Se diserta sobre la complejidad del término creatividad y se intenta dar diferentes perfiles complementarios que ayuden a diseñar nuestras "Aulas creativas"
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en casos (ABC). Explica que el ABC es una estrategia didáctica que utiliza experiencias o situaciones problema de la vida real presentadas en forma de narrativa para que los estudiantes reflexionen sobre el curso de acción elegido y propongan alternativas. También describe los elementos clave de un caso como la descripción de la situación, el contexto, los personajes y las preguntas de análisis. El propósito del ABC es aplicar conocimientos a situaciones prácticas y desarrollar
Pensamiento crítico: competencia de estudiantes de MedicinaNorma Ramírez
El interés para indagar el tema del pensamiento crítico (PC) en el estudiante de medicina, atiende a que éste forma parte de la primer competencia del plan de estudios 2010 en la Facultad de Medicina de la UNAM, y en otras Universidades; se trata de una competencia genérica, que la UNESCO en 1998 especificó deben fomentar las instituciones de educación superior. En este Slideshare se pretende especificar algunas de las definiciones y abordajes, que sobre el tema existen, en particular en la educación superior en Medicina.
F:\el estudio de casos como técnica didácticamencarmando
Este caso trata sobre un dilema ético que surge en una agencia de publicidad llamada Soluciones Creativas. La agencia realizó estudios de mercado desfavorables para un nuevo producto de leche de soya de una empresa cliente, pero el cliente pidió mantener los resultados en confidencialidad. Algunos miembros del equipo de la agencia no estaban de acuerdo con ocultar esta información, lo que plantea un conflicto entre la lealtad al cliente y los principios de la agencia. El caso es analizado por estudiantes para que identifiquen los problemas y
El documento describe la importancia de enseñar el pensamiento científico en el aula. Explica que esto requiere que los estudiantes aprendan a formular preguntas científicas, desarrollar hipótesis, y diseñar experimentos para probar dichas hipótesis. También enfatiza la necesidad de que los profesores guíen activamente este proceso de indagación científica en lugar de esperar que los estudiantes descubran espontáneamente las respuestas.
Este documento presenta definiciones clave relacionadas con la ciencia, la investigación científica y la metodología de investigación. Explica que la ciencia es un sistema de conocimientos sobre el mundo que se adquiere a través de la investigación científica. Define la investigación científica como un proceso creativo para encontrar soluciones a problemas mediante la construcción teórica o la innovación tecnológica. Finalmente, define la metodología de investigación como la ciencia que aporta métodos y procedimientos para solucionar problemas cientí
Metodologia De La Investigacion Cientificagracielaaimo
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación científica para docentes. Explica que el objetivo es enseñar a los estudiantes a pensar científicamente mediante la enseñanza de la indagación y el método científico. Estos incluyen la formulación de preguntas, hipótesis, diseño de experimentos, análisis de datos e informes. También destaca la importancia de que los docentes desarrollen hábitos indagatorios para poder enseñarlos.
Didactica problematizacion campo educacion sanchez puentesMartha Gaytán
Este documento describe la importancia de la problematización en el proceso de investigación científica en el campo de la educación. Explica que la problematización implica un cuestionamiento radical del investigador sobre su función y práctica, así como un proceso de clarificación gradual del objeto de estudio. Propone que la enseñanza de la investigación debería centrarse más en la problematización como proceso, en lugar de sólo enfocarse en la definición de problemas de investigación. Finalmente, ofrece algunas características y etapas clave de la
Este documento discute la importancia del pensamiento crítico en el desarrollo de investigaciones. El pensamiento crítico se refiere a la habilidad de tomar decisiones informadas a través del análisis y la evaluación de la información disponible. La lectura crítica ayuda a elevar el nivel de pensamiento crítico de las personas. En el área de investigación, el pensamiento crítico impulsa estudios más analíticos y profundos que producen resultados más confiables. El objetivo del documento es mostrar cómo el pensamiento crítico mejora el pro
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en casos (ABC). Explica que el ABC es una estrategia didáctica que utiliza experiencias o situaciones problema de la vida real presentadas en forma de narrativa para que los estudiantes reflexionen sobre el curso de acción elegido y propongan alternativas. También describe los elementos clave de un caso como la descripción de la situación, el contexto, los personajes y las preguntas de análisis. El propósito del ABC es aplicar conocimientos a situaciones prácticas y desarrollar
Pensamiento crítico: competencia de estudiantes de MedicinaNorma Ramírez
El interés para indagar el tema del pensamiento crítico (PC) en el estudiante de medicina, atiende a que éste forma parte de la primer competencia del plan de estudios 2010 en la Facultad de Medicina de la UNAM, y en otras Universidades; se trata de una competencia genérica, que la UNESCO en 1998 especificó deben fomentar las instituciones de educación superior. En este Slideshare se pretende especificar algunas de las definiciones y abordajes, que sobre el tema existen, en particular en la educación superior en Medicina.
F:\el estudio de casos como técnica didácticamencarmando
Este caso trata sobre un dilema ético que surge en una agencia de publicidad llamada Soluciones Creativas. La agencia realizó estudios de mercado desfavorables para un nuevo producto de leche de soya de una empresa cliente, pero el cliente pidió mantener los resultados en confidencialidad. Algunos miembros del equipo de la agencia no estaban de acuerdo con ocultar esta información, lo que plantea un conflicto entre la lealtad al cliente y los principios de la agencia. El caso es analizado por estudiantes para que identifiquen los problemas y
El documento describe la importancia de enseñar el pensamiento científico en el aula. Explica que esto requiere que los estudiantes aprendan a formular preguntas científicas, desarrollar hipótesis, y diseñar experimentos para probar dichas hipótesis. También enfatiza la necesidad de que los profesores guíen activamente este proceso de indagación científica en lugar de esperar que los estudiantes descubran espontáneamente las respuestas.
Este documento presenta definiciones clave relacionadas con la ciencia, la investigación científica y la metodología de investigación. Explica que la ciencia es un sistema de conocimientos sobre el mundo que se adquiere a través de la investigación científica. Define la investigación científica como un proceso creativo para encontrar soluciones a problemas mediante la construcción teórica o la innovación tecnológica. Finalmente, define la metodología de investigación como la ciencia que aporta métodos y procedimientos para solucionar problemas cientí
Metodologia De La Investigacion Cientificagracielaaimo
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación científica para docentes. Explica que el objetivo es enseñar a los estudiantes a pensar científicamente mediante la enseñanza de la indagación y el método científico. Estos incluyen la formulación de preguntas, hipótesis, diseño de experimentos, análisis de datos e informes. También destaca la importancia de que los docentes desarrollen hábitos indagatorios para poder enseñarlos.
Didactica problematizacion campo educacion sanchez puentesMartha Gaytán
Este documento describe la importancia de la problematización en el proceso de investigación científica en el campo de la educación. Explica que la problematización implica un cuestionamiento radical del investigador sobre su función y práctica, así como un proceso de clarificación gradual del objeto de estudio. Propone que la enseñanza de la investigación debería centrarse más en la problematización como proceso, en lugar de sólo enfocarse en la definición de problemas de investigación. Finalmente, ofrece algunas características y etapas clave de la
Este documento discute la importancia del pensamiento crítico en el desarrollo de investigaciones. El pensamiento crítico se refiere a la habilidad de tomar decisiones informadas a través del análisis y la evaluación de la información disponible. La lectura crítica ayuda a elevar el nivel de pensamiento crítico de las personas. En el área de investigación, el pensamiento crítico impulsa estudios más analíticos y profundos que producen resultados más confiables. El objetivo del documento es mostrar cómo el pensamiento crítico mejora el pro
Este documento describe tres aspectos clave de la problematización en el campo científico de la educación:
1. Define la problematización como un proceso de cuestionamiento y clarificación que conduce al planteamiento de un problema de investigación.
