Cte sexta sesion

SEP
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
Ciclo Escolar 2013-2014
Subsecretaría de Educación Básica

Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Alba Martfnez 0/ivé
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Aya/a
Dirección General de Desarrollo Curricular
Hugo Ea/buena Corro
Dirección General de Educación Indígena
Rosa/inda Morales Garza
http:jjbasica.sep.gob.mx

SEP
SECRETARÍA DE
EDUCAC10N PÚBLICA
Consejos Técnicos Escolares
En nuestra escuela... todos aprenden-tos
Sexta sesión ordinaria
Educación Básica
Versión Preliminar. Documento de Trabajo

En nuestra escuela... todos aprendemos
VERSIÓN PRELIMINAR. DOCUMENTO DE TRABAJO
Introducción
El Consejo Técnico Escolar (CTE) es un espacio propicio para que el colectivo escolar se
constituya como una comunidad que aprende, que organiza las actividades de enseñanza
partiendo de reconocer la diversidad de los alumnos a quienes va dirigida, que muestra
capacidad para identificar y apoyar a quienes estén más rezagados, que se organiza para
superar las desigualdades en el aprendizaje y que tiene como propósito principal garantizar que
las niñas, los niños y los adolescentes aprendan, independientemente de su condición.
Para el ciclo escolar 2013-2014, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido un conjunto
de acciones orientadas a atender tres prioridades educativas: garantizar la normalidad mínima
en el funcionamiento de la escuela, la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y abatir el
rezago educativo.
Con base en estas consideraciones, la Subsecretaría de Educación Básica (SEB) presenta esta
guía de actividades cuya intención es brindar orientaciones para el desarrollo de la sexta sesión
ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares. La guía se compone de dos apartados, el primero
comprende tres momentos de trabajo que dan continuidad a las acciones que han llevado a
cabo en la Ruta de mejora del colectivo escolar. El segundo apartado refiere a una actividad
específica acordada entre la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación para dar a conocer entre los maestros del país los perfiles,
parámetros e indicadores que garantizan la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y
capacidades de los profesionales de la educación.
Las actividades del primer apartado de esta guía, al igual que en las versiones anteriores, se
organizan en tres momentos; el primero lleva a los participantes del Consejo a evaluar las
acciones que en colectivo han realizado como parte de su Ruta de mejora, para que a partir de
esta valoración propongan actividades para los meses siguientes, encaminadas a lograr los
aprendizajes esperados, principalmente en aquellos alumnos de bajo rendimiento.
Durante el segundo, los maestros analizan su intervención pedagógica y la contrastan con
prácticas de maestros que han logrado aprendizajes efectivos en sus alumnos, con el propósito
de reconocer las habilidades, actitudes y conocimientos que como docentes necesitan
fortalecer o desarrollar.
4

En el tercer momento, el colectivo docente reconoce las ventajas del aprendizaje entre pares y
establece acuerdos para llevar a cabo durante los meses de abril y mayo, visitas de observación
recíproca que permitan obtener información a partir de la cual se tomen decisiones sobre
nuevas estrategias didácticas para el logro de aprendizajes de los alumnos y la atención de los
que no los han alcanzado.
Reiteramos la invitación para que conozcan y pongan en práctica las Actividades para empezar
bien el día, que se encuentran en el portal de la Subsecretaría de Educación Básica
http://basica.sep.gob.mx mismas que han sido elaboradas por maestros de diferentes entidades
federativas del país y que a través de este medio las comparten con ustedes.
Finalmente, la Subsecretaría de Educación Básica les invita a hacer de esta guía una herramienta
que apoye el trabajo y la consolidación de su Consejo Técnico Escolar como un espacio en el que
los participantes reflexionan sobre los temas establecidos en su Ruta de mejora o prioridades
educativas para consensuar acuerdos y compromisos que favorezcan su resolución, a partir del
intercambio entre pares y de manera colaborativa.
S

