Ejemplo de Programa Analítico considerando el contexto

PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA
JARDIN DE NIÑOS “ELVIA CARRILLO PUERTO”
C.C.T. 15DJN0019G
CICLO ESCOLAR 2024-2025

PRIMER PLANO
CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO (LECTURA DE LA REALIDAD)
A continuación, se describen los aspectos esenciales a tomar en cuenta en el proceso de diagnóstico.
COMUNIDAD:
De acuerdo al último censo del INEGI (2020), en San Mateo Atenco habitan 97,418 personas, siendo 49,937 mujeres y 47,481 hombres.
La cabecera municipal San Mateo Atenco se localiza en las coordenadas geográficas 99°31’47” O de longitud y 19°15’51”N de latitud. El
municipio de San Mateo Atenco se encuentra a una altitud de 2,571 msnm. La localidad de Santa María la Asunción está situada en el
Municipio de San Mateo localizándose en las siguientes coordenadas geográficas: longitud (dec): -
99.552222 y latitud (dec): 19.266667. La localidad se encuentra a una mediana altura de 2578 metros sobre el nivel del mar.
Se considera una zona urbana, en relación al censo de Población y Vivienda 2020 en la localidad habitan 7,681 habitantes, 3,946 son
mujeres, 3,735 son hombres, 475 habitantes tiene de 3 a 5 años, 529 son mayores de 60 años. Es el pueblo más poblado en la posición
número 2 de todo el municipio. Teniendo como estadística que el 1.09% de las personas son población indígena, es decir 84 personas; el
0.40% de la población total habla una lengua indígena, es decir 31 personas. De acuerdo a las estadísticas de los principales resultados por
localidad (INTER) como parte del Censo de Población y Vivienda 2020 son133 habitantes que entre 3 a 5 años no asisten a la escuela, es
decir que no tienen acceso a la educación preescolar. En la localidad, los habitantes de 15 años y más tienen 11.92 grados de escolaridad
en promedio, lo que significa estudios interrumpidos en bachillerato, preparatoria o equivalente.
La población con alguna discapacidad como caminar, subir, bajar, ver aun usando lentes, hablar o comunicarse, oír aun usando aparato
auditivo es de 222 personas. Y 598 personas tienen limitación para caminar, subir bajar, ver, hablar o comunicarse y oír.
(INEGI, 2020). El número aproximado de viviendas particulares habitadas es de 2,077, de acuerdo a las estadísticas en relación con los
servicios públicos 21 casas tienen piso de tierra, 58 tienen un solo cuarto, 137 dos cuartos y 1577 dos dormitorios o más; el 98.41% (2,044
viviendas) tienen electricidad, 2,052 cuentan con agua entubada, 1,601 disponen de tinaco; del total de viviendas 2,046 tienen excusado o
sanitario, 2,037 disponen de drenaje, 1,962 cuentan con televisión, 1,756 disponen de refrigerador, 1,614 viviendas cuentan con lavadora,
1,326 tienen automóvil, 905 disponen de bicicleta como medio de transporte; 1,150 tienen acceso a una computadora personal, laptop o
Tablet; 906 viviendas disponen de una línea telefónica fija, 1,905 cuentan con teléfono celular y 1,346 cuentan con internet, por último 16
viviendas no tienen acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación (INEGI, 2020).
Santa María la Asunción, o conocido como Barrio de Santa María, la cual se localiza en el Municipio San Mateo Atenco del Estado
de México y se encuentra en las coordenadas GPS: Longitud: -99.552222 Latitud: 19.266667, a un altura de 2579 metros. El tipo de zona
es urbana porque cuenta con todos los servicios y está dentro de Toluca, algunas referencias para llegar a la comunidad es por la avenida

el panteón y avenida deportiva, algunos de los establecimientos e instituciones que hay en la comunidad son la Escuela Primaria Amado
Nervo, La casa de día del adulto, planta de bombeo de agua, pozos, estancia infantil privada y el Jardín de Niños Elvia Carrillo Puerto.
Cuenta con servicios públicos como lo son; servicios de electricidad, servicios de abastecimiento de agua, drenaje, tienen servicios médicos
público y privados, servicios de emergencia como estación de bomberos y servicio de transporte público. En cuanto a la población, habitan
alrededor de 4200 personas, de cuales 2081 son hombres o niños y 2119 mujeres o niñas, 2526 son adultos y 204 son mayores de 60 años.
Los hogares de la zona tienen un nivel socioeconómico tipo D, con un ingreso por hogar de $14,700 y de MXN $3,140 por persona, la
religión predominante es la católica. Algunas de las actividades económicas son el comercio, obra en las industrias cercanas y producción,
ya que se encuentra en el municipio de san matero Atenco conocido como un gran exponente de la comercialización. Los tipos de viviendas
son rudimentarias en su mayoría de un piso, pero cuentan con espacio suficiente para 4 y hasta 9 integrantes. Los tipos de familias que hay
en la comunidad son extensas y nucleares. Algunos de los problemas sociales que se presentan en la comunidad son la contaminación,
pandillerismo, la violencia en cuanto a robos y asaltos y la falta de alumbrado en las calles. Además, tienen una unidad deportiva o canchas
de futbol, la parroquia de Santa María De Los Ángeles, hay un centro social, ofrecen servicios de salud públicos y privados, cerca está el
centro de salud Barrio Santa María, lo que está alejado del pueblo es el módulo de policías, por ello los vandalismos.
En cuanto a costumbres, festividades y tradiciones según las entrevistas refirieron que el 16 de septiembre la guerrita se celebra con paseos
haciendo un simulacro de la guerra de hubo, la fiesta del pueblo, día de muertos, días de la revolución, guerra de cohetes y posadas.
Otra de las tradiciones es el día 8 de septiembre, cuando se hace la limpia y enfloramiento de las tumbas. Para las festividades de Todos
los Santos y Fieles Difuntos, se acostumbra colocar un altar en el lugar principal de las casas para ofrecerlo a sus difuntos; y el día 1 se
acude al cementerio para hacer la velación en las tumbas durante toda la noche.
El día de San Crispín y San Crispiniano (25 de octubre), patronos de los zapateros, los habitantes asisten a la iglesia patronal con sus
imágenes para escuchar misa y recibir la bendición. Posteriormente organizan grandes festejos donde se ofrecen comida y bailes con
grupos populares.
En el documento Memoria IEEM (1993) se describen algunas características de orografía en donde menciona que la localidad es un espacio
de llanuras, ya que no cuenta con ninguna cadena montañosa o elevación importante. En relación a la flora y fauna describe a la región
como rica y variada, pues se tienen: árboles, arbustos, hierbas y plantas acuáticas; entre los árboles destacan: sauce, sauce llorón, pino,
cedro gigante o alcanfor; entre los arbustos: saúco, jarilla, tepozán, escobilla, popote, trueno y cedrón; entre las plantas acuáticas: lirio
acuático, berro, jara, lentejilla, tule, palma, romerillo y mamalacote. Dentro de la fauna, las especies del lugar son: liebre, tlacuache,
zorrillo, hurón ycacomixtle. Entre las aves encontramos: gorrión, calandria, matraca, tordo, tórtola y lechuza. En los reptiles están: culebra,
víbora, lagartija y camaleón, entre otros (Memoria
IEEM, 1993).