2. Explica que la problematización implica un periodo de desestabilización donde el investigador revisa críticamente sus objetivos, estrategias y métodos.
3. Presenta diferentes formas de enseñar la problematización, incluyendo discutir rutinas y operaciones, y proveer conse
Este documento habla sobre la didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Explica que la problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar al investigador, clarificar el objeto de estudio, y construir gradualmente el problema de investigación. También describe la problematización como un proceso de contextualizar el problema, analizar las relaciones entre problemas y su complejidad, y establecer referentes empíricos para el problema de investigación. El objetivo final es enseñar a los profesores-investigadores a des
Este documento discute la importancia de elegir un tema y problema de investigación apropiados para una tesis. Explica que un área temática define un campo de estudio, mientras que un problema de investigación identifica interrogantes específicas sobre las que se carece de conocimiento. Además, ofrece consejos para la selección del tema, como elegir un problema que resulte de interés personal y centrarse en un área temática familiar.
Didáctica de la problematización en el campo científico de la educaciónManuel Bedoya D
Este documento describe la importancia de la problematización en la investigación científica en el campo de la educación. Explica que la problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar y clarificar el objeto de estudio gradualmente. También describe varios aspectos de la problematización como un proceso de desestabilización, clarificación del objeto a través de su contexto y relaciones, y la consideración de la complejidad del objeto. El documento concluye enfatizando que la problematización es clave para generar problemas de investigación con
1) El documento habla sobre la formulación de problemas de investigación en el aula y los pasos involucrados en este proceso.
2) Se discuten conceptos como preguntas de investigación, variables e hipótesis.
3) Se enfatiza la importancia de formular preguntas de manera precisa y delimitar claramente el alcance del problema de investigación.
EL PROBLEMA CIENTIFICO. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION. DEFIN. TIPOS.FACT. QUE ...Wilberth Rojas Aguilar
Este documento presenta una introducción al planteamiento de problemas de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una deficiencia o laguna de conocimiento que requiere ser estudiada y resuelta. Define los conceptos de problema, problema científico y problema de investigación. Además, describe los pasos para comprender, asimilar, conceptualizar y contextualizar un problema de investigación.
Metodologia de la investigacion educativa reporte (1)PUNKETO6666
Este documento presenta un resumen de tres capítulos de un libro sobre metodología de la investigación educativa. El Capítulo I describe el proceso de definir el objeto de estudio, incluyendo la delimitación, conceptualización, operacionalización y construcción final del objeto. El Capítulo II analiza las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo. El Capítulo III se enfoca en el enfoque cuantitativo, describiendo sus características.
Este documento habla sobre el conocimiento, la ciencia y los diferentes tipos de conocimiento. Explica que el conocimiento se origina a través de la percepción sensorial y que involucra un sujeto, objeto, operación mental y representación. También describe el conocimiento científico como fundamentado, sistemático y explicativo, y distingue entre conocimiento intuitivo, discursivo, vulgar, empírico, filosófico y científico. Finalmente, define la ciencia como un conocimiento conceptual y sistemático que intenta explicar fenómenos naturales.
Este documento presenta instrucciones para estudiantes sobre cómo formular un problema de investigación. Explica que es importante partir de un conocimiento previo y plantear preguntas sobre aspectos desconocidos. Luego, se debe formular una pregunta central y objetivos específicos que descompongan el problema principal en subproblemas. Finalmente, ilustra cada paso con ejemplos sobre cómo investigar la relación entre el saber pedagógico y la formación del maestro colombiano.
Este documento presenta información sobre la estructura de un planteamiento de problema de investigación. Explica que el primer párrafo debe motivar al lector e introducir el tema. Luego, se debe hacer una estructura piramidal que vaya de lo general a lo específico, terminando con la situación que inquieta. Finalmente, señala que la formulación del problema debe plantear una pregunta clara y concreta que defina el problema a resolver.
El documento presenta información sobre la metodología de investigación. Explica que la inteligencia produce cosas maravillosas como el pensamiento y el autoconocimiento. Luego describe los componentes clave de un problema de investigación como la formulación, delimitación, objetivos y estado del arte. Finalmente, detalla los tipos de objetivos de investigación y sus características según el nivel exploratorio, descriptivo o explicativo.
Este documento presenta un diseño de investigación para estudiantes. Explica los objetivos de diseñar un estudio, que incluyen aplicar herramientas básicas para el diseño y obtener un protocolo de investigación. También cubre temas como la formulación de hipótesis, la selección de un tema apropiado, y los pasos para generar una propuesta inicial de contenido para el estudio.
Seleccion y definicion de un problema, procesos de planeacionWong Carballo
Este documento presenta información sobre la selección y definición de problemas para proyectos educativos. Explica que la delimitación de un problema requiere revisar literatura, sondear documentación, y consultar expertos. Además, sugiere que el tema debe ser específico, despertar interés en los estudiantes, y ser novedoso. Finalmente, detalla que definir un problema implica observar, analizar y delimitar la situación problémica.
Este documento describe una investigación sobre cómo aumentar el conocimiento teológico de los creyentes y capacitar a los líderes de la iglesia, así como prevenir la deserción. Se plantea la necesidad de investigar las causas de estos problemas mediante encuestas y desarrollar un plan para abordarlos, posiblemente incluyendo una escuela de teología. El marco teórico analiza textos sobre el liderazgo cristiano y la importancia del estudio de la teología.
Este documento presenta información sobre proyectos de investigación y tesis. Explica que una tesis propone y sostiene una posición sobre una situación problemática a través de hechos y razonamientos, mientras que un proyecto de investigación sirve como guía para la investigación definiendo las tareas. Además, detalla los componentes que debe contener un proyecto de investigación como el título, planteamiento del problema, marco teórico, marco metodológico y cronograma. Finalmente, enfatiza la estrecha relación
DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN, ARTÍCULO ACADÉMICO javierdanilo
Este documento describe la didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. La problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar radicalmente el papel del profesor-investigador, clarificar gradualmente el objeto de estudio, y ubicar el problema en su contexto o campo problemático. Problematizar conduce al proceso de generación de conocimiento científico al permitir que el investigador decida qué estudiar.
Este documento trata sobre la importancia de la problematización como etapa fundamental del proceso de investigación. Define qué es un problema, distinguiendo entre problemas de intervención y problemas de investigación. Explica que un problema de investigación se plantea como pregunta y requiere realizar una búsqueda de información, mientras que un problema de intervención se refiere a una situación adversa que requiere transformación. Además, señala que un problema de intervención puede convertirse en problema de investigación mediante su formulación interrogativa.
