D.s

UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
FAMILIAR
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE DISEÑO
CURRICULAR
DOCENTE: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
PERÍODO ACADÉMICO: MARZO 2018 - AGOSTO 2018
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: Riobamba, 09 de abril de 2018

1. INFORMACIÓN GENERAL:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PED4.1
SEMESTRE: CUARTO SEMESTRE
PERÍODO ACADÉMICO: MARZO 2018 - AGOSTO 2018
MODALIDAD: PRESENCIAL
NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL
UNIDAD DE FORMACIÓN CURRICULAR: CIENCIAS BASICAS
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
NÚMERO DE SEMANAS: 16
NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4
TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO
ACADÉMICO:
64
NÚMERO DE CRÉDITOS: 5,00
TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL DOCENTE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROFESOR DE INFORMATICA APLICADA A LA
EDUCACION
MAGISTER EN DOCENCIA Y CURRICULOPARA LA
EDUCACION SUPERIOR
2. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:
PRERREQUISITOS: CORREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO: ASIGNATURA: CÓDIGO:

La asignatura de “Diseño Curricular” es de naturaleza Teórico - Práctica, que corresponde a las Ciencias
Básicas,dentro del componente de Fundamentos Pedagógicos,con la finalidad de desarrollar competencias
profesionales del Psicólogo Educativo en formación para el diseño,desarrollo e implementación del
planeamiento didáctico,utilizando diferentes recursos (como las tecnologías) yotras herramientas de trabajo
para innovar la práctica pedagógica,haciendo uso de los horizontes epistemológicos contemporá neos.
El diseño curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del plan de educación,detallando
las características y proyectando los alcances de la formación.En este documento se mencionan los objetivos
del currículo, las competencias que se buscan desarrollar,los resultados que se persiguen yla certificación
que se brinda.
Con el diseño curricular,es posible aseverar que la formación es pertinente de acuerdo al grado de formación.
Los docentes encuentran en él una guía para llevar adelante la labor pedagógica.
Puede decirse que el diseño curricular define qué, cómo y cuándo se enseña. También brinda respuesta a
dichos interrogantes respecto a la acción de evaluar. Conceptos ideológicos, factores sociales, cuestiones
vinculadas a la epistemología y temáticas propias de la psicología forman parte del diseño.
El diseño curricular,en definitiva, es el procedimiento que posibilita la planificación general de las actividades
académicas.El currículo,una vez definido,luego se adapta a las condiciones particulares de cada
establecimiento educativo,siempre respetando los principios establecidos en el diseño.De esta manera se
pretende garantizar que cada uno de los estudiantes pueda desarrollar su potencial,formarse yconcluir el
proceso educativo preparado para integrarse a un nivel superior o al universo laboral y sustentando en la
políticas sobre el cambio de la Matriz Productiva y el Plan Nacional de Desarrollo.
Aplica los fundamentos filosóficos,científicos y técnicos en el área Psicológica yPedagógica mediante el
análisis crítico para el ejercicio profesional con eficiencia y pertinencia.
Demuestra ser crítico,reflexivo, autónomo respondiendo a las necesidades del contexto educativo actual
aplicando los fundamentos filosóficos,científicos y técnicos.
3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
4. COMPETENCIA(S) DEL PERFIL PROFESIONAL A LA QUE APORTA A LA ASIGNATURA:
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE APORTA LA
ASIGNATURA

6. UNIDADES CURRICULARES:
UNIDAD N°: 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: BASES TEÓRICAS DE DISEÑO CURRICULAR
NÚMERO DE HORAS POR
UNIDAD:
16
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Analiza las teorías que orientan el diseño curricular a través de investigación educativa para comprender elproceso de
planeamiento curricular atendiendo la diversidad en el contexto educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conceptualiza al currículo, a través de organizadores gráficos
2. Compara los diferentes fundamentos delcurrículo, mediante un cuadro sinóptico.
3. Analiza los tipos del currículo en un mapa conceptual.
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Teóricas Prácticas
1.1. Encuadre de la Asignatura 2 2 1 Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Conferencia
magistral.
Actividades
prácticas de
exploración y
experimentación
Presentar los
contenidos
interdisciplinariam
ente.
Aplicabilidad de
los contenidos en
el diseño
curricular.
Investigación
bibliográfica
Trabajo en equipo
asistido por el
docente.
Estudio de casos
de acuerdo al
proceso deldiseño
curricular, modelos
pedagógicos.
Trabajo
independiente.
Interpretar los
principios de la
didáctica por medio
del análisis y
síntesis de los
modelos de
educación.
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales
del diseño
curricular.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos de:
De las bases
teóricas del
diseño
curricular
interdisciplinari
amente.
Ensayo sobre
las diferentes
teorías que
sustentan el
currículo.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
• 1.1.1. Creación de Portafolio
Digital Estudiantil. (Blogger)
• 1.1.2. Creación de cuentas
para subida de información al
Portafolio Digital estudiantil
slidshare, prezi, educaplay ,etc).
1.2. Generalidades, Origen y
Bases teóricas delCurrículo
2 2 2
• 1.2.1. Etimología del
Currículo.
• 1.2.2. Que es Currículo.
• 1.2.3. Definición de
Currículo. vista desde varios
autores.
1.3. Fundamentos del Currículo 2 2 3
• 1.3.1. Filosófico -
Pedagógico
• 1.3.2. Psicológico -
Antropológico - Social
• 1.3.3. Axiológico - Histórico.
• 1.3.4. Ecológico - Legal
1.4. Tipos de Currículo 2 2 4
• 1.4.1. Abierto
• 1.4.2. Cerrado
• 1.4.3. Flexible
• 1.4.4. Oficial
• 1.4.5. Operacional
• 1.4.6. Oculto
• 1.4.7. Nulo

