Este documento presenta criterios organizadores para definir situaciones didácticas de lectura y escritura. Describe diferentes propósitos, destinatarios, modalidades y tipos de textos, así como acciones de lectura y escritura. También aborda criterios como la progresión, continuidad y diversidad de situaciones para asegurar el aprendizaje.

1. CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEÑANZA
(Ayudan a definir las situaciones didácticas)
Entretenerse/disfrutar Guardar Memoria
Informar a otros
Modificar comportamientos de otros
Organizar el pensamiento
Comunicarse a distancia
Expresar sentimientos
Jugar con el lenguaje
Noticias Seguir instrucciones
PROPÓSITOS Leer y producir variedad Cartas Leer para Buscar información específica Escribir para
de Textos de uso social Adivinanzas Escuchar leer Dilucidar una incógnita Presenciar actos
Informes Científicos, etc Escribir de Escritura
Aprender
Comunicar
Uno mismo Revisar exhaustivamente el escrito o no
El grupo de clase Decidir que información incorporar
DESTINATARIOS Leer y escribir para La familia Posibilita instancias de Seleccionar información relevante
Otros niños reflexión sobre el lenguaje Registro formal para desconocidos
Adultos desconocidos Registro informal para familiares
Escuchar leer Nombres en parejas
Leer por sí mismo Carteles Días / Meses MODALIDAD DE en equipos
ACCIONES Desplegar diferentes Escribir lo mejor que puedan TIPOS DE TEXTOS Fechas de Cumpleaños LECTURA/ESCRITURA individual
FRENTE A LOS acciones Copiar (de USO SOCIAL) Obras Literarias con ayuda del docente
TEXTOS Releer Libros Textos Versificados
Planificar un texto Textos Expositivos
Revisar un escrito Enciclopedias
Reescribir Folletos / Revistas
Se articula en torno a un producto final Antología de Coplas/ Colmos/Adivinanzas
Proyectos Cobran sentido en razón de lo q’ se quiere producir Editar boletín Informativo
Las SD guardan R a través del tiempo cotidianas Producir una enciclopedia
Menos frecuentes
MODALIDADES No se articulan en torno a un producto final
Frecuencia variada
La hora de las curiosidades científicas
ORGANIZATIVAS Planificar el tiempo didáctico Actividades Permanentes Se retoman en el tiempo con frec variada Recomendaciones de espectáculos
DE SITUACIONES SD c/ propósitos definidos de Lec y Escr Actividades en torno al uso de la biblioteca
DIDÁCTICAS Ocasionales No forman parte de los Proyectos Escritura de una carta a un compañero ausente
ni de las actividades del curso Colaboración escrita para el mural escolar
Situaciones Independientes consideradas valiosas como sit de trabajo c/ chicos Juego del Amigo invisible
Listado de elementos necesarios para una excursión
De Sistematización
No contribuyen a cumplir propósitos planteados en
relación a una acción inmediata
Sistematizar contenidos relacionados con
la puntuación
Reflexionar sobre los rasgos contenidos en
algún tipo de texto, etc
Guardan relación con los contenidos trabajados
Apuntan a sistematizar contenidos
DIVERSIDAD

2. LEER Y ESCRIBIR DESPLEGANDO DISTINTAS ACCIONES FRENTE A LOS TEXTOS
LOS NIÑOS EL DOCENTE
Centran su atención en
Esta Situación Didáctica
La revisión de lo dictado
lo q’ van a decir
cómo lo van a decir
permite un excelente espacio de
es útil cuando se busca escribir un
único texto
será objeto de revisión grupal a
medida que sucede el proceso de
escritura
constituye una situación ideal para
reflexionar sobre los probl que
plantea la propia producción
Discusión
Resolución de
probl. de
composición del
escrito
Materializa la escritura
Sin intentar alcanzar la mejor producción
Registra con exactitud los enunciados dictados
(Como los niños lo formulan)
lo filtra
No agrega
suprime
transforma
Acepte sin más las
propuestas de los niños
No significa q el docente
Las adopte con actitud
contemplativa
Debe actuar para transformarlas
Releyendo para retomar el sentido de lo escrito
Interrogando sobre la adecuación del texto
Pidiendo alternativas de sol
Aportándolas cuando no hallen respuestas
Abriendo espacios de discusión sobre las mismas
Reescribiendo al dictado
Revisando el T junto a los niños algunos días después (si la
situación comunicativa lo exige)
Modificando el T x propia decisión si es necesario
(después de q los niños no tengan más respuestas)
Explicando q fragmento se desea modificar
Por qué
Justificar (explicitando las transformaciones)
DICTADO
AL
MAESTRO