ESCUELA:
El Jardín de Niños “Elvia Carrillo Puerto” es una escuela pública que atiende el turno matutino, perteneciente al subsistema federal, con
un horario de atención de 8:00 a las 13:30 hrs, los espacios con los que cuenta la escuela son 3 aulas de tercer grado, 3 aulas de segundo
grado, 1 aula de inglés, 1 dirección, 1 biblioteca, 1 casita de recreación,1 intendencia,1 papelería, 1 bodega de educación física, así mismo
dos baños uno para niños y uno para niñas, tres patios destinados para cada área , delantera, trasera y central. Jardineras en cada patio y
tres áreas de juegos distribuidas como se menciona anteriormente.
La infraestructura de la escuela está en excelentes condiciones, cada salón y aula tiene mantenimiento de pintura y limpieza, las mesas no
tienen tachaduras o enmendaduras, las ventanas no tienen grietas solo tachaduras, algunas de las sillas se encuentran un poco deterioradas,
respecto a los patios si cuenta con rampas o adaptaciones de infraestructura para alumnado con capacidades diferentes, se cuenta con
techumbre en el patio central y en el pasillo que da acceso a la escuela.
El personal docente está conformado por; Mariana Sosa Tejeda 2°”A”, Raquel Mariles Hernández 2° “B”, Kenia Guadalupe Casildo
Martínez 2”C” Litzy López Solano 3° “A”, Itzel Alejandra López Astudillo 3° “B”, Ivonne Elizabeth Olivares Reyes” 3°C”, Directora:
Cruz María del Carmen Archundia Guzmán, Subdirectora Joaneth Pano Cisneros. Dentro de la institución se cuenta con una secretaria
administrativa Maribel Nava Cornejo, un analista administrativo Aldair Pérez Dávila, maestra de inglés Marianelli Sanabria Samaniego y
un profesor de enseñanza musical Luis Gerardo Lara Hernández; así como personal de apoyo que es un intendente Norma Angelica
Jiménez Carranza.
Respecto al mobiliario cada aula cuenta con el siguiente material, una pantalla de 50 pulgadas, bocina, mesas y alrededor de 25 - 35 sillas,
un pizarrón blanco, un escritorio, dos a tres estantes para material didáctico, 2 muebles, un perchero de pared, un archivero, el material
didáctico se integra de bloques, plastilinas, rompecabezas, juguetes, material de ensamble, ficheros, fichas de madera, secuencias de
madera, block de madera, tangram, material de pintura como: pinceles, pintura digital y acuarelas, láminas de segundo y tercer grado,
escobas para niños, espejo, memoramas, caniqueros, entre otros variando según el aula, de igual forma hace falta material adaptado a
alumnos con capacidades diferentes en lo visual, sensorial, auditivo, física, intelectual o múltiple.
La bibliografía se encuentra en cada salón conformado por alrededor de 3 a 5 estantes con libros de la secretaria de educación pública
clasificados en literarios e informativos, además en el aula de la biblioteca hay variedad de libros en misma clasificación donde se entra
sin zapatos y manteniendo siempre el orden y la limpieza.
En resumen, los espacios que tiene la escuela siempre están en estricto orden, con buena iluminación, siguiendo los protocolos de salud e
higiene, la ventilación es buena. La relación o comunicación entre padres de familia y la escuela es buena, se busca integrar a las familias
en mesa directiva, en distintos comités y en las actividades que se realizan en colectivo, se realizan asambleas para dar a conocer la
organización de la escuela. La matricula de estudiantes es de 144 alumnos, 81 hombres 56%, 63 mujeres 44% Las aula estan integradas

