Here are the key documents required for submission based on the briefing: 1. Sobre cerrado y firmado por el concursante con la denominación del concurso, nombre/razón social y NIF/CIF 2. Relación numérica de los documentos en el interior 3. Documentación administrativa: - Fotocopia del DNI o NIF del concursante - Acreditación de la personalidad jurídica en caso de empresa - Declaración responsable de no estar incurso en prohibiciones 4. Documentación técnica: - Propuesta creativa detallada - Presupuesto estimado de producción

1. publicidad

2. INDICE
A. Agencia: Presentación Agentes
B. Plan de Publicidad.
1. Introducción: Resumen ejecutivo
2. Briefing
3. Análisis / contrabriefing
03.01Cuantitativo
03.01.01Leyes
03.01.02 Organigrama del sistema educativo (etapas)
03.01.03 Los centros educativos/ organización
03.01.04 Los centros educativos / derechos y deberes de los alumnos
03.01.05 Los centros educativos / derechos y deberos de las familias
03.01.06Los centros educativos / Funcionamiento Educación Primaria en las escuelas
03.02 Cualitativo - Sociocultural
03.02.01 Interelaciones entre los diferentes actores
03.02.02 El sistema educativo hoy – causas y efectos
03.02.03 Falta de especialización de los profesores y escuela digital
03.02.04 Nativos digitales
03.02.05 Generación Z
03.02.06 Los videojuegos como herramienta de educación
03.02.07 Corrientes de pensamientos sobre educación / edupunk /educación expandida /Aprendizaje invisible
03.02.08 Nuevas plataformas educacionales /EducCat 1x1 / Eyeos /Pizarra digital
2

3. 04. Estrategia de Publicidad
04.01 DAFO
04.02 Conclusiones DAFO
04.03 Best Practices / Finlandia
04.04 Benchmarking- Competencia Aspiracional
04.04.01 Internet
04.04.02 Videojuegos
04.04.03 Televisión
04.04.04 Posicionamiento respecto a los competidores
04.05 Target
04.05.01 Relación padres y maestros
04.05.02 Profesores en Catalunya
04.05.03 Alumnos en Catalunya
04.05.04 Familias en Catalunya
04.06 Reposicionamiento
04.06.01 La educación
04.07 Estrategia de comunicación
04.07.01 Conecta’t amb el Mestre
04.07.02 Continuidad de la campaña
04.08 Objetivos de comunicación
04.09 Concepto creativo
04.10 Aplicaciones
04.10.01 Aplicaciones off-line / Poster/ Prensa/ Mupis / Autobuses / Spot 30” / Radio
04.10.02 Aplicaciones off-line & on-line / Postal · Realidad aumentada
04.10.03 Aplicaciones on-line / Edunecta’t / Banners / Pix Helper
04.10.04 Guerrilla / Playa
04.11. Planificación
04.11.01 Mapa
04.11.02 Argumentación
04.12 Presupuesto
3
05. Webgrafía

4. visión
La publicidad es una herramienta
que ayuda a conseguir objetivos
comerciales, pero también puede y debe
promover acciones sociales.
Un mundo más justo, más social y
más humano donde NO todo se basa en
el consumo.
4

5. Año 2004
historia
Punto en común:
Procedemos del ámbito de la
comunicación y la publicidad con
experiencia en ONG’s de distinta índole.
Punto de encuentro:
Creamos “A Gentes”, joven agencia de
publicidad especializada en la acción
social.
Aunque nuestros trabajos no se limitan
al ámbito social, nuestra creatividad
trata de incentivar a nuestros clientesa colaborar
en eventos, campañas, lanzamientos,
cualquier acto de comunicación
con un fin social.
Para ello, donamos una parte de
nuestros honorarios a acciones que
contribuyan a resolver alguna necesidad,
invitando a nuestros clientes a participar
en las mismas.
5

6. Actuamos socialmente para conseguir un mundo más justo.
Promovemos una red de ayuda social-empresarial.
Creamos el concepto de "publicidad justa",
definiendo honorarios más equitativos para
aquellas empresas que deciden colaborar con
nuestras acciones sociales.
valores
6

7. acciones
ideas que emocionan
palabras que impactan
acciones que ilusionan
nuestro objetivo, acompañarte
tu necesidad, nuestro compromiso
7

8. misión
Generamos valor promoviendo campañas
con fines sociales, buscando el
beneficio no sólo de las empresas
sino de la sociedad en general.
listos para actuar
8

9. 1+1+1+1+…
Las personas que trabajamos en agentes
creemos en una estructura horizontal, que
facilita la flexibilidad, la transparencia y
la rapidez en desarrollar proyectos.
Patricia Manrique Palacios
Responsable de Marketing
Teresa Santos
Responsable de cuentas
Bea Contreras creemos en las
Responsable de Medios
buenas ideas...
Diego Bosco
Responsable creativo
...Además de 6 colaboradores más que
trabajan aportando ideas y estra-
Eli Buxeda
tegias brillantes para crear buenas
Responsable de arte
ideas.
9

10. cuentos…
Erase una vez una caja de pensiones…
La Caixa-
Campaña “Tus valores importan”
que tenía una mentora…
Generalitat- Departament de Medi Ambient i Habitatge
Campaña “El Capità Reciclaire”
(Club de Creativos - Plata Gráfica
y necesitaban luz en sus casas…
y otros
Fecsa Endesa
Campaña “Farolillos”
(Sol de Plata · Soportes Interactivos)
protagonistas
Fundación Telefonica,
para encontrar los zapatos para el baile… Caixa Sabadell, Casa Tarradellas,
FAD, Medicos sin fronteras, Unile-
Kiwi ver, Kiwi, Ajuntament de Barcelona,
Campaña “Shoes aid for Africa” entre otros.
(IMAN-Bronce Marketing Viral y Online Movies)
y Labar el vestido que debería ponerse…
Puntomatic
Campaña “Ellos también pueden”
(IMAN-Oro Productos de Consumo, Comercios y 10
Canales de Distribución dirigido al consumidor)

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11

12. 01. Resumen Ejecutivo
Si los niños son curiosos por naturaleza, ¿por
qué muchos se pasan el día diciendo que apren-
der es aburrido?¿Qué pasa en su cole?¿Por qué
tenemos las sensación de que muchas escuelas
no motivan?
Será porque la sociedad ha cambiado mucho en los últimos años, y esos cambios no se han trasladado a la es-
cuela. La escuela es una institución moderna, pero la sociedad ya es postmoderna.
La escuela era una institución con un papel trascendental que llevaba el conocimiento a gentes y lugares que
no tenían acceso a el, y ahora su relevancia es menor porque los niños y niñas llegan a la escuela sabiendo ya
muchas cosas, y vivir en la sociedad del conocimiento implica que hay muchas más instituciones educativas.
El papel del maestro ha cambiado, y más que transmitir conocimientos que son universales y accesibles, debe-
ría enseñar a discernir, a saber qué hacer con toda la información que pulula por ahí.
12
02.01

13. 02. Briefing
Briefing 02.01 Bases del concurso de ideas para la ejecución de
la campaña de publicidad del programa:
“Realización de la creatividad y producción de una campaña publicidad de
sensibilización social de los cambios que se producen en la educación “
índice
1. INTRODUCCIÓN Y ÁMBITO 12. RESOLUCIÓN DEL CONCURSO
2. OBJETO 13. PRESUPUESTO DEL CONTRATO DE EJECU CIÓN
3. TEMA DE LA IDEA GANADORA
4. CONVOCATORIA 14. INCOMPATIBILlDADES.
5. ENTIDAD CONVOCANTE 15. COMUNICACIÓN DEL VEREDICTO DEL JURADO
6. PRESENTACIÓN 16. EXPOSICIÓN DE LAS PROPUESTAS
7. CONCURSANTES 17. DESARROLLO DE LA IDEA ELEGIDA
8. CONTENIDOS DE LAS ACCIONESA 18. CONTRATO Y OBJETO DEL MISMO
DESARROLLAR 19. ABONO DEL PREMIO Y DEL PRESUPUESTO
9. DOCUMENTACIÓN ADMINISTRATIVA DEL CONTRATO
10. DOCUMENTACIÓN TÉCNICA 20. PLAZO DE EJECUCIÓN
11. EXCLUSIÓN DEL CONCURSO 21. DEVOLUCIÓN DE ORIGINALES
13
02.01

14. 02.01.01 Introducción y àmbito
Briefing
 La Consejería de Educación de la GENE-
RALITAT DE CATALUÑA, quiere llevar a
cabo una campaña publicitaria basada de sensibilia-
ción social de los cambios que se producen en la edu-
En esta primera fase, la campaña se centralizará en la
figura del maestro como conductor del motor tecnoló-
gico en las escuelas.
cación, donde intervienen además, familias y alumnos. Se pretende obtener la creación y el diseño de la me-
jor línea de comunicación susceptible de ser emitida
Esta campaña es una iniciativa del Gobierno catalán dentro de las programaciones diarias de los medios de
conjuntamente con el Fondo Social Europeo como comunicación social y en otros canales digitales en los
respuesta a la falta de especialización de los profeso- que se establece un contacto diario o directo con el
res, a la desmotivación de los alumnos y a la falta de ciudadano.
comunicación entre familias y maestros. La adminis-
tración educativa debe poner medidas sobre la mesa Esta línea comunicativa estará formada por mensajes
para mejorar la convivencia y adaptación a esta nueva concretos que transmitirán los actores implicados y
realidad. que se adaptarán al medio de difusión social del que
se trate.
El objetivo de esta campaña es promover la adapta-
ción del sistema educativo a la nueva sociedad del TIC La documentación que se acompaña tiene como ob-
y, además, hacerlo extensivo a todo el territorio con jeto informar a los posibles concursantes de las bases
igualdad y justicia, así como invitar a todos los actores del concurso.
a participar de las nuevas tecnologías. 14
02.01.01

15. 02.01.02 Objeto
Briefing El objeto del concurso es la aportación y desarrollo de ideas creativas y la ejecución de los
elementos que compongan la propuesta técnica para la difusión en medios de comunicación
que comprenda:
Definición de estrategia creativa de la campaña.
Creación de ideas, mensajes publicitarios y los elementos necesarios
para su presentación: piezas, bocetos, videos, maquetas, prototipos u
otros medios.
Estimación técnica y presupuestaria de la producción de todos los
elementos audiovisuales y artes finales que compongan la propuesta.
El concurso nace con la intención de convocar a los profesionales del área del diseño gráfico y creativos, que
puedan aportar ideas para transmitir al ciudadano, por distintos medios de comunicación, mensajes claros de
información sobre las actuaciones que El Departament d’Educació se propone llevar a cabo en los principales
municipios catalanes.
15
02.01.02

16. 02.01.03 Tema
Briefing El tema que nos compete se enmarca dentro del cambio cualitativo y visible que se debe producir en el sistema
educativo generado por el entorno de las nuevas tecnologías.
El respeto por la figura del maestro, la mejora de comunicación entre docentes y alumnos, así como entre maes-
tros y padres son las premisas para la construcción de esta campaña de comunicación, que se verá reforzada
con unas jornadas formativas dirigidas a maestros.
02.01.04 Convocatoria
La convocatoria del concurso de ideas será pública y abierta.
De entre todas las ideas se elegirá la más apropiada para ser ejecutada, mediante el procedimiento que se establece.
Las fechas serán comunicadas mediante anuncio publicado en el Portal de Contratación Pública de la Comuni-
dad Catalana.
02.01.05 Entidad convocante
La entidad que convoca el concurso es ARPED, AREA DE PUBLICIDAD EDUCACIONAL, S.A.
02.01.06 Presentación
Las propuestas deberán presentarse en ARPED, Paseo Sant Joan 4, 1a planta, 08006 (Barcelona).
16
02.01.03/06

17. 02.01.07 Concursantes
Briefing Podrán presentarse todos los profesionales, agencias de publicidad y diseño gráfico, personas físicas o jurídi-
cas, de cualquier nacionalidad o lugar de residencia, que se dediquen a crear, proyectar y/o distribuir campañas
publicitarias para cualquier medio de difusión.
Podrán hacerlo tanto en equipo como individualmente.
02.01.08 Contenidos de las acciones a desarrollar
Los diseños y mensajes objeto de este concurso, se constituyen con las siguientes características básicas:
1. Maestros
Público destinatario: La campaña está destinada a 3 2. Alumnos: : la campaña se centrará
segmentos de la población de la Comunidad Autónoma sobre un SEGMENTO específico: enseñanza
de Cataluña, diferentes pero que interactúan entre ellos: primaria (6-12 años)
3. Padres
Mensajes: Cataluña es hoy una comunidad multicultural, moderna y progresista que se plantea el reto de la
calidad y de la mejora continua en el sistema educativo.
Los mensajes se desarrollarán en varias líneas creativas, teniendo en cuenta que el público objetivo de la cam-
paña se divide en los tres segmentos ya especificados, y que con el nuevo cambio de Ley (LEC) esta campaña
servirá para reforzar el modelo educativo actual, apoyándose en la nueva realidad tecnológica.
17
02.01.07/08