PRIMERA PARTE
Garanticemos juntos que todos nuestros alumnos aprenden
Propósitos
• Valorar los resultados obtenidos hasta el momento con las estrategias llevadas a
cabo, con el fin reducir los riesgos de bajo desempeño de los alumnos y adecuar o
determinar las acciones que requieren implementarse.
• Reconocer los rasgos de la práctica docente deseable para mejorar los resultados en
el logro de los aprendizajes de los alumnos en nuestra escuela.
• Establecer acuerdos para llevar a cabo la observación de la práctica docente entre
pares con la finalidad de detectar fortalezas y áreas de oportunidad en la atención de
todos los alumnos.
Productos
• Registro de las acciones individuales y en colectivo para elevar el aprovechamiento
de los alumnos.
• Listado de las características de la práctica docente deseable.
• Acuerdos para definir la dinámica de observación del trabajo entre pares.
Materiales
• Productos de la quinta sesión.
• Bitácora del Consejo Técnico Escolar.
• Ruta de mejora desde y para la escuela.
• Registro de los alumnos: reportes de evaluación, bitácoras y cuadernos, entre otros.
6

Organización del trabajo
1. Iniciemos la sexta sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar realizando las
siguientes actividades necesarias para su óptimo desarrollo:
• El director da la bienvenida a los participantes.
• Nombren al relator quien deberá tomar nota de los acuerdos, las conclusiones y
los compromisos a los que arriben en esta sesión.
• Den lectura a la introducción de la guía y analicen los propósitos de la sesión para
reconocer el tipo de actividades y los productos a desarrollar.
• Revisen la bitácora del CTE y retomen los acuerdos de la sesión anterior, en
especial los relacionados con la atención a los alumnos con bajo desempeño.
Primer momento. El trabajo en colaboración para abatir el bajo
desempeño de los alumnos
En esta sesión, y a pocos meses de culminar el ciclo escolar, es necesario poner el acento y
centrar los esfuerzos en atender el bajo desempeño; es decir, brindar atención especial a
aquellos alumnos que se encuentran en riesgo de rezago escolar.
2. Con base en los registro de su bitácora, en colectivo destaquen las acciones que
han llevado a cabo en torno a esta problemática.
¿Cuál fue el diagnóstico inicial como escuela y a nivel de grupo? Descríbanlo
Bajo desempeño. Alumnos en riesgo
7

3. Realicen un recuento de las acciones emprendidas a partir del diagnóstico tanto a
nivel escuela como a nivel de grupo. Para ello, enumeren los aspectos que
funcionan bien, por lo que no deben cambiarse; los que marchan bien, pero
podrían mejorar; los que no se están encarando, pero deberían implementarse
para lograr abatir el bajo desempeño. Pueden apoyarse en las tablas que
elaboraron en la quinta sesión.
A partir de la actividad anterior, completen el siguiente cuadro:
Como colectivo
. . . No se está haciendo y
Estamos haciendo bien Hay que hacerlo meJor d b , h
e ena acerse
4. Una vez que terminaron de completar el cuadro, cada maestro, apoyado en sus
registros (reportes de evaluación, bitácoras, cuadernos), identifique a los
alumnos de su grupo que tienen bajo rendimiento y argumente por qué se
consideran en esta situación: qué acciones ha emprendido, cómo puede hacerlo
mejor y qué es lo que no está haciendo y debería hacer. Tomen en cuenta los
siguientes ejemplos:
8

En mi grupo
Efraín Juárez es un
alumno que tiene comunicación con el confianza no he
problemas para alumno para ganar su podido convencerlo de
respetar acuerdos de confianza, lo cual he que trabaje con el
grupo, indisciplina y
logrado. grupo, sigueno cumple con tareas,
ni termina en clase las distrayéndose y sus
actividades resultados en las
planteadas, lo que evaluaciones no son
ocasiona bajos satisfactorios.
resultados en su
desem eño.
Susana Pérez es una He hablado con su
alumna que falta a madre sobre la
clases por lo menos importancia de que
dos días a la semana acuda todos los días a
porque tiene que clase.
cuidar a sus hermanos
menores y esta
situación ha
ocasionado pocos
avances en su
desempeño.
S. Cuando hayan terminado, cada participante presenta sus registros con la
intención de intercambiar sugerencias para mejorar e incorporar algunas
acciones. De ser necesario agreguen una columna a la tabla para integrar las
recomendaciones del colectivo.
Como se ha dicho a lo largo del trabajo de las sesiones de Consejo Técnico
Escolar: los alumnos no son responsabilidad exclusiva de un solo maestro. Su
formación integral es responsabilidad de los padres de familia y del conjunto de
profesores de la escuela, incluyendo aquéllos que los atienden en horarios
específicos, como el docente de educación física, el de inglés, el de cómputo, el de
taller o los profesionales de USAER; los alumnos también son responsabilidad del
director y del supervisor.
9