DIAGNOSTICA:
- Aliniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica
de evaluación
TÉCNICA: Pruebas
- Pruebas Escritas Objetivas
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Debate
- Ficha de Autoevaluación
- Ficha de Coevaluación
- Lista de Cotejo
- Portafolio
- Reporte
MÉTODOS Y TÉCNICAS
EVALUACIÓN

UNIDAD N°: 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: MACRO Y MESO CURRÍCULO.
UNIDAD:
36
- Argumenta los niveles de concreción curricular a través de macro y meso para la formación profesionalde acuerdo a las
necesidades delcurrículo nacional.
Identifica los niveles de concreción delcurrículo, evidenciando en organizadores gráficos.
CONTENIDOS
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
2.1. Consideraciones legales en
torno al currículo de la educación
obligatoria.
2 2 5 Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Conferencia
magistral.
Actividades
prácticas de
exploración y
experimentación
Presentar los
contenidos
interdisciplinariam
ente. Aplicabilidad
de los contenidos
en el diseño
curricular.
Investigación
bibliográfica
Trabajo en equipo
asistido por el
docente. Estudio
de casos de
acuerdo al proceso
del diseño
curricular, modelos
pedagógicos.
Trabajo
independiente.
Interpretar los
principios de la
del análisis y
síntesis de los
modelos de
educación.
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales
del diseño
curricular.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos de:
De las bases
teóricas del
diseño
curricular
interdisciplinari
amente.
Ensayo sobre
las diferentes
teorías que
sustentan el
currículo.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
• 2.1.1. La Constitución de la
República del Ecuador, referente
a la EGB y BGU.
• 2.1.2. Reformas Curriculares
precedentes.
• 2.1.3. Referentes de ajustes
curricular.
• 2.1.4. Ley Orgánica de
Educación Intercultural, artículos
específicos
2.2. Niveles de concreción
curricular.
2 2 6
• 2.2.1. Primer nivel -
Macrocurriculo
• 2.2.2. Segundo nivel -
Mesocurriculo
• 2.2.3. Tercer nivel -
Microcurriculo
2.3. Guía Metodológica para la
construcción participativa de
Proyecto Educativo Institucional
parte 1
2 2 7
• 2.3.1. ¿Por qué es
importante la construcción
participativa del PEI?
• 2.3.2. Nuevo horizonte.
• 2.3.3. ¿Qué es el PEI?
• 2.3.4. La sensibilización
• 2.3.5. ¿Cómo queremos que
sea nuestra institución
educativa?
• 2.3.6. Identidad Institucional
• 2.3.7. La visión , Misión e
Ideario
parte 2
2 2 8

• 2.4.1. Cuál es la realidad de
nuestra institución educativa?
• 2.4.2. Autoevaluación
institucional.
• 2.4.3. Informe de
autoevaluación institucional
parte 3
• 2.5.1. ¿Cómo planificamos el
cambio en nuestra institución
Educación?
• 2.5.2. ¿Qué es el plan de
mejoras?
• 2.5.3. ¿Cómo planificamos el
cambio?
• 2.5.4. ¿Cómo monitoreamos
y evaluamos la ejecución del
PEI?
• 2.5.5. El monitoreo y la
evaluación del PEI.
2 2 9
2.6. Planificación Curricular
Institucional - PCI.
• 2.6.1. Análisis del currículo
Institucional.
• 2.6.2. Análisis del
diagnóstico Institucional.
• 2.6.3. Delimitación de
lineamientos.
2 2 10
2.7. Elementos de la
Planificación Curricular
Institucional 1
• 2.7.1. Enfoque pedagógico
• 2.7.2. Contenidos de
aprendizaje
• 2.7.3. Metodología
• 2.7.4. Evaluación
• 2.7.5. Acompañamiento
pedagógico
2 2 11
2.8. Elementos de la
Planificación Curricular
Institucional 2
• 2.8.1. Acción Tutorial
• 2.8.2. Planificación Curricular
• 2.8.3. Proyectos escolares
• 2.8.4. Adaptaciones
Curriculares
• 2.8.5. Planes de mejoras
2 2 12
2.9. Planificación Curricular
Anual– PCA.
• 2.9.1. Datos Informativos -
Tiempo
• 2.9.2. Objetivos Generales y
Ejes transversales/valores
• 2.9.3. Desarrollo de
Unidades de Planificación.
• 2.9.4. Recursos, Plan de
mejoras y Observaciones
2 2 13

EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
FORMATIVA:
heteroevaluación y coevaluación.
SUMATIVA:
de evaluación
TÉCNICA: Pruebas
TÉCNICA: Observación
- Ficha de Observarción
- Ficha de Coevaluación
- Portafolio
- Rúbrica

UNIDAD N°: 3
NOMBRE DE LA UNIDAD: MICROCURRICULO
UNIDAD:
12
- Desarrolla los fundamentos didácticos delmicrocurriculo para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que
responda a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada nivel o curso.
1. Desarrolla el tercer nivelde concreción en el aula, mediante diferentes planes de clase
2. Identifica como aplicar las destrezas con criterio de desempeño, a través de un mapa mental.
CONTENIDOS
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
3.1. Planificación de Aula o
Planificación Microcurricular
2 2 14 Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Conferencia
magistral.
Actividades
prácticas de
exploración y
experimentación
Presentar los
contenidos
interdisciplinariam
ente. Aplicabilidad
de los contenidos
en el diseño
curricular.
Investigación
bibliográfica
Trabajo en equipo
asistido por el
docente. Estudio
de casos de
acuerdo al proceso
del diseño
curricular, modelos
pedagógicos.
Trabajo
independiente.
Interpretar los
principios de la
del análisis y
síntesis de los
modelos de
educación.
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales
del diseño
curricular.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos de:
De las bases
teóricas del
diseño
curricular
interdisciplinari
amente.
Ensayo sobre
las diferentes
teorías que
sustentan el
currículo.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
• 3.1.1. Elementos
Curriculares
• 3.1.2. Fines y objetivos
• 3.1.3. Contenidos y
Metodología
• 3.1.4. Recursos y Evaluación
3.2. Ejemplificar Planificaciones
de Aula parte 1
2 2 15
• 3.2.1. EJEMPLO DE
PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR POR
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE PARA
EDUCACIÓN INICIAL Y
PREPARATORIA.
• 3.2.2. PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR POR
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO PARA EGB Y
BGU
3.3. Ejemplificar Planificaciones
de Aula parte 2
2 2 16
• 3.3.1. EJEMPLO DE PLAN
DE TRABAJO SIMULTÁNEO
PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR DE UNA
GUÍA DE APRENDIZAJE (según
MOSEIB)
PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR POR
COMPETENCIAS LABORALES
PARA BACHILLERATO
TÉCNICO Y BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS.
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
FORMATIVA:
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
de evaluación

TÉCNICA: Pruebas
TÉCNICA: Observación
- Cuadernos
- Ficha de Observarción
- Portafolio
- Rúbrica

Estudio Psicosocial de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa.Marzo - Agosto 2018,la
segunda fase del PIS, propende establecer estrategias para el desarrollo de las HHSS,en los estudiantes de
la carrera de Psicología Educativa,con el diagnostico obtenido en la primera fase se pudo evidenciar los
niveles de desarrollo de cada una de las dimensiones de las HHSS,propuestas por Elena Gismero Gonzalez
. El producto a obtener será una Guía o manual para l desarrollo de las HHSS.
7. PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:
8. METODOLOGÍA:
METODOS:
• Aprendizaje activo.
• Clase Magistral
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Dinámicas de grupo
• Constructivista - Participativo
• Investigación - Acción
• Aprendizaje Colaborativo.
• Aprendizaje Cooperativo
• Aprendizaje por Descubrimiento
• Investigación - Acción
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Pruebas: Pruebas Escritas Objetivas
• Observación: Cuadernos
Ficha de Observarción
• Evaluación de Desempeño: Debate
Ficha de Autoevaluación
Ficha de Coevaluación
Ficha de Observarción
Portafolio
Reporte
Rúbrica
Lista de Cotejo
RECURSOS:
• Aula
• Blog
• Computador
• Diapositivas
• Herramientas Web 2.0
• Videotutoriales