18. 02.01.09 Documentación administrativa / (sobre 1)
Briefing La documentación se presentará en sobre cerrado y firmado por el concursante, debiendo constar en el exte-
rior del sobre la denominación del concurso al que se presentan, el nombre y apellidos del concursante o razón
social de la empresa y su correspondiente NIF o CIF. En su interior constará una relación numérica de los docu-
mentos que contiene.
Los documentos a aportar son los siguientes:
A. Si el solicitante es persona física N.I.F o docu- C. Los que comparezcan o firmen solicitudes de
mento que lo sustituya reglamentariamente. Si fuera participación en nombre de otro, presentarán la es-
persona jurídica escritura de constitución, modifica- critura de poder, que figurará inscrita en el Registro
ción o transformación, en su caso, inscrita en el Regis- correspondiente cuando este requisito sea exigible
tro Mercantil y C.I.F. legalmente.
B. Cuando presenten solicitud de participación
constituyendo equipo de carácter interdisciplinario,
cada uno acreditará su capacidad, personalidad y
representación de quienes la suscriben, sin perjuicio
de la necesidad de presentarse, a efectos del concur-
so, nominados como un solo participante. Asimismo,
se designará un representante del equipo a todos los
efectos.
18
02.01.09

19. 02.01.10 Documentación técnica / (sobre 2)
Briefing La documentación se presentará en sobre cerrado y firmado por el concursante, debiendo constar en el exte-
rior del sobre la denominación del concurso al que se presentan, el nombre y apellidos del concursante o razón
social de la empresa y su correspondiente NIF o CIF. En su interior constará una relación numérica de los docu-
mentos que contiene.
Los documentos técnicos a aportar son los siguientes:
Presentación de la idea: Capacitación técnica y/o profesional:
A. Memoria explicativa del proyecto publicitario: A. Currículum Vitae en el que se detalle, en su
presentación de la línea creativa que se propone y jus- caso, la composición del equipo y la experiencia
tificación de su oportunidad. profesional en el desarrollo de identidades corpo-
rativas, concursos ganados y premios recibidos.
B. Story board del spot para televisión. Deberá entregarse en soporte papel y en CD en
formato PDF.
C. Bocetos/piezas de la adaptación de la creativi-
dad a los soportes propuestos. B. Documentos que acrediten la experiencia
profesional y los méritos que se relacionan en el
D. Calendario de trabajos. currículum vitae.
E. Valoración estimativa del coste total de produc- C. Declaración de que la propuesta es original e
ción de la idea, y su desglose por partidas inédita.
19
02.01.10

20. La idea deberá definirse con la suficiente documentación tanto gráfica como escrita.
Briefing Para la propuesta con la que se concurra se utilizarán dibujos, maquetas, textos, etc.; y en general cualquier
medio por el que queden suficientemente definidas las principales características de la idea que se propone.
Deberán quedar claramente especificadas las formas, dimensiones, posición dentro del lugar señalado y una
memoria descriptiva de los materiales a utilizar.
Se acompañará una copia en soporte informático en formato CD.
Además de la descripción técnica y profesional de la empresa, se hará constar el equipo humano que, bajo la
supervisión del autor, se compromete a ejecutar la idea propuesta, con la descripción del perfil de sus miem-
bros, funciones y medios o materiales a emplear para el desarrollo de los trabajos.
02.01.11 Exclusión del concurso
Serán excluidos del concurso aquellos cuyas propues-
tas incurran en cualquiera de los siguientes supues-
tos:
A. Presentación fuera de plazo
B. Incumplimiento de los requisitos previstos en
las bases 9,10 Y 15
20
02.01.09/10

21. 02.01.12 Resolución del concurso
Briefing El Jurado escogerá de entre las propuestas presentadas al ganador del concurso, atendiendo
a los siguientes criterios objetivos y baremo:
A. Adecuada interpretación de los requerimientos En caso de empate en la puntuación se dirimirá aten-
expresados en estas bases, hasta 25 puntos diendo a la otorgada por el último criterio recogido y
de persistir el mismo atendiendo sucesivamente a la
B. Innovación y calidad gráfica de las propuestas, otorgada por los siguientes criterios por el orden en
hasta 25 puntos que aparecen recogidos.
C. Eficacia comunicativa de las aplicaciones pre- El Presidente del Jurado tiene, en última instancia,
sentadas, hasta 25 puntos voto de calidad para dirimir el empate.
D. Capacidad técnica y experiencia profesional,
El concurso podrá declararse desierto cuando a juicio
hasta 15 puntos.
del Jurado las propuestas no reúnan la calidad sufi-
E. Propuestas complementarias que favorezcan la
ciente esperada.
difusión y mejoren la eficacia de la campaña, hasta 10
La resolución del concurso tendrá lugar dentro de los
puntos.
diez días siguientes al de finalización del plazo de pre-
sentación de las propuestas.
El resultado del concurso se publicará en el Portal de
Contratación Pública de la Comunidad de Cataluña.
21
02.01.12

22. 02.01.13 Presupuesta del contrato de
ejecución de la idea ganadora
Briefing Al concursante que resulte ganador del primer premio se le adjudicará la ejecución de la idea ganadora, con arre-
glo al presupuesto presentado.
Para la ejecución de la idea ganadora, se dispone de una cantidad máxima de 2.400.000 Euros, a la que deberán
ajustarse los concursantes. Dentro de esta cifra están incluidos todos los costes que pudiera generar la realización
de la idea propuesta. (IVA no incluido).
Se aportará una valoración, lo mas ajustada posible, de los costes desglosados que, caso de resultar adjudicata-
ria, será la base para el presupuesto del contrato.
El presupuesto total, con todos los conceptos incluidos, no podrá superar el importe máximo reseñado.
El presupuesto contendrá los gastos necesarios para la ejecución de la idea, evitando las apreciaciones globales
o los importes genéricos, dado que durante la ejecución del contrato se comprobarán por parte de ARPED los
gastos reales de la ejecución material o los costes de ejecución directa por los concursantes, mediante la co-
rrespondiente documentación justificativa, acreditativa de los suministros o colaboraciones a efectuar.
02.01.14 Incompatibilidades
No podrá concursar quien guarde con alguno de los miembros del Jurado, relación de parentesco, colaboración
habitual o asociación que determine un deber legal o deontológico de abstención.
22
02.01.13/14

23. 02.01.15 Comunicación del veredicto
del jurado
Briefing La comunicación del fallo del Jurado se hará por carta al ganador y se publicará en el Portal de Contratación
Pública de la Comunidad de Cataluña.
02.01.16 Exposición de las propuestas
A criterio del Jurado, los concursantes podrán ser citados para cualquier ampliación aclaración necesaria res-
pecto de la documentación técnica aportada.
02.01.17 Desarrollo de la idea elegida
La idea elegida será desarrollada por el autor o autores con la coordinación y supervisión de ARPED. El plazo
comienza al siguiente día de la publicación del ganador en el Portal de Contratación Pública de la Comunidad
Catalana y se extiende hasta la improrrogable de 27 Febrero de 2010.
23
02.01.15/17

24. 02.01.18 Desarrollo de la idea elegida
Briefing Si el seleccionado no desarrollara la idea elegida en el plazo concedido para ello, se entenderá que renuncia a la
ejecución de la misma. En este caso, podrá contratarse la ejecución de la idea que resulte en segundo lugar.
Serán objeto del contrato la creación y desarrollo de la propuesta, la dirección técnica y artística, así como la
producción audiovisual y artes finales que componen la idea, de acuerdo con el proyecto aprobado por ARPED.
Serán tareas a efectuar por el adjudicatario:
A. Estrategia y creatividad de la campaña F. Producción de todos los elementos audiovisua-
les y artes finales que compongan la propuesta técnica
B. Definición de la estrategia creativa para la difusión en medios de comunicación. (Queda
excluida la producción de objetos de regalo publicita-
C. Adaptación a los distintos soportes de comuni- rio). Los masters y artes finales a producir serán como
cación: TV, prensa escrita, radio, exteriores y otros ca- mínimo, los siguientes:
nales de comunicación que se incluyan en la propuesta
de medios (offline y online).
> Spot TV 20” y canales Internet.
> Cuña de radio 20”.
D. Aplicación de la línea creativa a los soportes de > Cartel de campaña
material gráfico que se propongan. > Folleto informativo.
E. Propuesta creativa con las imágenes que con-
> Pagina de prensa (b/n y color).
formarán las artes finales originales y las propuestas > Banner para Internet.
de adaptación a los diferentes medios que se emplea- > Publicidad exterior (adaptaciones para vallas,
rán en la campaña. marquesinas, mupis, banderolas, trasera y late-
ral de autobuses).
Otros elementos que la empresa adjudicataria considere que contribuyen a una mejor comprensión y valoración
de la estrategia de comunicación. 24
02.01.18

25. 02.01.19 Abono del premio y del presupuesto del contrato
Briefing Una vez firmado el contrato, el presupuesto del contra-
to se irá abonando de la siguiente manera:
-30% A la firma del contrato
-70% al finalizar los trabajos objeto del contrato
terial o los costes de ejecución directa por los adjudi-
catarios, que forman parte del proyecto aprobado.
La liquidación del contrato se justificará mediante la
documentación acreditativa de los costes reales junto
con el fee de la agencia: suministros o colaboraciones
efectuadas, trabajos de ejecución material realizados
directamente por los adjudicatarios, coordinación téc-
Durante la ejecución del contrato, se comprobarán por nica de los trabajos, etc. Este proyecto se liquidará de
parte de ARPED los gastos reales de la ejecución ma- acuerdo con la tarifa de la agencia de publicidad.
02.01.20 Plazo de ejecución
La convocatoria del concurso establecerá la fecha límite en la que deberán estar totalmente finalizados los
trabajos a realizar. Por tanto, se entenderá que el plazo de ejecución abarca desde la fecha de publicación en el
Portal de Contratación Pública de la Comunidad de Madrid y se extiende hasta la improrrogable de 27 de Fe-
brero de 2010. El cumplimiento estricto del plazo de ejecución es condición necesaria para la recepción de los
abonos parciales del presupuesto del contrato. En el caso de incumplimiento del plazo de ejecución, el Jurado
podrá acordar la suspensión de la ejecución del contrato.
02.01.21 Devolución de originales
Después de cada etapa, los bocetos no seleccionados o no premiados podrán ser retirados por sus autores en
el plazo de un mes a partir de la publicación del fallo del jurado en cada etapa. Pasado ese tiempo, la entidad
convocante entenderá que los autores renuncian al derecho de devolución de las propuestas no retiradas, por lo
que podrá proceder a la destrucción de las mismas. 25
02.01.19/21

26. 3. Analisis /
Contrabriefing
03.01 Análisis Cuantitativo
03.01.01 Leyes de educación
EVOLUCION DE LA EDUACION PRIMARIA EN ESPAÑA /
En este breve resumen tratamos de desarrollar la evolución que ha tenido la educación primaria en España en los
últimos años, según como ha sido regulado por las principales leyes educativas (Ley de bases de 17 de julio de
1857 - Ley de instrucción pública, conocida como ley Moyano, Ley de enseñanza primaria de 1945, Ley general de
educación de 1970, L.O.G.S.E de 1990 y la L.O.E de 2006), en cuanto a su duración, obligatoriedad y gratuidad.
1857
Ley de bases de 17 de julio de 1857 y la Ley
de instrucción pública, conocida como ley Moyano:
Conforme a la Ley de bases de 1857 se autorizó al
gobierno a promulgar una ley de instrucción pública
Superior
atendiendo a los siguientes criterios en cuanto a la
educación primaria:
· La enseñanza se divide en tres periodos: Secundaria
La primera enseñanza comprende las nociones rudi- Superior
mentarias de más general aplicación a los usos de la Primaria
vida (doctrina cristiana y nociones de historia sagrada, Elemental
lectura, escritura, principios de gramática castellana y
26
03.01.01

