluntariado y ayuda social, entre otros, ateniéndose a un plan y
un presupuesto.

101. 100 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
APRENDIZAJES TRANSVERSALES3
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida
y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
• Desarrollarhábitosdevidaactivallevandoacaboactividadfísicaadecuadaasusinteresesyaptitudes.
• Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a)
que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo
tanto potencialidades como ámbitos de superación.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando mo-
delos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes generales.
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia experiencia.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así
como la participación ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia de
los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios
y proyectar su participación plena en la sociedad de carácter democrático.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial
y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdepen-
diente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
3 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
SÉPTIMO BÁSICO A CUARTO MEDIO

102. | 101
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en digni-
dad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera
constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y
de superación de las diferencias
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación basadas en
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo perso-
nal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados según
criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, productividad, innovación, respon-
sabilidad social e impacto sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.
• Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios dere-
chos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial,
en el ámbito de la familia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

103. 102 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticación de animales, la sedentarización,
la acumulación de bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de larga duración que
revolucionaron la forma en que los seres humanos se relacionaron con el espacio geográfico.
OA3
Explicar que, en las primeras civilizaciones, la formación de estados organizados y el ejercicio del
poder estuvieron marcados por la centralización de la administración, la organización en torno a
ciudades, la estratificación social, la formación de sistemas religiosos y el desarrollo de técnicas
de contabilidad y escritura.
OA6
Analizar las principales características de la democracia en Atenas, considerando el contraste con
otras formas de gobierno del mundo antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida política
actual y el reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
OA7
Relacionar las principales características de la civilización romana (derecho, organización burocrática
y militar, infraestructura, esclavitud, entre otros) con la extensión territorial de su imperio, la relación
con los pueblos conquistados, el proceso de romanización y la posterior expansión del cristianismo.
OA9
Explicar que la civilización europea se conforma a partir de la fragmentación de la unidad imperial de
occidente y la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, e identificar a
la Iglesia Católica como el elemento que articuló esta síntesis y que legitimó el poder político.
OA12
Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII, considerando el rena-
cimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, el desarrollo
del comercio y el surgimiento de las universidades.
SÉPTIMO
BÁSICO

104. | 103
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA13
Identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca, considerando
las tecnologías utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanización, canales,
acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y el desarrollo de una red comercial que
vinculaba al área mesoamericana.
OA16
Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente la confluencia del legado de
múltiples civilizaciones, como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.
OA18
Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho, república, municipio y gremio del
mundo clásico y medieval, con la sociedad contemporánea.
OA19
Reconocer el valor de la diversidad como una forma de enriquecer culturalmente a las sociedades,
identificando, a modo de ejemplo, los aportes que las distintas culturas existentes en el mundo
antiguo y medieval (árabes, judeocristianos, germanos, eslavos, etc.) hicieron a las sociedades
europeas, considerando el lenguaje, la religión y las ciencias, entre otros.
OA20
Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas en las civilizaciones
estudiadas, y debatir sobre la importancia que tienen el respeto, la tolerancia y las estrategias de
resolución pacífica de conflictos, entre otros, para la convivencia entre distintos pueblos y culturas.
OA21
Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación entre el ser
humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las sociedades
humanas (por ejemplo, disponibilidad de recursos, cercanía a zonas fértiles, fragilidad del medio
ante la acción humana, o la vulnerabilidad de la población ante las amenazas del entorno).
OA22
Reconocer y explicar formas en que la acción humana genera impactos en el medio y formas en las
que el medio afecta a la población, y evaluar distintas medidas para propiciar efectos positivos y
mitigar efectos negativos sobre ambos.

105. 104 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la
unidad religiosa de Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en
la difusión del conocimiento y de las ideas, la revolución científica y el nacimiento de la ciencia
moderna, entre otros.
OA3
Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentración
del poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado,
la expansión del territorio, la creación de ejércitos profesionales y el monopolio del comercio
internacional, y contrastar con la fragmentación del poder que caracterizó a la Edad Media.
OA4
Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando fenómenos económicos
como la acumulación y circulación de metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales,
la expansión mundial de la economía europea, la revolución de los precios y el aumento de la
competencia, entre otros.
OA7
Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en la cultura europea, considerando
la ampliación del mundo conocido, el desafío de representar una nueva realidad y los debates
morales relacionados con la condición humana de los indígenas.
OA11
Analizar el proceso de formación de la sociedad colonial americana considerando elementos
como la evangelización, la esclavitud y otras formas de trabajo no remunerado (por ejemplo,
encomienda y mita), los roles de género, la transculturación, el mestizaje, la sociedad de castas,
entre otros.
OCTAVO
BÁSICO

106. | 105
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA12
Analizar y evaluar las formas de convivencia y los tipos de conflicto que surgen entre españoles,
mestizos y mapuches como resultado del fracaso de la conquista de Arauco, y relacionar con el
consiguiente desarrollo de una sociedad de frontera durante la Colonia en Chile.
OA14
Caracterizar la Ilustración como corriente de pensamiento basada en la razón, considerando
sus principales ideas tales como el ordenamiento constitucional, la separación y el equilibrio de
poderes del Estado, los principios de libertad, igualdad y soberanía popular y la secularización, y
fundamentar su rol en la crítica al absolutismo y en la promoción del ideario republicano.
OA16
Explicar la independencia de las colonias hispanoamericanas como un proceso continental,
marcado por la crisis del sistema colonial, la apropiación de las ideas ilustradas y la opción por el
modelo republicano, y analizar en este marco el proceso de Independencia de Chile.
OA18
Explicar el concepto de Derechos del Hombre y del Ciudadano difundido en el marco de la
Ilustración y la Revolución Francesa, y reconocer su vigencia actual en los Derechos Humanos.
OA20
Explicar los criterios que definen a una región, considerando factores físicos y humanos que la
constituyen (por ejemplo, vegetación, suelo, clima, lengua común, religión, historia, entre otros),
y dar ejemplos de distintos tipos de regiones en Chile y en América (culturales, geográficas,
económicas, político-administrativas, etc.).
OA21
Analizar y evaluar problemáticas asociadas a la región en Chile -como los grados de conexión y
de aislamiento (considerando redes de transporte y comunicaciones, acceso a bienes, servicios
e información, entre otros), índices demográficos y migración- y su impacto en diversos ámbitos
(mercado laboral, servicios de salud, relación campo-ciudad y centro periferia, entre otros).
OA22
Aplicar el concepto de desarrollo para analizar diversos aspectos de las regiones en Chile, consi-
derando el índice de desarrollo humano, la diversidad productiva, de intercambio y de consumo, las
ventajas comparativas, la inserción en los mercados internacionales, y el desarrollo sustentable.

107. 106 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las transformaciones políticas
y económicas de América y Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el
parlamentarismo como modelo de representatividad, el constitucionalismo, el movimiento
abolicionista, la libre asociación, el libre mercado, la ampliación de la ciudadanía, entre otros.
OA3
Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía política de América Latina y de Europa se
reorganizó con el surgimiento del Estado nación, caracterizado por la unificación de territorios
y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua e historia) según el principio de soberanía y el
sentido de pertenencia a una comunidad política.
OA7
Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la movilización
general, el cambio en la forma y la percepción de la guerra y la entrada masiva de la mujer al
mundo laboral y al espacio público, y evaluar sus consecuencias en el orden geopolítico mundial
(por ejemplo, en el rediseño del mapa de Europa, en el surgimiento de la URSS, en la creciente
influencia de Estados Unidos y en la crisis de la idea de progreso del siglo XIX).
OA8
Analizar el período de formación de la República de Chile como un proceso que implicó el
enfrentamiento de distintas visiones sobre el modo de organizar al país, y examinar los factores
que explican la relativa estabilidad política alcanzada a partir de la Constitución de 1833.
OA10
Explicar que Chile durante el siglo XIX se insertó en los procesos de industrialización del mundo
atlántico y en los mercados internacionales mediante la explotación y exportación de recursos na-
turales, reconociendo la persistencia de una economía tradicional y rural basada en la hacienda y
el inquilinaje.
PRIMERO
MEDIO

108. | 107
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA12
Describir los procesos de exploración y reconocimiento del territorio que impulsó el Estado para
caracterizar su población, desarrollar sus recursos, organizar su administración y delimitar sus
fronteras, entre otros, considerando el rol que cumplieron las ciencias (misiones científicas, censos,
entre otros) e instituciones como la Universidad de Chile.
OA14
Explicar que la ocupación de la Araucanía fue una política de Estado que afectó profundamente a la
sociedad mapuche, considerando la acción militar, la fundación de ciudades, la extensión del ferro-
carril, la repartición de tierras y la reubicación de la población mapuche en reducciones.
OA15
Analizar la Guerra del Pacífico considerando el conflicto económico en torno al salitre, el impacto
de la guerra en múltiples ámbitos de la sociedad chilena, la ampliación del territorio nacional, y
evaluar su proyección en las relaciones con los países vecinos.
OA18
Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los
factores que originaron la cuestión social y sus características, la emergencia de nuevas demandas
de los sectores populares y las nuevas formas de lucha obrera, la transformación ideológica de los
partidos políticos, y el creciente protagonismo de los sectores medios.
OA20
Explicar el funcionamiento del mercado (cómo se determinan los precios y la relación entre oferta
y demanda) y los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio, la colusión, la inflación
y la deflación, la fijación de precios y de aranceles, entre otros.
OA23
Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas políticas, ejemplificando a
través de las posturas que surgieron frente a la “cuestión social” (por ejemplo, liberalismo, socialismo,
anarquismo, comunismo y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.
OA24
Evaluar a través del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos
indígenas (Aymará, Colla, Rapa Nui, Mapuche, Quechua, Atacameño, Kawéskar, Yagán, Diaguita),
tanto en el pasado como en el presente, y reflexionar sobre el valor de la diversidad cultural en
nuestra sociedad.
OA25
Analizar el impacto del proceso de industrialización en el medio ambiente y su proyección en el pre-
sente, y relacionarlo con el debate actual en torno a la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.

109. 108 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Analizar la crisis del Estado liberal decimonónico a comienzos del siglo XX, considerando la Gran
Depresión de 1929 y el surgimiento de distintos modelos políticos y económicos en Europa,
Estados Unidos y América Latina, como los totalitarismos y su oposición a la democracia liberal
(por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo latinoamericano, y los inicios del
Estado de Bienestar.
OA4
Evaluar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, considerando el surgimiento de Estados
Unidos y la URSS como superpotencias y la pérdida de hegemonía de Europa, el inicio del proceso
de descolonización, los acuerdos de las conferencias de paz y la creación de un nuevo marco
regulador de las relaciones internacionales reflejado en la ONU y en la Declaración Universal de
Derechos Humanos.
OA7
Evaluar cómo la participación de nuevos actores sociales y la expansión de la cultura de masas a
mediados de siglo XX, contribuyeron a la democratización de la sociedad chilena, considerando la
incorporación de las mujeres a la ciudadanía política, el empoderamiento de la clase media y de la
clase obrera, y el creciente acceso a la radio, el cine, el deporte, entre otros.
OA8
Analizar la Guerra Fría como la confrontación ideológica de dos proyectos antagónicos que, bajo la
amenaza del enfrentamiento nuclear, se manifestó en distintos escenarios locales, y dar ejemplos
de cómo afectó diversas esferas, como la política, la cultura, el deporte y las ciencias.
OA10
Caracterizar el contexto de movilización social en América Latina como un escenario de tensión
permanente entre revolución y reforma, considerando la Revolución Cubana, la influencia de Es-
tados Unidos, los golpes de Estado, las dictaduras militares (por ejemplo, Argentina, Chile, Brasil,
Uruguay y Paraguay, entre otros), y la violación de los Derechos Humanos.
SEGUNDO
MEDIO

110. | 109
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA11
Analizar los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría, considerando la crisis de la
URSS y el derrumbe del comunismo, las transformaciones geopolíticas, el auge del neoliberalismo,
y la aceleración de la globalización (por ejemplo, la internacionalización de la economía, la
revolución tecnológica, la sociedad de la información).
OA12
Caracterizar la extendida pobreza y precariedad de la sociedad chilena de mediados de siglo
(magros indicadores sociodemográficos, bajo poder adquisitivo y de acceso al crédito, desnutrición
y marginalidad), y evaluar el impacto que generó en esta sociedad la migración del campo a la
ciudad (por ejemplo, el progresivo crecimiento de la población urbana, la segregación urbana, la
escasez de viviendas, entre otros).
OA15
Analizar y comparar críticamente distintas interpretaciones historiográficas sobre el golpe de
Estado de 1973 y el quiebre de la democracia.
OA16
Explicar que durante la dictadura militar se suprimió el Estado de Derecho y se violaron
sistemáticamente los Derechos Humanos, reconociendo que hubo instituciones civiles y religiosas
que procuraron la defensa de las víctimas.
OA17
Caracterizar el modelo económico neoliberal implementado en Chile durante el régimen
o dictadura militar, considerando aspectos como la transformación del rol del Estado y la
disminución del gasto social, la supremacía del libre mercado como asignador de recursos, la
apertura comercial y la disponibilidad de bienes, la política de privatizaciones e incentivo a la
empresa privada, el cambio en las relaciones y derechos laborales, y evaluar sus consecuencias
sociales en el corto y largo plazo.
OA19
Explicar los factores que incidieron en el proceso de recuperación de la democracia durante la
década de 1980, considerando la crisis económica, el surgimiento de protestas, la rearticulación
del mundo político y el rol mediador de la Iglesia Católica, de organismos de defensa de Derechos
Humanos y de la comunidad internacional.
OA20
Analizar la transición a la democracia como un proceso marcado por el plebiscito de 1988, la
búsqueda de acuerdos entre el gobierno y la oposición, las reformas constitucionales, las tensiones
cívico-militares, el consenso generado en torno a la democracia representativa como sistema
político y la reivindicación de los Derechos Humanos mediante diversas políticas de reparación.

111. 110 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA22
Analizar el concepto de Derechos Humanos, considerando características como su universalidad,
indivisibilidad, interdependencia e imprescriptibilidad y la institucionalidad creada para
resguardarlos a nivel nacional e internacional, reconociendo, en este contexto, los derechos
vinculados a los grupos de especial protección.
OA25
Reconocer la diversidad inherente a las sociedades como manifestación de la libertad y de la digni-
dad humana, y evaluar las oportunidades y desafíos que un mundo globalizado entrega para evitar
toda forma de discriminación, sea por raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, religión
o creencia, género, orientación sexual o discapacidad, entre otras.

112. | 111
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
CHILE Y LA REGIÓN LATINOAMERICANA
OA1
Analizar procesos sociales y culturales recientes de Chile y América Latina tales como
migraciones, cambios demográficos y urbanización, considerando avances y desafíos comunes en
materia de equidad, diversidad e interculturalidad.
OA2
Explicar procesos comunes de los Estados latinoamericanos en la historia política reciente,
incluyendo la relación entre el poder civil y las fuerzas armadas, transiciones, la defensa y
promoción de los derechos humanos, y el fortalecimiento de las democracias.
OA3
Investigar cómo en América Latina los Estados responden a desafíos económicos y sociales,
como pobreza, desigualdad, crecimiento económico, desarrollo social y diversificación de la
matriz productiva, aplicando conceptos de la economía e información de fuentes e indicadores
económicos (PIB, distribución del ingreso, empleo y producción, entre otros).
OA4
Analizar, a partir de distintas interpretaciones y perspectivas, el presente de distintos pueblos
indígenas de Chile y Latinoamérica, considerando su cultura, los procesos históricos recientes y los
avances y desafíos en su relación con los Estados nacionales de la región.
OA5
Evaluar, a partir de la investigación, el estado del medioambiente en Chile y América Latina,
incluyendo efectos de distintas actividades humanas y acciones emprendidas por los Estados de la
región para avanzar en sustentabilidad.
TERCERO
MEDIO
CUARTO
MEDIO
TERCERO MEDIO Y CUARTO MEDIO

113. 112 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales
MUNDO GLOBAL
OA1
Analizar procesos migratorios contemporáneos en distintas regiones del mundo, considerando
múltiples causas, principales características, impactos en la sociedad de origen y de destino, y los
desafíos para las sociedades y los Estados nacionales.
OA2
Investigar algunos aspectos de la economía global actual, como cambios en la producción y en el
mercado del trabajo, el rol del comercio mundial y del mercado financiero, y nuevas formas de consumo,
aplicando conceptos de la economía (escasez, oferta y demanda, precio, balanza comercial, entre otros).
OA3
Explicar el cambio climático como fenómeno global, incluyendo controversias sobre sus múltiples causas,
los grados de responsabilidad de distintos actores y sus principales consecuencias para la población.
OA4
Analizar,pormediodelainvestigación,desastressocio-naturales,considerandoamenazasnaturales,
el papel de la sociedad y el Estado en la prevención y gestión del riesgo, factores que inciden en la
vulnerabilidad de la población y avances de Chile y otros países en la materia.
OA6
Analizar algunos conflictos internacionales que involucran a Estados nacionales, sociedades o gru-
pos, explicando sus contextos y posibilidades de resolución y aplicando conceptos de la ciencia
política como poder, soberanía, ideología, derechos humanos, opinión pública, entre otros.

114. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
EDUCACIÓN CIUDADANA

115. 114 | Educación Ciudadana
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos pe-
dagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el retorno
a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las comunidades
educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la convivencia
escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias educativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
La asignatura de Educación Ciudadana tiene por objetivo el desarrollo de conocimientos, habi-
lidades y actitudes para que las y los estudiantes comprendan el sistema democrático y se des-
envuelvan en él. Para esto, esta asignatura busca que reflexionen, conozcan, ejerciten y evalúen
diversas formas de participación ciudadana, considerando sus impactos y aportes al bien común a
partir de experiencias personales, escolares, o bien mediante la investigación de fenómenos socia-
les contemporáneos. De esta manera se espera que comprendan la importancia de participar de
forma activa y corresponsable en la construcción de una sociedad orientada hacia el bien común, la
justicia social, el desarrollo sustentable y el aseguramiento de los derechos humanos, basándose en
principios éticos, valores democráticos y virtudes públicas.
La actualización de la priorización curricular para la asignatura de Educación Ciudadana da cuenta
de una selección de Objetivos de Aprendizaje basales que resguardan el desarrollo del enfoque de
la asignatura. De esta manera se busca asegurar la presencia de los principales conceptos, teorías
y principios disciplinares y didácticos que sustentan la asignatura y orientan el aprendizaje de los
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa.