de la siguiente manera, dos grupo de segundo cuentan con 22 alumnos y uno esta conformado por 23 alumnos en total 67 alumnos, mientras
que tercero dos grupos tienen 26 alumnos y uno 25 dando un total de 77 alumnos.
CONDICIONES PERSONALES:
La edad del colectivo escolar oscila entre 24 a 60 años, el 42% del personal cuentan de 5 a 10 años de servicio y el 8% de 10 a 15 años de
servicio, el 82% cuentan con licenciatura, 9% maestría y 9% doctorado, según el formulario el colectivo se define como responsable,
empático y comprometido. El 75% del colectivo consideras que tienen un estilo de aprendizaje visual, el 25% kinestésico y el 0% auditivo,
el 50% de los integrantes del colectivo escolar manifiestan tener un buen estado de salud, el 33% consideran tener regular estado de salud
y 17% mal estado por lo que se puede observar que la mitad del colectivo cuenta con buena salud y estado físico óptimo para realizar sus
funciones, el colectivo manifiesta tener los siguientes padecimientos: Kenia neuroma muñeca izquierda e hipoacusia, Litzy endometriosis
y ovario poliquístico, Mariana vista cansada, Raquel artritis reumatoide, Itzel cervicalgia, túnel carpiano dañado, estrés, ansiedad y
depresión actualmente se encuentra con tratamiento, Marianelly asma, Aldair dolores de cabeza, Joaneth hipotiroidismo y Carmen artritis.
Dentro de los hobbys que predominan en el colectivo es correr, bailar y escuchar música. El 58% no realizan alguna actividad física y el
42% no tienen el habito de la lectura, el 42% manifiesta comunicar cuando una persona le inspira algo y el 42% se guarda la opinión. Al
50% se le dificulta en ocasiones expresar sus emociones con palabras, el 83% se siente muy satisfecho con quien es. El 75% a veces
regulan sus emociones y el 25% si logran regularlas. El 58% de las docentes a veces permiten que sus sentimientos afecten sus
pensamientos. El 58% comenta que a veces superan con facilidad la adversidad, el 50% a veces se frustra con facilidad.
Todas tienen buena actitud hacia el trabajo colaborativo, donde se comparten ideas, así como estrategias exitosas, son responsables, se
puede observar en la organización, según el formulario la metodología que más llevan a cabo las docentes es ABP. Son creativas en su
intervención docente, están abiertas a las sugerencias que en las asesorías se les ofrecen, son optimistas ante las adversidades laborales y
buscan solución que convenga colectivamente, suelen organizarse en equipo para llevar a cabo las tareas que se les asignan, preguntan y
orientan a las demás. El colectivo manifiesta que necesitan mejorar en cuanto al autodidactismo y mejorar la paciencia, mencionan que
necesitan apropiarse de las distintas metodologías para desarrollar el trabajo con los alumnos, el 75% tienen habilidades en cuanto a las
nuevas tecnologías, el 75% comenta que prefiere trabajar en equipo, el 67% consideran que su estilo de comunicación es asertivo.

CONDICIONES ACADEMICAS Y FORMACION DOCENTE:
La antigüedad del colectivo va desde 1 año de servicio a 26, lo que permite que se vincule la experiencia con las nuevas formas de
intervención, donde de manera respetuosa se comparten experiencias exitosas, así como conocimientos adquiridos a través de la antigüedad
laboral. Dentro del colectivo la subdirectora escolar cuenta con maestría, una docente cuenta con doctorado, 63 % con licenciatura y el
10% cuenta con preparatoria terminada. Todo el colectivo comparte el conocimiento que van adquiriendo de los cursos que toman durante
el ciclo escolar o de ciclos anteriores, motivando a los demás integrantes a documentarse constantemente y aplicar lo aprendido dentro de
sus aulas, donde tienen mejores resultados con sus alumnos.
Tienen disposición a los cambios y a atender las sugerencias que como parte de las asesorías se les recomiendan, les gusta y exigen que se
les tome en cuenta en todo lo que tiene que ver con el mejoramiento de la escuela, aportando ideas y sugerencias para la mejora. Se
preocupan por integrar a todos los alumnos a las actividades que planean así también como a los padres de familia quienes de manera
voluntaria asisten en apoyo a las actividades.
Todas las docentes planifican de manera quincenal, desde su autonomía profesional deciden la metodología bajo la que van a trabajar, se
ha observado que las docentes se han ido apropiado de los elementos del plan de estudios 2022, han logrado vincular campos formativos,
contenidos, PDA y ejes articuladores lo cual potencia su planeación y por ende los resultados con sus alumnos. Las docentes han avanzado
en cuanto al conocimiento sobre la construcción del programa analítico con el fin de brindar mejor servicio a la comunidad escolar. Hace
falta profundizar y tener mayor dominio de algunas de las modalidades, por lo que será necesario indagar, reflexionar y analizar las
diferentes modalidades de la fase 2 así como el uso y manejo de los LTG. Se observa que las docentes muestran dificultad para diseñar
ambientes de aprendizaje que fortalezcan los saberes de los alumnos, las docentes manifiestan que carecen de tiempo y materiales. Se ha
detectado que el 100% de las docentes muestran dificultad en cuanto a las registros que se realizan en las bitácoras de incidencias y poco dominio del
protocolo de actuación, también se detectó que el 50% de las docentes presentan dificultad en cuanto a las anotaciones del diario de la educadora y
dificultad para sistematización de la información que se registra, también se observa complicación para diseñar estrategias novedosas y
pertinentes que coadyuven al logro de los aprendizajes de los aprendizajes ya que ocasiones se observan practicas tradicionalistas y sin
reto pedagógico. También se ha detectado agotamiento y falta de interés derivado de la carga administrativa de trabajo.
CONDICIONES DE LOS ALUMNOS (personales)
En relación a su aspecto físico,poseen una estatura acorde a su edad, el 63 % se presenta a la escuela aseado y al 37% le faltan hábitos de

higiene, ya que traen las manos sucias y uñas largas. Según los resultados del cuestionario realizado a los padres de familia el 5% de los
niños tiene un problema de salud.
Los intereses y pasatiempos que tienen los alumnos son el realizar juegos que involucran juguetes, muñecos barbies, atrapadas, carritos,
futbol, jugar a la granja, a la cocinita, armar rompecabezas, peluches, figuras de animalitos, pelota, cubos y bloques de plástico. El 66%
de los alumnos utilizan el teléfono celular para entretenerse. A partir de los resultados del formulario se obtienen los siguientes
porcentajes de las tres principales herramientas tecnológicas; el 35% le gusta ver vídeos de YouTube, al 36% realizar juegos en
aplicaciones, el 19% utiliza la tecnología para realizar dibujos, los padres mencionan que al 90% de sus hijos les gusta salir a jugar, el
35% invierte su tiempo en actividades artísticas y el 40% practica algún deporte.
De acuerdo a las entrevistas realizadas a los padres de familia el 56% de los alumnos en ocasiones presencian discusiones en casa
mientras que el 44% nunca, mencionan que el 76% tiene una buena convivencia familiar y el 82% de las familias resuelven conflictos
mediante la escucha, información que mantiene la duda debido a que se observan pocas habilidades sociales en los alumnos, desde la
forma en que se relacionan como en la manera en la que expresan sus emociones, ya que se observa que en ocasiones suelen lastimar
a sus compañeros. Los padres de familia mencionan que el valor que predomina en su hogar es en un 95% el respeto, 87% amor, 25%
empatía mientras que con un 21% manifiestan que la solidaridad. Sin embargo, en las observaciones de la convivencia de los alumnos
suele haber agresiones físicas, rasguños, mordidas, burlas y en actividades o juegos colaborativos baja tolerancia a la frustración. Se
observa en los padres de familia falta de vínculo afectivo.
Los niños son alegres, espontáneos y cariñosos. Les gusta correr, saltar, algunos bailan a través de la motivación. Su motricidad gruesa
es muy buena, mientras en la motricidad fina es necesario trabajar con su habilidad para lograr recortar, pegar y dibujar. Tienen varios
intereses en común, la mayoría coincide en el gusto por colorear imágenes, disfrutan escuchar música en el aula mientras trabajan ya
que les parece divertido.
Se les dificulta resolver diversas situaciones que representan algún problema o reto, el 76% de los alumnos a veces saben resolver un
conflicto y manifiestan que su actitud ante un conflicto en un 70% llora mientras que el 3% agrede físicamente, en el aula se ha observado que
los alumnos carecen de habilidades sociales y capacidad para resolver conflictos. Los alumnos utilizan materiales concretos y manipulables,
pero se conflictual al tener que explicar o aplicar alguna estrategia para resolver conflictos.
CONDICIONES FAMILIARES