27. aritmética, así como, breves nociones de agricultura, etapas (periodo de iniciación – que comprenderá escue-
industria y comercio). Así mismo, la enseñanza primera las maternales hasta los cuatro años y parvularios de los
se divide en elemental y superior (Art. 1º ley de instruc- cuatro a los seis años, periodo de enseñanza elemental
ción pública). de los seis a los diez años, periodo de perfeccionamien-
La enseñanza pública primaria será gratuita para los to de los diez a los doce años, y periodo de iniciación
que no puedan pagarla y obligatoria para todos. En profesional de los doce a los catorce años), siendo obli-
este sentido, la Ley de instrucción pública determinó gatoria las dos etapas que comprendían las edades de 6
que la primera enseñanza elemental se dará gratui- a 12 años (periodos elemental y perfeccionamiento).
tamente en las escuelas públicas a los niños cuyos
padres, tutores o encargados que no puedan pagarla.
Asimismo la primera enseñanza elemental es obligato- Iniciación profesional / 12 a 14
ria a todos los españoles desde los 6 hasta los 9 años
(en 1909 se amplía la obligatoriedad de la enseñanza Perfeccionamiento / 10 a 12
primaria a todos los españoles menores de 12 años).
Elemental / 6 a 10 años
No está demás hacer un énfasis sobre la
manera de impartir algunas asignaturas
haciendo diferencias entre niño y niña, los
Iniciación / 0 a 6 años
niños recibían asignaturas sobre agricultura,
industria y comercio, principios de geometría, En cuanto a la gratuidad se garantizó para toda la
etapa primaria pero sólo en los centros públicos.
dibujo lineal y nociones de física, por lo
En esta ley de educación primaria se situaba la escuela
contrario a las niñas se les sustituía estas
al servicio de la doctrina católica y de la patria, como
asignaturas por labores propias del sexo,
preparación del escolar en el camino del servicio de la
elementos de dibujo aplicada a las mismas, y
cultura o del trabajo, tal como se aprecia en el siguiente
ligeras nociones de higiene doméstica. párrafo expuesto en el preámbulo de la Ley referente a
los ejercicios que se tenían que realizar en la escuela
1945 “práctica de ejercicios adecuados que permite iniciar
Ley de enseña primaria de 1945:
ya en la misma escuela al futuro agricultor, al pequeño
En la Ley de educación primaria de 1945, se establecía
industrial al obrero del taller o comerciante”.
la educación hasta los catorce años, graduada en cuatro 27
03.01.01

28. pruebas flexibles de promoción preparadas por un
1970 equipo de profesores.
Ley general de educación:
La ley general de educación y financiamiento de la 1990
reforma educativa, desarrollo el sistema educativo en
L.O.G.S.E
distintos niveles: educación preescolar, educación ge-
Según esta ley la enseñanza comprendía un régimen
neral básica, bachillerato y educación universitaria.
general y un régimen especial. El régimen general
estaba formado por la educación infantil, la educación
La educación general básica estaba comprendida en
primaria, la educación secundaria, la formación profe-
ocho años de estudio, cumpliéndose entre los seis y
sional de grado superior y la educación universitaria.
trece años de edad y dividido en dos etapas: la pri-
mera de seis a diez años y la segunda de once a trece
años. Esta norma propuso la extensión
de la educación a la totalidad de la población
Las áreas de actividad educativa
en su nivel básico, de ese modo se estableció
comprendían el dominio del lenguaje, el apren-
que la educación primaria y secundaria
dizaje de una lengua extranjera y en su caso la
constituye la enseñanza básica y comprendían
lengua nativa, conocimiento de la realidad del
diez años de escolaridad, iniciándose a los
mundo social y cultural, nociones del mundo
seis años de edad y extendiéndose hasta los
físico, mecánico y matemático, actividades
dieciséis. Dicha enseñanza básica era
domésticas y otras que permitan el paso al
obligatoria y gratuita.
bachillerato.
La educación primaria comprendía seis cursos aca-
démicos, desde los seis hasta los doce años de edad,
La educación general básica será gratuita para todos distribuidos en tres ciclos de dos cursos académicos
los españoles. organizadas en áreas obligatoria, de carácter global e
Esta Ley determinó un cambio en los contenidos, me- integrador, dichas áreas eran: conocimiento del me-
todología y en la evaluación. dio natural, social y cultural, educación artística, edu-
En cuanto a la evaluación en la primera etapa el profe- cación física, lengua castellana, lengua oficial de la
sor se basará en la estimación global de los resultados Comunidad Autónoma, literatura, lenguas extranjeras y
obtenidos por el alumno, y en la segunda, mediante matemáticas. 28
03.01.01

29. 2006 En la etapa primaria se pone el énfasis en la atención
a la diversidad del alumnado y en la prevención de las
L.O.E: dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como
En esta norma, vigente actualmente, se parte de los éstas se detecten.
avances que el sistema educativo ha realizado en las
últimas décadas, incorporando todos aquellos aspec-
Una de las novedades de la Ley consiste en la realiza-
tos estructurales y de ordenación que han demostrado
su pertinencia y su eficacia y proponiendo cambios en
ción de una evaluación de diagnóstico de las compe-
aquellos otros que requieren revisión. Se ha huido de la tencias básicas alcanzadas por el alumnado al finalizar
tentación de pretender cambiar todo el sistema edu- el segundo ciclo de esta etapa, que tendrá carácter
cativo, como si se partiese de cero, y se ha optado, en formativo y orientador, proporcionará información
cambio, por tener en cuenta la experiencia adquirida y sobre la situación del alumnado, de los centros y del
los avances registrados. propio sistema educativo y permitirá adoptar las medi-
das pertinentes para mejorar las posibles deficiencias.
En ese sentido se regula la educación básica
que tiene carácter obligatorio y gratuito para
todos los niños y jóvenes de ambos sexos y
cuya duración se establece en diez cursos,
comprendiendo la educación primaria y la 2009
educación secundaria obligatoria.
La atención a la diversidad se establece como El gobierno de la Generalitat aprueba la ley de Edu-
principio fundamental que debe regir toda cación en 12/2009, donde define, apuesta y proyecta
una serie de puntos que nos dan a entender que la
la enseñanza básica, con el objetivo de pro-
Generalitat busca tener participación educacional en
porcionar a todo el alumnado una educación la sociedad acorde con el estatuto de Autonomía de
adecuada a sus características y necesidades. Catalunya. 29
03.01.01

30. En los centros públicos y concertados se evaluarán
La nueva Ley se basa en la autonomía de las
los métodos docentes empleados, las estrategias y
escuelas en la construcción de su proyecto los resultados. Se busca que esto sirva para acreditar
educativo y en el control de calidad por parte méritos para la promoción profesional del docente.
de la Administración. La dirección podrá intervenir en la evaluación, pero
Apostar por un Servicio de Educación de Ca- Educación determinará cómo se hará y garantizará el
derecho de información y audiencia a los afectados.
taluña en el que los centros públicos y concer-
tados participen de los criterios de igualdad,
excelencia y responsabilidad compartida ga-
rantizándoles la suficiencia económica para su
funcionamiento.
Actualmente el principal rol se otorga a la sociedad,
entiéndase como tal, el centro educativo, la familia,
los padres, el alumnado que son quienes deben ejecu-
tar los principios establecidos de mejora de la calidad
de enseñanza y de respeto al profesorado.
Se les dará autonomía pedagógica, organizativa y de
gestión de recursos humanos y materiales. Podrán fijar
objetivos y aplicar procedimientos educativos.
El equipo directivo es el órgano ejecutivo de
gestión de los centros. El director responde
para que se alcancen los objetivos fijados en
el proyecto educativo, y, además, ejerce la
dirección pedagógica.
30
03.01.01

31. Principales leyes sobre enseñanza primaria en españa (1857-2009)
Contexto socio-económico Contexto ideológico Finalidad de la primaria Estructura de la primaria
Dos etapas:·Elemental (6-9 años)
Ley de Instrucción Pública “Comprende las nociones rudimen-
Sociedad rural Crisis Liberalismo moderado ·Superior (9-12 años)
1857 (Ley Moyano) tales de para su aplicación la vida”
Cuatro periodos:
“Orientar a los escolares, según sus
·Maternal y parvulario (menores
aptitudes, para la superior forma-
de 6 años).
Ley de Enseñanza Primaria ción intelectual o para la vida pro-
Postguerra Quiebra Nacional Catolicismo ·Elemental (6-10 años).
(1945) fesional del trabajo en la industria
·Perfeccionamiento (10-12 años)
y el comercio o en las actividades
·Iniciación profesional (12-14
agrícolas”
años)vv
Proporcionar a todos los niños una
educación común que haga posible
Tres ciclos:
la adquisición de los elementos
Ley Orgánica de Ordena- ·Primer ciclo (6-8 años)
básicos culturales, los aprendizajes
ción General del Sistema Estancamiento Democracia ·Segundo ciclo (8-10 años)
relativos a la expresión oral, a la
Educativo (1990) ·Tercer ciclo (10-12 años).
lectura, a la escritura y al cálculo
aritmético, así como una progresiva
autonomía de acción en su medio”
“Proporcionar a todos los niños y
niñas una educación que permita
afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habili-
Democracia Integración Unión dades culturales básicas relativas a Seis cursos académicos (6-12
Ley Orgánica de educación
Desarrollo económico Europea la expresión y comprensión oral, a años), comprendidos en tres
(2006) la lectura, a la escritura y al cálculo, ciclos de dos años cada uno.
así como desarrollar habilidades
sociales, hábitos de trabajo y estu-
dio, el sentido artístico, la creativi-
dad y la afectividad”
La nueva Ley se basa en la autono-
Democracia Integración Unión mía de las escuelas en la construc- Seis cursos académicos (6-12
L.E.C 2009 Estancamiento Europea ción de su proyecto educativo y en años), comprendidos en tres
el control de calidad por parte de la ciclos de dos años cada uno.
Administración.
31
03.01.01

32. Organización del nivel de enseñanza primaria en las leyes educativas (1857-2009)
1857 1945 1970 1990 2006/09
Duración 6-12 años 6-12 años 6-14 años 6-12 años 6-12 años
Obligatoriedad 6-9 años 6-12 años 6-14 años 6-16 años 6-16 años
Gratuidad
Restringida Restringida Total Total Total
32
03.01.01

33. 03.01.02 Organigrama del sistema educativo /
etapas
El sistema educativo establece de la obligatoriedad de escolarización hasta los 16 años y está organizado de la
siguiente manera:
Formación Profesional /
Estudios universitarios
Ciclos Formativos de Grado Superior
18 años
Bachillerato Formación Profesional /
Ciclos Formativos de Grado Medio
16 años
Eduación Secundaria Obligatoria · ESO
12 años
Eduación Primaria
3 años
Eduación Infantil
Hogar de Infantes
0 años
Período obligatorio y gratuito 33
03.01.02

34. 03.01.03 Los centros Educativos /
organización
Director/a
Es la persona que tiene más autoridad
y responsabilidad dentro del centro
educativo
El equipo pedagógico Personal no docente Secretario/a
Otras personas que trabajan Es el responsable de la
Tutor/a de acogida haciendo otros servicios en administración y de la
Esta formado por el conjunto el centro pero que no dan economia (ayudas, becas,
de profesorado y se la Es la persona de referencia clases. inscripciones, etc.)
atribuye la función de decidir inicial para los alumnos
los aspectos pedagógicos recién llegados y mantiene
del centro. una autorización compartida
con el tutor/a del grupo de
referencia hasta la integra-
ción total de los alumnos en
su grupo.
Tutor/a
Es el responsable de cada Profesor/a Asoc. de padres
uno de los grupos de alum-
nos. Tiene que colaborar Es el responsable de las La asociación de padres i
con la familia en el proceso asignaturas académicas madres de alumnos tiene
educativo y formación de los de los alumnos y de la como misión la de promover
alumnos. normativa del centro. la colaboración entre
familias y el centro escolar
por el buen funcionamiento
de éste, organizar las
Compuesto por un cierto numero diferentes actividades
de profesores/as, padres i/o madres extraescolares.
de alumnos, personal de servicios y
representantes de la administración
local. El consejo escolar participa en
el control de gestión del centro.
El consejo escolar
34
03.01.03

35. 03.01.04 Los centros Educativos /
derechos y deberes de los alumnos
alumnos
Derechos Obligaciones
> Participar en las actividades formativas.
> Respectar todos los miembros de la
> Recibir una formación que favorezca el comunidad educativa y seguir las
desarrollo de su personalidad. orientaciones de los profesores.
> Que se tengan en cuenta sus necesidades > Asistir regularmente y puntualmente a clase
educativas particulares. durante el período de educación obligatoria,
> Que su libertad de consciencia, sus con- que afecta tanto a los niños como a las niñas
hasta los 16 años.
vicciones religiosas y morales, su lengua y su
> Respetar las instalaciones del cetro, así
cultura, así como su dignidad personal sean como el material escolar.
respetadas. > Respectar las normas de organización, de
> Recibir una orientación escolar y profesional. convivencia y de orden del centro educativo.
35
03.01.04