116. | 115
Educación Ciudadana
conocimientos, habilidades y actitudes incluidos en sus Objetivos de Aprendizaje. Los énfasis que
orientan Educación Ciudadana son: Democracia y participación ciudadana; Derechos humanos y res-
peto por el otro; Ética política; Medioambiente, Territorio y espacio público; Modelos de desarrollo.
Los aprendizajes definidos en la asignatura de Educación Ciudadana contribuyen también al desa-
rrollo de habilidades socioemocionales y al desarrollo integral de las y los estudiantes, ya que bus-
can mejorar el ejercicio de la ciudadanía, propiciar su participación y promover su involucramiento
en la sociedad con base en principios éticos y democráticos. De esta manera, se espera que ad-
quieran autonomía, valoren la diversidad, se relacionen personal y socialmente de forma saludable,
solidaria y crítica, tomen decisiones ante problemas comunes y comuniquen de forma adecuada y
empática sus propias posturas.
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden aaquellosOAquedefinenaprendizajesqueson“base”o“fundamento”paraeldesarrollo
de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimientos clave,
se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en consideración a los criterios de priorización plan-
teados anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito
complementar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados al
interior de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel
y ciclo.
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la inte-
gración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje considera-
dos como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades y
conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

117. 116 | Educación Ciudadana
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Identificar los fundamentos, atributos y dimensiones de la democracia y la ciudadanía,
considerando las libertades fundamentales de las personas como un principio de estas y
reconociendo sus implicancias en los deberes del Estado y en los derechos y responsabilidades
ciudadanas.
OA 2
Investigar, a partir de casos de interés público, los mecanismos de acceso a la justicia y las
principales características del sistema judicial, para fortalecer estrategias de resguardo de las
libertades fundamentales, los propios derechos y los de la comunidad
OA 4
Evaluar las relaciones entre el Estado y el mercado, considerando temas como sueldos justos,
productividad, carga tributaria, comercio justo, probidad, desarrollo sustentable, riqueza y pobreza.
OA 5
Promover el reconocimiento, la defensa y exigibilidad de los derechos humanos en la vida
cotidiana, considerando los principios de universalidad, indivisibilidad, inalienabilidad, igualdad y no
discriminación que los sustentan.
OA 6
Reflexionar personal y grupalmente sobre diversas formas de participación y su aporte al
fortalecimiento del bien común, considerando experiencias personales, fenómenos sociales
contemporáneos y las perspectivas del republicanismo, el liberalismo, y el comunitarismo.
OA 7
Distinguir relaciones políticas, económicas y socioculturales que configuran el territorio en
distintas escalas, proponiendo alternativas para avanzar en justicia social y ambiental.
TERCERO
MEDIO

118. | 117
Educación Ciudadana
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Evaluar las características y funcionamiento de la institucionalidad democrática, las formas de
representación y su impacto en la distribución del poder en la sociedad, a la luz del bien común, la
cohesión y justicia social.
OA3
Analizar el impacto de diversos modelos de desarrollo y las políticas económicas en la vida
cotidiana y en el cambio climático, en función de la sustentabilidad y del aseguramiento de una
vida digna y justa para todos y todas con condiciones para el desarrollo personal y colectivo.
OA4
Comprender la importancia de los derechos laborales en Chile, considerando las principales
tendencias globales y nacionales, la evolución de los mecanismos institucionales que buscan
resguardarlos y los aportes de los movimientos y organizaciones sociales a su fortalecimiento.
OA5
Relacionar de manera fundamentada los conceptos libertad, igualdad y solidaridad, con desafíos y
problemáticas de la democracia tales como la desigualdad y superación de la pobreza, la equidad
de género, la inclusión, la diversidad étnica, cultural y sexual, entre otras.
OA 6
Evaluar oportunidades y riesgos de los medios masivos de comunicación y del uso de las nuevas
tecnologías de la información en el marco de una sociedad democrática, reflexionando personal y
grupalmente sobre sus implicancias en la participación ciudadana y en el resguardo de la vida privada.
OA7
Proponer formas de organización del territorio y del espacio público que promuevan la acción
colectiva, la interculturalidad, la inclusión de la diversidad y el mejoramiento de la vida comunitaria.
CUARTO
MEDIO

119. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
TECNOLOGÍA

120. | 119
Tecnología
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos
pedagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el
retorno a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las comu-
nidades educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la con-
vivencia escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias educativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
La asignatura de Tecnología busca que las y los estudiantes comprendan la relación del ser hu-
mano con el mundo artificial. Esta comprensión implica reconocer que, a través de la tecnología,
la humanidad ha intentado satisfacer sus necesidades y solucionar sus problemas en numerosas
dimensiones. De esta manera, las soluciones que se espera desarrollar en la asignatura deben ser
consideradas en base al mundo de hoy, a las realidades y contextos locales, para que las y los estu-
diantes lleven a cabo proyectos y soluciones para su futuro.
El propósito de la asignatura se asocia al desarrollo de la capacidad creadora y generadora de so-
luciones sustentables por parte de las y los estudiantes en torno a problemáticas vinculadas a la
tecnología y su impacto en la sociedad. Del mismo modo, la asignatura se sustenta en diversos én-
fasis disciplinares y didácticos, enfocados en el hacer, en la capacidad de creación y resolución de
problemas, en la aplicación de los conocimientos y habilidades a ámbitos tecnológicos diversos, en
el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), y en el reconocimiento del impacto
que tienen las innovaciones tecnológicas en la sociedad y medioambiente.
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa.

121. 120 | Tecnología
En las Bases Curriculares de Tecnología, las actitudes se desarrollan gradualmente desde 1° básico
hasta 2° medio de manera integrada con los Objetivos de Aprendizaje. De esta manera, la inte-
gración de conocimientos, habilidades y actitudes fomentan la formación integral, y, por lo tanto,
ofrecen oportunidades para fortalecer el desarrollo socioemocional de las y los estudiantes.
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
CorrespondenaaquellosOAquedefinenaprendizajesqueson“base”o“fundamento”paraeldesarrollo
de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimientos clave,
se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refierenalosaprendizajesquenosonbasales,enconsideraciónaloscriteriosdepriorizaciónplanteados
anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito comple-
mentar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados al interior de las
asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel y ciclo.
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos del Plan de Reactivación edu-
cativa (2023), se ha definido avanzar hacia una priorización de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales para cada ciclo. Dentro de este marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que promueven la formación ética de las y los
estudiantes.
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la in-
tegración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje conside-
rados como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades
y conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

122. | 121
Tecnología
APRENDIZAJES TRANSVERSALES2
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona,
y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática,
conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con
los otros.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la
amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del
establecimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio
territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
2 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
PRIMERO BÁSICO A SEXTO BÁSICO

123. 122 | Tecnología
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin dis-
tinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concor-
dancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per-
sonal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

124. | 123
Tecnología
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano
alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas, con
orientación del profesor.
OA3
Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y
experimentando con:
• técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras
• materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros
OA6
Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y
creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TIC.
PRIMERO
BÁSICO

125. 124 | Tecnología
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada
o modelos concretos, desde ámbitos cercanos y tópicos de otras asignaturas, con orientación del
profesor.
OA3
Elaborar un objeto tecnológico según indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando
con:
• técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras
• materiales como papeles, cartones, fibras, plásticos, desechos, entre otros
OA5
Usar software de dibujo para crear y representar diferentes ideas por medio de imágenes.
OA6
Usar procesador de textos para crear, editar y guardar información.
OA7
Usar internet para acceder y extraer información siguiendo las indicaciones del profesor y
considerando la seguridad de la fuente.
SEGUNDO
BÁSICO

126. | 125
Tecnología
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA3
Elaborar un objeto tecnológico para resolver problemas, seleccionando y demostrando dominio de:
• técnicas y herramientas para medir, marcar, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras
• materiales como papeles, cartones, fibras, plásticos, cerámicos, desechos, entre otros
OA4
Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de forma individual o en equipos,
aplicando criterios técnicos, medioambientales y de seguridad y dialogando sobre sus resultados e
ideas de mejoramiento.
OA5
Usar software de presentación para organizar y comunicar ideas con diferentes propósitos.
OA6
Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato y guardar información.
OA7
Usar internet y buscadores para localizar, extraer y almacenar información, considerando la
seguridad de la fuente.
TERCERO
BÁSICO

127. 126 | Tecnología
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA3
Elaborar un objeto tecnológico para resolver problemas, seleccionando y demostrando dominio de:
• técnicas y herramientas para medir, marcar, cortar, unir, pintar, perforar, serrar, plegar y pegar,
entre otras
• materiales como papeles, cartones, maderas, fibras, plásticos, cerámicos, desechos, entre otros
OA4
Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de forma individual o en equipos,
aplicando criterios de funcionamiento, técnicos, medioambientales y de seguridad, y dialogando
sobre sus resultados e ideas de mejoramiento.
OA5
Usar software para organizar y comunicar ideas e información con diferentes propósitos mediante:
• programas de presentación para mostrar imágenes, diagramas y textos, entre otros
• hojas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples
OA6
Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato, incorporar elementos de diseño y
guardar un documento.
OA7
Usar internet y buscadores para localizar, extraer, evaluar y almacenar información, considerando
la seguridad de la fuente.
CUARTO
BÁSICO

128. | 127
Tecnología
QUINTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA3
Elaborar un producto tecnológico para resolver problemas y aprovechar oportunidades,
seleccionando y demostrando dominio en el uso de:
• técnicas y herramientas para medir, marcar, cortar, unir, pegar, mezclar, lijar, serrar, perforar y
pintar, entre otras
• materiales como papeles, cartones, maderas, fibras, plásticos, cerámicos, metales, desechos,
entre otros
OA4
Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de forma individual o en equipos,
aplicando criterios de funcionamiento, técnicos, medioambientales, estéticos y de seguridad, y
dialogando sobre sus resultados e ideas de mejoramiento.
OA5
Usar software para organizar y comunicar los resultados de investigaciones e intercambiar ideas
con diferentes propósitos, mediante:
• programas de presentación para mostrar imágenes, diagramas y textos, entre otros
• hojas de cálculo para elaborar tablas de doble entrada y elaborar gráficos de barra y línea,
entre otros
OA6
Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato, incorporar elementos de diseño y
guardar un documento.
OA7
Usar internet y comunicación en línea para compartir información de diferente carácter con otras
personas, considerando la seguridad de la fuente y las normas de privacidad.

129. 128 | Tecnología
SEXTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA3
Elaborar un producto tecnológico para resolver problemas y aprovechar oportunidades, seleccio-
nando y demostrando dominio en el uso de:
• técnicas y herramientas para medir, marcar, cortar, unir, pegar, perforar, mezclar, lijar, serrar y
pintar, entre otras
• materiales como papeles, cartones, maderas, fibras, plásticos, cerámicos, metales, desechos,
entre otros
OA4
Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de forma individual o en equipos,
aplicando criterios de funcionamiento, técnicos, medioambientales, estéticos y de seguridad,
dialogando sobre sus resultados y aplicando correcciones según corresponda.
OA5
Usar software para organizar y comunicar los resultados de investigaciones e intercambiar ideas
con diferentes propósitos, mediante:
• programas de presentación para mostrar imágenes, diagramas y textos, entre otros
• hojas de cálculo para elaborar tablas de doble entrada y diseñar gráficos de barra simple y
doble, circulares y de línea, entre otros
OA6
Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato, incorporar elementos de diseño, revisar y
guardar un documento.
OA7
Usar internet y comunicación en línea para compartir y publicar información de diferente carácter
con otras personas, considerando la seguridad de la fuente y las normas de privacidad y de uso.

130. | 129
Tecnología
SÉPTIMO BÁSICO A SEGUNDO MEDIO
APRENDIZAJES TRANSVERSALES3
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida
y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
• Desarrollarhábitosdevidaactivallevandoacaboactividadfísicaadecuadaasusinteresesyaptitudes.
• Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a)
que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo
tanto potencialidades como ámbitos de superación.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes
generales.
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia experiencia.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así
como la participación ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia de
los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios
y proyectar su participación plena en la sociedad de carácter democrático.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del
establecimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente,
comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar,
social y cultural.
3 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.

131. 130 | Tecnología
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.
• Conocer,respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas,sindistinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con
el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad
y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los
otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera
constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y
de superación de las diferencias.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación basadas en
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo
personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados
según criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, productividad, innovación,
responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de
todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis,
interpretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.
• Desarrollarplanesdevidayproyectospersonales,condiscernimientosobrelospropiosderechos,
necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial, en el
ámbito de la familia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

132. | 131
Tecnología
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Diseñar e implementar soluciones que respondan a las necesidades de reparación, adaptación
o mejora de objetos o entornos, haciendo uso eficiente de recursos materiales, energéticos y
digitales.
OA4
Comunicar el diseño, la planificación u otros procesos de la resolución de necesidades
de reparación, adaptación o mejora de objetos o entornos, utilizando herramientas TIC y
considerando el objetivo, la audiencia y aspectos éticos.
OA6
Caracterizar algunos de los efectos que han tenido las soluciones tecnológicas existentes de
reparación, adaptación o mejora, considerando aspectos sociales y ambientales.
SÉPTIMO
BÁSICO

133. 132 | Tecnología
OCTAVO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Diseñar y crear un producto tecnológico que atienda a la oportunidad o necesidad establecida,
respetando criterios de eficiencia y sustentabilidad y utilizando herramientas TIC en distintas
etapas del proceso.
OA4
Comunicar el diseño, la planificación u otros procesos de la creación de productos tecnológicos,
utilizando herramientas TIC, considerando diferentes tipos de objetivos y audiencias y teniendo en
cuenta aspectos éticos.
OA6
Establecer impactos positivos o negativos de las soluciones tecnológicas analizadas, considerando
aspectos éticos, ambientales y sociales, entre otros.

134. | 133
Tecnología
PRIMERO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Desarrollar un servicio que implique la utilización de recursos digitales u otros medios,
considerando aspectos éticos, sus potenciales impactos y normas de cuidado y seguridad.
OA4
Comunicar el diseño, la planificación u otros procesos del desarrollo de un servicio, utilizando
herramientas TIC, considerando diferentes tipos de objetivos y audiencias y teniendo en cuenta
aspectos éticos.
OA6
Inferir, basándose en la evolución de los productos tecnológicos y los entornos, los efectos
positivos o negativos que estos han tenido en la sociedad.

135. 134 | Tecnología
SEGUNDO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Proponer soluciones que apunten a resolver necesidades de reducción de efectos perjudiciales
relacionados con el uso de recursos energéticos y materiales en una perspectiva de
sustentabilidad, utilizando herramientas TIC colaborativas de producción, edición, publicación y
comunicación.
OA4
Comunicar propuestas de soluciones de reducción de efectos perjudiciales proyectando posibles
escenarios de cambio y sus impactos, utilizando herramientas TIC, considerando diferentes tipos
de objetivos y audiencias, teniendo en cuenta aspectos éticos y aplicando normas de cuidado y
seguridad.
OA6
Proyectar escenarios de posibles impactos positivos o negativos de las innovaciones tecnológicas
actuales en ámbitos personales, sociales, ambientales, legales, económicos u otros.

136. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS PARA LA CIUDADANÍA

137. 136 | Ciencias Naturales
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos
pedagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el
retorno a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las comu-
nidades educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la con-
vivencia escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias educativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
La asignatura de Ciencias Naturales tiene por objeto de estudio la naturaleza y sus diversos fenó-
menos (seres vivos, sus características y formas de interactuar con el ambiente; la materia, la energía
y sus transformaciones; el sistema solar, sus componentes y movimientos; y la Tierra y sus diversas di-
námicas), para despertar el asombro y la curiosidad natural por conocer el mundo. La asignatura busca
desarrollar la capacidad de usar los conocimientos de la ciencia y aplicar las habilidades y actitudes
inherentes al quehacer científico para tomar decisiones informadas acerca de fenómenos y problemas
que afectan a las personas, la sociedad y ambiente, en materia de ciencia y tecnología.
Del mismo modo, la asignatura de Ciencias para la Ciudadanía tiene por objeto de estudio fenóme-
nos complejos que requieren de una comprensión integrada de las ciencias con otras áreas del saber.
La asignatura busca desarrollar la capacidad de aplicar el razonamiento, los conceptos y procedi-
mientos de las ciencias para comprender experiencias y situaciones cercanas, y proponer soluciones
creativas y viables a problemas que puedan afectar a las personas, la sociedad y el ambiente, en
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa Integral “Seamos Comunidad”.

138. | 137
Ciencias Naturales
contextoslocalesyglobales.Deestamanera,supropósitoesformarunapersonaalfabetizadacientífica-
mente, con capacidad para pensar de manera crítica, participar y tomar decisiones de manera informada.
El propósito de las asignaturas se sustenta en diversos énfasis disciplinares y didácticos. Estos én-
fasis destacan el abordaje de las Grandes Ideas de la Ciencia, la adquisición progresiva de habilida-
des y actitudes mediante la realización de investigaciones científicas, la comprensión de algunos
aspectos de la Naturaleza de la Ciencia, así como la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y
ambiente (CTSA), y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
En las Bases Curriculares de Ciencias Naturales y Ciencias para la Ciudadanía, las habilidades y
actitudes científicas, comunes a todas las disciplinas de la asignatura, se desarrollan gradualmente
desde 1° básico hasta 4° medio de manera integrada con los contenidos conceptuales. Las ha-
bilidades científicas constituyen valiosas herramientas cognitivas que permitirán al estudiantado
desarrollar un pensamiento lógico y crítico que podrá usar en diversos ámbitos de su vida, mientras
que las actitudes, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), promueven el
desarrollo de la perseverancia, la colaboración, la responsabilidad, la amplitud de mente, la actitud
crítica, la disposición a reflexionar, el trabajo en equipo, el respeto, y en definitiva, el cuidado de sí
mismo, de otros y del entorno. Así, la integración de conocimientos, habilidades y actitudes cientí-
ficas fomentan la formación integral, y, por lo tanto, ofrecen oportunidades para fortalecer el desa-
rrollo socioemocional de las y los estudiantes.
De esta manera, la actualización de la priorización curricular resguarda el propósito alfabetizador
de la asignatura, ya que los Aprendizajes Basales se encuentran directamente vinculados con al me-
nos una Gran Idea de la Ciencia, y pueden integrarse con los Objetivos de Aprendizaje de la misma
asignatura u otras, promoviendo una comprensión holística de la realidad y relevando la importancia
social de muchos de los fenómenos científicos, a la vez que se potencia el desarrollo socioemocio-
nal del estudiantado.
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden a aquellos OA que definen aprendizajes que son “base” o “fundamento” para el desa-
rrollo de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimien-
tos clave, se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros
aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en consideración a los criterios de priorización plantea-
dos anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito com-
plementar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados al interior
de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel y ciclo.