Este documento presenta una guía para el estudio de la metodología de la investigación científica. Explica conceptos clave como qué es investigar, el rol de la duda y la curiosidad en el proceso de investigación, y define la investigación científica y el método científico. Además, analiza paradigmas de investigación como el marxista, funcionalista y analítico, y corrientes filosóficas como el empirismo, racionalismo, materialismo y positivismo que sustentan los paradigmas.
Este documento presenta una guía para el estudio de la metodología de la investigación científica. Explica conceptos clave como qué es investigar, el rol de la duda y la curiosidad en el proceso de investigación, y define la investigación científica y el método científico. Además, discute paradigmas de investigación como el marxista, funcionalista y analítico, y corrientes filosóficas como el empirismo, racionalismo, materialismo y positivismo que sustentan los diferentes paradigmas.
El documento presenta información sobre la epistemología y su importancia para el análisis de la práctica docente en educación superior. La epistemología estudia la naturaleza del conocimiento más que cómo se obtiene, ayudando a los docentes a enfocarse en cómo los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la elaboración cognitiva. El análisis epistemológico puede guiar a los docentes a tomar mejores decisiones sobre el currículo y las metodologías didácticas para lograr que los estudiantes des
Claves para una educación liberadora en el siglo XXImanuelaraus
El documento presenta cinco claves para una educación liberadora en el siglo XXI. La primera clave es que la educación debe tomar partido por los desposeídos en lugar de ser neutral. La segunda clave es dar voz a los pobres a través de la alfabetización. La tercera clave es que todos aprendemos juntos en una comunidad. La cuarta clave es integrar el aprendizaje con el mundo exterior. La quinta clave es proveer educación a tiempo completo. El documento recomienda varios autores y enfoques pedagógicos para
Este documento describe tres aspectos clave de la problematización en el campo científico de la educación:
1. Define la problematización como un proceso de cuestionamiento y clarificación que conduce al planteamiento de un problema de investigación.
2. Explica que la problematización implica un periodo de desestabilización donde el investigador revisa críticamente sus objetivos, estrategias y métodos.
3. Presenta diferentes formas de enseñar la problematización, incluyendo discutir rutinas y operaciones, y proveer conse
Este documento habla sobre la didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Explica que la problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar al investigador, clarificar el objeto de estudio, y construir gradualmente el problema de investigación. También describe la problematización como un proceso de contextualizar el problema, analizar las relaciones entre problemas y su complejidad, y establecer referentes empíricos para el problema de investigación. El objetivo final es enseñar a los profesores-investigadores a des
Este documento discute la importancia de elegir un tema y problema de investigación apropiados para una tesis. Explica que un área temática define un campo de estudio, mientras que un problema de investigación identifica interrogantes específicas sobre las que se carece de conocimiento. Además, ofrece consejos para la selección del tema, como elegir un problema que resulte de interés personal y centrarse en un área temática familiar.
Didáctica de la problematización en el campo científico de la educaciónManuel Bedoya D
Este documento describe la importancia de la problematización en la investigación científica en el campo de la educación. Explica que la problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar y clarificar el objeto de estudio gradualmente. También describe varios aspectos de la problematización como un proceso de desestabilización, clarificación del objeto a través de su contexto y relaciones, y la consideración de la complejidad del objeto. El documento concluye enfatizando que la problematización es clave para generar problemas de investigación con
1) El documento habla sobre la formulación de problemas de investigación en el aula y los pasos involucrados en este proceso.
2) Se discuten conceptos como preguntas de investigación, variables e hipótesis.
3) Se enfatiza la importancia de formular preguntas de manera precisa y delimitar claramente el alcance del problema de investigación.
EL PROBLEMA CIENTIFICO. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION. DEFIN. TIPOS.FACT. QUE ...Wilberth Rojas Aguilar
Este documento presenta una introducción al planteamiento de problemas de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una deficiencia o laguna de conocimiento que requiere ser estudiada y resuelta. Define los conceptos de problema, problema científico y problema de investigación. Además, describe los pasos para comprender, asimilar, conceptualizar y contextualizar un problema de investigación.
Metodologia de la investigacion educativa reporte (1)PUNKETO6666
Este documento presenta un resumen de tres capítulos de un libro sobre metodología de la investigación educativa. El Capítulo I describe el proceso de definir el objeto de estudio, incluyendo la delimitación, conceptualización, operacionalización y construcción final del objeto. El Capítulo II analiza las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo. El Capítulo III se enfoca en el enfoque cuantitativo, describiendo sus características.
Este documento habla sobre el conocimiento, la ciencia y los diferentes tipos de conocimiento. Explica que el conocimiento se origina a través de la percepción sensorial y que involucra un sujeto, objeto, operación mental y representación. También describe el conocimiento científico como fundamentado, sistemático y explicativo, y distingue entre conocimiento intuitivo, discursivo, vulgar, empírico, filosófico y científico. Finalmente, define la ciencia como un conocimiento conceptual y sistemático que intenta explicar fenómenos naturales.
Este documento presenta instrucciones para estudiantes sobre cómo formular un problema de investigación. Explica que es importante partir de un conocimiento previo y plantear preguntas sobre aspectos desconocidos. Luego, se debe formular una pregunta central y objetivos específicos que descompongan el problema principal en subproblemas. Finalmente, ilustra cada paso con ejemplos sobre cómo investigar la relación entre el saber pedagógico y la formación del maestro colombiano.
Este documento presenta información sobre la estructura de un planteamiento de problema de investigación. Explica que el primer párrafo debe motivar al lector e introducir el tema. Luego, se debe hacer una estructura piramidal que vaya de lo general a lo específico, terminando con la situación que inquieta. Finalmente, señala que la formulación del problema debe plantear una pregunta clara y concreta que defina el problema a resolver.
El documento presenta información sobre la metodología de investigación. Explica que la inteligencia produce cosas maravillosas como el pensamiento y el autoconocimiento. Luego describe los componentes clave de un problema de investigación como la formulación, delimitación, objetivos y estado del arte. Finalmente, detalla los tipos de objetivos de investigación y sus características según el nivel exploratorio, descriptivo o explicativo.
Este documento presenta un diseño de investigación para estudiantes. Explica los objetivos de diseñar un estudio, que incluyen aplicar herramientas básicas para el diseño y obtener un protocolo de investigación. También cubre temas como la formulación de hipótesis, la selección de un tema apropiado, y los pasos para generar una propuesta inicial de contenido para el estudio.
Seleccion y definicion de un problema, procesos de planeacionWong Carballo
Este documento presenta información sobre la selección y definición de problemas para proyectos educativos. Explica que la delimitación de un problema requiere revisar literatura, sondear documentación, y consultar expertos. Además, sugiere que el tema debe ser específico, despertar interés en los estudiantes, y ser novedoso. Finalmente, detalla que definir un problema implica observar, analizar y delimitar la situación problémica.
Este documento describe una investigación sobre cómo aumentar el conocimiento teológico de los creyentes y capacitar a los líderes de la iglesia, así como prevenir la deserción. Se plantea la necesidad de investigar las causas de estos problemas mediante encuestas y desarrollar un plan para abordarlos, posiblemente incluyendo una escuela de teología. El marco teórico analiza textos sobre el liderazgo cristiano y la importancia del estudio de la teología.