6. Como colectivo replanteen las acciones que pondrán en marcha durante los
meses siguientes (abril-julio) para evitar que los alumnos identificados continúen
con bajo desempeño escolar o reprueben. No olviden incorporar el trabajo con
los padres de familia.
Responsables
ParticipaciónMeses Acciones Docentes/Directores/
Supervisores
Padres de Familia
Abril
Mayo
Junio
Julio
7. Con base en las acciones registradas en la tabla anterior, realicen las
adecuaciones pertinentes a su Ruta de mejora para elevar el desempeño de los
alumnos en lo que resta del ciclo escolar.
Segundo momento. En nuestro CTE garantizamos la eficacia de
nuestra práctica docente
Generalmente, los alumnos que presentan bajos resultados en el aprendizaje tienen
desventajas con respecto al resto del grupo que se relacionan con el entorno familiar,
social, cultural en el que viven, así como con características del alumno (físicas,
cognitivas, sensoriales); esto se agrava cuando algunos docentes tienen bajas
expectativas con relación a los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su propia
práctica.
10

El gran desafío de la escuela es compensar estas diferencias o desventajas para cumplir
con su misión: asegurar la eficacia y la eficiencia del servicio educativo que se presta
para que todos los alumnos ejerzan su derecho de aprender. Para enfrentar este reto se
hace necesario encontrar mejores metodologías tanto pedagógicas como de gestión de
la escuela.
Las prácticas de intervención didáctica gestionadas por los profesores cobran relevancia
en la medida que éstas tienden puentes entre los conocimientos culturales del entorno
de los alumnos y los contenidos de aprendizaje. No obstante que la tarea docente es
heterogénea y que las diferencias y desventajas entre los alumnos se constituyen en
retos para el ejercicio docente, existen prácticas que han demostrado que a pesar de
estas condiciones, se puede lograr que todos aprendan.
8. A lo largo de las sesiones de Consejo Técnico Escolar ustedes han fortalecido o
desarrollado nuevas competencias, por lo que el Consejo se convierte en el
espacio propicio para que el colectivo escolar se constituya como una comunidad
que aprende, que da seguimiento a los acuerdos y toma decisiones para
consolidar o reorientar su Ruta de mejora.
De manera individual den respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Qué tanto conozco a mis alumnos, su entorno familiar y las condiciones en
las que vive? ¿He conversado alguna vez con ellos acerca de sus intereses, sus
sueños, sus preocupaciones?
• ¿Mis alumnos se sienten seguros y contentos en el grupo y en la escuela?
• ¿Pongo en práctica una variedad de estrategias para favorecer el aprendizaje?
¿Cuáles?
• ¿Qué tomo en consideración para realizar la planeación cotidiana?
• ¿Establezco una relación de confianza con mis alumnos y tengo altas
expectativas respecto a su desempeño? ¿Cómo lo hago?
• ¿Cuándo evalúo a mis alumnos y cuál es el sentido de esa evaluación?
9. Lean individualmente las siguientes características de la práctica docente
deseable para lograr un aprendizaje efectivo en todos sus alumnos:
11