139. 138 | Ciencias Naturales
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos del Plan de Reactivación edu-
cativa (2023), se ha definido avanzar hacia una priorización de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales para cada ciclo. Dentro de este marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que promueven la formación ética de las y los
estudiantes.
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la inte-
gración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje considera-
dos como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades y
conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

140. | 139
Ciencias Naturales
APRENDIZAJES TRANSVERSALES2
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar
de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus
derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
2 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
PRIMERO BÁSICO A SEXTO BÁSICO

141. 140 | Ciencias Naturales
con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dig-
nidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per-
sonal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

142. | 141
Ciencias Naturales
PRIMERO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a
estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos
con las cosas no vivas.
OA5
Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las
características observables, y proponiendo medidas para su cuidado.
OA6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para
protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
OA8
Explorar y escribir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus
propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.
OA9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y
agua.
OA11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la
observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los
seres vivos y el ambiente.

143. 142 | Ciencias Naturales
SEGUNDO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA3
Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales
(mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat.
OA5
Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así
como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos.
OA7
Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales
para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.
OA8
Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento
del corazón, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hábitos diarios.
OA9
Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como:
• escurrir
• adaptarse a la forma del recipiente
• disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal
• ser transparente e inodora
• evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura

144. | 143
Ciencias Naturales
OA11
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y
proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
OA12
Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico, como precipitaciones (lluvia,
granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del año.
OA14
Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus
efectos sobre los seres vivos y el ambiente.

145. 144 | Ciencias Naturales
TERCERO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, incluyendo vegetales autóctonos
y cultivos principales a nivel nacional y regional.
OA4
Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medio ambiente
(por ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos derivados, ornamentación, uso medicinal)
proponiendo y comunicando medidas de cuidado.
OA5
Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo
instrumentos tecnológicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela.
OA6
Clasificarlosalimentos,distinguiendosusefectossobrelasaludyproponerhábitosalimenticiossaludables.
OA9
Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en
línea recta, se refleja, puede ser separada en colores.
OA10
Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja en todas las
direcciones,seabsorbeoserefleja,setransmitepormediodedistintosmateriales,tienetonoeintensidad.
OA11
Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas,
cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la
Tierra, entre otros.
OA12
Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos
en la Tierra.

146. | 145
Ciencias Naturales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos
(animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
OA2
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en
relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas,
hibernación, entre otras.
OA3
Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores,
consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
OA6
Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de
músculos, huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la
actividad física para el sistema músculo-esquelético.
OA7
Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción
de información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).
OA9
Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio,
usando materiales del entorno.
OA10
Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como
la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.
CUARTO
BÁSICO

147. 146 | Ciencias Naturales
OA12
Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas
sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento,
entre otros.
OA15
Describir, por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y
núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
OA16
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los
movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).

148. | 147
Ciencias Naturales
QUINTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se
organizan en tejidos, órganos y sistemas.
OA5
Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones) reconociendo
los alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el movimiento del cuerpo.
OA6
Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del
tabaco) en los sistemas respiratorio y circulatorio.
OA7
Investigar e identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias,
virus y hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo.
OA10
Observar y distinguir, por medio de la investigación experimental, los materiales conductores
(cobre y aluminio) y aisladores (plásticos y goma) de electricidad, relacionándolos con la
manipulación segura de artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios.
OA 11
Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para
promover su ahorro y uso responsable.

149. 148 | Ciencias Naturales
OA12
Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos
y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la
escasez relativa de agua dulce.
OA14
Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos,
ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y
comunicando sus resultados.

150. | 149
Ciencias Naturales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de
carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis,
comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a través del tiempo.
OA2
Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos
fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes
ecosistemas.
OA 4
Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor humano
femenino y masculino.
OA6
Reconocer los beneficios de realizar actividad física en forma regular y de cuidar la higiene
corporal en el período de la pubertad.
OA8
Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos realicen sus
procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos proviene directa o indirectamente
del Sol, dando ejemplos de ello.
OA10
Demostrar, por medio de la investigación experimental, que el calor fluye de un objeto caliente a
uno frío hasta que ambos alcanzan la misma temperatura.
OA11
Clasificar los recursos naturales energéticos en no renovables y renovables y proponer medidas
para el uso responsable de la energía.
SEXTO
BÁSICO

151. 150 | Ciencias Naturales
OA13
Demostrar, mediante la investigación experimental, los cambios de estado de la materia, como
fusión, evaporación, ebullición, condensación, solidificación y sublimación.
OA16
Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que
posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de
protección de dichas capas.
OA18
Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes
que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.

152. | 151
Ciencias Naturales
APRENDIZAJES TRANSVERSALES3
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida
y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
• Desarrollarhábitosdevidaactivallevandoacaboactividadfísicaadecuadaasusinteresesyaptitudes.
• Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a)
que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo
tanto potencialidades como ámbitos de superación.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando mo-
delos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes generales.
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia experiencia.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así
como la participación ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia de
los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios
y proyectar su participación plena en la sociedad de carácter democrático.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial
y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdepen-
diente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
3 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
SÉPTIMO BÁSICO A SEGUNDO MEDIO

153. 152 | Ciencias Naturales
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin dis-
tinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concor-
dancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera
constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y
de superación de las diferencias.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación basadas en
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo perso-
nal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados según
criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, productividad, innovación, respon-
sabilidad social e impacto sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.
• Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios dere-
chos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial,
en el ámbito de la familia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

154. | 153
Ciencias Naturales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales que se integran en la sexualidad,
considerando:
• los cambios físicos que ocurren durante la pubertad
• la relación afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto mutuo
• la responsabilidad individual
OA2
Explicar la formación de un nuevo individuo, considerando:
• el ciclo menstrual (días fértiles, menstruación y ovulación)
• la participación de espermatozoides y ovocitos
• métodos de control de la natalidad
• la paternidad y la maternidad responsables
OA3
Describir, por medio de la investigación, las características de las infecciones de transmisión
sexual (ITS), como sida y herpes, entre otros, considerando sus:
• mecanismos de transmisión
• medidas de prevención
• síntomas generales
• consecuencias y posibles secuelas
SÉPTIMO
BÁSICO

155. 154 | Ciencias Naturales
OA5
Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relación con:
• características estructurales (tamaño, forma y componentes)
• características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción, respiración, etc.)
• efectos sobre la salud humana (positivos y negativos)
OA7
Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias que expliquen los
efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elástica, entre otras, en situaciones cotidianas.
OA9
Explicar, con el modelo de la tectónica de placas, los patrones de distribución de la actividad
geológica (volcanes y sismos), los tipos de interacción entre las placas (convergente, divergente y
transformante) y su importancia en la teoría de la deriva continental.
OA12
Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto local como
global, es dinámico y se produce por la interacción de múltiples variables, como la presión, la
temperatura y la humedad atmosférica, la circulación de la atmósfera y del agua, la posición
geográfica, la rotación y la traslación de la Tierra.
OA13
Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de gases ideales en situaciones
cotidianas, considerando:
• factores como presión, volumen y temperatura
• las leyes que los modelan
• la teoría cinético-molecular
OA14
Investigar experimentalmente y explicar la clasificación de la materia en sustancias puras
y mezclas (homogéneas y heterogéneas), los procedimientos de separación de mezclas
(decantación, filtración, tamizado y destilación), considerando su aplicación industrial en la
metalurgia, la minería y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.

156. | 155
Ciencias Naturales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes,
considerando:
• sus estructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria,
cloroplastos, entre otros)
• células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes
• tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)
OA4
Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a
estímulos del medio ambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de
transporte de sustancia e intercambio de gases.
OA5
Explicar, basados en evidencias, la interacción de sistemas del cuerpo humano, organizados por
estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio, considerando:
• la digestión de los alimentos por medio de la acción de enzimas digestivas y su absorción o
paso a la sangre
• el rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias como nutrientes, gases, desechos
metabólicos y anticuerpos
• el proceso de ventilación pulmonar e intercambio gaseoso a nivel alveolar
• el rol del sistema excretor en relación con la filtración de la sangre, la regulación de la
cantidad de agua en el cuerpo y la eliminación de desechos
• la prevención de enfermedades debido al consumo excesivo de sustancias como tabaco,
alcohol, grasas y sodio, que se relacionan con estos sistemas
OCTAVO
BÁSICO

157. 156 | Ciencias Naturales
OA7
Analizar y evaluar, basados en evidencias los factores que contribuyen a mantener un cuerpo
saludable, proponiendo un plan que considere:
• una alimentación balanceada
• un ejercicio físico regular
• evitar consumo de alcohol, tabaco y drogas
OA10
Analizar un circuito eléctrico domiciliario y comparar experimentalmente los circuitos eléctricos
en serie y en paralelo, en relación con la:
• energía eléctrica
• diferencia de potencial
• intensidad de corriente
• potencia eléctrica
• resistencia eléctrica
• eficiencia energética
OA11
Desarrollar modelos e investigaciones experimentales que expliquen el calor como un proceso de
transferencia de energía térmica entre dos o más cuerpos que están a diferentes temperaturas, o
entre una fuente térmica y un objeto, considerando:
• las formas en que se propaga (conducción, convección y radiación)
• los efectos que produce (cambio de temperatura, deformación y cambio de estado, entre otros)
• la cantidad de calor cedida y absorbida en un proceso térmico
• objetos tecnológicos que protegen de altas o bajas temperaturas a seres vivos y objetos
• su diferencia con la temperatura (a nivel de sus partículas)
• mediciones de temperatura, usando termómetro y variadas escalas, como Celsius, Kelvin y
Fahrenheit, entre otras
OA12
Investigar y analizar cómo ha evolucionado el conocimiento de la constitución de la materia,
considerando los aportes y las evidencias de:
• la teoría atómica de Dalton
• los modelos atómicos desarrollados por Thomson, Rutherford y Bohr, entre otros

158. | 157
Ciencias Naturales
OA14
Usar la tabla periódica como un modelo para predecir las propiedades relativas de los elementos
químicos basados en los patrones de sus átomos, considerando:
• el número atómico
• la masa atómica
• la conductividad eléctrica
• la conductividad térmica
• el brillo
• los enlaces que se pueden formar

159. 158 | Ciencias Naturales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad de
organismos es el resultado de la evolución, considerando:
• evidencias de la evolución (como el registro fósil, las estructuras anatómicas homólogas, la
embriología y las secuencias de ADN)
• los postulados de la teoría de la selección natural
• los aportes de científicos como Darwin y Wallace a las teorías evolutivas
OA4
Investigar y explicar cómo se organizan e interactúan los seres vivos en diversos ecosistemas, a
partir de ejemplos de Chile, considerando:
• los niveles de organización de los seres vivos (como organismo, población, comunidad, ecosistema)
• lasinteraccionesbiológicas(comodepredación,competencia,comensalismo,mutualismo,parasitismo)
OA 7
Explicar, por medio de una investigación, el rol de la fotosíntesis y la respiración celular en el
ecosistema considerando:
• el flujo de la energía
• el ciclo de la materia
OA8
Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservación ambiental, cultivos, forestación y
deforestación, entre otras) y de fenómenos naturales (sequías, erupciones volcánicas, entre otras)
en relación con:
• el equilibrio de los ecosistemas
• la disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables
• las posibles medidas para un desarrollo sustentable
PRIMERO
MEDIO

160. | 159
Ciencias Naturales
OA10
Explicar fenómenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la resonancia y el
efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio de la experimentación,
considerando sus:
• características y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez)
• emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales)
• consecuencias (contaminación y medio de comunicación)
• aplicaciones tecnológicas (ecógrafo, sonar y estetoscopio, entretención, entre otras)
OA11
Explicar fenómenos luminosos, como la reflexión, la refracción, la interferencia y el efecto Doppler,
entre otros, por medio de la experimentación y el uso de modelos, considerando:
• los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz
• las características y la propagación de la luz (viaja en línea recta, formación de sombras y
poseer rapidez, entre otras)
• la formación de imágenes (espejos y lentes)
• la formación de colores (difracción, colores primarios y secundarios, filtros)
• sus aplicaciones tecnológicas (lentes, telescopio, prismáticos y focos, entre otros)
OA14
Crear modelos que expliquen los fenómenos astronómicos del sistema solar relacionados con:
• los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenómenos de luz y sombra, como las fases
lunares y los eclipses
• los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las estaciones climáticas
• la comparación de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su
tamaño, su período orbital, su atmósfera y otros
OA 16
Investigar y explicar sobre la investigación astronómica en Chile y el resto del mundo,
considerando aspectos como:
• el clima y las ventajas que ofrece nuestro país para la observación astronómica
• la tecnología utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos astronómicos)
• la información que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros
• los aportes de científicas y científicos chilenos

161. 160 | Ciencias Naturales
OA17
Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentación, la combustión
provocada por un motor y un calefactor, y la oxidación de metales, entre otros, son reacciones
químicas presentes en la vida diaria, considerando:
• la producción de gas, la formación de precipitados, el cambio de temperatura, color y olor, y la
emisión de luz, entre otros
• la influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presión en ellas
• su representación simbólica en ecuaciones químicas
• su impacto en los seres vivos y el entorno
OA20
Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones químicas
(estequiometría) y explicar la formación de compuestos útiles para los seres vivos, como la
formación de la glucosa en la fotosíntesis.

162. | 161
Ciencias Naturales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Explicar cómo el sistema nervioso coordina las acciones del organismo para adaptarse a estímulos
del ambiente, por medio de señales transmitidas por neuronas a lo largo del cuerpo, e investigar
y comunicar sus cuidados, como las horas de sueño, el consumo de drogas, café y alcohol, y la
prevención de traumatismos.
OA3
Explicar que la sexualidad humana y la reproducción son aspectos fundamentales de la vida
del ser humano, considerando los aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos, y la
responsabilidad individual frente a sí mismo y los demás.
OA6
Investigar y argumentar, en base a evidencias, que el material genético se transmite de generación
en generación en organismos como plantas y animales, considerando:
• la comparación de la mitosis y la meiosis
• las causas y consecuencias de anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor,
cáncer, trisomía, entre otros)
OA8
Investigar y explicar las aplicaciones que han surgido a raíz de la manipulación genética para
generar alimentos, detergentes, vestuario, fármacos u otras, y evaluar sus implicancias éticas y
sociales.
OA9
Analizar, sobre la base de la experimentación, el movimiento rectilíneo uniforme y acelerado de
un objeto respecto de un sistema de referencia espacio temporal, considerando variables como la
posición, la velocidad y la aceleración en situaciones cotidianas.
SEGUNDO
MEDIO

163. 162 | Ciencias Naturales
OA10
Explicar, por medio de investigaciones experimentales, los efectos que tiene una fuerza neta sobre
un objeto, utilizando las leyes de Newton y el diagrama de cuerpo libre.
OA13
Demostrar que comprenden que el conocimiento del Universo cambia y aumenta a partir de
nuevas evidencias, usando modelos como el geocéntrico y el heliocéntrico, y teorías como la del
Big-Bang, entre otros.
OA15
Explicar, por medio de modelos y la experimentación, las propiedades de las soluciones en
ejemplos cercanos, considerando:
• el estado físico (sólido, líquido y gaseoso)
• sus componentes (soluto y solvente)
• la cantidad de soluto disuelto (concentración)
OA17
Crear modelos del carbono y explicar sus propiedades como base para la formación de moléculas
útiles para los seres vivos (biomoléculas presentes en la célula) y el entorno (hidrocarburos como
petróleo y sus derivados).

164. | 163
Ciencias para la ciudadanía
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
BIENESTAR Y SALUD
OA1
Analizar, sobre la base de la investigación, factores biológicos, ambientales y sociales que influyen
en la salud humana (como la nutrición, el consumo de alimentos transgénicos, la actividad física,
el estrés, el consumo de alcohol y drogas, y la exposición a rayos UV, plaguicidas, patógenos y
elementos contaminantes, entre otros).
OA3
Analizar, a partir de evidencias, situaciones de transmisión de agentes infecciosos a nivel nacional
y mundial (como virus de influenza, VIH-sida, hanta, hepatitis B, sarampión, entre otros), y evaluar
críticamente posibles medidas de prevención como el uso de vacunas.
SEGURIDAD, PREVENCIÓN Y AUTOCUIDADO
OA1
Investigar sustancias químicas de uso cotidiano en el hogar y el trabajo (medicamentos,
detergentes y plaguicidas, entre otros), analizando su composición, reactividad, riesgos potenciales
y medidas de seguridad asociadas (manipulación, almacenaje y eliminación).
OA3
Analizar, a partir de modelos, riesgos de origen natural o provocados por la acción humana en su
contexto local (como aludes, incendios, sismos de alta magnitud, erupciones volcánicas, tsunamis
e inundaciones, entre otros) y evaluar las capacidades existentes en la escuela y la comunidad
para la prevención, la mitigación y la adaptación frente a sus consecuencias.
TERCERO MEDIO Y CUARTO MEDIO
TERCERO
MEDIO
CUARTO
MEDIO

165. 164 | Ciencias para la ciudadanía
AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD
OA2
Diseñar proyectos locales, basados en evidencia científica, para la protección y utilización
sostenible de recursos naturales de Chile, considerando eficiencia energética, reducción de
emisiones, tratamiento de recursos hídricos, conservación de ecosistemas o gestión de residuos,
entre otros.
OA3
Modelar los efectos del cambio climático en diversos ecosistemas y sus componentes biológicos,
físicos y químicos, y evaluar posibles soluciones para su mitigación.
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
OA2
Explicar, basados en investigaciones y modelos, cómo los avances tecnológicos (en robótica,
telecomunicaciones, astronomía, física cuántica, entre otros) han permitido al ser humano ampliar
sus capacidades sensoriales y su comprensión de fenómenos relacionados con la materia, los seres
vivos y el entorno.
OA3
Evaluar alcances y limitaciones de la tecnología y sus aplicaciones, argumentando riesgos y
beneficios desde una perspectiva de salud, ética, social, económica y ambiental.

166. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
MATEMÁTICA

167. 166 | Matemática
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos
pedagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el
retorno a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las co-
munidades educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la
convivencia escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias edu-
cativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
La asignatura de Matemática tiene propósitos formativos que progresan a lo largo de la trayecto-
ria educativa. Desde 1° a 6° Básico, la asignatura espera enriquecer la comprensión de la realidad,
facilitar la selección de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensa-
miento crítico y autónomo en las y los estudiantes. Luego, desde 7° Básico a 2° Medio, se enfatiza
la comprensión y aplicación de conceptos y procedimientos en la resolución de problemas reales en
contextos profesionales, personales, laborales, sociales y científicos. Finalmente, en 3° y 4° Medio,
se tiene como finalidad el desarrollar la capacidad de análisis, estudio y resolución para favorecer
el tránsito al mundo laboral y profesional, y promover su contribución a la comunidad local, nacional
y global.
La actualización de la priorización curricular resguarda el desarrollo del enfoque de la asignatura,
asegurando la presencia de los principales conceptos y principios disciplinares y didácticos que
sustentan el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes de la asignatura. Las Bases
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa.