Este documento presenta información sobre proyectos de investigación y tesis. Explica que una tesis propone y sostiene una posición sobre una situación problemática a través de hechos y razonamientos, mientras que un proyecto de investigación sirve como guía para la investigación definiendo las tareas. Además, detalla los componentes que debe contener un proyecto de investigación como el título, planteamiento del problema, marco teórico, marco metodológico y cronograma. Finalmente, enfatiza la estrecha relación
DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN, ARTÍCULO ACADÉMICO javierdanilo
Este documento describe la didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. La problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar radicalmente el papel del profesor-investigador, clarificar gradualmente el objeto de estudio, y ubicar el problema en su contexto o campo problemático. Problematizar conduce al proceso de generación de conocimiento científico al permitir que el investigador decida qué estudiar.
Este documento trata sobre la importancia de la problematización como etapa fundamental del proceso de investigación. Define qué es un problema, distinguiendo entre problemas de intervención y problemas de investigación. Explica que un problema de investigación se plantea como pregunta y requiere realizar una búsqueda de información, mientras que un problema de intervención se refiere a una situación adversa que requiere transformación. Además, señala que un problema de intervención puede convertirse en problema de investigación mediante su formulación interrogativa.
Este documento presenta una guía para el estudio de la metodología de la investigación científica. Explica conceptos clave como qué es investigar, el rol de la duda y la curiosidad en el proceso de investigación, y define la investigación científica y el método científico. Además, analiza paradigmas de investigación como el marxista, funcionalista y analítico, y corrientes filosóficas como el empirismo, racionalismo, materialismo y positivismo que sustentan los paradigmas.
Este documento presenta una guía para el estudio de la metodología de la investigación científica. Explica conceptos clave como qué es investigar, el rol de la duda y la curiosidad en el proceso de investigación, y define la investigación científica y el método científico. Además, discute paradigmas de investigación como el marxista, funcionalista y analítico, y corrientes filosóficas como el empirismo, racionalismo, materialismo y positivismo que sustentan los diferentes paradigmas.
El documento presenta información sobre la epistemología y su importancia para el análisis de la práctica docente en educación superior. La epistemología estudia la naturaleza del conocimiento más que cómo se obtiene, ayudando a los docentes a enfocarse en cómo los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la elaboración cognitiva. El análisis epistemológico puede guiar a los docentes a tomar mejores decisiones sobre el currículo y las metodologías didácticas para lograr que los estudiantes des
Claves para una educación liberadora en el siglo XXImanuelaraus
El documento presenta cinco claves para una educación liberadora en el siglo XXI. La primera clave es que la educación debe tomar partido por los desposeídos en lugar de ser neutral. La segunda clave es dar voz a los pobres a través de la alfabetización. La tercera clave es que todos aprendemos juntos en una comunidad. La cuarta clave es integrar el aprendizaje con el mundo exterior. La quinta clave es proveer educación a tiempo completo. El documento recomienda varios autores y enfoques pedagógicos para
Pere Pujolàs es un profesor titular de la Universidad de Vic que coordina un grupo de investigación sobre atención a la diversidad. Dirige un programa de doctorado sobre integración y educación. En este documento se presenta un libro escrito por Pujolàs titulado "Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula" que explora cómo el aprendizaje cooperativo puede ayudar a educar a todos los estudiantes juntos en un sistema inclusivo.
Son una serie de Cartas de P. Freire dónde nos muestra la razón que mueve su pasión por la pedagogía y los contenidos y medios que ésta requiere para que sea auténticamente liberadora
El documento ofrece 10 consejos irónicos sobre cómo criar hijos de manera irresponsable para que crezcan sin disciplina ni valores. Se recomienda satisfacer todos sus deseos, no regañarlo ni enseñarle ética, y alentar conductas negativas como decir palabrotas. El objetivo es que el niño crea que el mundo le pertenece y no aprenda a ser responsable ni a trabajar.
Este documento presenta una guía metodológica para el desarrollo de habilidades sociales. Se divide en cuatro secciones principales: autoestima y autoconocimiento, comunicación interpersonal y resolución de conflictos, orientación laboral y educación intercultural. Incluye introducciones a cada tema y una selección de actividades utilizadas por las organizaciones socias para trabajar habilidades sociales. El objetivo es compartir metodologías para mejorar la calidad de la formación y las competencias de los formadores, fomentando la inclusión social de
La lectura compartida es una estrategia de enseñanza de la lectura donde el profesor y los estudiantes comparten la tarea de leer un texto visible para todos. Surge de la observación de cómo se lee en familia, con relecturas frecuentes que mejoran la comprensión, vocabulario y fluidez. Se implementa en tres pasos: presentación del texto, relectura guiada y lectura independiente. Investigaciones muestran que mejora habilidades lectoras como comprensión y fluidez.
El documento discute la importancia de promover la creatividad entre los docentes. Señala que la creatividad requiere de una alta autoestima y que puede desarrollarse mediante técnicas pedagógicas que fomenten la curiosidad, la imaginación y la resolución de problemas desde diferentes perspectivas. También resalta la necesidad de flexibilizar los contenidos educativos y promover el aprendizaje significativo para formar individuos capaces de generar ideas nuevas.
Conferencia innovación marta libedinsky esp 1 de julio 2014Marta Libedinsky
El documento presenta un resumen de la charla "La innovación en la enseñanza como resolución de problemas" dada por Marta Libedinsky. La charla se divide en cuatro partes: 1) el concepto de innovación didáctica, 2) pensar la innovación como resolución de problemas, 3) documentar y compartir experiencias innovadoras, y 4) una actividad colectiva en Twitter. La innovación didáctica implica introducir cambios en las formas de enseñar y aprender para resolver problemas comunes en el aula como la dificultad de los estud
La creatividad es importante para resolver problemas de forma innovadora. Sin embargo, la escuela a menudo reprime la creatividad al aplicar métodos rígidos de enseñanza. Para fomentar la creatividad, la escuela debe considerar las inteligencias múltiples y la inteligencia emocional para enseñar de acuerdo a los diferentes estilos de aprendizaje. Al hacerlo, los estudiantes podrán desarrollar su potencial creativo.
Este documento presenta una introducción a unas jornadas sobre creatividad y competencias básicas. Explica brevemente el contenido de las sesiones, incluyendo temas como diferentes enfoques de la creatividad, la relación entre creatividad y competencias básicas, y el papel de la educación en una sociedad compleja.
El documento describe el proceso de pensamiento de diseño (design thinking) y cómo puede aplicarse para promover la innovación educativa. Explica que el proceso incluye 5 etapas: 1) descubrimiento, que involucra empatizar con los usuarios; 2) interpretación, donde se replantea el problema; 3) ideación, para generar ideas; 4) experimentación mediante prototipos; y 5) evolución, presentando los prototipos y recibiendo comentarios. El objetivo es desarrollar soluciones innovadoras a desafíos educativos mediante un en
El documento discute la naturaleza de la creatividad. Define la creatividad como la capacidad de idear algo nuevo y discute que es una habilidad que todos pueden desarrollar. También describe las características del pensamiento creativo como fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Finalmente, resume las etapas del proceso creativo como preparación, incubación e iluminación.