De acuerdo a nuestro formulario implementado nos arrojó el tipo de familia de nuestros alumnos el 80% son familia nuclear conformada
por padre, madre e hijos, el 12% está conformada por familia extensa que conviven integrantes de diferentes generaciones, de estas familias
el 84% se hace cargo del alumno la mamá y el 18% el papá; el 44% de los padres viven en unión libre.
El nivel de preparación que tienen las madres de nuestros alumnos es: el 43% terminó la secundaria, el 22% la preparatoria, el 7% la
primaria y 12% tienen una licenciatura. Así mismo los padres tienen un nivel académico donde: el 21% terminó la preparatoria, el 39% la
secundaria, el 10% tiene una licenciatura y el 16% tiene una carrera técnica. En las familias de los alumnos el 58% de las madres de familia
se dedican a la actividad del hogar y de los padres el 51% son obreros, el 17% tienen un negocio propio, el 14% se dedica al comercio.
El 48% de los alumnos no cuentan con atención de seguridad social, el formulario arroja que el 40% de los alumnos cuentan con IMSS.
Los alimentos que consumen frecuentemente son 90% frutas, 71% pan, 71% verduras y 80% consumen agua natural, teniendo como
consumo mínimo 20% pescado y 20% comida chatarra. El 55% de los alumnos consumen chatarra 1 vez a la semana. Los padres de familia
comentan que el 97% de los alumnos sí desayunan antes de ir a la escuela y el 2% de los alumnos no desayuna. Pero los alumnos comentan
lo contrario algunos afirman que no desayunan o su desayuno se basa en leche con pan o cereal, así como café o té. En cuanto al refrigerio
que llevan los alumnos a la escuela los padres comentan que el 67% elabora su comida en casa y el 32% lo compra fuera de la escuela, la
mayoría lleva a la escuela comida saludable o la que comieron un día antes en casa, pero también continúan llevando agua saborizada,
yogurt con cereal todos los días o galletas.
El 97% de las familias promueven los hábitos de higiene de los cuales el 64% de los niños se bañan diariamente, el 35% se bañan 3 veces
por semana y el 1% dos veces por semana. El 53% de los alumnos se lava los dientes los dientes de manera diaria 2 veces al día, el 26%
se los lava 3 veces por día, el 18% una vez al día, se ha percatado dentro de la escuela una cantidad excesiva de alumnos con padecimiento
de caries. El 54% de los padres manifiestan que la salud bucal de sus hijos es regular. Los padres de familia promueven diferentes valores
en casa dónde destacan al 73% la responsabilidad y el respeto, así como en un 72% la honestidad. La importancia que tiene para los padres
de familia el preescolar según el formulario implementado es del 97 % reconociendo que se deben promover saberes, pero por otro lado
comentan que lo que espera la mayoría de los padres es que sus hijos aprendan a escribir, leer, comunicarse y controlar emociones. El 42%
ha tenido un acercamiento con el idioma inglés a través de música y vídeos que ven en sus dispositivos. El 22% de los alumnos no ha
tenido algún acercamiento al lenguaje artístico, los niños que sí han tenido a través de música es el 31% y a través de video 41%. El 88%
de los padres de familia manifiestan que les gustaría participar en pláticas o talleres, el 98% de los padres de familia manifiestan que se

comprometen a trabajar en las actividades de sus hijos, las docentes observan poco involucramiento y participación de los padres de familia
cuando se les convoca a trabajar con sus hijos e hijas o bien a jornadas de limpieza
Los padres de familia manifiestan que en casa el 63% celebran tradiciones, entre las que resaltan son 93% día de muertos, 92% navidad y
día de reyes, 88% día de las madres y con el 20% día de la primavera y revolución mexicana. Los padres de familia mencionan que en
comunidad el 96% no tiene conductas en contra de las mujeres, el 97% no realiza practicas racistas. Mencionan que el machismo con un
31% prevalece en su comunidad, el 37% de los padres de familia se identifica como mestizo, 35% indígena y 11% criollo. El 4% de los
padres mencionan pertenecer a la etnia otomí y 2% mazahua. El 14% de los padres tienen un familiar que habla dialecto otomí. El
formulario arroja que el 47% recurre a remedios caseros y herbolaria para curar a sus hijos.
CONDICIONES ACADEMICAS
SEGUNDOS
3 3 2
4
41 40
42
45
23 24 23
18
0
10
20
30
40
50
LENGUAJES S Y P C ETICA N Y S DE LO H Y C
ESPERADO DESARROLL R. APOYO