168. | 167
Matemática
Curriculares consideran como focos el desarrollo del Pensamiento Matemático, el que incluye la
búsqueda de explicaciones del entorno a partir del uso de la matemática; la Resolución de Pro-
blemas, donde se pone en juego la creatividad para buscar y probar diversas soluciones desde la
matemática; la Representación, que apunta a que las y los estudiantes traduzcan la vida cotidiana
a un lenguaje concreto, pictórico y simbólico; el Modelamiento Matemático, que rescata miradas
simples y abstractas de la realidad mediante símbolos matemáticos; y, la Argumentación y Comu-
nicación, promoviendo el uso de las TIC como herramientas clave para la comprensión del conoci-
miento matemático.
La estrategia COPISI, propuesta desde 1° a 6° Básico, promueve el aprendizaje a partir de experien-
cias que van desde lo concreto a lo simbólico, transitando por lo pictórico. Esta estrategia considera
la formación de conceptos abstractos desde lo sensoriomotor y donde las emociones juegan un
rol fundamental. En los niveles de 7° Básico a 2° Medio se transita a la estrategia de “aprender
haciendo”, la cual comienza con la experiencia y el descubrimiento de relaciones matemáticas que
se expresan de manera simbólica. Así, se espera un desarrollo de las emociones y formas sociales
que contribuyen al desarrollo socioemocional para el aprendizaje. Dado que la matemática es una
disciplina creativa, multifacética en sus aspectos cognitivos, afectivos y sociales, y que es accesible
a todas las personas, esta puede brindar momentos de entusiasmo y satisfacción por el logro alcan-
zado, como también alegría y sorpresa al descubrir una nueva relación o al obtener una respuesta.
Asimismo, la asignatura de Matemática en 3° y 4° Medio tiene como propósito formativo desarro-
llar la capacidad de análisis, estudio y resolución para favorecer el tránsito al mundo laboral y pro-
fesional, y promover su contribución a la comunidad local, nacional y global. Para ello, se promueve
que las y los estudiantes profundicen y desarrollen su conocimiento, razonamiento y pensamiento
matemáticos, su capacidad para resolver problemas y su habilidad de pensar en forma rigurosa y
crítica y, por otra, fortalezcan habilidades y virtudes tales como la creatividad, la comunicación y
la argumentación, y que valoren las opiniones de otros sobre las cuales se puede construir. De esta
manera, se espera que las y los estudiantes comprendan que la matemática es un aspecto impor-
tante de la cultura humana que explica los avances de nuestra sociedad y que sirve de soporte
científico.
En las Bases Curriculares de Matemática, las habilidades y actitudes se desarrollan gradualmente
desde 1° básico hasta 4° medio de manera integrada con los contenidos conceptuales. Es por esto
que se priorizan todas las habilidades de la asignatura, para desarrollar el pensamiento matemático.
De la misma manera, se han priorizado las actitudes para la formación integral relacionadas con
el trabajo, la forma de abordar un problema, la curiosidad, el interés, el ser positivo, el esfuerzo, la
perseverancia y el ser respetuoso.

169. 168 | Matemática
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden a aquellos OA que definen aprendizajes que son “base” o “fundamento” para el desa-
rrollo de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimien-
tos clave, se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros
aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en consideración a los criterios de priorización plantea-
dos anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito com-
plementar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados al interior
de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel y ciclo.
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos del Plan de Reactivación edu-
cativa (2023), se ha definido avanzar hacia una priorización de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales para cada ciclo. Dentro de este marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que promueven la formación ética de las y los
estudiantes.
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la inte-
gración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje considera-
dos como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades y
conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

170. | 169
Matemática
APRENDIZAJES TRANSVERSALES2
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar
de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus
derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
2 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
PRIMERO BÁSICO A SEXTO BÁSICO

171. 170 | Matemática
con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dig-
nidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per-
sonal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

172. | 171
Matemática
PRIMERO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA3
Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA4
Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material
concreto y/o usando software educativo.
OA6
Componerydescomponernúmerosdel0a20demaneraaditiva,enformaconcreta,pictóricaysimbólica.
OA8
Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera
concreta, pictórica y simbólica.
OA9
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente,
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
• usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
• representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera manual
y/o usando software educativo
• representando el proceso en forma simbólica
• resolviendo problemas en contextos familiares
• creando problemas matemáticos y resolviéndolos
OA11
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones
numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico,
de manera manual y/o por medio de software educativo.

173. 172 | Matemática
OA13
Describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros objetos y personas,
usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).
OA14
Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.
OA18
Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
OA19
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno,
usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
OA20
Construir, leer e interpretar pictogramas.

174. | 173
Matemática
SEGUNDO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA3
Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto
y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo.
OA5
Componer y descomponer números del 0 a 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y
simbólica.
OA7
Identificar las unidades y decenas en números del 0 al 100, representando las cantidades de
acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
OA9
Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:
• usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia
experiencia
• resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas, de
manera manual y/o usando software educativo
• registrando el proceso en forma simbólica
• aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números del 0 a 20 sin realizar
cálculos
• aplicando el algoritmo de la adición y sustracción sin considerar reserva
• creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos

175. 174 | Matemática
OA11
Demostrar que comprende la multiplicación:
• usando representaciones concretas y pictóricas
• expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales
• usando la distributividad como estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y del 10
• resolviendo problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del 10
OA12
Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los elementos
faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
OA13
Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictórica del 0 al
20, usando el símbolo igual (=) y los símbolos no igual (>, <).
OA15
Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con
material concreto.
OA16
Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paralelepípedos, esferas y conos) con diversos
materiales.
OA19
Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades
estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.
OA20
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y
dados, usando bloques y tablas de conteo y pictogramas.
OA22
Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple.

176. | 175
Matemática
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA3
Comparar y ordenar números hasta 1 000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de
manera manual y/o por medio de software educativo.
OA5
Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1 000, representando
las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
OA6
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000:
• usando estrategias personales con y sin material concreto.
• creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren operaciones
combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o por medio de
software educativo.
• aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición hasta cuatro
sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.
OA8
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva:
• usando representaciones concretas y pictóricas
• expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales usando la
distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10
• aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos
• resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10
TERCERO
BÁSICO

177. 176 | Matemática
OA9
Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de hasta 10 x 10:
• representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales con
material concreto y pictórico
• creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación
• expresando la división como una sustracción repetida
• describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación
• aplicando los resultados de las divisiones en el contexto de las tablas hasta 10x10, sin realizar
cálculos
OA10
Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro
operaciones (no combinadas).
OA11
Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:
• explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica,
simbólica, de forma manual y/o con software educativo
• describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones
• comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador
OA12
Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del
100, de manera manual y/o con software educativo.
OA 15
Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D:
• construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla)
• desplegando la figura 3D
OA21
Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular e irregular:
• midiendo y registrando el perímetro de figuras del entorno en el contexto de la resolución de
problemas.
• determinando el perímetro de un cuadrado y un rectángulo

178. | 177
Matemática
OA22
Demostrar que comprende la medición del peso (g y kg):
• comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal
• usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilógramos
• estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes
• midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el
contexto de la resolución de problemas.
OA25
Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, en base a
información recolectada o dada.

179. 178 | Matemática
CUARTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Representar y describir números del 0 al 10 000:
• contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000
• leyéndolos y escribiéndolos
• representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica
• comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o tabla posicional
• identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil
• componiendo y descomponiendo números hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su
valor posicional
OA 2
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental
• conteo hacia delante y atrás
• doblar y dividir por 2
• por descomposición
• usar el doble del doble
OA3
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números hasta 1 000:
• usando estrategias personales para realizar estas operaciones
• descomponiendo los números involucrados
• estimando sumas y diferencias
• resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones
• aplicando los algoritmos en la adición hasta 4 sumandos y en la sustracción de hasta un
sustraendo

180. | 179
Matemática
OA5
Demostrar que comprenden la multiplicación de números de tres dígitos por números de un dígito:
• usando estrategias con o sin material concreto
• utilizando las tablas de multiplicación
• estimando productos
• usando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma
• aplicando el algoritmo de la multiplicación
• resolviendo problemas rutinarios
OA6
Demostrar que comprenden la división con dividendos de dos dígitos y divisores de un dígito:
• usando estrategias para dividir con o sin material concreto
• utilizando la relación que existe entre la división y la multiplicación
• estimando el cociente aplicando la estrategia por descomposición del dividendo
• aplicando el algoritmo de la división
OA 7
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero,
seleccionando y utilizando la operación apropiada.
OA8
Demostrar que comprenden las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
• explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un
lugar en la recta numérica
• describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones
• mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes
• comprando y ordenando fracciones, (por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material
concreto y pictórico
OA9
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador (denominadores 100, 12,
10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictórica en el contexto de la resolución de problemas.

181. 180 | Matemática
OA13
Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación, de manera
manual y/o usando software educativo.
OA14
Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones,
comprobando los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100 y aplicando las relaciones
inversas entre la adición y la sustracción.
OA17
Demostrar que comprenden una línea de simetría:
• identificando figuras simétricas 2D
• creando figuras simetrías 2D
• dibujando una o más líneas de simetría en figuras 2D
• usando software geométrico
OA18
Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
OA19
Construir ángulos con el transportador y compararlos.
OA22
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones entre estas
unidades (m a cm, y viceversa), en el contexto de la resolución de problemas.
OA23
Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un cuadrado:
• reconociendo que el área de una superficie se mide en unidades cuadradas
• seleccionando y justificando la elección de la unidad estandarizada (cm² y m2)
• determinando y registrando el área en cm² y m² en contextos cercanos
• construyendo diferentes rectángulos para un área dada (cm² y m²) para demostrar que
distintos rectángulos pueden tener la misma área
• usando software geométrico

182. | 181
Matemática
OA24
Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:
• seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo
• reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubos
• midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo
• usando software geométrico
OA25
Realizar encuestas, analizar los datos, comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando
tablas y gráficos.
OA27
Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, y comunicar sus
conclusiones.

183. 182 | Matemática
QUINTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Representar y describir números naturales de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000 millones:
• identificando el valor posicional de los dígitos
• componiendo y descomponiendo números naturales en forma estándar y expandida
aproximando cantidades
• comparando y ordenando números naturales en este ámbito numérico
• dando ejemplos de estos números naturales en contextos reales
OA3
Demostrar que comprenden la multiplicación de números naturales de dos dígitos por números
naturales de dos dígitos:
• estimando productos
• aplicando estrategias de cálculo mental
• resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios aplicando el algoritmo
OA4
Demostrar que comprenden la división con dividendos de tres dígitos y divisores de un dígito:
• interpretando el resto
• resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones
OA6
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y
combinaciones de ellas:
• que incluyan situaciones con dinero
• usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000

184. | 183
Matemática
OA7
Demostrar que comprenden las fracciones propias:
• representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica
• creando grupos de fracciones equivalentes –simplificando y amplificando– de manera
concreta, pictórica y simbólica, de forma manual y/o con software educativo
• comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta,
pictórica y simbólica
OA10
Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
OA11
Comparar y ordenar decimales hasta la milésima.
OA13
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones
propias o decimales hasta la milésima.
OA14
Descubrir alguna regla que explique una sucesión dada y que permita hacer predicciones.
OA15
Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y
sustracciones, en forma pictórica y simbólica.
OA17
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D:
• que son paralelos
• que se intersectan
• que son perpendiculares
OA18
Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslación, la reflexión y la
rotación en cuadrículas y mediante software geométrico.
OA19
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolución de
problemas.

185. 184 | Matemática
OA21
Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro, el área o ambos, y sacar
conclusiones.
OA22
Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras
irregulares aplicando las siguientes estrategias:
• conteo de cuadrículas
• comparación con el área de un rectángulo
• completar figuras por traslación
OA23
Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.
OA24
Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento en base a un experimento aleatorio, empleando
los términos seguro – posible - poco posible - imposible.
OA26
Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea y comunicar sus
conclusiones.

186. | 185
Matemática
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de
problemas, utilizando la calculadora en ámbitos superiores a 10 000.
OA3
Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concreta, pictórica y simbólica, en
forma manual y/o usando software educativo.
OA4
Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica,
de forma manual y/o usando software educativo.
OA5
Demostrar que comprenden las fracciones y números mixtos:
• identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y números mixtos,
usando material concreto y representaciones pictóricas de manera manual y/o con software
educativo.
• representando estos números en la recta numérica.
OA7
Demostrar que comprenden la multiplicación y la división de decimales por números naturales de
un dígito, múltiplos de 10 y decimales hasta la milésima de manera concreta, pictórica y simbólica.
OA8
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de
fracciones propias, impropias, números mixtos o decimales hasta la milésima.
SEXTO
BÁSICO

187. 186 | Matemática
OA11
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando estrategias como:
• usando una balanza
• usar la descomposición y la correspondencia 1 a 1 entre los términos en cada lado de la
ecuación y aplicando procedimientos formales de resolución.
OA13
Demostrar que comprenden el concepto de área de una superficie en cubos y paralelepípedos,
calculando el área de sus redes (plantillas) asociadas.
OA16
Identificar los ángulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ángulos opuestos
por el vértice y pares de ángulos complementarios).
OA18
Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos expresando el resultado en cm2
y m2
.
OA19
Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm3
, m3
y mm3
.
OA23
Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo
experimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando software educativo.
OA24
Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.

188. | 187
Matemática
APRENDIZAJES TRANSVERSALES3
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida
y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable
• Desarrollarhábitosdevidaactivallevandoacaboactividadfísicaadecuadaasusinteresesyaptitudes
• Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a) que
favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo tanto
potencialidades como ámbitos de superación
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando mo-
delos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes generales
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia experiencia
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así
como la participación ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia de
los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios
y proyectar su participación plena en la sociedad de carácter democrático.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial
y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdepen-
diente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
3 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
SÉPTIMO BÁSICO A SEGUNDO MEDIO

189. 188 | Matemática
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin dis-
tinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concor-
dancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera
constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y
de superación de las diferencias
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación basadas en
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo perso-
nal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados según
criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, productividad, innovación, respon-
sabilidad social e impacto sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.
• Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios dere-
chos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial,
en el ámbito de la familia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

190. | 189
Matemática
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros:
• representando los números enteros en la recta numérica.
• representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
• dándole significado a los símbolos + y – según el contexto (por ejemplo: un movimiento en una
dirección seguido de un movimiento equivalente en la posición opuesta no representa ningún
cambio de posición).
• resolviendo problemas en contextos cotidianos.
OA3
Resolver problemas que involucren la multiplicación y la división de fracciones y de decimales
positivos de manera concreta, pictórica y simbólica (de forma manual y/o con software educativo).
OA4
Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:
• representándolo de manera pictórica
• calculando de varias maneras
• aplicándolo a situaciones sencillas
OA6
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre números, para establecer y
formular reglas y propiedades y construir ecuaciones.
SÉPTIMO
BÁSICO

191. 190 | Matemática
OA8
Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas:
• realizando tablas de valores para relaciones proporcionales.
• graficando los valores de la tabla.
• explicando las características de la gráfica.
• resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.
OA11
Mostrar que comprenden el círculo:
• describiendo las relaciones entre el radio, el diámetro y el perímetro del círculo.
• estimando de manera intuitiva el perímetro y el área de un círculo.
• aplicando las aproximaciones del perímetro y del área en la resolución de problemas
geométricos de otras asignaturas y de la vida diaria.
• identificándolo como lugar geométrico.
OA 12
Construir objetos geométricos de manera manual y/o con software educativo:
• líneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en triángulos y
cuadriláteros
• puntos, como el punto medio, el centro de gravedad, el centro del círculo inscrito y del
circunscrito de un triángulo
• triángulos y cuadriláteros congruentes
OA14
Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de forma concreta
(juegos) y pictórica.
OA16
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas,
utilizando gráficos apropiados, de manera manual y/o con software educativo.
OA18
Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medio de experimentos de manera manual
y/o con software educativo:
• estimándolas de manera intuitiva.
• utilizando frecuencias relativas.
• relacionándolas con razones, fracciones o porcentaje.

192. | 191
Matemática
OCTAVO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros:
• representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
• aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales.
• aplicando la regla de los signos de la operación.
• resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
OA2
Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales en el contexto de
la resolución de problemas:
• representándolos en la recta numérica
• involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y números enteros)
OA3
Explicar la multiplicación y la división de potencias de base natural y exponente natural hasta 3, de
manera concreta, pictórica y simbólica.
OA4
Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales:
• estimándolas de manera intuitiva.
• representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
• aplicándolas en situaciones geométricas y en la vida diaria.
OA8
Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones lineales de la forma:
ax = b; x/a = b, a ≠ 0; ax + b = c; x/a + b = c; ax = b + cx; a(x+b) = c; ax + b = cx + d | (a, b, c, d, e ϵ Q)

193. 192 | Matemática
OA10
Mostrar que comprenden la función afín:
• generalizándola como la suma de una constante con una función lineal.
• trasladando funciones lineales en el plano cartesiano.
• determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera gráfica y simbólica, de
manera manual y/o con software educativo.
• relacionándola con el interés simple.
• utilizándola para resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.
OA12
Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de Pitágoras y aplicar a
la resolución de problemas geométricos y de la vida cotidiana, de manera manual y/o con software
educativo.
OA13
Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de figuras 2D, de
manera manual y/o con software educativo, utilizando:
• los vectores para la traslación
• los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexión
• los puntos del plano para las rotaciones
OA15
Mostrar que comprenden las medidas de posición, percentiles y cuartiles:
• identificando la población que está sobre o bajo el percentil
• representándolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajón, de manera manual y/o con
software educativo
• utilizándolas para comparar poblaciones
OA16
Evaluar la forma en que los datos están presentados:
• comparando la información de los mismos datos representada en distintos tipos de gráficos
para determinar fortalezas y debilidades de cada uno.
• justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su correspondiente
conjunto de datos.
• detectando manipulaciones de gráficos para representar datos.

194. | 193
Matemática
OA17
Explicar el principio combinatorio multiplicativo:
• a partir de situaciones concretas.
• representándolo con tablas y árboles regulares, de manera manual y/o con software educativo.
• utilizándolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto.

