Este documento presenta expectativas de logro y habilidades mínimas que los estudiantes de primero, segundo y tercer grado deberían alcanzar en lectura y escritura. Describe cómo los maestros pueden evaluar el progreso de los estudiantes mediante la provisión de diferentes tipos de textos y oportunidades de escritura. El objetivo es asegurarse de que los estudiantes continúen avanzando en lugar de quedarse estancados o ser abandonados.

1. CAPÍTULO 9
¿CÓMO EVALUAMOS?
Ana María Kaufman

2. EXPECTATIVAS DE LOGRO PARA ALGUNOS
APRENDIZAJES DE PRIMER CICLO
• ¿Cómo evidencia el proceso en los
aprendizajes previos a la escritura y a la
lectura?
• ¿Cuál sería la expectativa mínima de logro en
función del nivel de conocimiento con el que
un alumno ingresa a cada grado?

3. El aprendizaje es un proceso que
implica períodos de organización y
reorganización de las informaciones
y que la mejor manera de apreciar su
avance es tener en cuenta esa
construcción.

4. INTENCIÓN
• Evitar que sean reprobados niños que han
avanzado.
• Evitar que los alumnos sean abandonados a su
suerte. El docente debe acompañar al alumno
en esa construcción y ayudarlo a avanzar
cuando algún obstáculo detenga su paso.

5. Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos
situaciones didácticas de lectura de textos variados y
de diferentes extensiones, acompañados por contextos
adecuados, que permitan poner en juego estrategias
lectoras como:
•la anticipación,
•La coordinación de informaciones,
•la inferencia, etc.,
podrán comprobar si los alumnos han cumplido las
expectativas mínimas de avance.

6. LECTURA DE TEXTOS BREVES CON IMÁGENES
Expectativasmínimas de logro
Primer grado Segundo grado Tercer grado
• Si ingresan anticipando el sentido de un
texto acompañado por una ilustración sólo
por las características de la imagen, es
esperable que terminen el año coordinando la
imagen con ciertas características de la
escritura (letras conocidas o cantidad de letras
y/o palaras) para ratificar su anticipación o
para rechazarla.
•Coordinando la imagen con ciertas
características de la escritura (letras
conocidas, cantidad de letras y/o palabras
para ratificar o rechazar una anticipación
leyendo palabras o textos muy breves con
prescindencia de las imágenes.
• Leyendo palabras o textos con prescindencia
de las imágenes (lectura convencional)
que termine leyendo textos más extensos de
diferentes géneros.
• Coordinando la imagen con ciertas
características de la escritura para
ratificar o rechazar su anticipación
leyendo palabras o textos muy breves
con prescindencia de las imágenes.
• Leyendo palabras o textos breves
(lectura convencional) leyendo
textos más extensos de diferentes
géneros, incluida la posibilidad de
hacerlo en voz alta.
• Leyendo palabras o textos breves (lectura
convencional) leyendo textos más
extensos de diferentes géneros, incluida la
posibilidad de hacerlo en voz alta.

7. LECTURA DE TEXTOS BREVES SIN IMÁGENES
Expectativas mínimas de logro
Primer grado Segundo grado Tercer grado
•Sin poder diferenciar el todo
de las partes identificando
correctamente la mayor parte
de las palabras solicitadas en
función de ciertas letras
conocidas o de posición en el
texto.
• Identificando correctamente
la mayor parte de las palabras
en función de ciertas letras
conocidas o de su posición en
el texto identificando
todas las palabras.
• Identificando correctamente
todas las palabras del texto
leyendo sin necesidad de que
el maestro lo haga en voz alta.

8. Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos oportunidades en las que
produzcan por sí mismos escrituras de variadas características y longitudes podrán
comprobar si han cumplido las expectativas mínimas de avance.
CONCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Expectativas mínimas de logro
Primer grado Segundo grado Tercer grado
• Produciendo escrituras que todavía no
se relacionando con la sonoridad
comprendiendo esa relación (escritura
silábica con valor sonoro convencional).
• Manera silábica escrituras
alfabéticas sin separación entre las
palabras o con separaciones incorrectas.
• Manera alfabética incluyendo
algunas convenciones ortográficas
sencillas o palabras que no responden a
reglas, pero pertenecen al vocabulario de
uso frecuente e incluir algunos signos de
puntuación.
• Manera silábica produciendo
escrituras alfabéticas.
• Manera alfabética separando
correctamente las palabras, comenzando
a separar vocablos al final del renglón y
utilizando algunas convenciones
ortográficas.
• Manera alfabética separando
correctamente las palabras entre sí y, al
final del renglón, y utilizando algunas
convenciones ortográficas vinculadas con
el uso de las mayúsculas en los nombres y
otras reglas sencillas.

9. TIPO DE LETRA UTILIZADO EN LA ESCRITURA
Expectativas mínimas de logro
Primer grado Segundo grado Tercer grado
• Escribiendo con grafismos primitivos,
grafismos que imitan letras, o bien con
letra imprenta mayúscula sin usarla con
valor sonoro convencional utilizando
la letra de imprenta mayúscula
respetando su valor sonoro convencional.
• Manera silábica con letra imprenta
mayúscula respetando su valor sonoro
convencional escribiendo de
manera alfabética con letra imprenta
mayúscula.
•Manera alfabética con letra imprenta
mayúscula comenzando a emplear
la letra cursiva.
• Manera silábica con letra imprenta
mayúscula respetando su valor sonoro
convencional escribiendo de
manera alfabética con letra imprenta
mayúscula.
• Manera alfabética con letra imprenta
mayúscula comenzando a emplear
la letra cursiva.
• Comenzando a emplear la letra cursiva
perfeccionando su trabajo con el
propósito de facilitar la comprensión del
lector.
• Manera alfabética con letra imprenta
mayúscula comenzando a emplear
la letra cursiva.
• Comenzando a emplear la letra cursiva
perfeccionando su trabajo con el
propósito de facilitar la comprensión del
lector.
• Escribiendo con letra cursiva con
una escritura que permita una lectura
fluida a primera vista, que no presente
confusiones ni malas interpretaciones
para el maestro o cualquier lector
eventual.

10. CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es difícil evaluar un proceso si, en cada año, se
presentan problemas muy dispares para
resolver.
El eje de las situaciones planteadas pasa por
evaluar de qué variadas maneras los niños van
abordando los mismos temas de lectura y
escritura, y cómo van poniendo en juego
determinadas estrategias para procesar la
información y elaborar textos año tras año en
cada ciclo.