TERCEROS
LENGUAJES
SEGUNDOS
El 86% de los alumnos en segundo grado manifiestan sus preferencias y necesidades a través del lenguaje oral, diferenciando claramente
entre lo que les gusta y lo que no. Un 20% requieren apoyo para articular correctamente algunos fonemas y mantener un diálogo coherente.
El 40% pueden mantener una conversación fluida y organizada, aunque se observa que el 10% interrumpe frecuentemente y necesita
mejorar el respeto por los turnos de habla. En cuanto al reconocimiento y escritura de nombres, el 86% de los alumnos identifican su
nombre en tarjetas y pertenencias, aunque el 14% aún presenta dificultades para reconocerlo. Un 40% escriben su primer nombre con
10 10 8 9
51 51 50 52
16 16 19
5
0
10
20
30
40
50
60
LENGUAJES S Y P C ETICA N Y S H Y LO C
Título del gráfico
ESPERSDO DESARROLL R.APOYO

direccionalidad correcta, un 20% utilizan de dos a tres letras para intentarlo. Respecto a la comprensión y narración de cuentos, el 63% de
los alumnos logran identificar personajes y describir características físicas o emocionales, aunque un 37% aún presenta dificultades en
seguir la secuencia de la historia. Un 24% pueden interpretar la historia basándose en las imágenes, mientras que el 12% necesita guía para
concentrarse y retener información de los cuentos escuchados.
En cuanto a la expresión gráfica y creativa, el 60% de los alumnos utiliza el dibujo y modelado para representar sus gustos y experiencias
personales, aunque el 20% requiere preguntas específicas para proporcionar detalles. El 27% describen actividades realizadas en casa y
escuela utilizando expresiones temporales básicas. Un 60% puede expresar ideas creativas sobre su entorno cercano y experiencias de
vida, mientras que el 34% utiliza instrumentos musicales en actividades creativas. Finalmente, el 20% necesita apoyo para desarrollar su
creatividad y expresión gráfica de manera más innovadora.
TERCEROS
El 85% de los alumnos en tercer grado manifiestan sus preferencias y necesidades a través del lenguaje oral, diferenciando claramente
entre lo que les gusta y lo que no. Un 25% utilizan gestos y dibujos para expresar emociones y necesidades, especialmente la felicidad y
tristeza, mientras que un 20% requieren apoyo para articular correctamente algunos fonemas y mantener un diálogo coherente. Un 40%
pueden mantener una conversación fluida y organizada, aunque se observa que el 10% interrumpe frecuentemente y necesita mejorar el
respeto por los turnos de habla. En cuanto al reconocimiento y escritura de nombres, el 86% de los alumnos identifican su nombre en
tarjetas y pertenencias, aunque el 14% aún presenta dificultades para reconocerlo. Un 40% escriben su primer nombre con direccionalidad
correcta, un 20% utilizan de dos a tres letras para intentarlo, y un 16% intentan escribirlo, pero intercambian letras o las colocan en
desorden. Respecto a la comprensión y narración de cuentos, el 58% de los alumnos logran identificar personajes y describir características
físicas o emocionales, aunque un 42% aún presenta dificultades en seguir la secuencia de la historia. Un 24% pueden interpretar la historia
basándose en las imágenes, mientras que el 12% necesita guía para concentrarse y retener información de los cuentos escuchados.
En cuanto a la expresión gráfica y creativa, el 50% de los alumnos utiliza el dibujo y modelado para representar sus gustos y experiencias
personales, aunque el 20% requiere preguntas específicas para proporcionar detalles. El 28% describen actividades realizadas en casa y
escuela utilizando expresiones temporales básicas. Un 60% puede expresar ideas creativas sobre su entorno cercano y experiencias de
vida, mientras que el 34% utiliza instrumentos musicales en actividades creativas. Finalmente, el 20% necesita apoyo para desarrollar su
creatividad y expresión gráfica de manera más innovadora.
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
SEGUNDO GRADO:

El 60% de los alumnos describen animales e insectos de su entorno y mencionan características básicas como color, tamaño y dieta. Sin
embargo, el 40% se limitan a identificarlos como "chiquitos" o "grandes" y describen solo características físicas con ayuda. Los alumnos
en general no registran hallazgos partiendo de la observación directa ni socializan su aprendizaje de manera efectiva. El 20% de los
alumnos infiere en el uso de los materiales al realizar experimentos, mientras que el 80% se reserva únicamente a observar y manipular
los materiales. Solo unos cuantos muestran iniciativa para indagar por su cuenta. El rango de conteo es limitado; el 63.6% cuenta del 1 al
10 de forma estable, mientras que el 36.4% no tiene una secuencia de conteo establecida. Por percepción, todos identifican dónde hay
muchos y pocos objetos y clasifican objetos según color y tamaño. El 27.3% de los niños arman configuraciones utilizando material de
construcción como bloques, mientras que el 72.7% arman solo filas con el material. Al armar rompecabezas, el 27.3% logra hacerlo con
piezas de 10 o más, mientras que el 72.7% necesita ayuda. La mayoría de los alumnos se ubican espacialmente en relación a términos
como cerca-lejos, arriba-abajo, utilizando puntos de referencia como una silla, aunque presentan dificultades con términos como enfrente
y de un lado al otro. El 100% de los alumnos establecen comparaciones entre objetos largos y cortos. El 68.2% cuenta utilizando estrategias
de correspondencia uno a uno bajo secuencia numeral, mientras que el 31.8% no siguen una secuencia numeral estable. El 100% reconocen
sonidos básicos de instrumentos musicales y reproducen ritmos con su cuerpo, siguiendo a la docente como modelo. La mayoría construye
objetos con volumen utilizando material concreto, y un pequeño porcentaje lo hace de manera libre o con plantillas.
TERCER GRADO
El 80% de los alumnos realiza el conteo oral del 1 al 10 con correspondencia 1 a 1, pero el 95% confunde el conteo al realizarlo de forma
salteada. A pesar de esto, el 40% puede identificar visualmente conjuntos con muchos o pocos objetos. La ubicación espacial es un
área de fortaleza, con el 80% de los alumnos ubicándose correctamente en relación a su cuerpo, aunque solo el 30% logra ubicar
objetos respecto a sí mismos. En la construcción de figuras con tangram, un 43% lo hace con lógica, mientras que el 38% crea
formas de acuerdo a su creatividad. Solo un 15% logra armar rompecabezas de más de 12 piezas, mientras que el resto necesita
apoyo de sus compañeros.
El 65% de los alumnos produce sonidos sin seguir ritmos, mientras que un 65% experimenta con instrumentos musicales, aunque solo un
35% logra combinar secuencias. En cuanto al aprendizaje sobre la mariposa, el 48% describe brevemente el proceso de crecimiento sin
seguir la secuencia adecuada, mientras que solo el 12% explica claramente la transformación usando términos de secuencia.
En habilidades numéricas, solo el 19% de los alumnos representa cantidades del 1 al 5 de manera efectiva y puede comparar utilizando
conteo con correspondencia uno a uno. Un 50% está en proceso de aprendizaje, comparando cantidades visualmente y creando formas
básicas, mientras que el 31% requiere apoyo para contar y carece de un acercamiento previo a los números, confunden términos espaciales
y tienen dificultades para identificar características de los animales.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
SEGUNDO GRADO