195. 194 | Matemática
PRIMERO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Calcular operaciones con números racionales en forma simbólica.
OA2
Mostrar que comprenden las potencias de base racional y exponente entero:
• transfiriendo propiedades de la multiplicación y división de potencias a los ámbitos numéricos
correspondientes.
• relacionándolas con el crecimiento y decrecimiento de cantidades.
• resolviendo problemas de la vida diaria y otras asignaturas.
OA3
Desarrollar los productos notables de manera concreta, pictórica y simbólica:
• transformando productos en sumas y viceversa.
• aplicándolos a situaciones concretas.
• completando el cuadrado del binomio.
• utilizándolos en la reducción y desarrollo de expresiones algebraicas.
OA4
Resolver sistemas de ecuaciones lineales (2x2) relacionados con problemas de la vida diaria y de
otras asignaturas, mediante representaciones gráficas y simbólicas, de manera manual y/o con
software educativo.

196. | 195
Matemática
OA8
Mostrar que comprenden el concepto de homotecia:
• relacionándola con la perspectiva, el funcionamiento de instrumentos ópticos y el ojo humano.
• midiendo segmentos adecuados para determinar las propiedades de la homotecia.
• aplicando propiedades de la homotecia en la construcción de objetos, de manera manual y/o
con software educativo.
• resolviendo problemas de la vida cotidiana y de otras asignaturas.
OA10
Aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad a modelos a escala y otras situaciones de
la vida diaria y otras asignaturas.
OA12
Registrar distribuciones de dos características distintas, de una misma población, en una tabla de
doble entrada y en una nube de puntos
OA14
Desarrollar las reglas de las probabilidades, la regla aditiva, la regla multiplicativa y la combinación
de ambas, de manera concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o con software
educativo, en el contexto de la resolución de problemas.

197. 196 | Matemática
SEGUNDO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Realizar cálculos y estimaciones que involucren operaciones con números reales:
• utilizando la descomposición de raíces y las propiedades de las raíces.
• combinando raíces con números racionales.
• resolviendo problemas que involucren estas operaciones en contextos diversos.
OA2
Mostrar que comprenden las relaciones entre potencias, raíces enésimas y logaritmos:
• comparando representaciones de potencias de exponente racional con raíces enésimas en la
recta numérica.
• convirtiendo raíces enésimas a potencias de exponente racional y viceversa.
• describiendo la relación entre potencias y logaritmos.
• resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que involucren potencias, logaritmos y raíces
enésimas.
OA3
Mostrar que comprenden la función cuadrática f(x)= ax2 + bx + c (a≠0)
• reconociendo la función cuadrática f(x) = ax2 en situaciones de la vida diaria y otras
asignaturas.
• representándola en tablas y gráficos de manera manual y/o con software educativo
• determinando puntos especiales de su gráfica.
• seleccionándola como modelo de situaciones de cambio cuadrático de otras asignaturas, en
particular de la oferta y demanda.

198. | 197
Matemática
OA5
Mostrar que comprenden la inversa de una función:
• utilizando la metáfora de una máquina.
• representándola por medio de tablas y gráficos, de manera manual y/o con software educativo.
• utilizando la reflexión de la función representada en el gráfico en un plano cartesiano.
• calculando las inversas en casos de funciones lineales y cuadráticas.
OA8
Mostrar que comprenden las razones trigonométricas de seno, coseno y tangente en triángulos
rectángulos:
• relacionándolas con las propiedades de la semejanza y los ángulos.
• explicándolas de manera pictórica y simbólica, de manera manual y/o con software educativo.
• aplicándolas para determinar ángulos o medidas de lados.
• resolviendo problemas geométricos y de otras asignaturas.
OA11
Utilizar permutaciones y la combinatoria sencilla para calcular probabilidades de eventos y
resolver problemas.

199. 198 | Matemática
TERCERO MEDIO A CUARTO MEDIO
TERCERO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con
medidas de dispersión y probabilidades condicionales.
OA3
Aplicar modelos matemáticos que describen fenómenos o situaciones de crecimiento y
decrecimiento, que involucran las funciones exponencial y logarítmica, de forma manuscrita,
con uso de herramientas tecnológicas y promoviendo la búsqueda, selección, contrastación y
verificación de información en ambientes digitales y redes sociales.
OA4
Resolver problemas de geometría euclidiana que involucran relaciones métricas entre ángulos,
arcos, cuerdas y secantes en la circunferencia, de forma manuscrita y con uso de herramientas
tecnológicas.

200. | 199
Matemática
CUARTO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Fundamentar decisiones en el ámbito financiero y económico personal o comunitario, a partir de
modelos que consideren porcentajes, tasas de interés e índices económicos.
OA2
Fundamentar decisiones en situaciones de incerteza, a partir del análisis crítico de datos
estadísticos y con base en los modelos binomial y normal.
OA3
Construir modelos de situaciones o fenómenos de crecimiento, decrecimiento y periódicos
que involucren funciones potencias de exponente entero y trigonométricas sen(x) y cos(x), de
forma manuscrita, con uso de herramientas tecnológicas y promoviendo la búsqueda, selección,
contrastación y verificación de información en ambientes digitales y redes sociales.

201. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
MÚSICA

202. | 201
Música
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos
pedagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el
retorno a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las comu-
nidades educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la con-
vivencia escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias educativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
La asignatura de Música tiene por objetivo el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitu-
des integrales de las y los estudiantes, promoviendo, mediante la experiencia musical, la escucha
atenta, la expresión de ideas, sensaciones y emociones. Para ello se utilizan diversos medios, como
la socialización, la reflexión, el análisis del fenómeno sonoro y las manifestaciones musicales en su
diversidad, el autoconocimiento mediante el uso del cuerpo y la atención a su motricidad, y la crea-
tividad a través de la exploración, improvisación y composición. Para esto, la asignatura busca que
se sitúen en una realidad multicultural, respetando la diversidad y evitando estereotipos, así como
también se reconozcan como audiencia de bienes culturales, formando parte activa de las distintas
manifestaciones musicales disponibles. De esta manera, se espera que comprendan la música y su
impacto en la construcción de identidad, mediante la reflexión y la elaboración de juicios estéticos.
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa.

203. 202 | Música
La actualización de la priorización curricular resguarda los enfoques de la asignatura, preservando
aquellas teorías y principios que otorgan el sustento para el desarrollo de las habilidades, conoci-
mientos y actitudes declarados en los Objetivos de Aprendizaje. Ante esto, se mantienen sus énfasis
tanto disciplinares como didácticos, y el equilibrio en los ejes declarados: Escuchar y apreciar e
Interpretar y crear, los cuales son progresivos desde 1° básico a 2° medio, sumado a Reflexionar
y contextualizar, comprendido desde 1° a 6° básico, y Reflexionar y relacionar para el caso de 7°
básico a 2° medio. Lo anterior se materializa en que, a través de la expresión y creación, las y los
estudiantes generan y manifiestan ideas e intereses tanto personales como colectivos, desplegados
en sus proyectos artísticos. En igual importancia se mantiene el énfasis en la Apreciación estética,
considerando la producción artística nacional, latinoamericana y mundial, lo que favorece el análisis
de aquellos discursos o ideas que diversos artistas expresan a través de sus obras. Esto contribuye
a la reflexión sobre el propio proceso y de sus pares, colaborando en el progreso de las habilidades
y conocimientos artísticos, los cuales podrán difundirse a través de presentaciones ante públicos
específicos, gestionados colectivamente por estudiantes y docente.
Mediante sus creaciones artísticas, las y los estudiantes expresarán aquello que les hace sentido y
les es significativo, permeado por aspectos culturales de su entorno, lo cual contribuye sustancial-
mente al desarrollo socioemocional. Esto ocurre, en la medida que se releven de manera conjunta
tanto los conocimientos disciplinares artísticos como el mundo simbólico y sensible de las y los
estudiantes, lo cual favorece el reconocimiento de las emociones propias y las de sus pares, como
también la valoración de la importancia de las dimensiones sensibles y la corporalidad para el logro
de un desarrollo personal y social integral.
En este proceso de aprendizaje, la evaluación formativa cobra especial relevancia, dado que pro-
mueve la reflexión en relación al propio quehacer artístico, favoreciendo la metacognición de las y
los estudiantes. Ante esto, aquellos instrumentos evaluativos de carácter cualitativo como los por-
tafolios y bitácoras de proceso fomentan y dan relevancia al proceso por sobre el resultado, además
de valorar los progresos personales, resignificándolos como oportunidades para el aprendizaje.
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden a aquellos OA que definen aprendizajes que son “base” o “fundamento” para el desa-
rrollo de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimien-
tos clave, se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros
aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en consideración a los criterios de priorización plantea-
dos anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito com-
plementar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados al interior
de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel y ciclo.

204. | 203
Música
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos del Plan de Reactivación edu-
cativa (2023), se ha definido avanzar hacia una priorización de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales para cada ciclo. Dentro de este marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que promueven la formación ética de las y los
estudiantes.
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la inte-
gración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje considera-
dos como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades y
conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

205. 204 | Música
APRENDIZAJES TRANSVERSALES2
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar
de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus
derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
2 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
PRIMERO BÁSICO A SEXTO BÁSICO

206. | 205
Música
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dig-
nidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per-
sonal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato. .

207. 206 | Música
PRIMERO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones, secciones), y representarlos de distintas formas.
OA 4
Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
OA 7
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.

208. | 207
Música
SEGUNDO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones, secciones), y representarlos de distintas formas.
OA 4
Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
OA 7
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.

209. 208 | Música
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinámica, tempo,
preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas.
OA 4
Cantar (al unísono y cánones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusión y melódicos
(metalófono, flauta dulce u otros).
OA 7
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad
(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros).
TERCERO
BÁSICO

210. | 209
Música
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 2
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboración, sensaciones, emociones e ideas que les
sugiere la música escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
OA 4
Cantar (al unísono y cánones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusión y melódicos
(metalófono, flauta dulce u otros) y/o armónicos (guitarra, teclado, otros).
OA 7
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad
(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas otros).
CUARTO
BÁSICO

211. 210 | Música
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA2
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboración y detalle, las sensaciones, emociones e
ideas que les sugiere la música escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos
(verbal, corporal, musical, visual).
OA 4
Cantar al unísono y a más voces y tocar instrumentos de percusión, melódicos (metalófono, flauta
dulce u otros) y/o armónicos (guitarra, teclado, otros).
OA 7
Explicar la relación entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en
que surgen.
QUINTO
BÁSICO

212. | 211
Música
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 2
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboración y detalle, las sensaciones, emociones e
ideas que les sugiere la música escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos
(verbal, corporal, musical, visual).
OA 4
Cantar al unísono y a más voces y tocar instrumentos de percusión, melódicos (metalófono, flauta
dulce u otros) y/o armónicos (guitarra, teclado, otros).
OA 7
Explicar la relación entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en
que surgen.
SEXTO
BÁSICO

213. 212 | Música
SÉPTIMO BÁSICO A SEGUNDO MEDIO
APRENDIZAJES TRANSVERSALES3
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes
• Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a)
que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo
tanto potencialidades como ámbitos de superación.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes
generales.
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia experiencia.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así
como la participación ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia de
los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios
y proyectar su participación plena en la sociedad de carácter democrático.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del
establecimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio
territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos
planos.
3 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.

214. | 213
Música
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar,
social y cultural.
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.
• Conocer,respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas,sindistinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con
el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad
y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los
otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera
constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y
de superación de las diferencias
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación basadas en
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo
personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados
según criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, productividad, innovación,
responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de
todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis,
interpretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.
• Desarrollarplanesdevidayproyectospersonales,condiscernimientosobrelospropiosderechos,
necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial, en el
ámbito de la familia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

215. 214 | Música
SÉPTIMO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Reconocer sentimientos, sensaciones e ideas al escuchar manifestaciones y obras musicales de
Chile y el mundo presentes en la tradición oral, escrita y popular, y manifestarlos mediante medios
verbales, visuales, sonoros y corporales.
OA 3
Cantar y tocar repertorio diverso, desarrollando habilidades tales como precisión rítmica y
melódica, expresividad, consciencia de fraseo y dinámica, entre otras, y fortaleciendo el interés por
el hacer musical individual y grupal.
OA 7
Reconocer el rol de la música en la sociedad, considerando sus propias experiencias musicales, con-
textos en que surge y las personas que la cultivan.

216. | 215
Música
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Comunicar sentimientos, sensaciones e ideas al escuchar manifestaciones y obras musicales de
Chile y el mundo presentes en la tradición oral, escrita y popular, integrando sus conocimientos en
expresiones verbales, visuales, sonoras y corporales.
OA 3
Cantar y tocar repertorio relacionado con la música escuchada, desarrollando habilidades tales
como comprensión rítmica, melódica, conciencia de textura y estilo, expresividad, rigurosidad,
fluidez de fraseo y dinámica, entre otras.
OA 7
Apreciar el rol de la música en la sociedad sobre la base del repertorio trabajado, respetando la
diversidad y riqueza de los contextos socioculturales.
OCTAVO
BÁSICO

217. 216 | Música
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Apreciar musicalmente manifestaciones y obras musicales de Chile y el mundo presentes en
la tradición oral, escrita y popular, expresándose mediante medios verbales, visuales, sonoros y
corporales.
OA 3
Cantar y tocar repertorio diverso y relacionado con la música escuchada, desarrollando habilidades
tales como conocimiento de estilo, identificación de voces en un grupo, transmisión del propósito
expresivo, laboriosidad y compromiso, entre otras.
OA 7
Evaluar la relevancia de la música, destacando el singular sentido que esta cumple en la
construcción y preservación de identidades y culturas.
PRIMERO
MEDIO

218. | 217
Música
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Valorar críticamente manifestaciones y obras musicales de Chile y el mundo presentes en la
tradición oral, escrita y popular, comunicando sus fundamentos mediante medios verbales,
visuales, sonoros y corporales.
OA 3
Cantar y tocar repertorio diverso sobre la base de una selección personal, desarrollando
habilidades tales como manejo de estilo, fluidez, capacidad de proponer y dirigir, identificación de
voces y funciones en un grupo, entre otras.
OA 7
Valorar críticamente el rol de los medios de registro y transmisión en la evolución de la música en
diferentes periodos y espacios históricos.
SEGUNDO
MEDIO

219. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

220. | 219
Educación Física y Salud
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos
pedagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el
retorno a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las co-
munidades educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la
convivencia escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias edu-
cativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
La asignatura de Educación Física y Salud tiene por objetivo mejorar las habilidades motrices de
las y los estudiantes, favoreciendo experiencias en las que puedan manifestar sentimientos, emocio-
nes, estados de ánimo, entre otros, mediante diversas prácticas corporales. Así también, se pretende
favorecer la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes que les permita a niños, niñas y
jóvenes mantener autónomamente un estilo de vida activo y saludable a partir de experiencias de
aprendizajes. Finalmente, se espera que las y los estudiantes desarrollen responsabilidad personal y
social, mediante la participación e implementación de actividades en su comunidad.
La actualización de la priorización curricular resguarda la presencia de aquellos Objetivos de Apren-
dizaje que permiten el desarrollo de las tres líneas disciplinares de la asignatura, haciendo énfasis
en aquellos saberes que permiten desarrollar la autonomía por la práctica de actividad física, el
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa.

221. 220 | Educación Física y Salud
compromiso por participar y desarrollar actividades para el bien común, contribuyendo además al
bienestar. De esta manera, se destaca la mejora de las capacidades condicionantes, el desarrollo de
las habilidades motrices y la responsabilidad personal y social.
La asignatura de Educación Física y Salud, en su propósito de contribuir integralmente al desarrollo
del estudiantado, pretende favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales a partir de la
práctica continua de diferentes manifestaciones motrices, las cuales fortalecen el desarrollo de
la autovaloración y autoimagen junto con valores como la empatía, responsabilidad, entre otras.
Igualmente, contribuye con el estado de bienestar desde una perspectiva general, siendo además
un agente protector para la salud mental.
Para 3° y 4° medio la asignatura mantiene sus propósitos formativos de los niveles anteriores, en
los que se pretende desarrollar en el estudiantado una compresión compleja de las habilidades
motrices especializadas, además de movilizar saberes necesarios para que el estudiantado diseñe
de manera autogestionada propuestas de entrenamiento, con la finalidad de mejorar el rendimiento
físico a partir de sus propias características e intereses. En coherencia con lo anterior, se espera que
las y los estudiantes comprendan y valoren la contribución de la práctica motriz al bienestar y el au-
tocuidado, fomentando el bien común de la comunidad educativa a partir de proyectos de carácter
deportivo, recreativo y sociocultural.
En coherencia con lo expuesto anteriormente, la asignatura de Educación Física y Salud del Plan Común
de Formación General Electivo contribuye a respetar las características individuales de las juventudes,
ajustando las estrategias didácticas a sus intereses y aportando a la construcción de la autoimagen
e identidad. Para ello, la evaluación formativa constituye una oportunidad que apoya el desarrollo del
bienestar a partir de las diferentes manifestaciones motrices, las que favorecen posibilidades de es-
parcimiento que generen disfrute, siendo a su vez agente protector sobre la salud mental a través del
desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes propios de esta área disciplinar.
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden a aquellos OA que definen aprendizajes que son “base” o “fundamento” para el desa-
rrollo de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimien-
tos clave, se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros
aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en consideración a los criterios de priorización plantea-
dos anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito com-
plementar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados al interior
de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel y ciclo.