36. 03.01.05 Los centros Educativos /
Derechos y deberes de las familias
familias
Derechos Obligaciones
> Asegurarse que sus hijos/as asistan
regularmente a la escuela o instituto.
> Que sus hijos/as reciban una educación con > Seguir de cerca el trabajo de su hijo/a en la
las mejores garantías de calidad, dentro de un escuela o el instituto y preocuparse de las
marco amparado por la ley, durante el periodo actividades cotidianas que hacen.
de enseñanza obligatoria y gratuita. > Informar a los profesionales del centro
> Estar informado sobre el proceso de aprendi- escolar de todas las circunstancias y aconteci-
zaje, así como sobre la integración socioeduca- mientos que tenga que conocer el profesorado.
tiva de sus hijos/as. > Ir a la escuela cuando se los convoque a
> Participar y controlar la gestión del centro reuniones. Si es posible, a estas reuniones ten-
educativo, en los términos estalecidos por la drían que asistir padre y madre.
Ley. > Ayuda a su hijos/as en el proceso educativo,
> Ser atendidos y acompañados en cuanto a en colaboración c on los maestros del centro.
las decisiones referentes a la orientación acadé- > Promover el respeto de las normas estableci-
mica y profesional de sus hijos/as. das en el centro educativo. 36
03.01.05

37. 03.01.06 Los centros Educativos /
Funcionamiento educación primaria en las escuelas

La Educación Primaria es la segun- Dentro de esta etapa se desarrollan unos objetivos los cuales los niños/as
da etapa obligatoria y gratuita del tienen que llegar:
sistema educativo. Comprende
seis cursos académicos, desde los 1. Desarrollar las actitudes de respeto hacia si mismos, los
otros y el entorno.
6 años a los 12 años, y se estructura en tres
ciclos de dos cursos cada uno: ciclo inicial, 2. Estimular la disciplina y la responsabilidad a fin de crear
un ambiente que facilite la convivencia y el estudio.
ciclo medio, ciclo superior.
3. Profundizar el nivel oral y escrito del lenguaje: lectura,
escritura, comprensión oral y escrita.
4. Conocer su entorno e integrarse respetando su cultura y
la diversidad lingüística.
5. Adquirir actitudes y valores de justicia y solidaridad hacia
sus compañeros y compañeras.
6. Desarrollar la capacidad lógico-matemática y favorecer
su utilización diaria.
7. Fomentar los hábitos más importantes para la edad:
autonomía, higiene.. salud.
37
03.01.06

38. Desarrollo personal
Esta es la etapa más larga de la educación obligatoria. En estos años, los niños y niñas ex-
perimentan una evolución personal muy importante. La escuela le acompaña en este proceso
de cambio y le ayuda a valerse por si mismo.
Consiguiendo esta autonomía hace que desarrolle iniciativas propias y resuelva situaciones
de la vida cotidiana.
En el centro se potencian los procesos de identificación, planificación, realización y verifi-
cación de las actividades. Por ejemplo un trabajo en grupo implica pensar en su estructura,
repartir tareas, elaborar el trabajo y sacar conclusiones.
El niño ha de progresar en el conocimiento y el
dominio de su cuerpo y sus posibilidades. Por
eso, en la escuela se familiariza con los hábitos
de salud, alimentación e higiene personal.
38
03.01.06

39. Desarrollo académico
En esta etapa el niño aprende a conocer y a expresarse correctamente en catalán y castellano,
tanto en lenguaje oral como escrita. Es también en este período donde se va introduciendo el
inglés, con el objetivo de llegar a utilizarlo en situaciones cotidianas. El alumno debe aprender
a dominar operaciones básicas y a entender su aplicación en el día a día.
También en esta etapa se estimula a los alumnos para que desarrollen la creati-
vidad, originalidad y la sensibilidad estética en los diferentes lenguajes (verbal,
corporal, visual, plástico y musical), así como el aprendizaje con las nuevas tec-
nologías de la información y comunicación, para que aprenda a utilizarlas como
herramienta de trabajo.
Se pretende que el alumnado comprenda el me-
dio físico, y se le conciencia de la importancia de la
conservación del medio ambiente. Se trabajan tam-
bién las características fundamentales de la histo-
ria, la geografía y la cultura para que se sienta que
forma parte de la sociedad.
39
03.01.06

40. Áreas que se imparten en la Educación Primaria:
Los contenidos se organizan en áreas sin que por ello pierdan su carácter
globalizador.
Lengua y Literatura Catalana / Lengua y Literatura Castellana / Inglés/ Matemáticas /
Conocimiento del Medio Social y Cultural / Conocimiento del Medio Natural /
Educación Visual y Plástica / Educación Musical / Educación Física
Además también hay áreas de actividades complementarias como:
E.A.O (Enseñanza Asistida por Ordenador)
Educación en valores
Tutoría
Talleres
¿Cómo se evalúa en la educación Primaria?
La evaluación se realiza a través de la observación y el seguimiento de
los trabajos y actividades de los niños y niñas. Esta evaluación contínua
y global permite saber qué es lo que aprenden ellos para valorar su pro-
greso. La escuela remite esta información a las familias por medio de las
entrevistas individuales, las reuniones de clase y los informes.
40
03.01.06

41. 03.02 Análisis Cualitativo-Sociocultural
03.02.01 Interelaciones entre los diferentes actores
Sociedad
Profesores
Amistades Administración
Alumnos Escuela Padres/AMPA
Medios /
Nuevas
tecnologías
En el cuadro donde representamos a la sociedad actual existen varios actores: en los dos extremos de la elipse
tenemos a Padres y alumnos vinculados a través de la escuela con los profesores y las nuevas tecnologías. Cree-
mos que la ESCUELA debe ser el canal de recepción y emisión de las nuevas tecnologías del TIC. De esta mane-
ra se establecerá una vía de relación más directa y equilibrada entre todas las partes – alumnos, familias y maes-
tros – promovido por una administración del estado más cercana a la problemática diaria de la enseñanza.
41
03.02.01

42. 03.02.02 El sistema educativo hoy - causas y efectos
Causas Efectos
Poco respaldo administración /
Ausencia motivación /
Leyes cambiantes / Marco legal débil /
Poca capacidad resolver situaciones conflictivas /
Falta especialización pedagógica /
Asumir mayores responsabilidades sin incentivos /
Salario /
Dictadura (+ punitiva) / Democracia ( -autoritaria) ---> + tolerancia NO pérdida valores SINO cambio de valores
Incorporación Mujer vida laboral / Organización Grupo Doméstico /
Cambio de roles / Nuevas relaciones poder dentro casa /
No definición una figura ejemplar / Confusión hora actuar (niño) /
Falta Comunicación Fragilidad colectivo profesores/padres
Violencia medios Desensibilización
Contexto histórico Confusión entre autoritarismo/autoridad
Modelo educativo Pérdida sentido autoridad
Límite recursos económicos
Insuficiente dedicación Focos Conflicto
Recursos Pedagógicos
Dificultad para canalizar información
Saturación de información
Funcionarios poco competentes
Sistema Oposiciones / Acceso Plazas públicas Colegios
Ausencia Competencia
42
03.02.02

43. Administración Padres
La incorporación de la mujer a la vida laboral, la difícil conci-
liación de la vida familiar/laboral/escolar y la falta de diálogo
Los cambios legislativos marcan la pérdida de influencia, de entre la familia y la escuela producen los siguientes EFECTOS:
autonomía y de autoridad en el profesorado. El poco respaldo
político a la administración, las leyes cambiantes y un marco
legal cada vez más débil, causan en el ámbito educativo • Baja conciencia de la educación compartida
CONSECUENCIAS como: (familia educa>escuela enseña) alejamiento entre
• La frustración del profesor al verse familias y docentes
• Falta comunicación entre padres e hijos (nuevas
conclusiones
debilitado legal y profesionalmente frente a un
alumno cada vez más poderoso socialmente y relaciones poder dentro de casa que producen
menos motivado para aprender. confusión en el niño), así como la permisividad y la
• Poca difusión de programas educativos. tolerancia que no ayudan a establecer los límites
• Dificultad de asumir mayores responsabilidades entre lo bueno y lo malo
sin incentivos, funcionarios poco competentes.
Sistema
Educativo
Maestros Alumnos
La falta de especialización pedagógica, la limitación de recur- La violencia en los medios, las nuevas tecnologías, la falta de
sos económicos y la ausencia de apoyo legal, derivan en los organización del tiempo familiar, otras nuevas dimensiones
siguientes EFECTOS: familiares, derivan en EFECTOS como:
• La pérdida de referentes
• Insuficiente dedicación a los focos de conflicto
• Desensibilización
• La poca adaptación a las nuevas tecnologías
• Adquisición de mayor poder dentro de las aulas.
• La pérdida del reconocimiento social de la pro-
fesión docente
• La ausencia de evaluación de riesgos laborales
psicosociales
43
03.02.02

44. 03.02.03 Falta de especialización de los profesores y
escuela digital
Los maestros que en un futuro inmediato no sepan hacer unas fotos con su
digital
móvil y colgarlas en su blog, invitando a participar a cualquier persona, se
sentirán desplazados, no tan sólo de un mundo que se desplaza muy deprisa,
sino sobre todo, de unas generaciones de niños que han nacido incrustados
en las nuevas tecnologías.
“Somos maestros del siglo XX que, con medios del siglo XIX,
formamos alumnos del siglo XXI.”
no
Las escuelas no están preparadas y la mayoría de los maestros tampoco y, de momento,
existen pocos contenidos digitales para trabajar en clase.
digital
Sin embargo, nos encontramos ante un proceso digital imparable.
La experimentación con las nuevas tecnologías se realiza de modo excepcional, pero sin
complejos y con resultados alentadores.
No obstante, que la escuela esté inmersa en este proceso, no implica que los alumnos se
pasen todas las horas del día frente al ordenador. Utilizan la pantalla personal, como mínimo,
durante una clase al día en una de las asignaturas (castellano, inglés, matemáticas, conoci-
miento del medio y catalán) de tal forma que al cabo de la semana las ven todas.
Los resultados constatan un aumento del rendimiento escolar en todos los ámbitos, además
de contribuir a una mayor motivación y al desarrollo de la autonomía del alumno.
No se trata de revolucionar la pedagogía, sino de implantar la idea de una edu-
cación integral con criterios coherentes. Ejemplo: las calculadoras ayudaron a
simplificar el cálculo mental, pero nunca sustituyeron a la lógica matemática. 44
03.02.01

45. 03.02.04 “Nativos Digitales”
born
digital
Enseñar, conlleva tener que reciclarse al menos cada dos años, y actual-
mente, en las escuelas es el propio alumno quien exige al profesor una
puesta al día, algunos alumnos dominan aspectos de las nuevas tecnolo-
gías que ellos pueden desconocer.
Con el ordenador, el maestro, puede ejercer de guía -casi particular- de cada uno de los
alumnos, ya que además de elegir y diseñar sus propios contenidos, enseñarán al alumno a
canalizar la información, a separar el grano de la paja.
Desde que se utilizan estos recursos,
el alumno avanza tanto en la adqui-
sición de conocimientos y experi-
mentación como en el desarrollo
global, además de limar proble-
mas de conducta. Como dato a
destacar es que las escuelas
ya no registran absentismo.
45
03.02.02

46. 03.02.05 Generación Z
Se denomina Generación Z o Generación I (I por Internet) a la generación
internacional nacida entre 1993 y la última mitad de la década del 2000.
Son jóvenes aplicados a las nuevas tecnologías y motivados por un aire
de los años 1980. Se mueven por diversos estilos, siendo el rap, el pop, el
heavy metal, el pop punk y el reggaetón, los más seguidos.
Generalmente son los hijos de la generación más joven de los Baby Bo-
omers, Generación X y los más viejos de la Generación Y. Los padres de
esta generación en líneas generales nacieron entre 1960 y 1980.
Sus medios de comunicación es principalmente a través de comu-
nidades en línea como twitter, Orkut, Google y Facebook.
Se los considera muy interesados en las nuevas tecnologías, habiendo
usado desde muy pequeños DVD, Internet, mensajes instantáneos o SMS,
comunicación por teléfono celular, reproductores de MP3, y YouTube,
como consecuencia se denomina a los integrantes de esta generación
como “nativos digitales”.
BY GWEBSTOCK Esta generación ha adoptado la tecnología a primera instancia lo que ha
http://gwebwt.blogspot.com
generado una dependencia en gran medida de ella. Son más inclinados al
mundo virtual y son menos propensos a tomar medidas extremas como
el terrorismo. Son muy individualistas en su carácter y creen en su propia
persona.
Es una generación consumista y pesimista, desconfía del gobierno e impulsiva. Son muy individua-
listas en su carácter y creen en su propia persona. Además no creen vivir de acuerdo a las normas
sociales. Su sociedad existe en Internet donde se abre su mente y expresa sus propias opiniones.
46
03.02.03