El docente:
A) Conoce cómo aprenden los alumnos a los que atiende y ante algunas
dificultades, hace ajustes en su trabajo, sin perder de vista los propósitos
educativos.
B) Organiza actividades lúdicas, atractivas y pertinentes para trabajar las
temáticas que forman parte del currículum.
C) Pone en práctica estrategias y utiliza varios recursos didácticos para el
trabajo en clases, tomando en cuenta las características de sus alumnos,
sus intereses y sus inquietudes.
D) Establece un clima de confianza en el aula, permitiendo a los alumnos
expresarse libremente, ser escuchados y respetados.
E) Organiza con otros colegas para trabajar colaborativamente, realizando
actividades que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
F) Propicia una comunicación abierta, sincera y respetuosa con sus
compañeros, sus alumnos y con las familias.
G) Tiene altas expectativas con respecto a las posibilidades de aprendizaje de
los alumnos.
H) Conoce y actúa en el marco de los principios filosóficos de la educación.
1) Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas
que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y
el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
J) Reconoce las ventajas de apoyarse en diversas instituciones para
propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
Adaptado de Buenas prácticas para una pedagogía efectiva.
Guía de apoyo para profesores y profesoras. UNICEF: 2005
10. Comparen sus respuestas de la actividad ocho con los referentes de la lectura
anterior e identifiquen qué tan cercano es su desempeño con la práctica docente
deseable.
11. Reunidos socialicen el resultado del ejercicio previo y determinen un
diagnóstico del colectivo.
12. A partir de esta actividad, definan acciones que podrían ayudar a subsanar las
deficiencias identificadas en lo individual y como equipo docente. Incorporen
estas acciones en su Ruta de mejora.
12

Tercer momento. Aprender a mirar juntos
Para lograr abatir el bajo desempeño y trabajar el último trimestre en atender a los
alumnos que se encuentran en riesgo de rezago o de reprobación, es necesario unificar
criterios y recuperar las políticas de escuela establecidas. Esto demanda un trabajo
colaborativo que se ha construido y puesto en práctica en cada sesión del Consejo Técnico
Escolar.
El Consejo es un espacio privilegiado para promover el aprendizaje entre pares. Este
aprendizaje profesional da lugar a la creación y recreación de conocimientos que
enriquecen las posibilidades de hacer bien la tarea educativa y de lograr los fines
establecidos.
13. Para aprender entre pares y apoyar las acciones que ayuden a prevenir el bajo
desempeño o la reprobación, se propone llevar a cabo el siguiente ejercicio:
Durante los meses de abril y mayo, realizarán visitas recíprocas de observación a
las aulas focalizando la mirada tanto en las prácticas docentes como en la
dinámica que se desarrolla en los grupos. Elaboren un sencillo guion de
observación para una hora aproximada de visita. Consideren la guía de
observación que se propone en el anexo 1.
14. De acuerdo con la organización de la escuela, integren equipos y elaboren un
cronograma de las visitas que realizarán, la idea es que observen mutuamente el
trabajo de uno o más de sus compañeros. Prevean alternativas para que los
grupos por ningún motivo se queden sin atender.
La intención de esta visita es aprender a "ver juntos" algunos factores que
repercuten en el aprendizaje de los alumnos, así como a identificar alternativas
de atención. Esto indudablemente es una práctica de aprendizaje entre pares.
Una vez que se realizaron las visitas, los pares intercambian la información de las
hojas de registro y juntos replantean acciones de atención de los alumnos en
general y en específico de los que presentan bajo desempeño o están en riesgo de
reprobación. Aunque en educación preescolar no existe reprobación, es
fundamental que las educadoras pongan en marcha acciones de apoyo para que
los niños avancen y concluyan el curso en mejores condiciones.
El producto de esta actividad será insumo de trabajo para la séptima sesión del
Consejo Técnico Escolar.
13

Anexo 1
Hoja de registro
Durante el registro las anotaciones deben ser lo más sencillas y claras. Incluyendo siempre
algún indicador temporal, el enunciado de la situación y la descripción de la mayor cantidad
de hechos que constituyen la situación observada. Puede utilizarse alguna hoja de registro
que permita diferenciar con facilidad, lo que describe y las impresiones del que observa;
por ejemplo, la que se adjunta a continuación:
Fecha:
Escuela:
Situación observada y contexto:
Tiempo de observación:
Observador:
H
1
D
. . , 1 Recomendaciones a miora escnpcwn _
companero
14