222. | 221
Educación Física y Salud
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos del Plan de Reactivación edu-
cativa (2023), se ha definido avanzar hacia una priorización de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales para cada ciclo. Dentro de este marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que promueven la formación ética de las y los
estudiantes.
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la inte-
gración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje considera-
dos como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades y
conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

223. 222 | Educación Física y Salud
APRENDIZAJES TRANSVERSALES2
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar
de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus
derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
2 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
PRIMERO BÁSICO A SEXTO BÁSICO

224. | 223
Educación Física y Salud
con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dig-
nidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per-
sonal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

225. 224 | Educación Física y Salud
PRIMERO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en una
variedad de juegos y actividades físicas, como saltar con dos pies en una dirección, caminar y correr
alternadamente, lanzar y recoger un balón, caminar sobre una línea manteniendo el control del
cuerpo, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos.
OA5
Ejecutar movimientos corporales, expresando sensaciones, ideas, estados de ánimo y emociones en
variados espacios y a diferentes ritmos.
OA6
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que incrementen la condición física,
por medio de juegos y circuitos.
OA7
Practicar en su vida cotidiana de forma guiada actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa
por medio de juegos tradicionales y actividades lúdicas.
OA9
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de hábitos de higiene,
posturales y de vida saludable, como lavarse las manos y la cara después de la clase, mantener una
correcta postura y comer una colación saludable antes y luego de la práctica de actividad física.
OA11
Practicar actividades físicas, demostrando comportamientos seguros, como:
• realizar un calentamiento mediante un juego
• escuchar y seguir instrucciones
• utilizar implementos bajo supervisión
• mantener su posición dentro de los límites establecidos para la actividad

226. | 225
Educación Física y Salud
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes
direcciones, alturas y niveles, como saltar de forma continua en un pie y luego en el otro, botear un
balón mientras camina, mantener el equilibrio sobre una base a una pequeña altura, realizar sus-
pensiones, giros y rodadas o volteos.
OA5
Ejecutar movimientos corporales, expresando sensaciones, ideas, estados de ánimo y emociones en
variados espacios y a diferentes ritmos e intensidades.
OA6
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que incrementen la condición física
por medio de juegos y circuitos.
OA7
Ejecutar e incorporar a su vida cotidiana juegos y actividades físicas de intensidad moderada a vi-
gorosa (cinco veces por semana), como juegos tradicionales, saltar la cuerda y realizar caminatas
al aire libre.
OA9
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de hábitos de higiene,
posturales y de vida saludable, como lavarse las manos y la cara después de la clase, mantener una
correcta postura y comer una colación saludable antes y luego de la práctica de actividad física.
OA11
Practicar actividades físicas, demostrando comportamientos seguros, como:
• realizar un calentamiento mediante un juego
• escuchar y seguir instrucciones
• utilizar implementos bajo supervisión
• mantener su posición dentro de los límites establecidos para la actividad
SEGUNDO
BÁSICO

227. 226 | Educación Física y Salud
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Demostrar capacidad para ejecutar de forma combinada las habilidades motrices básicas de
locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, como correr y
lanzar un objeto con una mano, caminar sobre una línea y realizar un giro de 180° en un pie.
OA5
Ejecutar movimientos o elementos de danzas tradicionales de forma coordinada, utilizando
actividades rítmicas y lúdicas de forma individual o grupal.
OA6
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física
por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad,
mejorando sus resultados personales.
OA7
Practicar de manera regular y autónoma actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa,
como saltar la cuerda y caminar hasta el colegio.
OA9
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de hábitos de higiene,
posturales y de vida saludable, como utilizar protección solar, lavarse y cambiarse de ropa después de la
clase, hidratarse con agua, comer una colación saludable después de la práctica de actividad física.
OA11
Practicar actividades físicas, demostrando comportamientos seguros, como:
• participar en actividades de calentamiento en forma apropiada
• escuchar y seguir instrucciones
• mantener su posición dentro de los límites establecidos para la actividad
• asegurar que el espacio está libre de obstáculos
TERCERO
BÁSICO

228. | 227
Educación Física y Salud
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Demostrar control en la ejecución de las habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación
y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, por ejemplo, atrapar un objeto con una
mano a diferentes alturas, desplazarse boteando un objeto en zig-zag y saltar, caminar sobre una
base a una pequeña altura y realizar un giro de 360° en un solo pie.
OA5
Ejecutar movimientos o elementos de danzas tradicionales de forma coordinada, utilizando
actividades rítmicas y lúdicas de forma individual o grupal.
OA6
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física
por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad,
mejorando sus resultados personales.
OA7
Practicar de manera regular y autónoma actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa,
como saltar la cuerda y caminar hasta el colegio.
OA9
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de hábitos de higiene,
posturales y de vida saludable, como utilizar protección solar, lavarse y cambiarse de ropa después de la
clase, hidratarse con agua, comer una colación saludable después de la práctica de actividad física.
OA11
Practicar actividades físicas, demostrando comportamientos seguros, como:
• realizar un calentamiento en forma apropiada
• utilizar de manera adecuada los materiales y las instalaciones para evitar el riesgo personal y
de otros
• escuchar y seguir instrucciones
• asegurar que el espacio está libre de obstáculos
CUARTO
BÁSICO

229. 228 | Educación Física y Salud
QUINTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Demostrar la aplicación de las habilidades motrices básicas adquiridas, en una variedad de
actividades deportivas, por ejemplo, realizar un giro sobre una viga de equilibrio, lanzar un balón
hacia la portería y correr una distancia determinada (por ejemplo, 50 u 80 metros).
OA5
Demostrar la correcta ejecución de una danza nacional, utilizando pasos básicos y música folclórica
de forma individual o grupal, por ejemplo, danzas de la zona norte, central, sur e Isla de Pascua.
OA6
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física
por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad,
estableciendo metas de superación personal.
OA7
Practicaryplanificardeformaregularactividadesfísicasy/odeportivasdeintensidadmoderadaavigorosa,
como planificar un partido, participar en una caminata o corrida familiar e integrar talleres deportivos.
OA9
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de hábitos de higiene,
posturales y de vida saludable, como utilizar una ropa distinta para la clase, mantener una correcta
postura, utilizar protectores solares e hidratarse con agua antes, durante y después de la clase.
OA11
Practicar actividades físicas y/o deportivas, demostrando comportamientos seguros y un manejo
adecuado de los materiales y los procedimientos, como:
• realizar un calentamiento específico individual o grupal
• usar ropa adecuada para la actividad
• cuidar sus pertenencias
• manipular de forma segura los implementos y las instalaciones

230. | 229
Educación Física y Salud
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Demostrar la aplicación de las habilidades motrices básicas adquiridas, en una variedad de actividades
deportivas, por ejemplo, realizar un giro sobre una viga de equilibrio, lanzar un balón hacia la portería
y correr una distancia determinada (por ejemplo, 50 u 80 metros), superando pequeños obstáculos.
OA5
Demostrar la correcta ejecución de una danza nacional, utilizando pasos básicos y música folclórica
de forma individual o grupal, por ejemplo, danzas de la zona norte, central, sur e Isla de Pascua.
OA6
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física
por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad,
estableciendo metas de superación personal.
OA7
Practicar y planificar de forma regular actividades físicas y/o deportivas de intensidad moderada
a vigorosa, como planificar un partido, participar en una caminata, corrida o cicletada familiar e
integrar talleres deportivos.
OA9
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de hábitos de higiene,
posturales y de vida saludable, como ducharse después de realizar actividad física, utilizar una ropa
distinta para la clase, mantener una correcta postura, utilizar protectores solares e hidratarse con
agua antes, durante y después de la clase.
OA11
Practicar actividades físicas y/o deportivas, demostrando comportamientos seguros y un manejo
adecuado de los materiales y los procedimientos, como:
• realizar un calentamiento específico individual o grupal
• usar ropa adecuada para la actividad
• cuidar sus pertenencias
• manipular de forma segura los implementos y las instalaciones
SEXTO
BÁSICO

231. 230 | Educación Física y Salud
SÉPTIMO BÁSICO A SEGUNDO MEDIO
APRENDIZAJES TRANSVERSALES3
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Desarrollarhábitosdevidaactivallevandoacaboactividadfísicaadecuadaasusinteresesyaptitudes.
• Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a)
que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo
tanto potencialidades como ámbitos de superación.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando mo-
delos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes generales
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia experiencia
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así
como la participación ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia de
los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios
y proyectar su participación plena en la sociedad de carácter democrático.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial
y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdepen-
diente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
3 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.

232. | 231
Educación Física y Salud
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin dis-
tinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concor-
dancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera
constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y
de superación de las diferencias
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación basadas en
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo perso-
nal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados según
criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, productividad, innovación, respon-
sabilidad social e impacto sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.
• Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios dere-
chos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial,
en el ámbito de la familia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

233. 232 | Educación Física y Salud
SÉPTIMO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Aplicar, combinar y ajustar las habilidades motrices específicas de locomoción, manipulación y
estabilidad en, al menos:
• un deporte individual (atletismo, gimnasia artística, entre otros)
• un deporte de oposición (tenis, bádminton, entre otros)
• un deporte de colaboración (escalada, remo, entre otros)
• un deporte de oposición/colaboración (básquetbol, hándbol, hockey, entre otros)
• una danza (folclórica, moderna, entre otras)
OA3
Desarrollar la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y la flexibilidad para
alcanzar una condición física saludable, considerando:
• frecuencia
• intensidad
• tiempo de duración
• tipo de ejercicio (correr, andar en bicicleta, realizar trabajo de fuerza, ejercicios de flexibilidad,
entre otros)
OA4
Practicar regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o deportivas, en
diferentes entornos, aplicando conductas de autocuidado y seguridad como realizar al menos
30 minutos diarios de actividades físicas de su interés, evitar el consumo de drogas, tabaco y
alcohol, ejecutar un calentamiento, aplicar reglas y medidas de seguridad, hidratarse con agua
de forma permanente, entre otras.

234. | 233
Educación Física y Salud
OA5
Participar en una variedad actividades físicas y/o deportivas de su interés y que se desarrollan en
su comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo:
• integrarse en talleres extraprogramáticos de actividades físicas y/o deportivas que se
desarrollan en su comunidad y/o entorno
• asumir variados roles en la participación y promoción de una vida activa
• utilizar los entornos cercanos para realizar alguna actividad física y/o deportiva (plazas,
parques, entre otros)

235. 234 | Educación Física y Salud
OCTAVO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Seleccionar, combinar y aplicar con mayor dominio las habilidades motrices específicas de locomo-
ción, manipulación y estabilidad en, al menos:
• un deporte individual (atletismo, gimnasia artística, entre otros)
• un deporte de oposición (tenis, bádminton, entre otros)
• un deporte de colaboración (escalada, remo, entre otros)
• un deporte de oposición/colaboración (básquetbol, hándbol, vóleibol, entre otros)
• una danza (folclórica, moderna, entre otras)
OA3
Desarrollar la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y la flexibilidad para alcan-
zar una condición física saludable, considerando:
• frecuencia
• intensidad
• tiempo de duración y recuperación
• progresión
• tipo de ejercicio (correr, andar en bicicleta, realizar trabajo de fuerza, ejercicios de flexibilidad,
entre otros)
OA4
Practicar regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o deportivas en diferen-
tes entornos, aplicando conductas de autocuidado y seguridad como realizar al menos 30 minutos
diarios de actividades físicas de su interés, evitar el consumo de drogas, tabaco y alcohol, ejecutar
un calentamiento, aplicar reglas y medidas de seguridad, hidratarse con agua de forma permanente,
entre otras.

236. | 235
Educación Física y Salud
OA5
Participar y promover una variedad de actividades físicas y/o deportivas de su interés y que se de-
sarrollan en su comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo:
• promover la práctica regular de actividad física y deportiva
• participar en la organización de una variedad de actividades físicas y/o deportivas que sean de
interés personal y de la comunidad
• utilizar estrategias para promover la práctica regular de actividad física; por ejemplo: elaborar
afiches o diarios murales, entre otros
APRENDIZAJES BASALES

237. 236 | Educación Física y Salud
PRIMERO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Perfeccionar y aplicar controladamente las habilidades motrices específicas de locomoción,
manipulación y estabilidad en, al menos:
• un deporte individual (gimnasia rítmica, natación, entre otros)
• un deporte de oposición (bádminton, tenis de mesa, entre otros)
• un deporte de colaboración (kayak, escalada, entre otros)
• un deporte de oposición/colaboración (fútbol, vóleibol, rugby, entre otros)
• una danza (folclórica, popular, entre otras)
OA3
Diseñar y aplicar un plan de entrenamiento personal para alcanzar una condición física saludable,
desarrollando la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y la flexibilidad,
considerando:
• tiempo asignado para el plan de entrenamiento (por ejemplo: 4 a 6 semanas)
• frecuencia, intensidad, tiempo de duración y recuperación, progresión y tipo de ejercicio
• niveles de condición física al iniciar el plan de entrenamiento
• actividades físicas que sean de interés personal y contribuyan a mejorar la condición física
• ingesta y gasto calórico

238. | 237
Educación Física y Salud
OA4
Practicar regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o deportivas en
diferentes entornos, aplicando conductas de autocuidado, seguridad y primeros auxilios, como:
• realizar al menos 30 minutos diarios de actividades físicas de su interés
• promover campañas para evitar el consumo de drogas, tabaco y alcohol
• aplicar maniobras básicas de primeros auxilios en situaciones de riesgo
• dirigir y ejecutar un calentamiento de manera grupal
• hidratarse con agua de forma permanente
OA5
Participar y promover una variedad de actividades físicas y/o deportivas de su interés y que se
desarrollen en su comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo:
• evaluar los programas que ofrece la comunidad para promover la práctica regular de actividad
física
• aplicar y desarrollar estrategias específicas para mejorar su condición física y la de los demás
• desarrollar estrategias grupales para promover una vida activa dentro de su comunidad
escolar o su entorno cercano

239. 238 | Educación Física y Salud
SEGUNDO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Perfeccionar y aplicar con precisión las habilidades motrices específicas de locomoción,
manipulación y estabilidad en, al menos:
• un deporte individual (gimnasia rítmica, natación, entre otros)
• un deporte de oposición (bádminton, tenis de mesa, entre otros)
• un deporte de colaboración (kayak, escalada, entre otros)
• un deporte de oposición/colaboración (fútbol, vóleibol, rugby, entre otros)
• una danza (folclórica, popular, entre otras)
OA3
Diseñar, evaluar y aplicar un plan de entrenamiento personal para alcanzar una condición física
saludable, desarrollando la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y la
flexibilidad, considerando:
• tiempo asignado para el plan de entrenamiento (por ejemplo: 4 a 6 semanas)
• frecuencia, intensidad, tiempo de duración y recuperación, progresión y tipo de ejercicio
• niveles de condición física al iniciar el plan de entrenamiento
• actividades físicas que sean de interés personal y contribuyan a mejorar la condición física
• ingesta y gasto calórico

240. | 239
Educación Física y Salud
OA4
Practicar regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o deportivas en
diferentes entornos, aplicando conductas de autocuidado, seguridad y primeros auxilios, como:
• realizar al menos 30 minutos diarios de actividades físicas de su interés
• promover campañas para evitar el consumo de drogas, tabaco y alcohol
• aplicar maniobras básicas de primeros auxilios en situaciones de riesgo
• dirigir y ejecutar un calentamiento de manera grupal
• hidratarse con agua de forma permanente
OA5
Participar, liderar y promover una variedad de actividades físicas y/o deportivas de su interés y que
se desarrollen en su comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo:
• sugerir estrategias grupales para organizar actividades físicas y/o deportivas
• demostrar distintos estilos de liderazgo en la promoción de una vida activa
• proponer y crear una variedad de actividades físicas y deportivas para desarrollar los planes
para promover una vida activa en su comunidad
• fomentar y crear estrategias para adherir a la práctica de actividad física permanente.

241. 240 | Educación Física y Salud
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Aplicar individual y colectivamente las habilidades motrices especializadas de manera creativa y
segura, en una variedad de actividades físicas que sean de su interés y en diferentes entornos.
OA3
Diseñar y aplicar un plan de entrenamiento para mejorar su rendimiento físico, considerando sus
características personales y funcionales.
OA4
Promover el bienestar, el autocuidado, la vida activa y la alimentación saludable en su comunidad,
valorando la diversidad de las personas a través de la aplicación de programas y proyectos
deportivos, recreativos y socioculturales.
TERCERO MEDIO Y CUARTO MEDIO
EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD 1
TERCERO
MEDIO
CUARTO
MEDIO

242. | 241
Educación Física y Salud
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Evaluar individual y colectivamente las habilidades motrices especializadas utilizadas en una
variedad de actividades físicas que sean de su interés y en diferentes entornos.
OA3
Aplicar responsablemente un plan de entrenamiento para mejorar su rendimiento físico,
considerando sus características personales y funcionales.
OA4
Evaluar el impacto de variados programas y proyectos deportivos, recreativos y socioculturales
que promuevan de manera colectiva el bienestar, el autocuidado, la vida activa y la alimentación
saludable en su comunidad, considerando la diversidad de las personas.
EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD 2
TERCERO
MEDIO
CUARTO
MEDIO

243. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
ARTES VISUALES

244. | 243
Artes Visuales
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos
pedagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el
retorno a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las co-
munidades educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la
convivencia escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias edu-
cativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
La asignatura de Artes Visuales tiene como propósito que las y los estudiantes se aproximen de ma-
nera sensible, reflexiva y crítica a las creaciones visuales y audiovisuales desarrolladas por personas
y comunidades, mediante las cuales expresan sus emociones, creencias y pensamientos tanto de sí
mismas y de su entorno, como de problemáticas sociales, artísticas y de otra índole. Para ampliar la
comprensión de la realidad y enriquecer las facultades imaginativas y simbólicas de niñas, niños y
jóvenes, la educación en Artes Visuales se centra, por una parte, en el conocimiento y la apreciación
de distintas obras visuales, tanto del pasado como del presente, y por otra, en el desarrollo de la
capacidad creativa y expresiva de las y los estudiantes por medio del lenguaje visual. Desarrollar las
facultades de expresión, creación y apreciación les permite participar activamente en la generación
y valoración de la riqueza, y diversidad de las manifestaciones artísticas y culturales. Asimismo, el
desarrollar una mirada crítica respecto al mundo de las imágenes que las y los rodean constituye
una herramienta para la construcción de su identidad personal y social.
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa.