El documento habla sobre la creatividad. Define la creatividad como la capacidad de idear algo nuevo y explica que involucra procesos como la imaginación y la flexibilidad. Describe las características del pensamiento creativo como la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. También explica las etapas del proceso creativo como la preparación, incubación, iluminación y verificación. Por último, menciona los seis recursos que contribuyen a la creatividad según Sternberg: la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la
La creatividad es fundamental para el progreso humano y depende del funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales. El proceso creativo involucra etapas como la necesidad de resolver un problema, la preparación, incubación, iluminación y verificación. Las personas creativas generalmente tienen cualidades como fluidez conceptual, flexibilidad mental y originalidad. Es importante estimular la creatividad desde la educación para lograr una mejor adaptación a nuevas situaciones.
El documento trata sobre la creatividad e innovación de los estudiantes universitarios. Explica que la creatividad es clave para el aprendizaje y que los profesores deben ser capaces de hacer que los estudiantes se entusiasmen por aprender de manera creativa e innovadora. También define la innovación como la aplicación de nuevas ideas para incrementar la productividad. Concluye que se espera que los estudiantes universitarios desarrollen un deseo creativo y emprendedor para tener éxito en la actualidad.
El documento trata sobre la creatividad e innovación de estudiantes universitarios. Explica que la creatividad es fundamental para el aprendizaje y que los profesores deben ser capaces de enseñar de manera creativa e innovadora para motivar a los estudiantes. También define la innovación como la aplicación de nuevas ideas para mejorar la productividad. Concluye que se espera que los estudiantes universitarios desarrollen un espíritu emprendedor y creativo para tener éxito en un mundo en constante cambio.
Aprendiendo a trabajar creativamente con el conocimientoStfany Luna
Este documento discute dos modos de trabajar con el conocimiento: el modo de creencia y el modo de diseño. El modo de creencia involucra aceptar o rechazar ideas basadas en evidencia, mientras que el modo de diseño se enfoca en mejorar ideas continuamente. Las escuelas actualmente se enfocan principalmente en el modo de creencia, pero se necesita más énfasis en el modo de diseño para preparar a los estudiantes para el trabajo basado en conocimiento. El documento también analiza cuatro enfoques constructivistas que intentan incorporar más el modo de diseño
El documento describe actividades que los estudiantes deben realizar en grupos de dos personas. Las actividades incluyen leer y analizar un documento sobre la creatividad, crear un mapa conceptual sobre el contenido del documento con características originales y creativas, plantear y argumentar los aspectos más importantes de la lectura, y entregar y socializar el trabajo en la fecha estipulada por el profesor.
Este documento resume un estudio sobre los beneficios de los procesos creativos en niños en edad preescolar. Explica que la creatividad trae beneficios para la personalidad y desarrollo del niño. Define la creatividad según varios autores y describe conceptos como proceso creativo, flexibilidad mental y pensamiento divergente. Concluye que desarrollar la creatividad en la etapa infantil beneficia el aprendizaje y la toma de decisiones futuras.
Este documento presenta información sobre la creatividad y la innovación en 3 oraciones:
Introduce el tema de la creatividad y la innovación y proporciona algunas definiciones clave de creatividad como la capacidad de generar ideas originales y valiosas. Explora las características de la creatividad como un proceso mental innato que se puede desarrollar y entrenar, y examina la relación entre la creatividad y la innovación. Finalmente, discute la importancia de la creatividad y la innovación en el contexto de una sociedad en constante camb
Este documento presenta información sobre la creatividad y la innovación en 3 oraciones:
Introduce el tema de la creatividad y la innovación y proporciona algunas definiciones clave de creatividad como la capacidad de generar ideas originales que tienen valor. Explora la relación entre la creatividad y la innovación y destaca que la innovación requiere de ideas creativas. Finalmente, discute por qué la creatividad y la resolución de problemas son importantes para generar cambios y resolver desafíos en diferentes ámbitos como las organizaciones y la sociedad.
Este documento presenta tres perspectivas sobre la creatividad de diferentes autores y analiza la definición de creatividad según Howard Gardner. También explora cómo fomentar la creatividad en los niños y las escuelas, así como los mitos y realidades sobre la creatividad.
Este documento presenta tres perspectivas sobre la creatividad de diferentes autores y analiza la definición de creatividad según Howard Gardner. También explora cómo fomentar la creatividad en los niños y las escuelas, así como los mitos en torno a la creatividad.
El documento describe la creatividad como un fenómeno social y no solo psicológico. Se argumenta que la creatividad ya no debe considerarse como una cualidad individual, sino que también puede manifestarse a través de procesos grupales e ideación colectiva. Además, se presentan varias etapas del proceso creativo grupal, incluyendo la generación de ideas, su desarrollo y aplicación de manera colaborativa.
Este documento trata sobre el reto de la creatividad. Explica que la creatividad es un rasgo esencial de las personas y que aunque algunas son más creativas que otras, todos tienen la capacidad de ser creativos. También describe formas de estimular y desarrollar la creatividad como relajarse, dejar el miedo, y tener una dirección al pensar creativamente. Finalmente, resalta que la creatividad es importante para las empresas y el desarrollo personal.
El documento presenta una historia de la creatividad, definiciones de creatividad, características de la creatividad y del sujeto creativo, niveles, fases y etapas del proceso creativo, técnicas de creatividad y bloqueos a la creatividad. Aborda la creatividad desde perspectivas históricas, conceptuales y de desarrollo del proceso creativo.
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. Aulas creativas!
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Fernando Trujillo Sáez!
Universidad de Granada!
Conecta13!
http://fernandotrujillo.es!
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Artículo publicado en la revista Educadores. Cítese como Trujillo Saéz, F. (2014) “Aulas creativas”.
Educadores, nº 249, pp. 24-37.!
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¿Me permites, querido lector, querida lectora, que te lance un sencillo reto? Te propongo que
revises cualquier texto sobre creatividad publicado en los últimos veinte años y que intentes
encontrar uno solo que no comience afirmando la dificultad de definir qué es la creatividad. En
efecto, creatividad, como inteligencia, competencia, o muchos otros conceptos fundamentales en
educación, es un término complejo, con una larga historia y con múltiples posibles variaciones.!
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Resulta extraña esta dificultad para definir la creatividad. ¿Acaso no estamos todos de acuerdo en
qué es ser creativo? Picasso era creativo. Lorca era creativo. Ana María Mature es creativa. Ouka
Leele es creativa. Pero, ¿diría usted que Santiago Ramón y Cajal fue creativo?¿Es un científico
alguien “creativo”?¿Hay necesidad de ser creativo en la ciencia, o la investigación no requiere
más que de razonamiento lógico y pruebas objetivas? Y alguien como Steve Jobs, el CEO de
Apple y Pixar y responsable último del iPhone o el iPad, que contaba con una legión de
diseñadores para que resolvieran creativamente los problemas que la empresa se planteaba, ¿es
creativo? Y tú cuando te enfrentas a un problema inesperado y utilizas algún elemento de tu
entorno de manera novedosa para resolverlo, ¿estás siendo creativa?!
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Los problemas en relación con la definición de la creatividad surgen cuando intentamos acotarla:
¿es la creatividad una cuestión personal?¿Algo así como un don?¿Es el resultado de un proceso
educativo o formativo, o cualquiera dispone de ella como condición humana?¿Es algo natural o
social?¿Una persona nace creativa o se hace creativa? Cuestiones como estas son objeto de
encendido debate en diversos ámbitos científicos y, por extensión, también en Educación.!