SEGUNDA PARTE
El Servicio Profesional Docente
Actividad
Con el fin de que los docentes, directores y supervisores conozcan y analicen aspectos
fundamentales del Servicio Profesional Docente (SPD), la Secretaría de Educación Pública
(SEP), en coordinación con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),
ha dispuesto la realización de un proceso de consulta en educación básica a través de un
conjunto de acciones para que los maestros expresen sus comentarios, dudas y opiniones
que permitan enriquecer este documento.
1. En colectivo realicen una lectura comentada sobre el contenido de este documento y
registren sus observaciones o sugerencias en un lugar visible.
2. Al final de la revisión, sistematicen las ideas, observaciones o sugerencias más
relevantes del colectivo y envíenlas al correo electrónico consultaspd@sep.gob.mx
Fases de la consulta
La primera fase de este proceso de consulta nacional consiste en dar a conocer aspectos
sustantivos del SPD a los integrantes del Consejo Técnico Escolar, mediante el documento
que aparece en esta sección de la guía. Sobre todo los que atañen a la evaluación del
desempeño docente, su impacto en el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la
permanencia en el servicio, así como el perfil, los parámetros e indicadores que orientarán
la evaluación.
Durante los meses de abril y mayo de 2014 tendrá lugar la segunda fase del proceso en la
que se ampliará la información sobre el SPD y los perfiles, parámetros e indicadores que
indica la legislación, a partir de las opiniones y dudas expresadas mediante los canales que
se dispongan para ese propósito (vía telefónica, correo electrónico, página web oficial de la
Subsecretaría de Educación Básica, entre otros).
Como parte de la tercera fase se incluirán actividades en la séptima guía del Consejo
Técnico Escolar, correspondiente a la sesión del mes de mayo, con la finalidad de analizar y
reflexionar colectivamente sobre tópicos específicos de la profesión y el desempeño
docente, así como de los aspectos y formas de evaluación de la práctica docente.
15

Finalmente, en la cuarta fase que tendrá lugar en el mes de junio, cada maestro podrá emitir
sus opiniones mediante un cuestionario que recogerá sus puntos de vista para mejorar y
enriquecer el proceso de integración de los perfiles, parámetros e indicadores, así como el
propio proceso de evaluación del desempeño docente.
El Servicio Profesional Docente establece los mecanismos que permiten el Ingreso, la
Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio público con base en las
capacidades profesionales y los méritos laborales de docentes, directores, supervisores,
asesores técnico pedagógicos y personal técnico docente.
El SPD reconoce la importancia de que durante toda su carrera profesional, los docentes
cuenten con procesos de formación continua así como de evaluación del desempeño con la
finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades de los profesionales
de la Educación Básica y Media Superior. Para ello ha establecido como sus propósitos:
a) Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el
cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del
país.
b) Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de
experiencias y los apoyos que sean necesarios.
e) Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del
Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión.
d) Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo
profesional.
e) Asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes realizan funciones de docencia,
de dirección y de supervisión.
f) Otorgar los apoyos necesarios para que el Personal del Servicio Profesional Docente
pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.
g) Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del Personal del Servicio
Profesional Docente a través de políticas, programas y acciones específicas.
h) Desarrollar un programa de estímulos e Incentivos que favorezca el desempeño
eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la
dignidad magisterial.l
El Servicio Profesional Docente establece reglas claras y transparentes para el Ingreso,
Permanencia, Promoción y Reconocimiento con el fin de garantizar la idoneidad de los
docentes, para ello, la Autoridad Educativa apoyará la formación continua mediante
programas de actualización que atiendan a las necesidades de desarrollo profesional de los
maestros. La propia LGSPD establece procesos diferenciados tanto para aquellos que
1
Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), artículo 13.
16