245. 244 | Artes Visuales
La actualización de la priorización curricular resguarda los enfoques de las asignaturas, preservando
aquellas teorías y principios que otorgan el sustento para el desarrollo de las habilidades, conoci-
mientos y actitudes declarados en los Objetivos de Aprendizaje. Ante esto, se mantienen sus énfasis
tanto disciplinares como didácticos, y el equilibrio en los ejes, los cuales comprenden de 1° a 6°
básico en Expresar y Crear, y Apreciar y Responder, y desde 7° básico se incorpora un tercer eje:
Comunicar y Difundir. Lo anterior se materializa en que, a través de la expresión y creación, las y los
estudiantes generan y manifiestan ideas e intereses tanto personales como colectivos, desplegados
en sus proyectos artísticos. En igual importancia se mantiene el énfasis en la Apreciación estética,
considerando la producción artística nacional, latinoamericana y mundial, lo que favorece el análisis
de aquellos discursos o ideas que diversos artistas expresan a través de sus obras. Esto contribuye
a la reflexión sobre el propio proceso y de sus pares, colaborando en el progreso de las habilidades
y conocimientos artísticos, los cuales podrán difundirse a través de presentaciones ante públicos
específicos, gestionados colectivamente por estudiantes y docente.
Mediante sus creaciones artísticas las y los estudiantes expresarán aquello que les hace sentido y
les es significativo, permeado por aspectos culturales de su entorno, lo cual contribuye sustancial-
mente al desarrollo socioemocional. Esto ocurre, en la medida que se releven de manera conjunta
tanto los conocimientos disciplinares artísticos como el mundo simbólico y sensible de las y los
estudiantes, lo cual favorece el reconocimiento de las emociones propias y las de sus pares, como
también la valoración de la importancia de las dimensiones sensibles y la corporalidad para el logro
de un desarrollo personal y social integral.
En este proceso de aprendizaje, la evaluación formativa cobra especial relevancia, dado que pro-
mueve la reflexión en relación al propio quehacer artístico, favoreciendo la metacognición de las y
los estudiantes. Ante esto, aquellos instrumentos evaluativos de carácter cualitativo como los por-
tafolios y bitácoras de proceso fomentan y dan relevancia al proceso por sobre el resultado, además
de valorar los progresos personales, resignificándolos como oportunidades para el aprendizaje.
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden a aquellos OA que definen aprendizajes que son “base” o “fundamento” para el desa-
rrollo de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimien-
tos clave, se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros
aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en consideración a los criterios de priorización plantea-
dos anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito com-
plementar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados al interior
de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel y ciclo.

246. | 245
Artes Visuales
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos del Plan de Reactivación edu-
cativa (2023), se ha definido avanzar hacia una priorización de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales para cada ciclo. Dentro de este marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que promueven la formación ética de las y los
estudiantes.
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la inte-
gración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje considera-
dos como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades y
conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

247. 246 | Artes Visuales
APRENDIZAJES TRANSVERSALES2
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar
de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus
derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
2 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
PRIMERO BÁSICO A SEXTO BÁSICO

248. | 247
Artes Visuales
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dig-
nidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per-
sonal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

249. 248 | Artes Visuales
PRIMERO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:
• entorno natural: paisaje, animales y plantas.
• entorno cultural: vida cotidiana y familiar.
• entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo.
OA 4
Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras
de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10
latinoamericanas y 10 de arte universal).
OA 5
Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del
lenguaje visual.

250. | 249
Artes Visuales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:
• entorno natural: figura humana y paisajes chilenos.
• entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile.
• entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo.
OA 4
Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados
medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10
de arte universal).
OA 5
Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del
lenguaje visual
SEGUNDO
BÁSICO

251. 250 | Artes Visuales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales.
• entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas,
tradiciones, otros).
• entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos artísticos como fauvismo,
expresionismo y art nouveau.
OA 4
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y
expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía
local y chilena, 15 latinoamericanas y 15 de arte universal).
OA 5
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando
criterios de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo.
TERCERO
BÁSICO

252. | 251
Artes Visuales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:
• entorno natural: naturaleza y paisaje americano
• entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesanía
americana).
• entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano,
naif y surrealismo en Chile, Latinoamérica y en el resto del mundo.
OA 4
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y
expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía
local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal).
OA 5
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando
criterios de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo.
CUARTO
BÁSICO

253. 252 | Artes Visuales
QUINTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:
• entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente
• entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo; y diseño en Chile, Latinoamérica y del
resto del mundo.
OA 4
Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la aplicación del lenguaje visual,
contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseño
chileno, latinoamericano y universal).
OA 5
Describir y comparar trabajos de arte y diseños personales y de sus pares, considerando:
• fortalezas y aspectos a mejorar
• uso de materiales y procedimientos
• aplicación de elementos del lenguaje visual
• propósitos expresivos

254. | 253
Artes Visuales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:
• entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad
• entorno artístico: el arte contemporáneo y el arte en el espacio público (murales y esculturas)
OA 4
Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual,
contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno,
latinoamericano y universal).
OA 5
Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares, considerando:
• expresión de emociones y problemáticas sociales
• uso de materiales y procedimientos
• aplicación de elementos del lenguaje visual
• propósitos expresivos
SEXTO
BÁSICO

255. 254 | Artes Visuales
SÉPTIMO BÁSICO A SEGUNDO MEDIO
APRENDIZAJES TRANSVERSALES3
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable
• Desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo actividad física adecuada a sus intereses y
aptitudes
• Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a)
que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo
tanto potencialidades como ámbitos de superación
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando mo-
delos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes generales
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia experiencia
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así
como la participación ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia de
los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios
y proyectar su participación plena en la sociedad de carácter democrático.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial
y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdepen-
diente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica fami-
liar, social y cultural.
3 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.

256. | 255
Artes Visuales
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin dis-
tinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concor-
dancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera
constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y
de superación de las diferencias
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación basadas en
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo perso-
nal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados según
criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, productividad, innovación, respon-
sabilidad social e impacto sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.
• Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios dere-
chos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial,
en el ámbito de la familia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

257. 256 | Artes Visuales
SÉPTIMO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Crear trabajos visuales basados en las percepciones, sentimientos e ideas generadas a partir de la
observación de manifestaciones estéticas referidas a diversidad cultural, género e íconos sociales,
patrimoniales y contemporáneos.
OA 2
Crear trabajos visuales a partir de intereses personales, experimentando con materiales
sustentables en dibujo, pintura y escultura.
OA 4
Interpretar manifestaciones visuales patrimoniales y contemporáneas atendiendo a criterios como
las características del medio de expresión, la materialidad y el lenguaje visual.
OA 6
Caracterizar y apreciar espacios de difusión de las artes visuales contemplando los medios de
expresión presentes, el espacio, el montaje y el público, entre otros.

258. | 257
Artes Visuales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA 1
Crear trabajos visuales basados en la apreciación y el análisis de manifestaciones estéticas
referidas a la relación entre personas, naturaleza y medioambiente, en diferentes contextos.
OA 2
Crear trabajos visuales a partir de diferentes desafíos creativos, experimentando con materiales
sustentables en técnicas de impresión, papeles y textiles.
OA 4
Analizar manifestaciones visuales patrimoniales y contemporáneas contemplando criterios como
el contexto, la materialidad, el lenguaje visual y el propósito expresivo.
OA 6
Comparar y valorar espacios de difusión de las artes visuales considerando los medios de
expresión presentes, el espacio, el montaje, el público y el aporte a la comunidad.
OCTAVO
BÁSICO

259. 258 | Artes Visuales
PRIMERO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Crear proyectos visuales con diversos propósitos, basados en la apreciación y reflexión acerca de la
arquitectura, los espacios y el diseño urbano, en diferentes medios y contextos.
OA 2
Crear trabajos y proyectos visuales basados en sus imaginarios personales, investigando el manejo
de materiales sustentables en procedimientos de grabado y pintura mural.
OA 4
Realizar juicios críticos de manifestaciones visuales considerando las condiciones contextuales de
su creador y utilizando criterios estéticos pertinentes.
OA 6
Diseñar propuestas de difusión hacia la comunidad de trabajos y proyectos de arte, en el contexto
escolar o local, de forma directa o virtual, teniendo presente las manifestaciones visuales a exponer,
el espacio, el montaje, el público y el aporte a la comunidad, entre otros.

260. | 259
Artes Visuales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
OA1
Crear proyectos visuales basados en la valoración crítica de manifestaciones estéticas referidas a
problemáticas sociales y juveniles, en el espacio público y en diferentes contextos.
OA 2
Crear trabajos y proyectos visuales basados en diferentes desafíos creativos, investigando el
manejo de materiales sustentables en procedimientos de escultura y diseño.
OA 4
Argumentar juicios críticos referidos a la valoración de diversas manifestaciones visuales,
configurando una selección personal de criterios estéticos.
OA 6
Implementar propuestas de difusión hacia la comunidad de trabajos y proyectos de arte, en el
contexto escolar o local, de forma directa o virtual, contemplando las manifestaciones visuales a
exponer, el espacio, el montaje, el público y el aporte a la comunidad, entre otros.
SEGUNDO
MEDIO

261. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
ARTES 3°-4° MEDIO

262. | 261
Artes 3°-4° Medio
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos
pedagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el
retorno a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las co-
munidades educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la
convivencia escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias edu-
cativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
El área de Artes de 3° y 4° medio, compuesto por las asignaturas de Artes Visuales, Danza, Música
y Teatro, tienen por objetivo potenciar el desarrollo integral de las y los estudiantes a través de la
ampliación y profundización de los lenguajes artísticos, fomentando habilidades propias del pen-
samiento creativo como medio para expresar sus ideas, intereses y perspectivas, resignificando la
realidad.
Junto a lo anterior, las y los estudiantes enriquecen sus facultades creativas, imaginativas, simbóli-
cas, apreciativas y cognitivas, además de fortalecer las habilidades para el manejo y conocimiento
de los lenguajes artísticos, sus medios, técnicas y procedimientos, aplicándolas en el desarrollo del
proceso creativo, apreciativo o interpretativo. Para ello, es fundamental tomar en consideración sus
intereses y motivaciones.
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa.

263. 262 | Artes 3°-4° Medio
La actualización de la priorización curricular resguarda los enfoques de las asignaturas, preservando
aquellas teorías y principios que otorgan el sustento para el desarrollo de las habilidades, conoci-
mientos y actitudes declarados en los Objetivos de Aprendizaje. Ante esto, se mantienen sus énfasis
tanto disciplinares como didácticos, y el equilibrio en los ejes de Expresar y crear, Apreciar y respon-
der, y Comunicar y difundir. Lo anterior se materializa en que, a través de la expresión y creación, las
y los estudiantes generan y manifiestan ideas e intereses tanto personales como colectivos, des-
plegados en sus proyectos artísticos. En igual importancia se mantiene el énfasis en la Apreciación
estética, considerando la producción artística nacional, latinoamericana y mundial, lo que favorece
el análisis de aquellos discursos o ideas que diversos artistas expresan a través de sus obras. Esto
contribuye a la reflexión sobre el propio proceso y de sus pares, colaborando en el progreso de las
habilidades y conocimientos artísticos, los cuales podrán difundirse a través de presentaciones ante
públicos específicos, gestionados colectivamente por estudiantes y docente.
Mediante sus creaciones artísticas, las y los estudiantes expresarán aquello que les hace sentido y
les es significativo, permeado por aspectos culturales de su entorno, lo cual contribuye sustancial-
mente al desarrollo socioemocional. Esto ocurre, en la medida que se releven de manera conjunta
los conocimientos disciplinares artísticos como el mundo simbólico y sensible de las y los estudian-
tes, lo cual favorece el reconocimiento de las propias emociones, las de sus pares, como también
la valoración de las dimensiones sensibles y la corporalidad para el desarrollo personal y social
integral.
En este proceso de aprendizaje, la evaluación formativa cobra especial relevancia, dado que pro-
mueve la reflexión en relación al propio quehacer artístico, favoreciendo la metacognición de las y
los estudiantes. Ante esto, aquellos instrumentos evaluativos de carácter cualitativo como los por-
tafolios y bitácoras de proceso fomentan y dan relevancia al proceso por sobre el resultado, además
de valorar los progresos personales, resignificándolos como oportunidades para el aprendizaje.
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden a aquellos OA que definen aprendizajes que son “base” o “fundamento” para el desa-
rrollo de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimien-
tos clave, se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros
aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en consideración a los criterios de priorización plantea-
dos anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito com-
plementar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados al interior
de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel y ciclo.

264. | 263
Artes 3°-4° Medio
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos del Plan de Reactivación edu-
cativa (2023), se ha definido avanzar hacia una priorización de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales para cada ciclo. Dentro de este marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que promueven la formación ética de las y los
estudiantes.
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la inte-
gración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje considera-
dos como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades y
conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

265. 264 | Artes 3°-4° Medio
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
ARTES VISUALES
OA 2
Crear obras y proyectos de ilustración, audiovisuales y multimediales, para expresar sensaciones,
emociones e ideas, tomando riesgos creativos al seleccionar temas, materiales, soportes y
procedimientos.
OA 3
Crear obras y proyectos de ilustración, audiovisuales o multimediales, a partir de la apreciación de
distintos referentes artísticos y culturales.
OA 5
Argumentar juicios estéticos acerca de obras visuales, audiovisuales y multimediales
contemporáneas, considerando propósitos expresivos, criterios estéticos, elementos simbólicos y
aspectos contextuales.
OA 7
Diseñar y gestionar colaborativamente proyectos de difusión de obras visuales, audiovisuales y
multimediales propios, empleando diversidad de medios o TIC.
TERCERO MEDIO Y CUARTO MEDIO
TERCERO
MEDIO
CUARTO
MEDIO

266. | 265
Artes 3°-4° Medio
CUARTO
MEDIO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
DANZA
OA 1
Experimentar el cuerpo y sus posibilidades de movimiento de manera consciente y expresiva,
utilizando los diversos recursos y elementos del lenguaje de la danza.
OA 2
Expresar y comunicar ideas, sensaciones, emociones, temas, vinculando diversos elementos y
recursos del lenguaje de la danza (aspectos técnicos, espacio, tiempo, energía, entre otros).
OA 3
Crear obras y proyectos de danza individuales y colectivos, considerando temas de interés,
recursos del lenguaje de la danza y elementos de la puesta en escena.
OA 4
Interpretar propósitos expresivos de obras de danza a partir de criterios estéticos (lenguaje de
la danza, puesta en escena, emociones, sensaciones e ideas que generan, entre otros) y aspectos
contextuales.
OA 6
Diseñar y gestionar colaborativamente procesos de difusión de obras y proyectos propios de
danza, empleando una diversidad de medios o TIC.
TERCERO
MEDIO

267. 266 | Artes 3°-4° Medio
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
MÚSICA
OA 3
Interpretar repertorio personal y de músicos de diferentes estilos, en forma individual o en
conjunto, considerando elementos característicos del estilo y un trabajo técnico coherente con los
propósitos expresivos.
OA 4
Analizar propósitos expresivos de obras musicales de diferentes estilos a partir de criterios
estéticos (lenguaje musical, aspectos técnicos, emociones, sensaciones e ideas que genera, entre
otros), utilizando conceptos disciplinarios.
OA 7
Diseñar y gestionar colaborativamente proyectos de difusión de obras e interpretaciones
musicales propias, empleando diversidad de medios o TIC.
TERCERO
MEDIO
CUARTO
MEDIO

268. | 267
Artes 3°-4° Medio
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
APRENDIZAJES BASALES
TEATRO
OA 1
Experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo, el gesto y la voz en juegos
dramáticos e improvisaciones grupales e individuales.
OA 2
Crear ejercicios de expresión dramática, individuales y colectivos, a partir de la observación
de situaciones y la imaginación, utilizando diversos recursos y elementos del lenguaje teatral
(expresión, dramatización, trabajo en equipo y puesta en escena, entre otros).
OA 3
Interpretar obras teatrales, que expresen los temas de interés de los estudiantes, utilizando para la
construcción de personajes y situaciones dramáticas elementos del lenguaje teatral, habilidades
actorales, recursos de la puesta en escena, medios y tecnologías actuales, y considerando un
público específico.
OA 4
Inferir propósitos expresivos de obras teatrales y textos dramáticos de diversos estilos, géneros
y orígenes a partir de criterios estéticos (elementos del lenguaje teatral como uso expresivo del
gesto y la voz, recursos de la puesta en escena, ideas, emociones y sensaciones que generan, entre
otros) y aspectos de la época, el entorno y el contexto.
OA 6
Diseñar y gestionar colaborativamente proyectos de difusión de obras e interpretaciones
teatrales, empleando una diversidad de medios o TIC.
TERCERO
MEDIO
CUARTO
MEDIO

269. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
LENGUA Y CULTURA DE LOS
PUEBLOS ORIGINARIOS ANCESTRALES

270. | 269
Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
I. PRESENTACIÓN
La suspensión prolongada de clases presenciales generó efectos de largo plazo en múltiples dimen-
siones del sistema educativo. El Ministerio de Educación valora y reconoce la labor de los equipos
pedagógicos, y el rol innovador que han tenido durante el período de emergencia sanitaria y en el
retorno a las clases presenciales. Ahora bien, pese a los enormes esfuerzos realizados por las comu-
nidades educativas, se mantienen importantes desafíos en el desarrollo de los aprendizajes, la con-
vivencia escolar, la salud mental, el bienestar integral y la continuidad en las trayectorias educativas 1
.
Considerando la información sistematizada por el Ministerio de Educación a través de un proceso
de Diagnóstico y Recolección de Información, se ha definido actualizar la Priorización Curricular
a través de un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la integración de los
aprendizajes establecidos en el currículum vigente. Esto, con el propósito de corregir problemas de
secuencia y progresión curricular identificados por las comunidades educativas, así como de poner
a disposición una respuesta innovadora y pertinente a los desafíos actuales en el marco de la reac-
tivación de aprendizajes. Este documento se sustenta en cuatro principios generales: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.
Se ha definido integrar los ámbitos socioemocionales como dimensiones fundamentales del pro-
ceso educativo. Esto se expresa a través de la priorización de los Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales y la recomendación de considerar la totalidad de actitudes y habilidades por asignatura y ni-
vel. Por otra parte, se atiende a los desafíos y brechas de aprendizaje que ha generado la pandemia
para resguardar la trayectoria formativa de niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto implica fortalecer
la flexibilidad, promover la contextualización y fomentar la autonomía de los equipos profesionales
en los procesos de gestión curricular para la reactivación de aprendizajes al interior de las comu-
nidades educativas.
La asignatura de Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales de 1° a 6° año básico
tiene como propósito brindar a los estudiantes pertenecientes a alguno de los nueve pueblos origi-
narios: aymara, quechua, lickanantay, colla, diaguita, rapa nui, mapuche, kawésqar y yagán, y a aque-
llos niños y niñas que no necesariamente pertenecen a alguno de ellos, el acceso a oportunidades
de aprendizaje desde la interculturalidad, de las lenguas y culturas originarias, de modo sistemático
y pertinente a su realidad. En este sentido, busca contribuir a la valorización, rescate, revitalización
y fortalecimiento de las lenguas y las culturas de los pueblos originarios en el espacio educativo.
También permite incorporar conocimientos y saberes relacionados con diferentes aspectos de la
historia y del territorio de los pueblos; de su cosmovisión; del patrimonio cultural, de la ciencia, téc-
nicas y artes ancestrales.
1 MINEDUC (2023). Plan de Reactivación Educativa.