El 72.73% de los alumnos desconoce acciones para cuidar la naturaleza, mientras que un 27.27% identifica algunas acciones perjudiciales
para el ambiente a partir de videos educativos. Solo un 4% menciona tradiciones o celebraciones de su comunidad y hogar, refiriéndose a
ellas de manera superficial. Se observa resistencia al integrarse con nuevos compañeros. Un 50.19% respeta los acuerdos de convivencia
en el aula, mientras que un 31.81% no lo hace. Aunque algunos estudiantes reconocen las actividades productivas de sus padres, sus
respuestas son breves y no profundizan en los materiales o su importancia para la comunidad. Un 18% comparte experiencias familiares
sobre tradiciones, mientras que un 82% muestra dificultades para hacerlo. Identifican responsabilidades en el aula, como cuidar sus
pertenencias y colaborar en las tareas del hogar, pero carecen de hábitos para el cuidado del medio ambiente, como el desperdicio de agua
y el daño a plantas.
TERCER GRADO
Los alumnos de tercer grado muestran un bajo nivel de conocimiento sobre las celebraciones de su comunidad, ya que, aunque reconocen
festividades como Navidad, Día de Muertos y el Día de Reyes Magos, su información es escasa. Al solicitarles que investiguen, muchos
olvidan lo que deben comentar, y solo ofrecen descripciones breves de lo que hacen en casa y en su comunidad durante estas festividades.
Aunque mencionan ferias locales con juegos mecánicos y comida, carecen de comprensión sobre su propósito. Respecto a las profesiones
de sus padres, la mayoría proporciona información mínima, y cuatro niños no mencionan nada al respecto. A través de imágenes, los
alumnos identifican algunas responsabilidades en casa y en la escuela, y proponen acuerdos para una convivencia sana, pero su capacidad
para relacionar acciones con el bienestar de los demás es limitada. El diagnóstico revela que el 23% de los alumnos se encuentra en un
nivel bajo en cuanto a la identificación de acciones que deterioren la naturaleza, mostrando desinterés por los animales y el medio ambiente.
El 54% está en proceso de reconocer sus tradiciones culturales, mencionando solo una experiencia de participación en eventos, y
generalmente representan estas vivencias mediante recursos artísticos. Al abordar las actividades productivas familiares, solo el 16%
identifica labores que, aunque no tienen un beneficio social directo, son relevantes para su hogar. Un 56% menciona actividades familiares
que benefician a su núcleo, pero sin explicar su importancia, y el 28% proporciona información sobre actividades con impacto social,
indicando su relevancia para el bienestar de la comunidad.
La curiosidad por los seres vivos y fenómenos naturales es evidente, pero solo cinco alumnos demuestran conocimientos sobre cómo
actuar ante un sismo, destacando la necesidad de buscar un lugar seguro. En cuanto a la conciencia socioambiental, el 15% menciona

acciones para cuidar el medio ambiente, como el uso responsable del agua, mientras que el 85% carece de interés y compromiso hacia la
naturaleza, lo que se refleja en su escaso involucramiento en actividades de protección ambiental.
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
SEGUNDO GRADO
Los alumnos de segundo grado presentan diversas dificultades en el reconocimiento y representación de su imagen corporal. Al utilizar
materiales como gis y colores, solo seis logran realizar un dibujo estructural y claro de su figura, mencionando de tres a seis atributos
físicos. Otros intentan representar su imagen, pero lo hacen de forma desorganizada y con extremidades dibujadas únicamente como líneas
largas. La mayoría identifica algunas partes del cuerpo, como ojos, cabeza y manos, pero tienen problemas para expresar sus características
emocionales. En actividades físicas, la participación es variable; siete alumnos requieren motivación constante para integrarse. De un total
de 14, se desplazan gateando, mientras que cinco alternan extremidades al reptar. Trece logran desplazarse de puntitas y otros 13 lo hacen
en talones, aunque 20 presentan dificultades para dar marometas. También requieren refuerzo en habilidades como saltar, donde 12 no
logran hacerlo con pies juntos y 7 con pies separados. Al lanzar una pelota, 15 la lanzan correctamente del hombro, pero solo uno lo hace
por encima de la cabeza y seis desde abajo. En desplazamientos en zigzag, solo 11 lo logran, pero de forma lenta, y solo tres consiguen
ejecutar una marometas. Los alumnos identifican hábitos de higiene, como el lavado de manos antes de comer y después de ir al baño, así
como cepillarse los dientes, aunque no siempre los aplican en el jardín. Reconocen zonas de riesgo en casa, como escaleras y la estufa, y
mencionan consecuencias de no tener cuidado. Sin embargo, les cuesta identificar peligros dentro de la escuela; solo tres alumnos
mencionan el mal uso de columpios y resbaladillas como causas de accidentes.
La representación de rasgos faciales y físicos es limitada; enfatizan características visibles, aunque su esquema corporal carece de
elementos que integren rostro y extremidades. Son capaces de coordinar movimientos para trasladarse, manteniendo el equilibrio en
posiciones estáticas durante cortos periodos. Reconocen algunas medidas de higiene personal y los beneficios de estas prácticas, aunque
pocos entienden su importancia. La identificación de zonas de riesgo dentro de la escuela es también escasa.
En cuanto a las emociones, los alumnos expresan brevemente sus sentimientos ante situaciones de interacción, estableciendo acuerdos
básicos para el desarrollo de actividades. Sin embargo, a menudo no los respetan. Aunque logran lanzar y cachar pelotas a alturas bajas,
tienen dificultades para coordinar movimientos al pasar objetos o patear. Algunos distinguen entre alimentos chatarra y saludables, pero
pocos reconocen la importancia de una alimentación adecuada y su impacto en la salud. El 22.72% de los alumnos evita integrarse en

