Cuadro sinoptico
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Los problemas aditivos simples involucran la adición de cantidades discretas. Estos problemas se pueden modelar utilizando objetos concretos, dibujos o símbolos matemáticos y se resuelven encontrando la cantidad total cuando se suman las cantidades dadas.
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Diagrama de wix
La actividad se divide en tres partes: introducción, desarrollo y cierre. En la introducción se cuestionan los conocimientos previos del tema y se da una pequeña introducción. En el desarrollo se inicia la actividad con experimentos para construir conceptos abstractos y despertar interés. En el cierre se reforzarán los aprendizajes a través de preguntas y una evaluación final.
Biografia de cynthia 1 b
Cynthia Guadalupe Juárez Ferral nació el 30 de agosto del 2000 en Poza Rica, Veracruz. Desde pequeña le ha gustado bailar y participar en eventos escolares, apoyada por sus maestros y familia. Asistió a varias escuelas primarias y secundarias donde representó a su escuela en concursos de canto, oratoria y otros eventos. Sus maestros siempre la alentaron y confiaron en sus habilidades.
Dosificacion de los aprendizajes esperados
El documento describe cinco temas de contenido y explica por qué cada uno es procedimental, conceptual o aptitudinal. Exploración de la naturaleza y la interacción con el entorno social son principalmente procedimentales porque requieren que los niños observen y comuniquen lo que aprenden. El cuidado de la salud incluye lo conceptual y procedimental ya que los niños deben comprender conceptos básicos y aplicar procesos. El cuidado del medio ambiente es aptitudinal, procedimental y conceptual porque los niños deben adoptar una actitud de cuidado m
Las operaciones en el primer ciclo.
El documento habla sobre la enseñanza de la suma y la resta en el primer ciclo. Explica que estas operaciones se aprenden a través de la simbiosis y que los problemas se pueden clasificar según los requerimientos. También menciona las medidas, las transformaciones y la importancia de aplicar los contenidos en el aula para familiarizar a los alumnos con la suma y la resta.
Cuadro sinoptico
Los problemas aditivos simples involucran la adición de cantidades para encontrar un total. Estos problemas presentan información sobre cuántos objetos hay en grupos separados y piden encontrar la cantidad total de objetos. Algunos ejemplos incluyen encontrar la edad total de varias personas o la cantidad de libros en pilas separadas.
exposición
evidencias de las primeras nociones de adición procedimientos mentales que implica la adición y dificultades que enfrentan los niños
Adicion y sustraccion equipo 3
El documento proporciona recomendaciones para la enseñanza de la adición y la sustracción en los primeros años de educación primaria. Sugiere presentar la adición a los niños como un proceso de aumento más que como la unión de conjuntos, empezando con problemas que agregan uno o dos elementos a un conjunto existente y utilizando números pequeños del 1 al 5. Para la sustracción, recomienda enseñarla como un proceso de retroconteo y empezar con restas donde M es distinto de 1, contando hacia atrás una o dos unidades e
Implicaciones educativas 5 (1)
El documento habla sobre las dificultades y soluciones en la aritmética informal en la educación preescolar. Propone que antes de enseñar la adición y sustracción mental de una unidad, los estudiantes deben dominar el concepto de número siguiente y número anterior, y descubrir reglas generales sobre cómo cambia un número al agregar o quitar una unidad.
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Multiplicacion informal
Este documento describe los procedimientos informales que los niños usan para aprender la multiplicación. Define la multiplicación como la adición repetida de términos iguales. Explica que los niños inicialmente cuentan grupos iguales de forma directa, como contar 3 grupos de 4. Luego, desarrollan atajos como hacer filas o sumas conocidas para agilizar los cálculos de multiplicación.
Sustraccion informal exposicion de iris.
La sustracción informal implica primero usar modelos concretos para "quitar" elementos y contar los que quedan. Luego, los niños desarrollan procedimientos mentales como contar hacia atrás desde el minuendo. Contar hacia atrás es más difícil que sumar mentalmente. Normalmente, los niños tienen más problemas con números mayores a 10. Algunos niños inventan el método de "contar hacia adelante", empezando con el sustraendo y sumando hasta llegar al minuendo.