47. 03.02.06 Los videojuegos como herramienta de educación.
Los niños necesitan conocimientos que les conecten con el mundo. Los expertos ya no
hablan de videojuego educativo, sino del videojuego en el sistema educativo. El ocio elec-
trónico ya no es cosa de quinceañeros (la media ronda los 40) ni la mayoría de los títulos son
violentos (el 4% de los 8.500 videojuegos editados en 2007 son para mayores de 18). El juego
electrónico se debe aplicar en la escuela para preparar a los alumnos en lo que se encontrará
en la calle.
De hecho, las bondades del videojuego se demuestran en cómo mejoran los alumnos de
música con el programa Groovy music, o las diferencias entre los niños que completan su-
dokus numéricos y los que hacen sudokus simbólicos, el impacto de los juegos mentales en
la capacidad de razonamiento de los niños….,
...las escuelas deben dedicar más
atención a fomentar la alfabetización digital: un grupo de habilidades que los niños necesi-
tan desarrollar en el horizonte multimedia que les rodea; porque consumen mucha TV, Inter-
net y videojuegos pero de forma abrupta y sin control – no existe cultura audiovisual- asig-
natura que se podría implantar desde primaria.
La escuela debe ir incorporando los medios digitales basados en la colaboración y la mezcla,
la participación dinámica y creativa - nada que ver con los valores sacrosantos como memo-
rización, individualismo, obediencia, jerarquía, disciplina…-.
El principal obstáculo es el profesorado, que se tiene que reciclar y adaptar
a las nuevas tecnologías. El videojuego en clase exige la participación constante del
profesor, el alumno necesita el feedback constante, hay que incentivar a la participación. Cla-
se y videojuego deben estar integrados. 47
03.02.04

48. 03.02.07 Corrientes de pensamientos sobre educación /
Edupunk
La confluencia de Internet, la tecnología 2.0 y la cultura digital está modi-
ficando radicalmente la educación. Pero mientras las instituciones tra-
dicionales intentan, con mayor o menor éxito, integrar tecnologías, una
parte de la comunidad educativa explora nuevos caminos al margen de
las instituciones al entender que no nos enfrentamos a un reto tecnológi-
co, si no a un cambio cultural en que la tecnología actúa como facilitador
al tiempo que les permite independizarse de las estructuras organizativas
convencionales (que en muchas ocasiones actúan como barreras para la
colaboración).
do it
Este proceso lleva ya años de desarrollo silencioso, pero cada vez la bre-
cha entre unos y otros se hace más patente. En los últimos meses, y de
yourself
forma inesperada, el nacimiento de un neologismo, edupunk, puede haber
dotado de identidad a este proceso de cambio haciendolo más visible y,
por tanto, empujando un necesario debate dentro de las comunidades
educativas.
El Edupunk identifica una serie de actitudes, comunidades y usos de la tecnología que son tan anti-
guos como la propia internet y que ha vivido un extraordinario desarrollo en los últimos años, en para-
lelo con la explosión de la web 2.0 que trata de promover la libertad y participación activa de las perso-
nas implicadas. La estrategia ‘edupunk’ implica que son las personas y sus redes el centro del proceso
de aprendizaje y la base de la innovación y no la tecnología por sí misma.
48
03.03.01

49. Educación expandida
La educación puede suceder en cualquier momento, en cual-
quier lugar. Dentro y fuera de los muros de la institución aca-
démica. Esta es una propuesta en busca de reflexionar en
torno a la idea de resignificar la educación de manera que no
esté solamente circunscrita al ámbito académico-institucional.
La nueva coyuntura digital supone una nueva oportunidad
para recuperar la idea de reciprocidad en las formas de distri-
bución del conocimiento.
en cualquier
Una educación expandida que excede los tradicionales y estrechos lími-
tes institucionales, temáticos o metodológicos. Retoma la noción del libro
momento
Expanded Cinema (1970) de Gene Youngblood para recontextualizar la
eliminación de las fronteras entre las formas artísticas, la transgresión de
las pantallas y medios, la intersección entre disciplinas a priori separadas
departamentalmente, la ampliación, en definitiva, de un concepto de edu-
cación que consideramos obsoleto.
en cualquier
La educomunicación -como concepto que va más allá del de educación,
partiendo de una refundación a partir de la comunicación social- se funde
con la ciencia y la creatividad generando una tercera cultura en red donde
lugar
adquieren especial importancia el pensamiento de diseño, el concepto de
laboratorio como espacio de trabajo, el proceso, la disolución de los lími-
tes entre lo profesional y lo amateur, la innovación como motor del cono-
cimiento y el procomún como herramienta de investigación e interrelación. 49
03.03.02

50. Aprendizaje Invisible
play La comprensión que tienen los estudiantes de las tecnologías de informa-
& learn
ción y comunicación (TIC) va más allá de la idea tradicional que se tiene
sobre las tecnologías. Estos dispositivos son utilizados por la generación
más joven de forma versátil y cambiante, como herramientas para comu-
nicar, compartir, crear, etc.
Los dispositivos digitales son “invisibles” para los En este sentido, un creciente reto que enfrenta el sector de la educación
jóvenes estudiantes, porque lo que realmente les es la necesidad de actualizar los conocimientos de los docentes, sus es-
importa es lo que pueden hacer con estos instru- trategias pedagógicas, así como sus competencias en el uso y también en
mentos (Tapscott, 2008) la comprensión de las TIC.
Se recomienda que el proceso de aprendizaje sea valorado desde en una
perspectiva más amplia. Mientras más atención se preste al concepto
de aprendizaje para toda la vida, más relevante resulta el aprendizaje
informal y no formal, así como su certificación (Council of the European
Union, 2004). “Las escuelas y la educación superior están dejando de ser
los únicos lugares para profundizar en la adquisición de conocimientos y
experiencias” (Rosado and Bélisle, 2006, p.36).
Los estudiantes adquieren competencias fuera de la escuela. Lamentable-
mente, algunas de estas competencias no son reconocidas y ni tampoco
certificadas por la escuela. En ese sentido, el reto consiste en diseñar es-
trategias confiables para identificar y validar los resultados de los apren-
dizajes que se adquieren tanto dentro como fuera de la educación formal
(European Commission, 2004). 50
03.03.02

51. 03.04 Nuevas plataformas educacionales /
Educat 1x1
Aprender Educat 1x1 es un proyecto de la Generalitat de Cataluña para la implan-
tación de micrordenadores portátiles en las aulas y la incorporación de
haciendo,
libros digitales en dichos ordenadores. El lema del proyecto es 1 alumno
por 1 ordenador. Además de esto, en la web podemos encontrar herra-
mientas que proporciona el entorno 2.0 susceptibles de ser utilizadas en
las aulas, además de videos y noticias sobre educación.
Aprender
buscando,
Aprender
compartiendo 51
03.04.01

52. Eyeos
Se trata de una plataforma nueva que se adapta perfectamente a las
necesidades de las organizaciones educativas. Estudiantes y profesores
pueden trabajar y compartir documentos, organizar grupos de usuarios en
un entorno totalmente intuitivo y disfrutar de las aplicaciones específicas
para educación. Plataforma web donde estudiantes, profesores y
padres tendrán un escritorio personal y colaborativo para trabajar,
comunicarse entre ellos y estar organizados dentro y fuera de la
escuela.
Eyeos para escuelas ha sido implementado con éxito en el Centro
Integrado Jacint Verdaguer de Sant Sadurní d’Anoia - premio Catalunya
Educación 2008.
Los maestros y alumnos de esta escuela trabajan con más de
600 portátiles -uno por alumno- y exclusivamente con la
plataforma eyeos.
El coste total de eyeos es mucho más reducido que cualquier alternativa
de red para escuelas o universidades, ya que la administración de la red
es mucho más simple y todos los costes de licencias se eliminan (por
ejemplo la suite de ofimática, sistema operativo de los ordenadores y ser-
vidores, etc.) 52
03.04.02

53. La pizarra digital
La pizarra digital es un nuevo dispositivo didáctico del aula que impulsa un cambio metodológico en los proce-
sos de enseñanza y que revierte directamente en el aprendizaje del alumno. Partiendo de esta realidad, se están
diseñando programaciones didácticas para primaria, con la finalidad de desplegar el nuevo curriculum.
La propuesta se basa en explicar como cambia la gestión del aula con el uso de la pizarra digital y las ventajas
que comporta en el proceso de aprendizaje del alumno, así como en su propia motivación personal. Este proce-
so ha contado con el soporte del AMPA, que lo valoró como proyecto muy interesante y apostaron por dotar a
cada clase con una pizarra digital interactiva.
Los objetivos con la incorporación de la pizarra digital en el aula son:
Acceder de forma autónoma y crítica a la informacion utilizando la red.
> Desarrollar habilidades en el uso de las herramientas informáticas.
> Favorecer el desarrollo de la inteligencia múltiple.
> Potenciar el trabajo en equipo y la colaboración entre los alumnos.
> Aumentar la motivación por el aprendizaje.
> Utilizar el error como fuente de aprendizaje.
> Potenciar la integración de conocimientos para que se trabajen
conjuntamente los contenidos conceptuales. Por otro lado, se promueve el
uso de las TIC y medios audiovisuales.
53
03.04.03

54. El uso de la pizarra digital permite:
> Guardar documentos de forma secuencial para crear históricos; revisar procesos.
> La presentación de la información se realiza en soporte audiovisual utilizando videos, audios, fotografías, textos,
música... elaborados por el maestro o bien encontrados en la red.
> Ante cualquier duda o interés que se suscita durante la clase, se busca en la red y el alumno aprende a buscar
y gestionar la información.
> La clase se convierte en un auditorio donde la función de uno es el modelo del otro; todos pueden participar en
los procesos de elaboración de ejercicios, percibir los errores y utilizarlos como fuente de aprendizaje.
> Prácticas funcionales porque están basadas en la realidad y en situaciones cotidianas, se trabaja a partir de la
realidad del alumnado, por tanto se conecta directamente con sus intereses.
Se ha comprobado que el grado de satisfacción del profesorado es muy alto y también la motivación de los laum-
nos se ha incrementado gracias al uso de esta herramienta.
La idea es poder trabajar en
entornos virtuales de apren-
dizaje y llegar a gestionar la
autonomía personal. 54
03.04.03

55. 04 Estrategia de publicidad
04.01 DAFO
DAFO
Falta de especialización pedagógica /
Confusión entre autoritarismo y autoridad /
La no actitud proactiva frente a la incorporación
de las nuevas tecnologías en la escuela /
Poca comunicación entre escuela y familia /
Falta de recursos para fortalecer el aprendizaje
de alumnos con algún tipo de problemática /
55
04.01

56. DAFO
Falta de cohesión del sistema educativo /
Poco respaldo en el marco legal /
Cambio en la organización del grupo doméstico /
Confusión entre autoritarismo y autoridad /
56
04.01

57. DAFO
La participación del docente en la etapa
formativa más importante del niño /
La relación entre compañeros docentes
compartiendo la realidad que viven diariamente /
57
04.01

58. DAFO
Incorporación de nuevas Tecnologías /
La preocupación social con respecto al sistema
educativo /
La aprobación de los medios, a nivel nacional, de
los cambios planteados por las administraciones
catalanas en lo que respecta a educación /
58
04.01

59. 04.02 Conclusiones DAFO.
DAFO
Los tres agentes sociales, maestros, alumnos y padres, interrelacionados por una misma problemática
> ÁMBITO EDUCATIVO OBSOLETO, DONDE SE DAN CARENCIAS TANTO EN LA COMUNICACIÓN COMO
EN LA INTERACCIÓN < dos valores en alza fuera del ámbito escolar.
Los profesores necesitan sentirse más valorados y
ello requiere más interacción /
Las familias necesitan más implicación y
mejor comunicación /
La participación y motivación de los alumnos /
59
04.02