• Ambientes Virtuales
• Aula de clase
• Sala Multimedia
9. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
10. PONDERACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:
COMPONENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primer
Parcial
% (Puntos):
Segundo
Parcial
% (Puntos):
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO • Lectura, análisis ycompresión de
materiales bibliográficos ydocumentales
tanto analógicos como digitales,
generación de datos y búsqueda de
información,elaboración individual de
ensayos,trabajos y exposiciones.
30 30
DOCENCIA (Asistido
por el profesor)
• Conferencias,Seminarios,Estudios de
Casos,Foros,Clases en Línea,Servicios
realizados en escenarios laborables.
• Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de
investigación-intervención,proyectos de
integración de saberes,construcción de
modelos yprototipos,proyectos de
problematización,resolución de
problemas,entornos virtuales,entre otros.
• Evaluaciones orales,escritas entre otras.
40 40
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN • Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios,prácticas
de campo,trabajos de observación,
resolución de problemas,talleres,manejo
de base de datos y acervos bibliográficos
entre otros.Actividades desarrolladas en
escenarios experimentales o laboratorios,
prácticas de campo,trabajos de
observación,resolución de problemas,
talleres,manejo de base de datos y
acervos bibliográficos entre otros.
30 30
PROMEDIO 100% 100%

11. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA:
Resultados de Aprendizaje que
aportan al Perfil de Egreso de la
Carrera:
Nivel de Contribución:
(ALTA - MEDIA - BAJA:
Al logro de los R. de A.
del perfil de egreso de la
Carrera)
Evidencias de Aprendizaje:
El estudiante es capaz de:
A
ALTA
B
MEDIA
C
BAJO
• Analiza las teorías que orientan el
diseño curricular a través de
investigación educativa para
comprender el proceso de
planeamiento curricular atendiendo la
diversidad en el contexto educativo.
X Esquematiza la información en
organizadores gráficos de:
De las bases teóricas del diseño
curricular
interdisciplinariamente.
Actividades independientes,en
equipo y ejercicios que realiza
en las clases prácticas.
Trabaja actividades de
investigación de la asignatura.
• Argumenta los niveles de concreción
curricular a través de macro y meso
para la formación profesional de
acuerdo a las necesidades del
currículo nacional.
X Realiza un ensayo académico
con los modelos de educación
del país y niveles de concreción
curricular.
• Desarrolla los fundamentos
didácticos del microcurriculo para el
desarrollo de los aprendizajes a nivel
de aula que responda a las
necesidades e intereses de los
estudiantes de cada nivel o curso.
X Emplea modelos de
planificación didáctica de
destrezas con criterio de
desempeño para fortalecer la
formación profesional.

• Diseño curriculares ycalidad educativa Palladino ESPACIO EDITORIAL
• Módulo de Diseño Curricular Ministerio de Educación Editorial Orion
1.-ERNEST L. (2003) Una Propuesta para la educación del futuro. Fondo de Cultura Económica,México
2.- PRIETO N. (2007) Autoefienciencia del Profesor Universitaria.NARCEA,SA ediciones 2007
3.- Estrada Garcia, J. E., & Tobar Esparza, A. P. (2016).METODOLOGíAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE
(Vol. 1). Riobamba,Chimborazo,Ecuador:IEPI.
4.- Tobar Esparza, A. P. (2014).TEORÍA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR (Vol. 1). Riobamba,Chimborazo:
IEPI.
12.3. WEBGRAFÍA:
12.BIBLIOGRAFÍA
12.2. COMPLEMENTARIA:
12.1. BÁSICA:

Ecuatoriano,nacido el 06 de Noviembre de 1974,Riobamba,Licenciado en Informática Aplicada a la
Educación,en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006,Magíster en Docencia y Currículo para la
Educación Superior,Universidad Técnica de Ambato,año 2012,Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educación Humanas yTecnologías,desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic,
Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio,Fundamentos de la Investigación y Problematizació n,
Tutorías - Proyectos de Grado, Gestión Curricular,Coordinador de Vinculación con la Colectividad,
adicionalmente Capacitador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I – Tic II) acreditado
por el Ministerio de Educación.Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el Ministerio de Educación.
Capacitador del Departamento de Perfeccionamiento Docente e Innovación Pedagógica de la UNACH.
Delegado por el Posgrado a la Comisión de Evaluación y Acreditación de la UNACH, reconocimiento al
Resaltante Desempeño yDestacado Liderazgo Educativo Cultural y Social,El grado de Doctor Honoris
Causa,Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante Desempeño yDestacado Liderazgo Educativo
Cultural y Social,El grado de La Orden Dorada Magisterial,Veracruz, México, Dr Honoris causa,Universidad
Global,Cusco Perú
f).............................................
Nombre: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZARESPONSABLE(S) DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Riobamba,09 de abril de 2018LUGAR Y FECHA:
12. PERFIL DEL DOCENTE:
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN
Ing. CLAUDIO MALDONADO
DIRECTOR(A) DE CARRERA

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