El currículo nacional de educación básica en Perú establece un perfil de egreso que busca formar estudiantes holísticamente, integrando aspectos éticos, cognitivos, afectivos y sociopolíticos. Enfrenta desafíos contemporáneos como la innovación tecnológica y la inclusión social, promoviendo el desarrollo de competencias y capacidades esenciales. Se presentan orientaciones pedagógicas y de evaluación formativa para adaptar la enseñanza a las necesidades diversas de los estudiantes, fomentando un aprendizaje significativo y cooperativo.

1. CURRÍCULO NACIONAL
1

2. 2

3. 3
RETOS
PARA LA
EDUCACIÓ
N BÁSICA
Y PERFIL
DE
EGRESO
ENFOQUES
TRANSVER
SALES
PARA EL
DESARROL
LO DEL
PERFIL DE
EGRESO
DEFINICIO
NES CLAVE
QUE
SUSTENTA
N EL
PERFIL DE
EGRESO
COMPETE
NCIAS,
CAPACIDA
DES Y
ESTÁNDAR
ES DE
APRENDIZ
AJE
NACIONAL
ES DE LA
EDUCACIÓ
N BÁSICA
ORGANIZA
CIÓN DE
LA
EDUCACIÓ
N BÁSICA
Y SUS
PLANES DE
ESTUDIOS
ORIENTACI
ONES
PEDAGÓGI
CAS PARA
EL
DESARROL
LO DE
COMPETE
NCIAS
ORIENTACI
ONES
PARA LA
EVALUACI
ÓN
FORMATIV
A DE LAS
COMPETE
NCIAS EN
EL AULA
ORIENTACI
ONES
PARA LA
DIVERSIFIC
ACIÓN
CURRICUL
AR
CONTENIDO

4. 4
En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a
una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de
ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes.
¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Educación Básica ha
venido cumpliendo su rol?
• Aceleración masiva de la producción de conocimiento.
• Revaloración de los saberes ancestrales.
• Uso masivo de las TIC.
• La innovación constante en las tecnologías.
• El trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos (Capacidad de emprendimiento).
En el Perú, ¿a qué educación aspiran los peruanos para enfrentar los desafíos del presente siglo?
• En respuesta a los retos de la actualidad y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones,
valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por
nuestra sociedad. El Currículo apunta a formar a los estudiantes en lo ético, espiritual, cognitivo,
afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su
realización plena en la sociedad.

5. 5
El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes
que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica.

6. 6
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DE EGRESO

7. 7

8. 8

9. 9

10. 10

11. 11
• Competencia: Es la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
• Capacidades: Son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas
en las competencias, que son operaciones
más complejas.
• Estándares de aprendizaje: Son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia determinada.
Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: Son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

12. 12

13. 13

14. 14

15. 15

16. 16
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIOS
ORGANIZACIÓN
DE
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
ORGANIZACIÓN
DE
LOS
PLANES
DE
ESTUDIOS
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (EBE)
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA)
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)

17. 17

18. 18

19. 19
ORIENTACIONES
PARA
EL
PROCESO
DE
ENSEÑANZA
Y
APRENDIZAJE
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ORIENTACIONES
PARA
LA
TUTORÍA
Partir de situaciones significativas.
Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje.
Aprender haciendo.
Partir de los saberes previos.
Construir el nuevo conocimiento.
Aprender del error o el error constructivo
Generar el conflicto cognitivo.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo.
Tutoría grupal
Tutoría individual
Trabajo con las familias

20. 20
ENFOQUE
FORMATIVO
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
CÓMO SE
EVALÚA
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
CÓMO SE
CALIFICA

21. 21
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
PER PEL PEI PCI
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
FLEXIBLE ABIERTO DIVERSIFICADO INTEGRADOR VALORATIVO PARTICIPATIVO
SIGNIFICATIVO
CARACTERÍSTICAS
FORMULAR
CURRÍCULO
NACIONAL

22. 22
PROGRAMA CURRICULAR
 Los ciclos que atiende el nivel de
Educación primaria.
 ¿Cómo se abordan los enfoques
transversales en la vida escolar?
 ¿Qué entendemos por planificar el
proceso de enseñanza y aprendizaje y su
relación con la evaluación formativa?
 ¿Qué considerar al momento de
planificar?
 ¿Qué tipos de planificación hay?
 ¿Cómo planificar?
 ¿Cómo se relaciona la Tutoría y
orientación educativa con los enfoques
transversales?
 ¿Cómo se relaciona la Tutoría y
orientación educativa con el desarrollo
de competencias? INSTRUMENTO DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
 ¿Cómo identificar las necesidades de
orientación del grupo de estudiantes?
 ¿Cómo trabajamos la tutoría en el nivel
de Educación Primaria?
 ¿Cómo trabajar con las familias?
 Espacios educativos.
 Materiales y recursos educativos.
 Rol docente.
 Áreas curriculares.
 Competencias transversales.

23. 23