60. 04.03 Best practices/
Finlandia
Finlandia, un país que desde hace tres años ocupa el primer puesto en los índices
de competitividad mundial, encabeza también la lista de países con el mejor sistema
educativo del mundo.
El liderazgo de Finlandia en esos rankings es el resultado de los esfuerzos incansables de este
país por transformar en ventajas competitivas sus aparentemente modestos recursos. Y la
educación es uno de esos grandes valores, relacionado en este caso con la competitividad
de toda una nación.
Finlandia invierte un 5,8% del PIB en Educación, cuando en España es del
3,5%, muy por debajo de la media europea. La inversión de Finlandia en
educación no es de las más importantes, pero sí está muy bien rentabilizada.
Según un informe de la OCDE se demostró que la calidad educativa no está necesaria-
mente ligada a la riqueza del país ni a la inversión general en la educación, si no que
pasa por crear todo un sistema uniforme en todos los ámbitos de acción.
“Todos los distintos sistemas educativos que han experimentado importantes me-
joras lo han logrado fundamentalmente porque han creado un sistema que es más
eficiente en tres aspectos: conseguir gente más talentosa que se interese por la
docencia, desarrollar a sus docentes para que sean mejores instructores y garan-
tizar que estos instructores se brinden de forma consistente a todos los niños del
sistema.” (informe McKinsey & Company: Cómo hicieron los sistemas educati-
vos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivo, pag 72.)
60
04.03

61. ¿Por qué el sistema Los profesores no saben muy bien el porqué de estos datos. Se invier-
te un 5,8% del PIB en educación, pero otros también lo hacen; su clima
educativo finlandés
endiablado deja a los niños en casa al abrigo de los libros, pero en Islan-
dia o en Dinamarca también lo hacen; en sus aulas tienen los niveles de
inmigración más bajos de la OCDE. Pero estos argumentos no explican el
esta considerado el éxito de su sistema.
Atribuyen este éxito en gran medida a la sólida formación de
mejor del mundo? los docentes y a un marco educativo claro: “un sistema edu-
cativo uniforme, obligatorio y gratuito que garantiza la equidad
y el acceso para todos; el personal docente está altamente
cualificado y las madres, incorporadas al sistema laboral, son
las primeras en motivar a sus hijos para que estudien”, según
El docente está la Ministra de Educación, Tuula Haatainen, en el año 2004.
considerado Una de las claves del éxito del sistema educativo de Fin-
como la piedra landia se basa en el docente, considerados la piedra angular
de todo el sistema. El proceso de selección y formación del
angular de
docente es extraordinario. Para acceder a la licenciatura de ma-
gisterio se deben superar dos procedimientos de selección y tan
solo los mejores pasan a ser docentes.
todo el sistema Frente a las 2.000 horas de formación en España, el profeso-
educativo. rado de Primaria finlandés tiene que de una tesina como6.400
horas de formación y la elaboración
superar un total de
61
proyecto final de investigación.
04.03

62. Los profesores finlandeses creen que
su salario podría ser más elevado que los
2.300€ brutos al mes, aun así están contentos con
Los profesores las 13 semanas de vacaciones. De todas formas el proble-
ma del salario queda reducido por el hecho que en la cultura
mantienen finlandesa el profesor es visto como uno de los profesionales
más importantes de la sociedad, por lo que se han invertido
una relación muchos recursos en su formación.
fluida con
Cuentan con libertad para enseñar y diseñar el día a día escolar, solo un
75% de las materias está marcada por el Estado, el resto se organiza
des de las Escuelas con la participación activa de las familias y
las familias. estudiantes.
En las clases finlandesas los conflictos no son frecuentes ya que se ca-
racterizan por prevenir el problema antes que aparezca. Cuando aparece
un conflicto, automáticamente se ponen en marcha un grupo de profe-
sionales que coordinados con el tutor y la familia analizan el problema y
buscan soluciones. Los profesores se
No todo es cuestión de dinero. aseguran que nadie se quede atra-
sado, este es uno de sus principales
retos, que los alumnos vayan adelante, procedan de donde procedan.
Se busca la complicidad del alumnado haciéndole partícipe de
las reglas del juego y aceptándolas. 62
04.03

63. 04.04 Benchmarking · Competencia Aspiracional /
04.04.01 Internet
Internet es una red de redes que permite la interconexión descentralizada de
computadoras a través de un conjunto de protocolos denominado TCP/IP.
Internet tiene un impacto profundo en el trabajo, el ocio y el conocimiento a nivel mundial.
Gracias a la web, millones de personas tienen acceso fácil e inmediato a una cantidad exten-
sa y diversa de información en línea.
Comparado a las enciclopedias y a las bibliotecas tradicionales, la web ha permitido una
descentralización repentina y extrema de la información y de los datos.
Desde una perspectiva cultural del conocimiento, Internet ha sido una ventaja y una respon-
sabilidad. Para la gente que está interesada en otras culturas, la red de redes proporciona
una cantidad significativa de información y de una interactividad que sería inasequible de
otra manera.
Internet entró como una
herramienta de globalización,
poniendo fin al aislamiento
de culturas. 63
04.04.01

64. Debido a su rápida masificación e incorporación en la vida del ser humano, el espacio virtual
es actualizado constantemente de información, fidedigna o irrelevante.
Inicialmente Internet tenía un objetivo claro. Se navegaba en Internet para algo muy concreto:
búsquedas de información, generalmente.
Ahora quizás también, pero sin duda alguna, hoy es más probable perderse en la red, debido
al inmenso abanico de posibilidades que brinda la red. Hoy en día, la sensación que produce
Internet es un ruido, una serie de interferencias, una explosión o cúmulo de ideas distintas,
de personas diferentes, de pensamientos distintos de tantas y tantas posibilidades que, en
ocasiones, puede resultar excesivo.
Internet genera sensación de cercanía, empatía,
comprensión pero también de confusión y lucha
como la vida misma.
Como toda gran revolución, Internet augura una nueva era de diferentes métodos de resolu-
ción de problemas creados a partir de soluciones anteriores.
Es un despertar de intenciones que jamás antes la tecnología había logrado en la población
mundial. Para algunos usuarios internet genera una sensación de cercanía, empatía, com-
prensión y, a la vez, de confusión, discusión, lucha y conflictos que los mismos usuarios
consideran la vida misma.
Antes la información estaba concentrada, la daban los padres, los maestros,
los libros. La escuela y la universidad eran los ámbitos que concentraban el
conocimiento. Hoy se han roto estas barreras y con Internet hay más acceso
a la información. El principal problema, sin embargo, es la calidad de esta 64
información.
04.04.01

65. 04.04.02 Videojuegos
Los debates acerca de la conveniencia de los videojuegos suelen girar en
torno a dicho aspecto, señalando ventajas como su estética o su narra-
tividad; o bien inconvenientes como su imperio en los niños o su posible
efecto dañino. En todo caso, se ha hablado –tímidamente- de cómo jugar
puede desarrollar ciertas habilidades en niños y adolescentes, pero poco
más.
Tal indiferencia o rechazo
hacia la consideración del video-
juego como herramienta de aprendizaje radica en
el prejuicio, cómodamente instalado ya en la vasta tierra de los lugares comunes, de que el videojuego posee un
fin meramente lúdico, cuya utilidad es la de entretener y rellenar los lugares de ocio.
Las reivindicaciones tanto a favor como en contra del videojuego, como vemos, parten únicamente de que éste es un instrumento
de ocio, y no tienen en cuenta el ámbito de la enseñanza, considerándolo así como un territorio vedado para el videojuego, un lugar
incompatible con él.
A este respecto señala Gros (2008: 27): “…el profesorado puede aprovechar los juegos como un material educativo para apren-
der un contenido curricular específico a partir de la creación de un entorno de aprendizaje que permite enfrentarse con un sistema
complejo, multidimensional, multimedia e interactivo. La incorporación del juego en el aula permite trabajar con todo el grupo de
alumnos a través de grupos cooperativos y discusiones conjuntas…·
65
04.04.02

66. 04.04.03 Televisión
En la sociedad mediática en la que vivimos, el consu-
mo de TV crece, los niños pasan cada día más tiempo
frente al televisor. Según los datos de audiencia de
Veríamos mejor
SOFRES (2007) el alumnado de primaria pasa frente
al TV una me-
la TV Si:
dia diaria de 200 > Desde todas las instituciones se promoviera
minutos. Paralela- más la formación audiovisual de padres, niños
mente, el equipa- y profesores.
miento audiovisual
en los hogares
…no utilizáramos la televisión como madre o
catalanes también niñera.
ha aumentado, vi- > Fuéramos capaces de seleccionar los con-
vimos en la era de tenidos de acuerdo a nuestros intereses y
la multipantalla.
valores.
> Se explicara al niño la diferencia entre rea-
Televisiones, lidad y ficción, vincular los actos a las conse-
teléfonos móviles, cuencias y conocer la programación.
portátiles, videoconsolas, GpS… Para que los niños
aprendan a moverse por este ecosistema comunicati- Por otro lado, hay un cambio de hábitos sociocultu-
vo, es necesaria una educación en comunicación, que rales, nuevas formas de comunicarse con la apari-
debería implicar no sólo a los padres y a la escuela, ción de las nuevas tecnologías, lo que implica buscar
sino también a los medios y a los responsables de la fórmulas efectivas para la educación audiovisual tanto
política educativa y comunicativa. en nuevos sistemas educativos como en la sociedad
del TIC. 66
04.04.03

67. 04.04.04 Posicionamiento respecto a los competidores
realidad
televisión
educación
1.0 2.0
videojuegos
internet
realidad virtual
67
04.04.04

68. 04.05 Target
Alumnos
Niños y niñas de entre 6 y 12 /
Escuelas concertadas y públicas de Catalunya /
El derecho a la educación lo tienen todos los niños y niñas, sean del país que sean y vivan donde vivan,
independientemente de su situación administrativa y de la de los familiares, incluso si no tienen permiso
de residencia. 68
04.05

69. Familias
Familias con niños y niñas escolarizados en
educación Primaria de escuelas públicas y
concertadas de Catalunya /
69
04.05

70. Maestros
Todos aquellos que se encargan de la educación
formal e institucionalizada de los niños en edu-
cación primaria en escuelas concertadas y
públicas de Catalunya / 70
04.05

71. 04.05.01 Relación padres y maestros
 Al maestro se lo debe
considerar hoy en día como el
guía y facilitador del aprendizaje
Maestro/a Profesor/a en lugar de solo transmisor de información.
En términos generales se deduce que un maestro no
Persona que tiene título Persona que ejerce o solamente lo encuentras en la escuela sino que en
cualquier otro lugar que no tiene que ver con una insti-
para enseñar en la escue- enseña una ciencia o
tución educativa.
la las materias señaladas arte, normalmente
en la ley y educar en la adscrito a una determi- Generalmente el maestro es aquel que educa y que
responsabilidad. Esto nada cátedra o departa- contribuye en la educación que requerimos. Por tal ra-
zón nosotros no aprendemos solamente de la escuela
conlleva, en cierta forma, mento.
sino también fuera de ella.
a contribuir con el desa-
rrollo de los niños y niñas Si se dice que un maestro es aquella persona que da
para ser autosuficientes y las primeras enseñanzas, entonces nos pondríamos a
pensar y ¿Cuáles son esas primeras enseñanzas? Esas
saber defenderse dentro
enseñanzas son las que nos dan y aprendemos desde
y fuera de la escuela. 71
04.05.01

72. educadores
que somos muy pequeños y estas son las que se dan
en nuestra casa por ejemplo; Un ejemplo son las en-
señanzas que se dan en nuestra casa siendo nuestros
padres, los primeros maestros.
Conviene tener en cuenta que el sistema educativo
proporciona al niño un nivel de referencia distinto al
ofrecido por la familia, lo que hace que empiece a ver-
se como otros le ven ( especialmente los compañeros)
y actuar en consecuencia ( algo que la sociedad le va a
ir exigiendo cada vez más).
Los padres deben ver la escuela, un beneficio para sus
hijos que les ayudará a formase como personas en la
futura sociedad.
Desde el plano educativo, el maestro o maestra del
aula cuenta con la colaboración de los padres, a la
hora de ayudar a sus hijos, de traer el material e inclu-
so de recordar la ropa que tengan que llevar.
Maestros / Padres /
Por tanto padres como profesores tienen su
maestras madres determinado papel y tiene que adoptar la pos-
tura que les corresponde en la sociedad como
educadores de sus hijos.
72
04.05.01

73. 04.05.02 Profesores en Catalunya
satisfechos?
De las encuestas realizadas a los maestros
sobre su satisfacción laboral cabe destacar:
51% ni satisfechos ni
insatisfechos
Maestros/as en Catalunya / Dpt. Educació Cat. 2007 43% satisfechos
Primaria
Sexo
Pública Privada Total
5% insatisfechos
Hombres 3.883 2.738 6.621
Mujeres 23.049 16.100 39.149
0,9% muy satisfechos
Total 26.932 18.838 45.770
0,1 muy satisfechos
73
04.05.02