271. 270 | Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
La actualización de la priorización curricular resguarda el desarrollo de los propósitos formativos
de la asignatura de Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales. En este sentido,
un aspecto central de estas Bases Curriculares es que pueda atender a la diversidad de realidades
sociolingüísticas, territoriales y socioeducativas de cada pueblo. Esto quiere decir que el proceso
de enseñanza y de aprendizaje de las lenguas indígenas debe surgir desde los propios pueblos, por
lo cual el enfoque de trabajo con la lengua debe rescatar y valorar los sentidos de la enseñanza de
la lengua para las comunidades, los métodos comunitarios territoriales de enseñanza (discursos
orales, enseñanza en la práctica, entre otros), y los métodos y estrategias ancestrales de enseñanza
aprendizaje (la oralidad y la relación de la lengua con la espiritualidad y la naturaleza), resultando
fundamental la no separación de la lengua y de la cultura como un aspecto central de su enseñanza.
Al mismo tiempo, el aprendizaje de la lengua desde este enfoque debe complementarse con la in-
clusión de estrategias didácticas acordes a la vitalidad lingüística de los pueblos y de los contextos
de aula, orientadas a la revitalización y el bilingüismo.
El abordaje de las lenguas indígenas en estas Bases Curriculares apunta al desarrollo de compe-
tencias comunicativas que engloban conocimientos, habilidades y actitudes en el contexto de vida,
considerando aspectos lingüísticos y no lingüísticos contextualizados en la construcción de senti-
dos e identidad cultural.
La asignatura de Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales busca contribuir a que
los y las estudiantes puedan desarrollarse como personas armónicas e integrales a partir de:
• Reconocer que son personas que tienen diferentes identidades y mundos, y que sus
experiencias personales, intereses, gustos y realidades favorecen el diálogo intercultural
al buscar los puntos en común y los que los diferencian, de manera que aprendan a valorar,
respetar y comprender los conocimientos distintos a los propios.
• Considerar los factores socioafectivos que inciden en el aprendizaje, entre ellos, la autoestima
positiva, la motivación, el estado físico y emocional, la actitud de las y los estudiantes y las
pautas de comportamiento propias.
• Propiciar espacios y ambientes educativos favorables, lo que implica, además, la incorporación
de didácticas propias, así como la participación activa de la familia, comunidad de procedencia
y sabios como fuente de conocimiento e identidad.
Asimismo, la asignatura promueve la evaluación formativa favoreciendo que los desempeños de los
estudiantes sean observados con foco en lo pedagógico, a partir de diversas estrategias y activida-
des, durante cada momento del proceso, monitoreando el progreso en las experiencias de aprendi-
zaje y no solo el logro final, en concordancia con el marco evaluativo vigente.
En esta actualización de la priorización curricular se usaron nuevamente los ejes que organizan
la asignatura de Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales, para seleccionar los
Aprendizajes Basales y Complementarios en cada nivel: Lengua, tradición oral, iconografía, prácticas
de lectura y escritura de los pueblos originarios (abordado solo desde el contexto de Sensibilización

272. | 271
Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
sobre la lengua); Territorio, territorialidad, identidad y memoria histórica de los pueblos originarios;
Cosmovisión de los pueblos originarios; y Patrimonio, tecnologías, técnicas, ciencias y artes ances-
trales de los pueblos originarios. No obstante, cada comunidad educativa, en función del contexto
lingüístico en el que se encuentre, puede optar por trabajar con los OA del eje de Lengua que mejor
se ajusten a su realidad, entendiendo que los objetivos del contexto Sensibilización sobre la lengua,
son un piso mínimo y no necesariamente el recomendable para contextos en que el desarrollo de la
lengua originaria es mayor.
II. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden aaquellosOAquedefinenaprendizajesqueson“base”o“fundamento”paraeldesarrollo
de trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, en cuanto contienen conocimientos clave,
se pueden vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la integración con otros aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en consideración a los criterios de priorización plantea-
dos anteriormente. Es importante señalar que este grupo de aprendizajes tiene como propósito com-
plementar y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser integrados y/o articulados al interior
de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel y ciclo.
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos del Plan de Reactivación edu-
cativa (2023), se ha definido avanzar hacia una priorización de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales para cada ciclo. Dentro de este marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que promueven la formación ética de las y los
estudiantes.
III. HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve una educación integral que permita el de-
sarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar este objetivo, se promueve la inte-
gración de los Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de Aprendizaje considera-
dos como Aprendizajes Basales, de manera que las y los estudiantes desarrollen las capacidades y
conductas necesarias para integrarse y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza, se sugiere revisar las habilidades y actitu-
des para el nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada asignatura. En el caso particular
de las habilidades, hay que considerar que estas pueden constituirse como “elemento integrador”
para el caso de los diseños didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos al interior de la
asignatura (intradisciplinar), o entre dos o más de ellas (interdisciplinar).

273. 272 | Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
APRENDIZAJES TRANSVERSALES2
• Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fun-
damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar
de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus
derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable-
cimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
2 Los Aprendizajes Transversales aluden a los Objetivos de Aprendizaje Transversales priorizados.
PRIMERO BÁSICO A SEXTO BÁSICO

274. | 273
Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dig-
nidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per-
sonal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

275. 274 | Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
PRIMERO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
EJE Lengua,TradiciónOral,Iconografía,PrácticasdeLecturayEscrituradelosPueblosOriginarios
CONTEXTO Sensibilización sobre la lengua
APRENDIZAJES BASALES
• Conocer y disfrutar textos orales breves (canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas u otros
juegos lingüísticos), propios de la tradición de los pueblos indígenas, estableciendo relaciones
con sus propias experiencias y demostrando su comprensión, a partir de la expresión oral,
corporal y/o gestual.
• Reconocer en el contexto, sonidos propios de la lengua indígena, considerando ámbitos del
repertorio lingüístico, como por ejemplo: toponimia, partes del cuerpo, alimentación, colores,
números, elementos de la naturaleza, entre otros.
• Relacionar con sus propios conocimientos y experiencias, información cultural significativa de
los pueblos, en relatos que escuchan o les son leídos, que incluyan algunas palabras en lengua
indígena o en castellano, según sea el caso.
EJE Territorio, Territorialidad, Identidad y Memoria Histórica de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Describir características significativas del territorio ancestral del pueblo indígena que
corresponda.
• Comprender que los pueblos indígenas poseen un territorio y una historia que le otorgan
identidad.
APRENDIZAJES BASALES

276. | 275
Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
EJE Cosmovisión de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Comprender la relación del ser humano con la naturaleza, considerando la importancia que
tiene para los pueblos indígenas.
• Conocer eventos socioculturales y ceremoniales propios del pueblo indígena que corresponda.
EJE Patrimonio, Tecnologías, Técnicas, Ciencias y Artes Ancestrales de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Conocer las principales técnicas y actividades de producción e intercambio del pueblo
indígena, considerando tiempo del año, lugar geográfico y procesos productivos (preparación
natural de insumos, proceso productivo, distribución, consumo, entre otros).
• Comprender la relación entre el ser humano, la naturaleza y el cosmos, considerando la
perspectiva indígena de la ciencia (astros, medicina ancestral, navegación, entre otros).
APRENDIZAJES BASALES
APRENDIZAJES BASALES

277. 276 | Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los Aprendiza-
jes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración progresiva
en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
EJE Lengua,TradiciónOral,Iconografía,PrácticasdeLecturayEscrituradelosPueblosOriginarios
CONTEXTO Sensibilización sobre la lengua
APRENDIZAJES BASALES
• Disfrutar y comprender relatos orales breves, propios de la tradición de los pueblos,
reconociendo algunas palabras en lengua indígena o en castellano, culturalmente
significativas, valorando la importancia que tienen estos para los pueblos a los que pertenecen.
• Describir oralmente el medio natural y los mensajes que entrega la naturaleza, utilizando
algunas palabras en lengua indígena o en castellano, culturalmente significativas.
• Experimentar con la escritura de palabras en lengua indígena o en castellano, considerando
elementos significativos propios de la cultura.
EJE Territorio, Territorialidad, Identidad y Memoria Histórica de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Conocer aspectos centrales de la historia de la comunidad o localidad, rescatando elementos
tanto del pasado como del presente del pueblo indígena que corresponda.
• Comprender aspectos de la cultura indígena (territorio, lengua e historia) que contribuyen a la
construcción de la identidad de las personas y pueblos.
APRENDIZAJES BASALES
SEGUNDO
BÁSICO

278. | 277
Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
EJE Cosmovisión de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Comprender la presencia de elementos espirituales, naturales y cósmicos (divinidades /
deidades, entes tutelares, medicina ancestral, el mar, el cielo, los astros, entre otros), en el
contexto familiar y comunitario.
• Conocer eventos socioculturales y ceremoniales propios del pueblo indígena que corresponda,
considerando sus convenciones sociales, momentos y espacios rituales.
• Comprender los valores sociocomunitarios presentes en las relaciones de convivencia familiar
y comunitaria (reciprocidad, respeto, ayuda mutua, entre otros).
EJE Patrimonio, Tecnologías, Técnicas, Ciencias y Artes Ancestrales de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural de su comunidad, territorio y pueblo
indígena que corresponda, como manifestaciones propias, relativas a: comidas, ceremonias,
sitios arqueológicos, espacios naturales, entre otras.
APRENDIZAJES BASALES
APRENDIZAJES BASALES

279. 278 | Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
TERCERO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los
Aprendizajes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración
progresiva en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
EJE Lengua,TradiciónOral,Iconografía,PrácticasdeLecturayEscrituradelosPueblosOriginarios
CONTEXTO Sensibilización sobre la lengua
APRENDIZAJES BASALES
• Disfrutar y comprender textos orales breves, propios de la tradición de los pueblos,
reconociendo algunas palabras en lengua indígena o en castellano, culturalmente
significativas, estableciendo relaciones con sus propios conocimientos y los de otros.
• Comunicar oralmente algunas ideas y/o sentimientos en situaciones de la vida personal,
familiar o comunitaria, en diálogos, dramatizaciones, conversaciones o exposiciones, utilizando
algunas palabras en lengua indígena o en castellano, culturalmente significativas.
• Experimentar con la escritura de palabras en lengua indígena o en castellano, culturalmente
significativas, que sirvan para nombrar y caracterizar.
EJE Territorio, Territorialidad, Identidad y Memoria Histórica de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Comprender la interrelación que establece el pueblo indígena que corresponda entre
el territorio y la vida espiritual, festividades, actividades productivas y otras, que sean
significativas para la comunidad.
• Comprender aspectos centrales de la historia del pueblo indígena, valorando la importancia
que tiene para la comprensión de su presente y la construcción de su futuro.
APRENDIZAJES BASALES

280. | 279
Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
EJE Cosmovisión de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Comprender las normas de comportamiento propias de los eventos socioculturales y
espirituales, considerando su significado cultural y cosmogónico del pueblo indígena que
corresponda.
• Comprender la vida en armonía y sus manifestaciones de interdependencia entre la naturaleza
y el ser humano.
EJE Patrimonio, Tecnologías, Técnicas, Ciencias y Artes Ancestrales de los Pueblos Originarios
PRENDIZAJES BASALES
• Practicar algunas técnicas y actividades ancestrales de producción, propias del pueblo
indígena, estableciendo relaciones con la vida natural, familiar y comunitaria.
• Valorar y recrear expresiones del patrimonio cultural de su comunidad, territorio y pueblo
indígena que corresponda, como manifestaciones propias, relativas a: comidas, ceremonias,
espacios naturales, sitios arqueológicos, entre otras.
APRENDIZAJES BASALES
APRENDIZAJES BASALES

281. 280 | Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los
Aprendizajes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración
progresiva en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
EJE Lengua,TradiciónOral,Iconografía,PrácticasdeLecturayEscrituradelosPueblosOriginarios
CONTEXTO Sensibilización sobre la lengua
APRENDIZAJES BASALES
SRENDIZAJES BASALES
• Disfrutar y comprender relatos orales fundacionales o cosmogónicos del pueblo que
corresponda, comprendiendo conceptos en lengua indígena o en castellano, culturalmente
significativos, valorando la cosmovisión que presentan.
• Comunicar oralmente algunas ideas y comentarios referidos a distintos aspectos de la
cosmovisión del pueblo, en diálogos, conversaciones o exposiciones, utilizando algunas
palabras en lengua indígena o en castellano, culturalmente significativas.
• Desarrollar la escritura para transmitir mensajes que incluyan algunas palabras en lengua
indígena o en castellano, culturalmente significativas, en diversas situaciones del medio
natural, social y cultural.
EJE Territorio, Territorialidad, Identidad y Memoria Histórica de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Comprender la organización del territorio ancestral del pueblo indígena que corresponda,
valorando que ella forma parte de una cultura y de una forma de establecer vínculos con el
espacio natural y social.
• Describir aspectos históricos relevantes de la organización política y sociocomunitaria del
pueblo indígena, estableciendo elementos de cambio y continuidad con el presente.
APRENDIZAJES BASALES
APRENDIZAJES BASALES
CUARTO
BÁSICO

282. | 281
Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
EJE Cosmovisión de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Comprender las diferentes formas de concebir el origen del mundo, a través de relatos
fundacionales del pueblo indígena que corresponda.
• Reconocer la importancia de los valores y principios en la formación de una persona íntegra,
según la concepción de cada pueblo indígena.
EJE Patrimonio, Tecnologías, Técnicas, Ciencias y Artes Ancestrales de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Comprender que las técnicas y actividades de producción poseen conocimientos
astronómicos, simbólicos, matemáticos, espaciales, entre otros, que dan cuenta de los saberes
propios de los pueblos.
• Aplicar aspectos de la cosmovisión en producciones propias del arte del pueblo indígena que
corresponda de manera significativa y contextualizada.
APRENDIZAJES BASALES
APRENDIZAJES BASALES

283. 282 | Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
QUINTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los
Aprendizajes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración
progresiva en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
EJE Lengua,TradiciónOral,Iconografía,PrácticasdeLecturayEscrituradelosPueblosOriginarios
CONTEXTO Sensibilización sobre la lengua
APRENDIZAJES BASALES
• Disfrutar y comprender relatos fundacionales o cosmogónicos de diferentes pueblos indígenas
en Chile y de otras culturas significativas para su contexto, comentando la importancia que
tienen para los pueblos a los que pertenecen.
• Desarrollar diálogos, conversaciones y exposiciones breves referidas a distintos aspectos
de la propia cultura, incorporando algunas palabras en lengua indígena o en castellano,
culturalmente significativas.
• Desarrollar la escritura para transmitir mensajes que incluyan algunas palabras o expresiones
en lengua indígena, o en castellano, culturalmente significativas, en diversas situaciones del
medio natural, social y cultural.
EJE Territorio, Territorialidad, Identidad y Memoria Histórica de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Reflexionar sobre la importancia del territorio para la visión de mundo y las identidades en los
distintos pueblos indígenas.
• Reflexionar sobre aspectos centrales de la historia de otros pueblos indígenas, comprendiendo
elementos comunes y diferencias con la historia del pueblo que corresponda.
APRENDIZAJES BASALES

284. | 283
Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
EJE Cosmovisión de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Analizar diferentes eventos socioculturales y ceremoniales de distintos pueblos indígenas en
Chile y de otras culturas significativas para su contexto.
• Comparar los valores comunitarios y espirituales de los diversos pueblos indígenas en Chile y
su aporte a la sociedad chilena.
EJE Patrimonio, Tecnologías, Técnicas, Ciencias y Artes Ancestrales de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Valorar las técnicas y actividades de producción, así como las personas que las realizan,
considerando su importancia para la permanencia y proyección material y cultural del pueblo
indígena en equilibrio con la naturaleza.
• Expresarse mediante manifestaciones artísticas (danza, baile, poesía, canto, teatro, entre
otras), considerando los aportes tradicionales y actuales de las culturas indígenas, valorando
su importancia como medio para comunicar la cosmovisión del pueblo indígena y mantener
viva su cultura.
APRENDIZAJES BASALES
APRENDIZAJES BASALES

285. 284 | Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
SEXTO
BÁSICO
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura. Respecto de los
Aprendizajes Complementarios, no se detallan en este documento, por lo que para su integración
progresiva en la planificación de la enseñanza se debe consultar las Bases Curriculares.
EJE Lengua,TradiciónOral,Iconografía,PrácticasdeLecturayEscrituradelosPueblosOriginarios
CONTEXTO Sensibilización sobre la lengua
APAPRENDIZAJES BASALESRENDIZAJES BASALES
• Disfrutar y comprender diferentes historias y experiencias, relacionadas con algún evento
sociocultural o espiritual de otros pueblos y culturas significativas para su contexto,
reflexionando y expresando opiniones sobre las distintas cosmovisiones, utilizando lenguajes
artísticos propios del pueblo indígena que corresponda.
• Describir oralmente diferentes aspectos socioculturales y espirituales de los distintos
pueblos indígenas en Chile y de otras culturas significativas para su contexto, en diálogos,
conversaciones o exposiciones, incorporando vocabulario pertinente en lengua indígena o en
castellano, culturalmente significativo.
• Escribir oraciones y textos breves en castellano, incorporando conceptos en lengua indígena,
en diversas situaciones comunicativas (ceremonias, rogativas, salidas a terreno, entre otras).
EJE Territorio, Territorialidad, Identidad y Memoria Histórica de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Valorar la memoria histórica de los pueblos indígenas, como portadoras de una visión del
pasado que puede ayudar a problematizar la historia nacional.
• Problematizar la relación entre la cultura global, la cultura de los pueblos indígenas y
la de otras culturas presentes en el entorno local y nacional, desde la perspectiva de la
interculturalidad.
APRENDIZAJES BASALES
APRENDIZAJES BASALES

286. | 285
Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
EJE Cosmovisión de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Valorar las distintas formas de concepción de mundo de los diferentes pueblos indígenas
en Chile y de otras culturas significativas para su contexto, considerando las significaciones
propias que explican y le dan sentido en cada cultura.
• Valorar la importancia de la formación de una persona íntegra según la concepción de cada
pueblo indígena en tensión con otros sistemas de valores presentes en la sociedad global.
EJE Patrimonio, Tecnologías, Técnicas, Ciencias y Artes Ancestrales de los Pueblos Originarios
APRENDIZAJES BASALES
• Valorar la importancia de algunas técnicas y actividades de producción de otros pueblos
indígenas y de otras culturas significativas para su contexto, considerando semejanzas y
diferencias con las propias.
• Expresar, mediante distintos lenguajes artísticos propios de su pueblo, las posibilidades que el
arte ofrece para dialogar con otras culturas significativas para su contexto, considerando los
sentidos que estos le otorgan.
APRENDIZAJES BASALES
APRENDIZAJES BASALES

287. 286 | Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
P
para la reactivación integral de aprendizajes