3. LEER Y ESCRIBIR DESPLEGANDO DISTINTAS ACCIONES FRENTE A LOS TEXTOS
El significado del texto no está determinado por el texto en sí
El buen lector hace jugar sus saberes continuamente Utiliza diferentes estrategias para comprender un texto
Formula hipótesis acerca de lo que puede estar escrito
Infiere lo no escrito
Anticipa lo que encontrará más adelante
Saltea parte de la escritura que no necesita procesar para
comprender todo el Texto
Los diferentes textos imponen diferentes restricciones Se lee diferente según el Texto No es lo mismo leer
Argumentaciones
Narraciones
Instrucciones
el Propósito
Los que no leen de manera convencional pero SÍ Pueden desplegar estrategias frente a lo escrito
conocen las características de los diferentes tipos de T
Leen haciendo interactuar lo que saben con las
restricciones que el texto impone
Tradicionalmente ha ocupado un lugar exagerado en la
escuela con respecto a otras situaciones de Escritura
Se le ha destinado mucho tiempo didáctico Considerada como el mejor medio para q los Niños aprendieran El modelo convencional de la Escritura x repetición
con el menor margen de error posible
copia
Copia como ejercicio basada en la errónea identificación entre repetición Copia con sentido permite Transcribir un modelo de Escritura guiado x propósitos
Aprendizaje y necesidades que guían la actividad
Guardar memoria de las canciones que más nos gustan
Construir una ficha bibliográfica copiando selectivamente
Es necesario reubicarla como una más de las situaciones de Escritura (Autor, Título. Editorial)
no la más predominante Citar una fuente en un informe
Resignificar su uso escolar acercándola a las situaciones de uso social Conformar Antologías /Poesías/Adivinanzas/ Trabalenguas
En el cuaderno Actividades realizadas en el día
Acuerdos alcanzados luego de haber trabajado largamente un tema
LECTURA
ESCRITURA

4. CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEÑANZA
(Ayudan a definir las situaciones didácticas)
Criterio fundamental para el aprendizaje Asegura las transformaciones del saber
No se aprende de una vez y para siempre
AÚLICA Sostener variedad de Situaciones de Pensar los mismos problemas en diferentes situaciones
Lectura y Escritura a lo largo del año para que los niños puedan Resolverlos cada vez con mayor profundidad
Reelaborar conocimientos
Progresar como lectores y escritores
del mismo ciclo
INSTITUCIONAL Planificando acciones conjuntas entre Docentes
de otros ciclos
CONTINUIDAD

5. CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEÑANZA
(Ayudan a definir las situaciones didácticas)
de lo más fácil a lo más difícil de la letra a la sílaba
No se va de la sílaba a la palabra
de lo más simple a lo más complejo de la palabra a la oración
El docente Prevee indicadores de avances en cada Situación Didáctica
Atienden a la historia y a cómo está contada
Lectores de cuentos Establecen relaciones con otros cuentos leídos
Solicitan libros para releer por sí mismos
Solicita al docente que relea fragmentos específicos
Muchas
Consideran datos aportados por las imágenes cuantitativos ¿Cuántas letras/palabras?
Consideran datos aportados por el texto índices Pocas
Logran leer textos cada vez más extensos
Localizan la información específica ¿Con qué empieza?
Lectura por sí mismos Adecúan la modalidad de lectura al tipo de género cualitativos ¿Cuáles letras?
Utilizan indicios paratextuales para localizar la información buscada
índice ¿Con qué termina?
tipo de lectura
disposición gráfica
Consideran la opinión de los otros para reelaborar las propias
Escrituras que NO tienen relación con la sonoridad del lenguaje
. Trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos
separados que imitan la imprenta
. Escrituras de una sola letra (o de una grafía parecida a una
letra) para una palabra
. Secuencias de letras (o de grafías parecidas a letras) que abarca
todo un renglón para representar una palabra
. Escrituras iguales con un mínimo de 3 letras para representar
diferentes palabras.
. Escrituras diferentes para escribir distintas palabras (escrituras
diferenciadas)
Escrituras que SÍ tienen relación con la sonoridad del lenguaje
. Escrituras en las que cada letra representa una sílaba de la
palabra (escritura silábica)
. Escrituras que contienen una o más letras para cada sílaba de
la palabra (escrituras silábico-alfabéticas)
. Escrituras que contienen la letra que corresponde a cada
fonema (escritura alfabética)
Recuperan saberes previos
Para desentrañar el sentido
Releen fragmentos
Lectores de Textos difíciles Saltean partes no relevantes
Se centran en las partes que ofrecen respuestas a sus interrogantes
Consideran de manera creciente la opinión de los compañeros para
revisar las propias interpretaciones
Establecen relaciones entre el texto y otros textos leídos
Escritura por Dictado al maestro Producen textos completos y variados
Respetan las características predominantes del género
Tienen en cuenta propósitos y destinatarios
Escriben textos breves
Escritura por sí mismos Respetan las características predominantes de los géneros
Revisan sus producciones con el docente para mejorarlas
Progresan en sus conocimientos sobre el sistema de escritura hasta producir ,
por sí mismos, escrituras que puedan ser comprendidas por ellos y por otros
PROGRESIÓN