Consejos Técnicos Escolares Sexta sesión ordinaria
Ciclo Escolar 2013-2014En nuestra escuela... todos aprendemos
iniciarán su servicio (esquema 1), como para aquellos que ya desarrollan su labor
profesional (esquema 2).
IArt. 21
Esquema 1. Proceso de Ingreso al servicio.
Servicio Profesional
Docente
Personal de nuevo ingreso
Concursos de oposición
·~ ..,.., 1 . 6 meses servicio sin nota
~ desfavorable
Nombramiento definitivo
Acompañamiento tutor por 2 años
1er. proceso:
Evaluación término
primer año escolar
l
Fortalecimiento de
capacidades, conocimientos
y competencias
2o. proceso:
• ---------- -) Evaluación término
Suficiente
Conserva
nombramiento
dos años
Insuficiente
Concluyen los
efectos de
nombramiento
La evaluación para el Ingreso al sistema sólo se aplicará a los aspirantes a ocupar una plaza
en la Educación Básica o Media Superior. Este proceso tiene el objetivo de garantizar que
quienes ingresen a la docencia cumplan con las características idóneas para el buen
desempeño de su responsabilidad profesional y social.
17

Esquema 2. Proceso de Permanencia.
Servicio
Profesional
Docente
Evaluación Desempeño Docente
obligatorio
al menos una cada 4 años
(Art. 52)
Programas de
Regularización
Personal en servicio
nombramiento definitivo
(Art. 8° Transitorio)
------~.~S~ufi~lci:en~te~~----7
~ ~ ---.....---'
Reubicación función
pública o progrma de
retiro autorizado
(Art. 8° Transitorio)
Actualización y
educación continua
Conserva
nombramiento
El SPD prevé la evaluación periódica y sistemática de docentes, directores, supervisores,
asesores técnico pedagógicos y personal técnico docente con la finalidad de elevar la
calidad de la educación. Con la evaluación es posible identificar las necesidades de
formación de cada persona, así evaluación y formación son dos aspectos de un mismo
proceso. Además, evaluar ayuda a detectar las mejores prácticas de enseñanza y
fortalecerlas, a mejorar la asesoría pedagógica y las prácticas de gestión de la escuela. De
esta forma, se parte del reconocimiento de la importancia del trabajo docente y se plantean
acciones concretas para profesionalizar esa experiencia, para reconocer el buen
desempeño, para lograr una promoción y para permanecer en el servicio con las mejores
condiciones profesionales y laborales.
El SPD establece caminos para que un docente, director, supervisor o asesor técnico pueda
desarrollar su carrera: hablamos de Promoción si el docente desea acceder a una categoría
18

o nivel docente superior al que se tiene, sin que ello implique necesariamente cambio de
funciones, o ascenso a un puesto o función de mayor responsabilidad y nivel de ingresos;
asimismo hablamos de Reconocimiento cuando un docente desea acceder a distinciones,
apoyos y opciones de desarrollo profesional que se otorgan al personal que destaque en el
desempeño de sus funciones, ambos con posibilidades de estímulos que les permitan un
crecimiento personal y profesional.
Tanto en el proceso de Promoción (esquema 3) como en el Reconocimiento (esquema 4)
hay algunos asuntos que conviene conocer con mayor precisión ya que plantean
posibilidades para que cada uno de los maestros, a partir de su trayectoria e interés, pueda
establecer una perspectiva que le permita la movilidad y la adquisición de nuevas
experiencias que enriquezcan su práctica profesional.
Esquema 3. Promoción en el servicio.
Promoción a cargos con funciones de
Dirección y de Supervisión.
Capitulo IV
Concurso público emitido por la
Autoridad Educativa conforme a las
plazas disponibles. (Artículo 26)
Convocatoria con descripción de
perfiles de aspirantes.
Nombramiento sujeto a un perio-
do de inducción durante el cual
cursarán programas de desarrollo
profesional. (Artículo 27)
Al término de dos años será
evaluado; si cumple con los
requisitos del puesto al que aspira
se le otorgará nombramiento
definitivo; en caso contrario
retornará a su función docente.
(Articulo 29)
Promoción
Promoción sin cambio de función.
Capitulo V
Mecanismo de acceso al desarrollo
profesional y para el mejoramiento
en el desempeño. (Articulo 34)
Incentivos para atraer al personal
docente con buen desempeño a las
escuelas con población vulnerable.
Para avanzar de un nivel a otro se re-
quiere demostrar un incremento en el
desempeño.
Para confirmar el nivel o ascender, el
beneficiario deberá obtener en los
proceso de evaluación de desempeño
resultados iguales o superiores a los
que determine eiiNEE. (Artículo 39)
Sólo podrán participar los docentes
que se hayan evaluado en el proceso
de permanencia en el servicio y sus
resultados sean destacables.
Participación voluntaria e individual.
(Artículo 37)
19
)
Otras promociones en el Servicio.
Capitulo VI
El nombramiento como Personal
Docente con funciones de Asesoría
Técnico Pedagógica (ATP) será con-
siderado como una promoción.
Concurso de oposición sujeto a un
periodo de inducción con duración
de dos años ininterrumpidos. En
caso de que acredite se le otorgará
nombramiento definitivo con la
categoría de ATP.
Durante el periodo de inducción
recibirá incentivos temporales y con-
tinuará con su plaza docente.
(Artículo 41)