juegos colaborativos y muestra renuencia a participar en la activación física, prefiriendo actividades individuales. En contraste, el 77.27%
participa activamente en juegos organizados y libres, aunque carecen de coordinación en el uso de materiales diversos. Algunos intentan
imitar movimientos al escuchar música, pero muy pocos logran realizar entre uno y seis movimientos. Pueden identificar emociones
básicas como alegría, tristeza y miedo, aunque les cuesta representarlas en juegos de rol. La interacción con compañeros es variable, y dos
alumnas presentan dificultades para colaborar, mostrando egocentrismo y falta de empatía, probablemente debido a ser hijas únicas.
TERCER GRADO
Los alumnos de tercer grado muestran un reconocimiento limitado de las celebraciones en su comunidad, evidenciando una falta de
información y participación en investigaciones. A pesar de que celebran tradiciones como Navidad, Día de Muertos, cumpleaños y Día de
Reyes, su descripción de estas festividades es breve y superficial. Aunque identifican a través de imágenes algunas ferias locales, no
comprenden su significado ni la razón detrás de las celebraciones. Asimismo, presentan un conocimiento limitado sobre las profesiones
de sus padres, con cuatro niños que no mencionan nada al respecto. A través de la evaluación diagnóstica, se observa que el 38% de los
alumnos requiere apoyo significativo para describir sus características físicas. Muchos evitan observarse y carecen de confianza al hablar
sobre sí mismos, utilizando la pintura como una actividad recreativa sin el propósito de auto representarse. Esta inseguridad se traduce en
un descontrol y falta de equilibrio en sus posturas corporales, lo que les causa miedo y los lleva a excluirse de juegos y actividades,
favoreciendo el individualismo y dificultando la regulación de sus emociones. Solo el 42% puede reconocer sus emociones de manera
concreta, pero tienden a imitar a otros o depender del acompañamiento de la docente para participar en juegos, lo que refleja una falta de
confianza. En cuanto a la expresión de su identidad, el 28% de los alumnos menciona solo algunos rasgos básicos, mientras que el 52%
proporciona descripciones más detalladas sobre su estado emocional, relaciones familiares y tradiciones. Solo un 12% se expresa con
fluidez y ofrece tres o más rasgos de su identidad, mientras que un 8% no participa en absoluto. Esto indica la necesidad de un ambiente
que promueva la exploración y la confianza en la expresión personal.
En el ámbito de habilidades de juego, los alumnos se integran en actividades libres de forma independiente, pero solo el 30% puede unirse
a otros niños y compartir materiales efectivamente. Un 70% presenta dificultades para seguir las reglas de los juegos, mostrando
preferencia por jugar solos, lo que resalta la necesidad de trabajar en sus habilidades sociales y de cooperación. Aunque el 60% hace
comentarios sobre sus emociones relacionadas con la participación en actividades, solo una alumna expresa sus sentimientos de forma

natural en situaciones cotidianas. Un 25% tiene dificultad para reconocer la imagen corporal, pero algunos logran identificar partes del
cuerpo de manera independiente.
En cuanto a juegos organizados, el 60% participa activamente, demostrando control en sus movimientos y desplazamientos, lo que favorece
su resistencia y flexibilidad. No obstante, solo algunos logran saltar en un solo pie, y la falta de equilibrio continúa siendo un área que
necesita atención. En general, el diagnóstico revela la importancia de fomentar habilidades sociales, la expresión emocional y la confianza
en la autorrepresentación para el desarrollo integral de los alumnos.
ÁMBITO(S) Formación docente, practicas docentes y desempeño de las
autoridades
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA A pesar de que el 80% del personal docente cuenta con títulos de
licenciatura y el 20% posee Maestría, se ha identificado una clara
disonancia entre la formación académica del profesorado y su
capacidad para crear ambientes de aprendizaje innovadores,
también se ha detectado área de oportunidad en el 100% de las
docentes en cuanto a las registros que se realizan en las bitácoras de
incidencias y poco dominio del protocolo de actuación, también se
detectó que el 50% de las docentes presentan dificultad en cuanto a
las anotaciones del diario de la educadora y dificultad para
sistematización de la información que se registra. El 60% de las
docentes muestran dificultad para generar actividades con reto
pedagógico lo cual genera en sus alumnos falta de motivación y un
descenso en su participación activa en el proceso de aprendizaje.
Hace falta profundizar y tener mayor dominio de algunas de las
modalidades, por lo que será necesario indagar, reflexionar y

analizar las diferentes modalidades que propicien aprendizajes en
los alumnos.
La limitada asistencia de solo el 30% de los docentes a talleres de
capacitación en los últimos dos años resalta un uso limitado de las
diferentes modalidades y metodologías pedagógicas. Esto no solo
compromete la calidad de la enseñanza, sino que también perpetúa
prácticas educativas obsoletas que no fomentan habilidades críticas
y creativas en los alumnos.
OBJETIVOS METAS INDICADORES
Fortalecer las competencias del personal docente
mediante la implementación estrategias que
promuevan la formación docente que aborde las
áreas de oportunidad identificadas en la creación
de ambientes de aprendizaje innovadores, la
sistematización de la información en las
bitácoras y diarios, y el diseño de actividades
con retos pedagógicos, aumentando la
participación activa de los alumnos, para así
mejorar la calidad educativa y desarrollar
habilidades críticas y creativas en el alumnado.
Asegurar que el 100% de las docentes participe
en las estrategias de formación implementadas
dirigido al del personal docente, con el objetivo
de medir la mejora en la creación de ambientes
de aprendizaje innovadores y en la
sistematización de la información en las
bitácoras y diarios. Se espera que al menos el
80% de los docentes muestre un dominio
adecuado en el diseño de actividades con retos
pedagógicos resultando en un aumento del 50%
en la motivación y participación activa de los
alumnos en el proceso educativo durante el ciclo
escolar
• Numero de docentes que generan
actividades con reto pedagógico
• Estrategias de formación
• Bitácoras
• Registros del diario de la educadora
• Diseño de ambientes de aprendizaje
• Implementación de las diferentes
modalidades