Hercy adicion-informal23 (1)
El documento describe los procedimientos que suelen usar los niños para sumar números concretos. Inicialmente usan objetos para contar hasta 10, luego desarrollan estrategias como la cuenta concreta global. También inventan atajos como las pautas digitales, donde cada sumando representa una marca en los dedos. Con el tiempo pasan a procedimientos mentales como contar todo empezando por el primer sumando.
Aritmetica informal
Los niños pequeños usan métodos informales como contar para resolver sumas. Les cuesta más problemas del tipo 1+N que N+1, ya que consideran la adición como un proceso aumentativo. Aaron podía hacer sumas N+1 mentalmente pero necesitaba bloques para 1+N. Sus primeros intentos mostraban que entendía la adición como añadir más aunque le costaba expresarlo.
Propiedades de la suma y resta
La suma tiene propiedades como la conmutativa, asociativa y un elemento neutro de 0. La resta permite calcular los elementos mediante la suma del sustraendo y la diferencia para el minuendo, o restando la diferencia al minuendo para obtener el sustraendo.
La calculadora de bolsillo
El documento habla sobre el uso de calculadoras en la escuela. Aunque las calculadoras pueden generar desconfianza, son una herramienta útil cuando los estudiantes ya tienen conocimientos básicos de cálculo mental y con lápiz y papel. Es importante usar las calculadoras para ayudar a comprender conceptos matemáticos y desarrollar habilidades para resolver problemas. También es útil estimar resultados primero y luego verificarlos con la calculadora para generar retroalimentación e interacción entre estudiantes.
Guy brousseau evidencia 3
Este documento resume la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau. Según Brousseau, la enseñanza debe centrarse en la producción de conocimientos matemáticos a través de la interacción del alumno con problemas. El docente crea situaciones que presentan problemas matemáticos a los alumnos sin intervenir directamente, permitiendo que los alumnos construyan el conocimiento por sí mismos. Brousseau también describe el concepto de contrato didáctico, que son las normas implícitas sobre lo que se esper
Que se necesita para realizar calculo mental hercy
El documento habla sobre el cálculo mental en la educación preescolar. Explica que el cálculo mental implica resolver operaciones numéricas sin usar materiales o dibujos, sino manteniendo las cantidades en la mente y realizando las operaciones mentalmente. Señala que los niños en preescolar tienen dificultades con los cálculos mentales debido a que aún no tienen una noción sólida de los números y necesitan material didáctico. Sin embargo, propone introducir progresivamente el cálculo mental desde pequeños para aproximarlos al verd
Evidencia de lectura 1 cuadro sinoptico
El documento clasifica cuatro tipos de problemas verbales aditivos simples: 1) Cambio, donde un conjunto se incrementa al añadir otro conjunto; 2) Combinación, donde dos conjuntos no se alteran sino se combinan; 3) Igualación, donde se iguala un conjunto añadiendo a otro; y 4) Comparación, donde se compara entre conjuntos.
El desarrollo de las competencias matematicas en la primera infancia
El documento describe las competencias matemáticas fundamentales que los niños deben desarrollar en la primera infancia. Estas incluyen la capacidad de resolver problemas que involucren agregar, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. También incluyen usar unidades no convencionales para medir longitud, capacidad, peso y tiempo, y utilizar números en varias situaciones que involucren contar. La conclusión enfatiza que desarrollar estas competencias matemáticas tempranas ayuda a los niños a comprender mejor los temas matemáticos.
Implicaciones educativas
Este documento discute varios desafíos que enfrentan los niños al aprender a contar y soluciones potenciales. Algunos niños tienen dificultades para memorizar la secuencia numérica del 1 al 10 y para los números irregulares como 14 y 15. Se recomienda usar modelos, práctica y correcciones constructivas. También es útil enseñar a contar en intervalos y utilizar juegos para ayudar a los niños a comprender la relación entre números y magnitudes.
Tecnicas de-conteo
El documento presenta información sobre el desarrollo de las habilidades de conteo en los niños. Describe el caso de Alexi, un niño que a los 2 años ya podía contar del 1 al 10. Explica que los niños desarrollan técnicas de conteo de forma jerárquica, como contar oralmente, enumerar objetos y comprender las reglas del valor cardinal. También señala estrategias para enseñar a los niños a contar, como contar por grupos y aprender la secuencia numérica a través de la memorización y reg
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Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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