4. Reconocimiento en el servicio
RECONOCIMIENTO
EN EL SERVICIO
Capítulo VIl
Beneficiarios
Personal Docente,
Personal con
funciones de
Dirección y
Supervisión con
Destacado
desempeño y
Cumplimiento de
sus
responsabilidades.
(Art. 45)
"'
El programa reconoce y apoya al docente en lo individual.
Considera incentivos temporales o por única vez, según corresponda.
Mecanismos y
características
Movimientos laterales
(ML} que permitan a los
docentes y directivos
desarrollarse en distintas
funciones según sus
intereses, capacidades o
necesidades.
Con base en los procesos
de evaluación
(Art. 46 y 47)
a) Son temporales (Art.
49).
b} Para funciones de ATP
serán de 3 ciclos
escolares y sólo
podrán renovarse por
un ciclo escolar (Art.
49)
e) Sólo se realizarán
previo al inicio del
ciclo escolar lectivo
(Art. 50)
Ofrece mecanismos de acceso al desarrollo profesional.
Situaciones especfficas
1. Tutorías al 3. Asesoría en
interior del Escuela pero
apoyo de
centro escolar, dentro de la
dirección a otra
será el zona escolar, el
escuela, la
Director quien Director de la
elección del
hará la escuela
director que
elección de los propondrá con
desempeñará
docentes que base en la
este tipo de
desempeñarán evaluación del
funciones adicio-
este tipo de personal docen-
nales estará a
funciones te para
cargo
adicionales. Se desempeñar
del supervisor
recibirán este tipo de
de la zona.
incentivos. funciones. En la
Recibirán
(Art.47 zona el
incentivos.
fracción 1) Supervisor hará
la elección.
RECONOCIMIENTOS ECONÓMICOS Deberán considerar los
resultados del aprendizaje de los alumnos, asi como las
condiciones sociales y económicas de las escuelas. (Art. 51)
Con los procesos de promoción y reconocimiento se garantiza que los docentes puedan
desarrollar su carrera en la perspectiva del desarrollo profesional aprovechando las
experiencias que brinda el ejercicio profesional y el intercambio con otros colegas.
Uno de los elementos que de manera permanente se indican en la Ley General del Servicio
Profesional Docente, es la necesidad de establecer mecanismos que permitan transparentar
los procesos. Esto sólo se puede lograr cuando los interesados en participar en un proceso
conocen los criterios y características que deben cumplir para desempeñar una función; es
decir se sabe qué se espera de su desempeño.
La evaluación del personal se llevará a cabo con base en un perfil propuesto para cada
función. Ese perfil sirve como referente para el proceso de evaluación y expresa las
características, cualidades y aptitudes profesionales deseables. Tiene un carácter nacional,
considera las particularidades de cada nivel de la educación básica. Da cuenta de lo que
20