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Sin embargo, definir qué es la creatividad e intentar comprenderla es necesario si queremos
considerarla como un objetivo educativo viable o como una clave estratégica para la labor
educativa, y existen razones para ambas intenciones.!
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Por un lado, necesitamos desarrollar en nuestros estudiantes la creatividad como capacidad de
respuesta ante los problemas: en un mundo progresivamente sofisticado las respuestas
estandarizadas no siempre funcionan y debemos encontrar nuevas vías para enfrentarnos a la
realidad con expectativas de éxito. Nuestras soluciones para los problemas pueden no servir a
nuestros estudiantes en un futuro inmediato porque incluso nuestros problemas puede que sean
distintos a sus problemas. No dotarles de mecanismos de resolución de situaciones imprevistos
(en realidad, de eso hablamos cuando hablamos de competencias) es no prepararles
adecuadamente para la vida.!
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Por otro lado, las estrategias tradicionales de enseñanza (monológicas, orales y expositivas) no
funcionan en muchas ocasiones ante un alumnado multimedia, acostumbrado a modos informales
de aprendizaje que demandan implicación activa y atención multifocal. La creatividad en las
manos del docente es, en este sentido, una herramienta para provocar la motivación, la atención y
la permanencia en la memoria de los estudiantes de aquellos contenidos y competencias que
aspiramos a que adquieran. El tiempo del docente reproductivo ha llegado a su fin o está a punto
de hacerlo y la creatividad es necesaria para hacer del aprendizaje una experiencia memorable en
un mundo lleno de impactos sensoriales de gran alcance.!
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2. Así pues, necesitamos una definición operativa de creatividad y que además pueda ser
compartida desde la perspectiva del aprendizaje y de la enseñanza. En este sentido, una
definición interesante de creatividad es la propuesta por R. J. Sternberg, J. C. Kaufman y J. E.
Pretz (2002:1): creatividad es la habilidad de realizar un trabajo (y un producto) que sea novedoso
(es decir, original, inesperado), de alta calidad y apropiado (es decir, útil, que se ajuste a las
condiciones de la tarea) .!1
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Así pues, la creatividad es una manera de dar respuesta a los problemas y los retos a los que nos
enfrentamos. Es decir, ante un problema hay normalmente dos posibles respuestas: en primer
lugar, podemos intentar responder con un “protocolo de actuación” previamente ensayado, lo cual
a veces funciona, como en las emergencias de cualquier tipo, donde se espera que respondamos
automáticamente siguiendo unas pautas de comportamiento comprobadamente eficaces. Sin
embargo, en muchas ocasiones no existe ese “protocolo de actuación” y tenemos que diseñar
nuestra propia respuesta desde la originalidad y desde la exigencia concreta que impone la tarea
que acometemos.!
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En este sentido, además, Sternberg, Kaufman y Pretz enfatizan que realmente la creatividad no es
tanto una variable intrapersonal como una manera de relacionarnos con el entorno y, por tanto, ha
de ser valorada en relación con el contexto o el ámbito donde esta se desarrolla. Es decir, la
pregunta importante es qué tipo de respuesta demanda el problema al que nos enfrentamos en un
contexto determinado y no tanto si somos creativos o no por naturaleza, pues asumimos que
todos tenemos capacidad para dar una respuesta creativa a un problema. El reto para la
educación es ayudar a que los individuos y la sociedad tenga mecanismos para dar respuestas
creativas a los problemas cuando sea necesario.!
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En esta misma línea, para una primera aproximación al concepto de creatividad desde el ámbito
educativo la propuesta de Rabadán y Corbalán (2011: 24-25) puede ser muy interesante. Para
ellos la creatividad se basa en tres requisitos previos: la imaginación (o inventiva o ideación o
inspiración, que todos estos nombres puede tener, según ellos, este primer requisito), el dominio
de la técnica en un ámbito determinado y, finalmente, la motivación para decidirse a crear. Así
pues, la creatividad se puede enseñar a partir del desarrollo de estos tres requisitos, que, además,
son propios del ámbito escolar: fomentar la imaginación o la inventiva, dominar las técnicas
propias de las distintas áreas de conocimiento y entrenar y promover la motivación son objetivos
que la escuela contempla tanto en su normativa fundamental como en su propia esencia
educadora.!
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Para valorar qué podemos hacer para promover la creatividad en nuestras materias, Kaye Thorne
(2008: 50-51) propone cuatro áreas de trabajo que podemos promover en nuestros centros y
nuestras materias. La primera es la fluidez, que está claramente vinculada con la ideación o
creación de ideas. Así, actividades como las tormentas de ideas o brainstorming intentan provocar
ese flujo de ideas novedosas que está en la base de la creatividad. Una asamblea para realizar
una tormenta de ideas al comienzo de un nuevo tema puede ser la base para vincular nuevos
conocimientos con conocimientos previos de los estudiantes, de la misma forma que plantear a los
estudiantes un reto (cómo mejorar el tráfico en nuestra ciudad, por ejemplo) y permitir que fluyan
las ideas puede ser la garantía de una mayor atención a los conceptos que queramos tratar.!
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El segundo concepto es la flexibilidad, es decir, la capacidad para encontrar alternativas a la
realidad, en línea con las propuestas del pensamiento lateral de Edward de Bono. De Bono (1991:
47-54) distingue el pensamiento lateral del pensamiento vertical a través de las siguientes
afirmaciones:!
• El pensamiento vertical es selectivo; el pensamiento lateral es creador.!
“Creativity is the ability to produce work that is novel (i.e., original, unexpected), high in quality,1
and appropriate (i.e., useful, meets task constraints).”
3. • El pensamiento vertical se mueve solo si hay una dirección en que moverse; el pensamiento
lateral se mueve para crear una dirección.!
• El pensamiento vertical es analítico; el pensamiento lateral es provocativo.!
• El pensamiento vertical se basa en la secuencia de las ideas; el pensamiento lateral puede
efectuar saltos.!
• En el pensamiento vertical cada paso ha de ser correcto; en el pensamiento lateral no es
preciso que lo sea.!
• En el pensamiento vertical se usa la negación para bloquear bifurcaciones y desviaciones
laterales; en el pensamiento lateral no se rechaza ningún camino.!
• En el pensamiento vertical se excluye lo que no parece relacionado con el tema; en el
pensamiento lateral se explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema.!
• El pensamiento vertical sigue los caminos más evidentes; el pensamiento lateral los menos
evidentes.!
Para ello podemos plantearnos retos sencillos, como encontrar cuántos usos podríamos darle a
un objeto cotidiano como una pinza de la ropa, o bien retos complejos, como mejorar el sistema
actual de gestión del agua en un centro escolar buscando soluciones al mal uso o al derroche.!
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Finalmente, los conceptos tercero y cuarto están interrelacionados y presentan dos vías
complementarias de pensamiento creativo: son la originalidad y la elaboración. La originalidad
representa la búsqueda de ideas inusuales y puede parecer redundante hablar de originalidad
para definir la creatividad pues parece que ser capaz de encontrar una idea novedosa es una de
las marcas principales de la creatividad. Sin embargo, es importante mencionarla porque cabe
aquí preguntarse en qué medida el sistema educativo, en su estado actual, favorece la
originalidad o premia la reproducción, especialmente cuando la originalidad es uno de los valores
de una sociedad que encuentra en la innovación un factor importante de mejora y crecimiento.!