74. 04.05.03 Alumnos en Catalunya
2.413.946
Alumnos matriculados en Catalunya de entre 6 y 12 años
edades
De 6 años: 409.375
Miles
412 De 7 años: 398.526
410
408
406
De 8 años: 403.824
404
402 De 9 años: 398.922
400
398
396
De 10 años: 399.357
394
392 De 11 años: 403.943
De 6 años De 7 años De 8 años De 9 años De 10 De 11
años años
74
04.05.03

75. 04.05.04 Familias en Catalunya
Según un estudios realizado por la Fundación
Jaume Bofill durante el año 2009 con una mues-
tra representativa de 1.050 familias con hijos en
los curso de 2º, 4º y 6º de primaria de la provin-
cia de Cataluña, según pautas educativas pode-
mos dividir a la muestra en cuatro grupos de
familias catalanas en :
1. Familia convivencial, armónica
2. Conservadora, introvertida y familista
3. Progresista y extrovertida
4. Conflictiva 75
04.05.04

76. Convivencial,
31,8% armónica
Estamos delante del modelo familiar que ofrece los valores más positivos
de todos. El mejor clima interno en la familia, las mejores relaciones con el
centro escolar, la más alta valoración de los padres y madres de la educa-
ción que están impartiendo a sus hijos, corroborada por la alta valoración
que hacen estos últimos del estilo educativo de sus progenitores (aunque
agradecerían que jugaran más con ellos), unos hijos e hijas que muestran
el mayor civismo de todos. Una familia tradicional, pero no enrocada en el
pasado sino abierta al futuro.
76
04.05.04

77. Conservadora,
introvertida y
30,5% familista
Es el prototipo de la familia media catalana, que se considera moderna a
la vez que defiende determinados valores “de siempre”, particularmen-
te los que tienen que ver con el orden y la autoridad dentro y fuera de la
familia. Muy “familista” en el que este término significa que la familia es el
centro de sus vidas, hará lo que sea por sacar a sus hijos adelante, prote-
giéndolos, quizás incluso demasiado.
Los progenitores están razonablemente contentos de la educación que
imparten a sus hijos y estos, sin aspavientos, también de los padres que
tienen. Todo con discreción y medida.
77
04.05.04

78. Progresista y
23,3% extrovertida
Se trata de una familia con bastante desimplicación de padres y madres
en la educación de sus hijos, juicio ratificado por ellos mismos en compa-
ración con los hijos e hijas de las otras familias.
Los progenitores de este modelo tienen la prioridad vital fuera de la fami-
lia, delegando, en gran parte, la educación de sus hijos, sea en la escuela,
en personal auxiliar o en otros familiares.
Son de ideas muy progresistas, firmes adversarios de la pena de muerte
y del rechazo al inmigrante, así como defensores de la eutanasia, el abor-
to y de la legalización de la marihuana. Aparecen al mismo tiempo, más
laxos y permisivos con determinados comportamientos incívicos, cosa
que también se refleja en algunos comportamientos negativos de sus pro-
pios hijos.
En fin, su alto nivel formativo les impide ver determinados desajustes en
la educación de sus hijos e hijas, cosa que hace que se muestren descon-
tentos con la forma como los están educando y con el estilo educativo
que impera en sus hogares y críticos con la escuela. 78
04.05.04

79. 15% Conflictiva
Estamos ante las familias que más atención y apoyo necesitan. Tanto los
hijos como sus progenitores. Familias con menos recursos financieros y
educativos que el resto, con valores poco reflexionados y con comporta-
mientos y actitudes de baja autoestima en los progenitores, traídos por el
desasosiego que comporta el descontento y la impotencia ante la educa-
ción de sus hijos y hijas que querrían, sin el menor asomo de duda, que
fuera mejor que la que están recibiendo.
Según el profesorado, las criaturas de este tercer grupo destacan a la
baja en las habilidades individuales de autocontrol emocional, tolerancia,
solidaridad, etc. También destacan negativamente en sus habilidades aca-
démicas reflejándose en un bajo rendimiento escolar por, habilidades que
no les faltan a la hora de relacionarse con sus compañeros y participar en
los juegos.
79
04.05.04

80. 04.06 Reposicionamiento
04.06.01 La educación
La educación 2.0 debe
ganarse el reconocimiento
reconocimiento
de la sociedad, desarrollan-
do e implementando crite-
rios y procedimientos de
aprendizaje y enseñanza
que construyan una
comprensión profunda de
educación 2.0 la infromación y que involu-
cre el uso flexible, y activo
del conocimiento.
enseñar guiar
Enseñar: Instruir / adoctri-
nar, amaestrar con reglas o
preceptos /
educación 1.0 Guiar: Ir mostrando el
camino / aconsejar /
orientar /
desprestigio 80
04.06.01

81. 04.07 Estrategia de comunicación
Dar a conocer la nueva forma de relacionarse
con el conocimiento.
Comunicar y dar a entender los conceptos de la
educación 2.0, donde todos los actores tienen un
papel activo y diferente dentro de la educación.
81
04.07

82. 01 02 03 Este proyecto debe entenderse como una
macro-campaña de larga ejecución, ya que se
trata de grandes cambios en la sociedad y en el
insight de la población, generados por concep-
Conecta’t tos complejos.
amb el Mestre Conecta’t Conectem-nos Por esto la planteamos en 3 fases de ejecución:
Conecta’t amb el Mestre
Esta primera fase, consiste en introducir y comunicar los nuevos conceptos que rodean a
la educación 2.0, de manera que el target desarrolle un insight tanto del maestro como de la
educación, ambos acordes con los reposicionamientos propuestos.
Conecta’t
La segunda fase, tiene como finalidad involucrar al target más intensamente. Es en esta etapa
cuando se le pedirá una intervención más activa dentro de este proceso de cambio.
Conectem-nos
En tercera instancia, se comunicarán los avances realizados a nivel social gracias a este
cambio y los nuevos caminos que toma este proceso constantemente actualizable. 82
04.07

83. 01 04.07.01 Conecta’t amb el Mestre
Conecta’t
amb el Mestre
Señaladas las directrices generales de la macro-campaña,
apuntamos la línea a seguir para desarrollar la primera fase
01 02 03 “Conecta’t amb el Mestre”
Como fase introductoria que es, también la subdividimos en tres , empezando por generar un
publicidad fática que atrape al público objetivo, es decir, se generarán una serie de piezas y
acciones que, como bien dice la definición de función fática, según el lingüista Roman Jakob-
son, estarán orientadas a iniciar la comunicación con el target, pero con un contenido infor-
01
mativo escaso, para simplemente atrapar la atención de este, con un mensaje muy concreto:
“Desconecta’t”. Este mensaje pretende ser el inicio de la campaña, haciendo hincapié en el he-
cho que todo lo preconcebido hasta ahora sobre la Educación debe ser dejado atrás.
02
La segunda fase es la de ya presentar los conceptos y los cambios que se están produciendo en
la Educación. Proponiendo al maestro como protagonista de este cambio. De esta manera tam-
bién conseguimos potenciar esta figura, que debe ser piedra angular para este cambio.
03 La tercera fase pretende hacer más énfasis en el hecho que se debe producir un acercamiento
entre familia y escuela, para avanzar en el crecimiento de los niños y de la educación en general.
83
04.07.01

84. 04.07.02 Continuidad de la campaña
Antes de la finalización de la fase 1,
se procederá a la evaluación de la misma con el
fin de verificar las directrices planteadas para
la siguiente fase. 84

85. 04.08 Objetivos de comunicación
Con los objetivos de comunicación planteamos
atacar a los targets de la siguiente manera:
Motivar al maestro para seguir formándose tanto en el ámbito
pedagógico como en la actualización tecnológica
Mostrar al profesor como una figura clara y estable en quien
confiar y que les ayuda a canalizar y analizar toda la informa-
ción que reciben a diario los niños.
Comunicar los conceptos de Educación Expandida y aprendizaje
invisible, asumiendo que la educación del niño sucede en todo
lugar y en todo momento.
85
04.09

86. 04.09 Concepto creativo
eduación 1.0 educación 2.0
poseedor del conocimiento conductor del conocimiento
intransigente tolerante (información)
verdad (siempre) realidad (hoy)
rigidez (materia) flexibilidad (necesidades alumnos)
frágil receptiva y resolutiva
frustrada proactiva
2y 2 =4 2y2 = 4 o 22
actualización periódica actualización constante
libreta blog
encorsetada libre
clase magistral aprendizaje invisible
espera por el conocimiento edupunk
sólo en el ámbito escolar educación expandida
sólo libros tecnología
86
04.09

87. poseedora
En la Educación 2.0 el
maestro es la figura princi-
pal del sistema educaivo,
guía al alumno y le pro-
educación 1.0 porciona las herramientas
necesarias para adquirir y
discenir los conocimientos
necesarios para desenvol-
2y2=4 2y2=4 y 22 verse en la sociedad del
educación 2.0 TIC.
conductora 87
04.09

88. En la nueva educación 2.0, el cambio más
importantes que se genera es el hecho de que
el maestro ya no es el ÚNICO POSEEDOR del
conocimiento, sino que se convierte en el GUÍA
para llegar al mismo. A su vez proporciona
las herramientas necesarias para una exitosa
comprensión y re-utilización de la información. 88
04.09

89. Además que esta educación ya no se rige por un único saber sino que pueden darse múltiples
soluciones,según percepciones. En este sentido, pues, la educación se entiende como una evolución que
pasa por 3 fases:
Explora: en la que uno reconoce, examina
algo para descubrir otro algo.
Explota: fase en la que sacas el máximo
provecho posible de todo lo explorado.
Exporta: todo ese rendimiento conseguido
hasta el momento lo transmites, lo expandes al
resto. 89
04.09

90. siempre
Debe entenderse que estas fases interactúan
entre sí, al igual que las personas que participan
de ellas, por tanto conforman una evolución
contínua e infinita... 90
04.09

91. 04.10 Aplicaciones
Las aplicaciones son la materialización del concepto creativo, que en el caso que nos
pertenece es
EXPLORA, EXPLOTA, EXPORTA.
Como ya hemos apuntado, se trata de un concepto complejo en tanto al tema que aborda, la
Educación 2.0. Un concepto abstracto que, evidentemente, a través de varios mecanismos,
tiene su concreción, pero que no deja de ser una macro idea.
Por esto se ha apostado por una gráfica
minimalista en la que se utilizan colores
y formas primarias.
Toda la acción se desarrolla en un espacio infinito, representando el mundo de la informa-
ción, y en los que los protagonistas son unos personajes blancos con formas suvizadas,
para proporcionarles ese punto de amabilidad que rodea el mundo de los niños.
91
04.10

92. 04.10.01 Aplicaciones off-line / Pósters
Estructura: claim en la parte superior - mensaje visual en la
parte central - footer más información y firma. 92
04.10.01

93. Recordemos que el maestro debe ser la piedra angular de este siste-
ma. Por esto él es el protagonista del póster promocional de las Jor-
nadas destinazadas a la formación del maestro en materia de nuevas
tecnologías aplicadas a la educación.
El maestro se pone frente a todo este mundo, que por muchos
es desconocido, y aprende a dirigir y manegar la información
con las nuevas herramientas.
93
04.10.01

94. 04.10.01 Aplicaciones off-line / Prensa
Inserción en prensa a media página
Inserción en prensa a página
El 43,3% de la población
lee periodicos
Inserción en prensa a faldón
94
04.10.01

95. 04.10.01 Aplicaciones off-line / MUPIS
Mupi fase maestro Mupi fase maestros-familia 95
04.10.01

96. 04.10.01 Aplicaciones off-line / Autobuses
Aplicación lateral autobús
Dirigido al público en movimiento.
La gente viaja en vehículos o simplemente camina aceleradamente mien-
tras realiza sus actividades diarias. La movilidad limita el tiempo de expo-
sición a unos cuantos segundos, es por ello, que el diseño atrae la aten-
ción, motiva la imaginación y estimular los sentidos.
Aplicación trasera autobús 96
04.10.01