maestros y directivos deben saber y saber hacer para desempeñarse adecuadamente en el
ejercicio de su profesión
Para la definición de las dimensiones y parámetros se consideraron los rasgos del perfil de
egreso de las licenciaturas de la formación inicial de maestros, los resultados de
investigaciones educativas relativas a las buenas prácticas de enseñanza y experiencias
nacionales e internacionales relacionadas con perfiles de desempeño docente.
La Secretaría de Educación Pública ha desarrollado el proceso que plantea la LGSPD para
establecer los Perfiles, parámetros e indicadores para el personal de nuevo ingreso; este
avance es importante en tanto que sienta las bases de lo que será la elaboración de los
perfiles para los procesos de Reconocimiento, Promoción y Permanencia. Los cuadros que
encontrará al final de este documento, plantean las dimensiones y parámetros para la
evaluación del personal docente de nuevo ingreso para la educación preescolar, primaria y
secundaria.
El perfil de cada nivel educativo se ha organizado en 5 dimensiones que describen los
dominios fundamentales del desempeño docente. Cada una de esas dimensiones se
subdivide en parámetros, es decir, rasgos que especifican los conocimientos, habilidades,
actitudes y aptitudes que deben poseer los docentes. Finalmente, para cada parámetro se
señalan indicadores que aportan información sobre el nivel de dominio.2
Con estos referentes -dimensiones del perfil, parámetros e indicadores- es posible diseñar
instrumentos de evaluación pertinentes que consideren tanto los rasgos esenciales de la
práctica educativa, como la diversidad de condiciones (sociales, económicas y culturales) en
que se desarrolla.
2
Los Perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso al servicio podrán ser consultados en la página
http://basica.sep.gob.mx
21

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARAMETROS EINDICADORES PARA LOSDOCENTES
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Dimensión 1.
Un docente que conoce asus alumnos, sabe cómo aprenden ylo que
deben aprender
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos
de la educación preescolar.
1.3 Los contenidos del currículum vigente.
Dimensión 2.
Un docente que organiza yevalúa el trabajo educativo yrealiza una
intervención didáctica pertinente
2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situacio-
nes de aprendizaje.
2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de
mejora.
2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendi-
zaje en el aula y en la escuela.
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica pro-
fesional.
3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la práctica educativa.
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos
y sus familias.
22
El ejercicio de la función docente en apego a los fun-
damentos legales, los principios filosóficos y las fina-
lidades de la educación pública mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión
y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
respetados, apreciados, seguros y en confianza para
aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expec-
tativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que con-
tribuyen a la ca lidad de los resu ltados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan pa-
dres de fami lia e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Las características culturales y lingüísticas de la co-
munidad y su víncu lo con la práctica educativa.

VERSIÓN PREliMINAR. DOCUMENTO DE TRABAJO
PERFIL, PARAMETROS EINDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIÓN PRIMARIA
Dimensión 1.
deben aprender
alumnos.
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos
de la educación primaria.
1.3 Los contenidos del currículum vigente.
Dimensión 2.
Un docente que organiza yevalúa el trabajoeducativo yrealiza una
nes de aprendizaje.
mejora.
fesional.
y sus familias.
23
Dimensión 4.
Un docente que asume las responsabilidades legales yéticas
inherentes asu profesión para el bienestar de los alumnos
4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fun-
aprender.
tribuyen a la calidad de los resultados educativos.
dres de familia e instituciones cercanas a la escuela
munidad y su vínculo con la práctica educativa.

PERFIL, PARÁMETROS EINDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Dimensión 1.
deben aprender
alumnos.
1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de
la asignatura que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que im-
parte.
Dimensión 2.
Un docente que organiza yevalúa el trabajo educativo yrealiza una
nes de aprendizaje.
mejora.
fesional.
y sus familias.
24
Un docente ~ue asume las
4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fun-
aprender.
Dimensión 5.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
yfomenta su vínculo con la comunidad P.ara asegurar ~ue todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad
tribuyen a la calidad de los resultados educativos.
dres de familia e instituciones cercanas a la escuela
munidad y su vínculo con la práctica educativa.

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