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Por último, el cuarto requisito para la creatividad es la elaboración, la capacidad para establecer
conexiones entre elementos no directamente relacionados para obtener un concepto o un
producto novedoso. Si antes nos preguntábamos si un científico o un empresario necesitaba ser
creativo, la elaboración, como actividad de encontrar relaciones insospechadas para mejorar un
procedimiento o encontrar una respuesta o una solución, nos da definitivamente la respuesta.!
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En esta misma línea, Alsina, Díaz, Giráldez e Ibarretxe (2009: 61) proponen unos principios que
ayudan a diseñar un currículo global e integral basado en un aprendizaje creativo :!2
• Determinar, con el conocimiento del alumnado, las competencias, los propósitos y los objetivos
que queremos conseguir en cada una de las actividades programadas.!
• Proporcionar instrumentos o estrategias docentes que ayuden a entusiasmarse, ampliar su
capacidad y potenciar su inteligencia.!
• Proponer actividades controladas, guiadas y libres que contribuyan a tomar iniciativas.!
• Involucrar al alumnado en la participación activa durante la adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes.!
• Favorecer el interés y la motivación del alumnado hacia el aprendizaje por medio de actividades
que despierten su talento creativo.!
• Propiciar el uso de respuestas originales.!
• Fomentar la interacción y comunicación entre el alumnado a partir de la creación de grupos de
trabajo, de manera que favorezca la adquisición de hábitos y habilidades creativas.!
• Evaluar la utilidad y calidad de las tareas educativas a partir de actividades que propicien un
marco de disciplina y trabajo.!
• Plantear una evaluación cooperativa (profesorado-alumnado-institución escolar).!
Aunque estos principios están redactados en infinitivo como si fueran objetivos que debemos2
alcanzar, convendría que te preguntaras en qué medida estos principios están presentes en tu
materia: ¿contribuyen tus estrategias docentes al entusiasmo de tus estudiantes?¿Les involucras
en la participación activa?¿Propicias el uso de respuestas originales? Tu respuesta, afirmativa o
negativa, definirá el nivel de creatividad que pones en juego en tu materia.
4. • Enseñar a preguntar y a relacionar lo aprendido vinculándolo con las experiencias de vida del
alumnado.!
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Obviamente, nada es fácil en educación. Así, al mismo tiempo que Güell (2008: 39) expone que
“una educación abierta, sin prejuicios, no directiva, flexible y basada en la estimulación de las
potencialidades de las personas ayuda y favorece la creatividad”, también nos advierte de que
(ibid.: 59) “poner barreras a la creatividad es algo tan antiguo como la propia creatividad”. Entre
estas barreras encontramos (ibid.: 60-64)!
• barreras psicológicas (la comodidad, la respuesta automática, los miedos sociales, la baja
autoestima, la seguridad, el conformismo y la autosatisfacción)!
• barreras educativas (la dependencia de la autoridad, el pensamiento reproductivo y repetitivo, el
espíritu gregario, el desconocimiento, el planteamiento clásico de la enseñanza y el
aprendizaje)!
• barreras de grupo (el liderazgo directivo, la falta de escucha, la falta de tolerancia, la crítica o el
perfeccionismo excesivo, la falta de iniciativa o participación, la falta de entrenamiento en
creatividad, la tendencia al debate descalificado),!
• barreras de los centros y organizaciones educativas (la jerarquía no basada en el mérito, el
liderazgo y la actitud no participativa, la burocracia y el exceso de normas, la rigidez de los
equipos de trabajo, la falta de autonomía e iniciativa, la falta de apoyo a las novedades) y!
• barreras de cultura (la cultura paternalista y autoritaria, la pasividad y la falta de acción
participativa e innovadora, la creación entendida como producto del “genio”, la ausencia de
espacios para la experimentación, el ensayo y el error, los productos culturales entendidos
como obras para la admiración, la conservación y la reproducción.!
¿Cuántas de estas barreras te has encontrado en tu camino? Es más, ¿en qué ocasiones has
sido tú agente - por acción o por omisión - de estas propias barreras? Ser conscientes de a qué
barreras nos enfrentamos y también de cuál es nuestra actitud ante la creatividad es fundamental
para disponernos a los cambios que la creatividad impone sobre nuestra práctica, y que en
muchos casos tienen la aspiración de ser radicales.!
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¿De qué cambios hablamos? Bernabeu y Goldstein (2009: 65) señalan una serie de aspectos a
incorporar en la enseñanza para que se favorezca realmente la creatividad. Estos son:!
• Prestar atención a las actividades que fomenten el trabajo y el estudio evitando la rutina y
favoreciendo el dinamismo y la variedad.!
• Trabajar como contenido de aprendizaje la relación solidaria con el grupo, en un contexto que
favorezca la interacción respetuosa entre los estudiantes y con su entorno inmediato.!
• Dar entrada en las aulas a situaciones conflictivas que exijan una cierta ruptura.!
• Favorecer la actitud crítica y la toma de decisiones.!
• Establecer actividades que desarrollen la intuición, la imaginación y la fantasía, así como el uso
creativo del lenguaje (metáforas y símbolos) y el desarrollo de la capacidad de visualización o de
“pensar con imágenes”.!
• Favorecer una conducta lúdica que amplíe los márgenes de la libertad en el aula y que permita
aprender con todos los sentidos, y atender a las emociones y a los sentimientos de los alumnos
y alumnas.!
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Estos “aspectos” apuntan dos líneas complementarias: la participación en un marco educativo que
favorezca la creatividad y la utilización de estrategias docentes que la promueven. Analicemos
ambas líneas de actuación.!
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Por un lado, el marco educativo al cual nos referimos es el aprendizaje basado en tareas o en
proyectos, es decir, el paso de la enseñanza transmisiva al aprendizaje activo. El aprendizaje
basado en tareas o proyectos puede ser descrito como el intento por parte del alumnado de
acometer la resolución de un problema, una pregunta o un reto en colaboración con sus
compañeros y compañeras y con el acompañamiento del docente y otros agentes implicados. En
este sentido, la creatividad es una condición necesaria para afrontar con éxito el problema, la
pregunta o el reto que se plantea en el aula de igual forma que el desarrollo de competencias y la
adquisición de conocimientos es la consecuencia de tal empeño.!
5. !
Como evidencia de la efectividad del aprendizaje basado en tareas y proyectos, podemos recurrir
a distintos espacios en la red que también nos sirven de modelos para el diseño de nuestras
propias tareas y proyectos. Así, en la web Proyectos para aprender podemos encontrar una3
descripción sintética de las implicaciones del aprendizaje basado en tareas y proyectos así como
algunos ejemplos significativos en distintas etapas educativas.!
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En segundo lugar, la comunidad Proyéctate es un espacio colaborativo en el cual no sólo4
podemos encontrar proyectos de aprendizaje sino también la narración de su desarrollo. Este tipo
de iniciativas desplegadas por docentes más allá de la administración u otras instituciones
educativas suponen, de hecho, una nueva manera de construir nuestro propio desarrollo
profesional a través de la red y ha dado como resultado un buen número de proyectos
colaborativos como El barco del exilio , el Proyecto LOVA oViaja con nosotr@s , por mencionar5 6 7
sólo tres de los muchos existentes.!