97. 04.10.01 Aplicaciones off-line / Spot 30’’
1. SPOT MAESTRO
PG: Espacio en blanco, inifnito, una PM: Aparece un adulto, el maestro, PM (más abierto): Los dos se dirigen a
puerta y un botón de ”ON”. De la que le alarga la mano al niño y señala la puerta. El niño con recelo. El maes-
puerta emanan todo tipo de sonidos. hacia la puerta. tro acciona el botón “ON”.
Al lado un niño se acerca con curiosi-
dad pero al mismo tiempo con miedo.
Plano subjectivo: Cruzando la puerta, PE: El niño sorprendido mira a dere- PGC (contrapicado): El maestro sal-
se ven algunos cubos replegándose, cha e izquierda. Por detrás la puerta tando de un lado para otro y cubos 97
escondiendose en el sueldo. (acción se esconde como si el suelo fuera saliendo del suelo.
muy ràpida) líquido pesado.
04.10.01

98. PD: del niño tocando el suelo suve- PG: El maestro en primer plano de PG (picado): Maestro y niño a un lado
mente con la punta del pie. Y del que espaldas mirando al niño, en segundo girados hacia la puerta (que ha apare-
sale tímidamente un cubo. plano saltando y rodeado de cubos cido de nuevo) en la que van entrando
que suben y bajan. niños y más niños corriendo.
PP (casi zenital): Todos saltando a la PC: La cámara pasa por enmedio de Cierre institucional: Marca “Genera-
vez, y una infinidad de cubos saliendo los cubos, hasta llegar al mensaje litat de catalunya” “ per l’Educació
98
del suelo. “Connecta’t amb el mestre”. En la que som-hi”
se queda fija. (voz en off: claim)
04.10.01

99. 2. SPOT MAESTRO-FAMILIA
PE: Niño saltando a la comba pero PGC: Aparecen en el plano las paer- PG: El niño está apunto de caerse al
tropezando, porque la cuerda no rue- sonas que hacen rodar la cuerda. Son suelo porque ha tropezado con la
da bien.. la ESCUELA y la FAMILIA. cuerda.
PM: La familia levanta los brazos en PE: El maestor hace el mismo gesto. PGC:El niño salta alegremente porque
señal de preocupación la cuerda ahora rueda al unisono. 99
04.10.01

100. PC: La cámara pasa por enmedio de PC: En la que se queda fija, y des- Cierre institucional: Marca “Genera-
los cubos, hasta llegar al mensaje aparecen todos los cubos. (voz en off litat de catalunya” “ per l’Educació
“Connecta’t amb el mestre”. leyendo el claim) som-hi”
100
04.10.01

101. 04.10.01Aplicaciones off-line / radio
En radio proponemos una cuña con carácter informativo en la que
se presentará la nueva red social EDUNECTA’T.
Voz de mujer:
A partir d’aquest curs 2011-2012 la Generalitat de Catalunya, ofereix a totes
les famíliies la possibilitat d’usar Edunecta’t, la nova red social per a mestres i
famílies.
Perquè la bona comunicació entre família i escola ha de ser la base per
acançar en la nova educació.
Demana més informació al te centre escolar o a www.edu365.cat
Generalitat de Catalunya, per l’Educació som-hi!
101
04.10.01

102. 04.10.02 Aplicaciones off-line & on-line /
Postal · Realidad aumentada
Con esta pieza se unen el off-line y el on-line. Se parte de la postal como
medio tradicional de comunicación, para llevar al target al mundo virtual,
a través de la realidad aumentada.
Esta pieza pues consiste de varias partes:
1. Postal con un código y instrucciones para descifrarlo
2. Redirección a www.edu365.cat
3. Activación de la aplicación de realidad aumentada en la que
una animación les explica de la nueva red social para las es-
cuelas Edunecta’t.
De esta manera, se intenta crear una co-
herencia con el mensaje que se está
transmitiendo, ya que se utilizan medios
de última generación para transmitir un
mensaje de última generación.
102
04.10.02

103. 04.10.03 Aplicaciones online /
Edunecta’t
Esta red social está pensada para que cada curso de
cada centro escolar cree su propio perfil, en el que solo
tendran acceso las familias e niños de ese curso.
El ususario y contraseña seran proporcionados por los
propios centros a cada famila, asegurando de esta for-
ma, la privacidad que requiere la información referente
a menores.
rial
tuto
EDUNECTA’T es la red social que permite a las familias estar en con- Asi mismo, cada perfil tendrá acceso a un tipo de perfi-
tacto permanete con el maestro de sus hijos, asi como los niños utilizar les según sean maestros, familias o niños.
esta herramienta para experimentar con este tipo de entorno.
La comunicación entre familia y escuela es clave 103
04.12.01

104. 04.10.03 Aplicaciones online / Banners
En banners se propone de hacer, a parte del banner standard y el
robapaginas, formatos ya habituales, un banner extensible. En el que
por medio de una pregunta invitamos al usuario a hacer click:
QUÈ PASSA SI FAS CLICK SOBRE “ON”?
Una vez el usuario hace el gesto y clica en el botón ON, empieza la
acción y el banner se despliega por el site en cuestión, llenando
toda el site de cubos de colores y donde aparecen
maetro y niño saltando al ritmo de la música. (se invita
también al usuario a encender los altavoces).
Una vez terminada toda la acción, el banner se repliega
otra vez a su estado inicial, presentando el claim
CONECTA’T AMB EL MESTRE
y el cierre institucional con la web de www.edu365.
cat/edunectat.
104
04.10.03

105. 04.10.03 Pix Helper
Pix Helper es una pequeña...
aplicación para las pizarras digitales
...que se incorporarán en todas las aulas, con la que los niños po-
drán interactuar, y utilizarla como motor de búsqueda para resolver
dudas, y busquedas de información.
Esta aplicación estará conectada a la base de datos de la web
Edu365.cat, de esta manera todo el contenido y material que se ofre-
ce en esta web podrá ser utilizado para el niño o maestro con tan
sólo un clik.
105
04.10.03

106. 04.10.04 Guerrilla /
Playa
Esta es una de las acciones que se desarrolla en la prime-
ra fase en la que se pretende llamar la atención del públi-
co objetivo con el mensaje “DESCONECTA’T”.
Estas acciones se desenvolverán en las playas de Cata-
lunya, con...
...unos cubos hinchables para que
niños y familias jueguen en la playa.
De esta manera conseguimos que el target empieze a
retener ciertas formas colores, y una metodología, que
para la puesta en escena de la segunda fase será muy
importante.
106
04.10.04

107. 04.11 Planificación
04.11.01. Mapa
107
04.11.01

108. 04.11.02. Argumentación
La planificación de medios la vamos a describir por acciones.
Comenzamos con la comunicación de las jornadas a los maestros, las cuales se reali-
zan en los meses de febrero y junio de 2010 tal y como indica el briefing. Se informará
a través de carteles en los centros, marketing directo (emailings) tanto a los centros
como a título individual de cada maestro, en redes sociales especializadas para maes-
tros como puede ser “Projecte eduCAT 1x1” y por último como no en la web de la
Generalitat de Catalunya.
En Educa365.cat contendrá la red social Edunecta’t creada especificamente para los CEIPS
y las familias y niños. En Facebook a través de los perfiles que de la Generalitat se comunica-
rá la existencia de Edunecta’t además de todas las actualizaciones del canal Youtube Gencat.
También en Facebook invertiremos 25€ al mes para anunciar el perfil de la Generalitat.cat.
Crearemos un canal Youtube donde además de incluir los spots de las campañas de televi-
sión y las jornadas también iremos actualizándolo con videos explicativos del funcionamiento
de las nuevas herramientas de clase, testimoniales, reportajes y todo aquello que nos sugie-
ran en las redes sociales.
108
04.11.02

109. En televisión comenzarán las emisiones la última semana de Agosto y se emitirá en TV3, Ca-
nal 33 y Canal Super 3. Ya en Septiembre se intesificará más el impacto, coincidiendo con la
vuelta al cole. TV3 y Canal 33 emitirán el spot durante todo el mes, y solo la primera semana
en Canal Super 3. Octubre se hará un blanquing. En noviembre se emitirán en los 3 canales,
la 2 semana del mes. En Enero 2011 se emitirá el segundo spot. La primera semana del mes
de Enero y Febrero emitiremos dicho spot en los 3 canales y por último para terminar la cam-
paña en el mes de Abril se realizará la emisión del segundo spot la segunda semana de abril
en TV3 y Canal 33, como recall.
En cuanto a los banners hemos presupuestado una media de 25 al día por CPM, excepto en
la web de la Generalitat y Edu365.cat que son banners fijos.
La cuña de radio se emitirá durante los meses de Septiembre, Octubre y Enero.
En Julio y Agosto se llevará a cabo una acción de publicidad de guerrilla en las principales
playas de Catalunya. Habrá tres grupos de acción distribuidos por las 3 provincias de costa
(Girona, Barcelona y Tarragona).
En publicidad exterior será en MUPIS durante el mes de Septiembre y Enero en toda la pro-
vincia de Cataluña, y en los autobuses durante la misma temporada pero en la capital de
Barcelona.
109
04.11.02

110. Finalmente terminamos con prensa donde se actuará en los meses de julio y agosto comuni-
cando la primera fase “Desconnecta’t” y después durante los meses Septiembre, Diciembre y
Enero la fase dos y tres “Connecta´t amb el mestre”.
Prensa Nº Inserciones DESCONNECTA’T MESTRE MESTRE-FAMILIA
La vanguardia 15 6 5 4
El Periodico 15 6 4 5
L’Avui 10 4 3 3
El Punt 6 2 2 2
Regió 7 6 2 2 2
El Segre 6 2 2 2
Diari de Tarragona 6 2 2 2
Diari de Girona 6 2 2 2
QUE 6 2 2 2
ADN 6 2 2 2
110
04.11.02

111. 04.12 Presupuesto
111
04.12.01

112. 112
04.12.01

113. 05. Webgrafía
1. EE_LasetapaseducativasenlaLOE.pdf (04/01/10) 17. rec51_recullpremsa240409.pdf (23/08/09)
ll.univ-poitiers.fr/IMG/pdf/CSEE_LasetapaseducativasenlaLOE.pdf www.fundaciopropedagogic.org/.../rec51_recullpremsa240409.pdf
2. dieznuevascompetenciasparaensenar.pdf (15/11/09) 18. resproblemes.pdf (23/08/09)
www.um.es/ojs/educatio/article/view/127/111 www.xtec.es/sgfp/matematica/continguts/.../resproblemes.pdf
3. L’estat de l’educació a Catalunya 2006-2007 (13/12/09) 19. Resultats_comparats_del_sistema_educatiu_de_Catalun-
firgoa.usc.es/drupal/node/37895 ya.pdf (23/08/09)
www.edu21.cat/.../Resultats_comparats_del_sistema_educatiu_de_
4. Dossier_premsa_DEFINITIU.pdf (13/12/09) Catalunya.pdf
www.fbofill.cat/intra/fbofill/.../Dossier_premsa_DEFINITIU.pdf
20. Sep2009_FN_La Vanguardia.pdf (15/09/09)
5. el paper crucial del profesorat.pdf (28/12/09) www.fapel.net/news/Sep2009_FN_La%20Vanguardia.pdf
www.quadernsdigitals.net/datos_web/boletines/b.../305.html
21. La Polarització del Sistema Educatiu a Catalunya (2008)
6. el profesorat de catalunya.pdf (28/12/09) http://www.nodo50.org/filosofem/spip.php?article212
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22. Reptes del sistema educatiu de Catalunya (Dic2008) http://
7. guia_UAH_2009.pdf (10/01/10) www.edu21.cat/ca/continguts/404
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23. Experts alerten sobre el «baix nivell» del sistema educatiu
8. jfranch.pdf (28/12/09) a Catalunya (2008)
www.gencat.cat/educacio/debatcurricular/docs/jfranch.pdf http://www.sindicat.net/n.php?n=6025
9. ANPE_resultados_defensor-profesor-2008.pdf 28/12/09 24. El maestro y la educación (2008)
www.defensordelprofesor.com/.../MemoriaDefensorProfesor0607. http://www.uag.mx/63/a01-01.htm
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25. Alumnes V contra mestres(Sept 2009)
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www.convergencia.org/media/137.pdf http://www.vilaweb.cat/www/elpunt/noticia?p_idcmp=2261472
12. full122.pdf (23/08/09) 27. Els mestres demanen més implicació de les famílies i de
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13. Llei_edu.pdf (23/08/09) mes-implicacio-de-les-families-i-de-ladministracio-per-reduir-
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14. McKENSEY_InformeReformaEducativa.pdf (16/10/09) 28. Savador Cardús llegeix la cartilla als sindicats de mestres
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29. La societat ha canviat els valors (Oct 2009)
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05

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http://es.joseplagares.com/valores-de-familia-futuro-de-socie- fessor-catalunya-rep-mes-140-trucades-per-problemes-ani-
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115
05

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