ACCIONES RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTO ¿CÓMO
ESTAMOS AVANZANDO?
• Asesoría individual
“Diario de la
educadora” Docente:
Kenia Guadalupe
Casildo
• Círculo de estudio para
abordar el tema
“Modalidades de
trabajo para la acción
transformadora y el
codiseño fase 2”
“Diario de la
Litzy López Solano
• Diseño de una
planeación didáctica
utilizando las diferentes
modalidades revisadas
en el círculo de estudio.
Directora Cruz María del Carmen
Archundia Guzmán y Joaneth Pano
Cisneros
Cisneros
Cisneros
Docentes de cada grupo
16 de octubre
29 de octubre
30 de octubre
4 al 8 de noviembre
Acuerdos, revisión de registros de
diario y sistematización.
Cuadros de análisis sobre las
diferentes metodologías.
Seguimiento de acuerdos, formato
de seguimiento, revisión del diario
Análisis de la planeación y visita al
aula

“Diario de la
Mariana Sosa Tejeda
docente Kenia
Guadalupe Casildo
“Sugerencias
metodológicas de la
NEM”
• Asesoría sobre el
protocolo de actuación
y registro de bitácora
• Reunión académica
“Ambientes de
aprendizaje”
• Círculo de estudio
“Análisis y reflexión de
la teoría, practica y
Cisneros
Cisneros
Dirección escolar
Archundia Guzmán
Archundia Guzmán
Jueves 31 de octubre
Miércoles 27 de noviembre
Jueves 12 de diciembre
Miércoles 29 de enero
21 de marzo
Formato de seguimiento, revisión
de acuerdos y compromisos
Productos
Bitácora
Productos
Bitácora

resultados obtenidos
sobre los ambientes de
aprendizaje”
• Visitas en el aula
Cisneros
Durante el ciclo escolar Informe
ÁMBITO(S) Aprovechamiento académico, uso de libro de texto, participación de
los padres de familia.
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA A pesar de que el 75% de los estudiantes de preescolar muestran
interés por aprender, presentan deficiencias en saberes y
pensamiento científico, ética, naturaleza y sociedades. Esta
situación se debe a la falta de recursos didácticos y la escasa
implementación de libros de texto gratuitos, así como al limitado
involucramiento familiar, con solo el 30% de los padres
participando en actividades escolares, lo que provoca
desmotivación en los alumnos.
Un 80% de los estudiantes se limita a observar y manipular
materiales en experimentos, mientras que solo el 20% muestra
iniciativa para indagar. Las habilidades de conteo son deficientes,
además el 77% tiene poco conocimiento sobre celebraciones

comunitarias y profesiones de sus padres, el 23% presenta un bajo
nivel en la identificación de acciones que deterioran la naturaleza, y
solo el 15% menciona acciones para cuidar el medio ambiente. Esta
desconexión entre el interés de los estudiantes y su capacidad para
interactuar con su entorno resalta la necesidad de una intervención
integral.
OBJETIVOS METAS INDICADORES
Fortalecer el desarrollo integral de los
estudiantes de preescolar mediante la
implementación de actividades que promuevan
la participación activa de los padres, la
utilización de recursos didácticos pertinentes y
la efectiva implementación de libros de texto
gratuitos, con el fin de mejorar las habilidades en
saberes y pensamiento científico, ética,
naturaleza y sociedades, aumentando así la
motivación y la conciencia socioambiental de
los alumnos.
Lograr que el 100% de los docentes diseñen y
apliquen actividades educativas utilizando libros
de texto gratuitos y recursos didácticos
pertinentes, integrando la participación activa de
los padres de familia, para mejorar las
habilidades de los estudiantes en saberes y
pensamiento científico; ética, naturaleza y
sociedades durante el ciclo escolar
Numero de docentes que use recursos
didácticos pertinentes
Participación de padres de familia
Recursos didácticos efectivos
Desempeño de los estudiantes en el campo
Saberes y Ética
Uso del LTG

ACCIONES RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTO ¿CÓMO
ESTAMOS AVANZANDO?
• Diseñar un formulario de
satisfacción dirigido a los
padres de familia
• Representación de padres
de familia de historias de
terror y leyendas
• Reunión académica
“Análisis y reflexión de
los LTG”
• Demostración de
actividades relacionadas
al enfoque de los campos
formativos involucrando
a padres de familia
• Escuela para padres,
crianza para la libertad:
Libro para las familias
• Gestión de recursos
didácticos
• Intercambio de
experiencias exitosas
Kenia Guadalupe Casildo Martínez
Itzel Alejandra López Astudillo
Litzy López Solano
Directora escolar
Itzel Alejandra López Astudillo
Subdirectora Joaneth Pano
Cisneros
Dirección escolar
Docentes
En actividades pedagógicas de
manera alterada en las que se
involucran padres de familia
30 de octubre
Miércoles 13 de noviembre
20 noviembre
4 de diciembre
Durante en ciclo escolar
29 de enero
Cronograma
Participación
Plan de trabajo y visitas
Bitácora
Lista de asistencia
Solicitudes
Bitácora y fotografías

sobre recursos novedosos
e interesantes
• “Feria de saberes”
Trabajaremos el campo
formativo “Saberes y
pensamiento científico” en un
rally
• Héroes del planeta
Trabajaremos el campo
formativo “Ética, naturaleza y
sociedades” talleres
Raquel Mariles Hernández
Mariana Sosa Tejeda
14 de febrero
7 de marzo
Formulario y evaluación
Evaluación y bitácora

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