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1. Demetrio Ccesa Rayme

2. Tendencias sociales
Tendenciassociales
Aceleración masiva de la producción de Conocimientos
Surgimiento de miles de nuevos tipos de Trabajo
El uso masivo de las TIC/ Innovación constante en
Nuevas Tecnologías
Trabajo con gran cantidad de Información y en
comunidades de aprendizaje
Creación y Resolución de problemas

3. 6.
Falta de claridad conceptual
Falta de herramientas para implementar en el aula
Alta densidad, falta de precisión y articulación
Necesidad de profundizar el enfoque por competencias
Aplicación parcial del currículo
Necesidad de articular las modalidades
Necesidad de una Visión Común
Necesidades en el sector educativo a las cuales responde este CNEB
Necesidad del Uso de las TIC en Educación

4. Según el Reglamento de la LGE, contiene los
aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al concluir cada nivel y
modalidad señalando su progresión, así
como la forma de avaluarlos.

5. Proceso seguido

6. Estudios y consultas realizadas
2 CONSULTAS
VIRTUALES
MesasobreInterculturalidad con
reuniones en Lima, Ayacucho y
Tarapoto coordinada por DIGEIBIR
3 TALLERES
NACIONALES
16 JORNADAS
TEMÁTICAS Y
MESAS DE
TRABAJO
4 OPINIONES
14 ESTUDIOS
MesasobreCiudadanía, coordinada
por la Dirección de Educación
Secundaria, con representantes de
universidades, cooperación
internacional e institucionesde la
sociedad civil.
Mesade emprendimiento
coordinada con el Consejo Nacional
de la Competitividada la Agenda de
la Competitividad al 2013
- Análisis crítico al Diseño Curricular Nacional,
Danilo Ordoñez
- Documento la escuela quequeremos: Voces
de las y los estudiantes de EducaciónBásica
Regular
Encuesta virtual
Percepción del Currículo,
Instituto de Opinión Pública de
la PUCP
Estudio sobre la calidad del
uso del currículo, UPCH
Seminario Nacional sobre el Marco
Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales
3 Consultasespecializadas a
representantes de universidades y
cooperación internacional,
representantes del sector público y
privado.
9 reunionestemáticas sobre lasáreas,
sus enfoques y competenciascon la
asistencia de un promedio de 15 a 20
especialistas y expertos por cada una de
mesasmencionadas. Participaron
docentes de escuelaspúblicasy privadas.
Seminario Nacional sobre Lineamientos
para los CurrículosRegionales
Primera ConsultaNacional
organizada por el CNE
SegundaConsulta Nacional
organizada por el CNE
Consultasa expertos nacionales e
internacionales con el apoyo
especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
Sistematización del proceso de
elaboración de estándares de
aprendizaje (2010 – 2015)
2012 - 2013 2014 2015 2016
Aprobación del
Currículo Nacional
Consulta virtual
ciudadana
Opinión del CNE sobreel
Marco Curricular
02 Opiniones del CNE sobre
Currículo Nacional de la
Educación Básica
Opinión del CNE sobre
resultadosde consultaen
Ayacucho

7. ¿QUÉ APORTA EL CURRÍCULO NACIONAL
DE EDUCACIÓN BÁSICA?

8. 1. VISIÓN COMÚN
PROGRESIÓN DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
NUEVOS Y
FORTALECIDOS
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y
CIERRE DE BRECHAS
MENOR DENSIDAD
LO COMÚN Y LO
DIVERSO
ARTICULACIÓN Y
ALINEAMIENTO

9. Perfil de egreso como visión común
31
Articulado al
desarrollo de 31
COMPETENCIAS a lo
largo de la Educación
Básica
[1] Este aprendizaje es para aquellos
estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias
o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.

10. Enfoque……….
Valores
Qué actitudes /conductas evidenciaríamos en:
El director Los docentes Los estudiantes Los PPFF

11. Enfoque: Orientación al bien común
Valores
Qué actitudes /conductas evidenciaríamos en:
El director Los docentes Los estudiantes Los PPFF
SOLIDARID.
Y EMPATÍA
• Fomenta el clima
escolar favorable
• Practica la
empatía
•Predisposición para
escuchar los problemas
de los estudiantes
•Capacidad para
organizarlos y plantear
soluciones.
•Propicia el trabajo en
equipo.
• Practican la empatía.
• Capacidad para resolver
situaciones referidas a
problemas de sus
compañeros.
• Comunicación asertiva
entre compañeros.
•Predisposición
del PPFF para
apoyar a sus
hijos.

12. Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación al
bien común
Búsqueda de la
excelencia
¿Cuáles son los enfoques
transversales del Currículo?
“Corresponden a los significados y
valoraciones que impregnan el perfil y
las competencias. Son la base de la
construcción curricular y se articulan
con los principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en formas
específicas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y
por lo tanto deseables para todos,
constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Los enfoques transversales
orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a
los diversos procesos educativos,
incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución
educativa realice”.

13. Glosario conceptual
• Competencia: Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.

14. EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS
• Generar información que permita conocer qué han logrado y qué
dificultades tienen los estudiantes para seguir desarrollando sus
competencias
• Uso de evidencia para mejorar la enseñanza y retroalimentar el
aprendizaje de manera oportuna y eficaz.
• En base a referentes comunes (estándares de aprendizaje) y criterios
explícitos para ver que tan cerca o lejos se encuentra de lo esperado.
• Estudiantes más conscientes de sus potencialidades y debilidades por
superar en cada ámbito de su formación, capaces de autogestionar su
aprendizaje.
• Padres mejor informados y qué acompañan el proceso de aprendizaje
de sus hijos.

15. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL
11 PROPÓSITOS DE LA EBR 1 PERFIL DE EGRESO
151 COMPETENCIAS 31 COMPETENCIAS
5, 635 aprendizajes asociados 81 capacidades
Menor densidad

16. Competencia …..
Capacidad1
Capacidad2
Capacidad3
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel esperado al final
del ciclo intermedio
Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel esperado al final
del ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel esperado al final del ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Capacidad1
Capacidad2
Competencia
Articulación y alineamiento
Perfil de
egreso
Estándares Estándares
ENFOQUESTRANSVERSALES
Desempeños
Desempeños