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Finalmente, disponemos de espacios institucionales que nos permiten conocer proyectos que han
surgido al hilo de diversas iniciativas de la administración educativa u otras instituciones. Así,
podríamos empezar por el blog del curso sobre aprendizaje basado en proyectos del INTEF,8
donde puedes conocer el resultado de los proyectos realizados por los participantes en este
importante curso de formación de alcance nacional.!
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Así mismo, el Programa Andalucía Profundiza te ofrece la oportunidad de conocer cientos de9
proyectos realizados por docentes en centros educativos andaluces durante los últimos cuatro
años para la “profundización en el conocimiento” en todas las etapas educativas y en relación con
todas las materias del currículo. Así, podemos encontrar cómo aprender geografía creando un
país , cómo programar videojuegos con Scratch y mOway o cómo crear científicos en un10 11
casino-bar , entre muchos otros.!12
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Por otro lado, apostar por la creatividad en nuestra materia es también revisar nuestra
metodología docente para incorporar técnicas y estrategias que promuevan la creatividad frente a
la reproducción. Podemos poner en funcionamiento, por un lado, el uso de técnicas como el
brainstorming o la tormenta de ideas, la técnica SCAMPER o los seis sombreros para pensar de13
Disponible en http://proyectosparaaprender.wikispaces.com3
Disponible en http://proyectate.ning.com. Para conocer los proyectos que alberga, podemos4
visitar http://proyectate.ning.com/groups
Disponible en https://sites.google.com/site/elbarcodelexilioguiadeviaje/5
Disponible en http://proyectolova.es/6
Disponible en http://viajaconnosotrosa1001lugar.blogspot.com.es/7
Disponible en http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/8
Disponible en http://profundiza.org/9
Disponible en http://profundiza.org/creando-mi-pais/10
Disponible en http://profundiza.org/videojuegos-con-scratch-y-moway/11
Disponible en http://profundiza.org/creando-cientificos-en-un-casino-bar/12
Véase la presentación de la técnica en la web de la Asociación Proyéctate Ahora, disponible en13
http://www.proyectateahora.com/tecnicas-creativas/scamper/
6. Edward de Bono . Estas técnicas, aplicables en diferentes contextos y materias, crean por si14
mismas una situación en la cual los estudiantes se ven guiados a dar una respuesta creativa y a
desarrollar, así, su fluidez, su flexibilidad, su originalidad y su capacidad de elaboración. Además,
en la mayoría de los casos estas técnicas no suponen un complejo proceso de formación por
parte del docente sino más bien la determinación de modificar su práctica para incorporar técnicas
creativas en sustitución de la enseñanza instructiva consuetudinaria.!
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De mayor calado es la propuesta de revisión de nuestras estrategias docentes. Nos centraremos
en un aspecto concreto denominado socialización rica. Uno de los factores centrales para la
promoción de la creatividad, especialmente en el marco de un aprendizaje basado en proyectos,
es la apertura del aula y la dinamización de la misma para que el grupo sea una fuente de
aprendizaje. En este sentido, Trujillo Sáez (2012) propone tres “movimientos” que abren las
puertas del aula: el movimiento dentro del aula, o la gestión cooperativa del aula; el movimiento
hacia fuera del aula, tanto para hacer investigación fuera del aula como para hacer aprendizaje-
servicio; y el movimiento hacia dentro del aula, para construir una comunidad de aprendizaje en la
cual participen alumnado y docentes pero también familias y voluntarios que incorporen al aula
sus propias visiones, expandiendo así la mirada que los agentes educativos clásicos puedan
aportar.!
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En resumen, la creatividad es uno de los grandes retos del siglo XXI. Lo es para nuestra sociedad
y lo es para nuestra escuela. Una escuela que abre las puertas a la creatividad contribuye a crear
una sociedad innovadora que se permite crear con una mirada fresca. Una vez más, la escuela
está en la base del cambio social y no podemos rehuir nuestra responsabilidad.!
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Epílogo!
En el libro Propuestas para una escuela en el siglo XXI (Trujillo Sáez, 2012) me atreví a proponer
un decálogo de la creatividad en la escuela, que recojo aquí en forma de cierre para tu valoración!
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1. El ser humano es un ser creativo. El aprendizaje rutinario no tiene sentido en sí mismo si no
contribuye al desarrollo de las competencias del individuo. La competencia es una fuerza
creadora.
2. En la vida real, ser creativo es un valor en alza. El pensamiento creativo encuentra caminos
donde los demás sólo ven puertas cerradas.!
3. En educación, la propia actividad es la principal fuente de motivación para el aprendizaje. Si tu
actividad cae en la rutina, desperdicias la mayor fuerza educadora de la cual dispones.
4. Una actividad creativa expone un problema o un reto y plantea la necesidad de resolverlo.
Supone toma de decisiones, descubrimiento, valoración de distintas posibilidades y asunción del
riesgo de error como parte del aprendizaje. Una actividad creativa tiene algo de juego, aunque sea
muy seria.
5. Vincular creatividad con ruido o indisciplina es un prejuicio. Si una actividad se descontrola,
quizás no sea culpa de su nivel de creatividad o rutina sino de nuestras estrategias de gestión del
aula y de la actividad.
6. En el mundo real, la creatividad suele requerir el trabajo coordinado de distintos especialistas;
en educación, la integración de las distintas áreas del currículo.
7. La creatividad crece cuando se trabaja en equipo aunque también debe haber un tiempo para el
trabajo individual.
8. Las TIC pueden ser tus aliadas para el diseño de actividades creativas. La web 2.0 requiere y
genera agentes creativos, no receptores de información.
9. Una actividad creativa se puede evaluar con tanta precisión como una actividad rutinaria y
probablemente proporcione más información acerca de lo que el estudiante es capaz de hacer.!
Véase la entrada “Seis sombreros para pensar” en el blog Una tiza y tú, de Carmen González,14
disponible en http://unatizaytu.blogspot.com.es/2012/02/seis-sombreros-para-pensar.html
7. 10. El nivel de creatividad que podrán desarrollar tus estudiantes en tus clases es directamente
proporcional a tu propia capacidad para diseñar actividades creativas. La creatividad comienza
dentro de ti.!
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8. Bibliografía!
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Alsina, P., Díaz, M., Giráldez, A., e Ibarretxe, G. 2009. El aprendizaje creativo. Barcelona: Graó.!
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Bernabeu, N. y Goldstein, A. 2009. Creatividad y aprendizaje: el juego como herramienta
pedagógica. Madrid: Narcea!
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De Bono, E. 1991. El pensamiento lateral. Barcelona: Paidós.!
!
Güell, M. 2008. El mundo desde Nueva Zelanda: técnicas creativas para el profesorado.
Barcelona: Graó.!
!
Rabadán Anta, R. y Corbalán Berná, J. 2011. Creatividad: teoría y práctica elemental para
profesionales de la docencia, la empresa y la investigación. Córdoba: Universidad de Córdoba.!
!
Sternberg, R. J., Kaufman, J. C. y Pretz, J. E. 2002. The Creativity Conundrum: a propulsion
model of kinds of creative contributions. Nueva York: Psychology Press.!
!
Thorne, K. 2008. Motivación y creatividad en clase. Barcelona: Graó.!
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Trujillo Sáez, F. 2012. Propuestas para una escuela en el siglo XXI. Madrid: Los Libros de la
Catarata.!
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