Ejemplo_Programa_Analitico_con_plano_didactico_Secundaria.pdf

PROGRAMA ANALÍTICO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN1
ESCUELA SECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN”
C.C.T. 14EES1305B. ZONA: 1985. SECTOR: 532
Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela2
(Análisis de las condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos; datos en estos mismos aspectos de
los maestros y padres de familia, así como elementos del contexto internacional, nacional, estatal y local).
1
Los datos de identificación corresponden a una escuela secundaria de México, pero para efectos de este ejemplo fueron cambiados.
2 La lectura de la realidad que hace cada colectivo docente es distinta, no sólo porque cada escuela se ubica en un entorno singular, sino
también porque cada colectivo es único. Incluso podrían surgir análisis distintos del contexto de una escuela si fueran realizados por dos
colectivos diferentes: no es posible advertir que existen análisis mejores que otros, sino únicamente distintos. En última instancia, lo
importante es que este proceso tenga sentido para quienes participan en él.

Contexto externo de la escuela.
Aspecto geográfico.
La Escuela Secundaria “José María Morelos y Pavón” está ubicada en una colonia perteneciente al municipio
imaginario en el estado de “Ejemplo”. El acceso a esta colonia se encuentra en la carretera federal en el kilómetro 21,
la cual está muy transitada, y existe un puente peatonal para la seguridad de los habitantes de la zona, así como de
las personas que ingresan a la misma por motivos escolares, laborales o incluso de interés social. En la colonia
solamente se tiene una calle pavimentada, y las demás son de terracería o empedrado, motivo por el que se tiene un
acceso sin complicaciones para los que entran en vehículo; sin embargo, el camión que pasa por ahí sólo llega hasta
la parada oficial, que está a pie de carretera, lo que ocasiona que los alumnos que vienen de calles aledañas o de otras
colonias tengan que caminar hasta las instalaciones de la escuela, localizada hasta el otro extremo de la colonia. Es
de vital importancia señalar que la mayoría de los estudiantes viven en la colonia, por lo que no utilizan medios de
transporte para llegar a sus clases, excepto los que llegan de fuera.
La colonia cuenta con servicios de agua potable, energía eléctrica, servicio de telefonía fija y móvil, internet y
alcantarillado. Aproximadamente son 12900 habitantes en la colonia, según un censo elaborado por los propios
maestros de la Escuela Secundaria. Ésta, se encuentra ubicada al final de la colonia, delimitada con cerros y casas
particulares.
Aspecto económico.
El contexto socioeconómico de la colonia es de nivel bajo. Los padres de familia que aún están se desempeñan en
labores del campo, albañilería o como obreros en alguna fábrica cercana. La mayoría de los varones han emigrado a
los Estados Unidos en busca de mejores condiciones económicas para ellos y sus familiares. La población en general
es económicamente activa sin hacer distinción de sexos. Son campesinos, obreros, empleados, e incluso migrantes.
Esto pudo identificarse a través de pláticas informales con los alumnos de la escuela y con algunos padres de familia
que acuden a acompañar a sus hijos a sus clases ordinarias. La escolaridad de la mayoría de los padres sólo es de
primaria aunque varias madres defamilia ni siquiera este nivel educativo pudieron concluir, motivo porel que trabajan
también como empleadas en empresas, o de campesinas y obreras.

En el caso de las mujeres, la mayoría se dedican al cuidado de sus hijos y del hogar; otras trabajan siendo empleadas
domésticas en ciudades más grandes,y/o apoyando a sus maridos en labores del campo (cortando plantas e inclusive
sembrando).Esto conlleva que en reuniones de padres de familia o eventos cívico – culturales no participen algunos
de ellos; sin embargo, apoyan a sus hijos debido a que la mayoría de estos cumplen con las tareas en la escuela y fuera
de ella. Ya en casos muy particulares en los que se requiere la presencia de los padres de familia, estos asisten a la
institución ante el llamado que se les hace. Las construcciones de las casas de la colonia en general son de adobe,
piedra y tabique. En total hay cuatro tiendas de abarrotes,una papelería, así como un pequeño ciber en el cual pueden
sacar copias e impresiones. No obstante,cuando requieren los alumnos dela institución algún material de esta índole,
suelen surtirse para necesidades de la misma, así como de los alumnos para apoyo de tareas tanto en clase como en
casa.
Aspecto Social.
La colonia es una zona urbana con problemas de alcoholismo, puesto que al realizar entrevistas informales en el
receso, los alumnos comentan que a sus papás y hermanos mayores les gusta tomar, aunque sólo lo hacen los viernes,
sábados y domingos. Otro aspecto de especial atención es la violencia entre familias; situación que se ve reflejada en
la interacción y convivencia de los mismos alumnos, pues al tener algún problema entre los padres de familia, se los
llevan también a ellos, lo que impide una convivencia del todo sana y pacífica. Las personas de la comunidad son
respetuosas y amables, pues a pesar de que actualmente se han perdido algunos valores, es una población que
todavía respeta la figura del docente, tanto alumnos como padres de familia, e incluso lo consideran como una
autoridad moral en cuanto a las decisiones o acciones que se realizan no sólo en la escuela, sino en toda la colonia y
alrededores.
Contexto interno de la escuela.
La Escuela Secundaria tiene una matrícula de 607 alumnos, divididos entre los tres grados: primero cuenta con 198
alumnos, segundo con 205 y en tercer año con 204. En la escuela se cuenta con el apoyo de padres de familia, prueba
de ello es el mantenimiento que hacen a las instalaciones de ésta, ya que se organizan “brigadas de limpieza” para
podar árboles, desquelitar y podar el pasto. Además, un porcentaje favorable asisten regularmente a la institución
para informarse de la situación de sus hijos, aunque algunos de ellos por razones de trabajo no pueden asistir, por lo
que mandan algún “representante” como un hijo (a) o algún familiar que pueda apoyarlos en este sentido.

La infraestructura está compuesta por 4 edificios y un total de 16 aulas, 4 talleres, un laboratorio de ciencias, un aula
de usos múltiples, biblioteca, patio cívico, 4 módulos de sanitarios y cancha deportiva. Atiende a 607 alumnos
aproximadamenteen el turno matutino, distribuidos en cinco grupos por grado. La plantilla de personalse conforma
por un director por ambos turnos, dos subdirectoras de gestión escolar y de desarrollo académico, un coordinadorde
actividades tecnológicas, veintinueve profesores frente a grupo, una trabajadora social, una maestra especialista
(UDEEI), tres prefectas, siete administrativos dos de personas de apoyo de servicios; un salón que funge como
dirección y otro como salón de Usos Múltiples. También se cuenta con una cancha de loza para realizar actividades
deportivas, y un patio para usos múltiples; se cuenta con una cooperativa escolar, que actualmente está a cargo de
una mamá de un alumno de segundo y de una alumna de primer grado. Aunque se tiene un espacio que es utilizado
como biblioteca, no se tiene uno propio destinado para ello, por lo que ésta está distribuida en un salón que hace las
veces de “salón de usos múltiples”. Ahí contiene: enciclopedias y libros de diversas temáticas.
El número de docentes distribuidos de la siguiente forma:
Disciplina N° Docentes Disciplina N° Docentes
Español 4 Educación Financiera 1
Matemáticas 3 Informática 1
Biología 1
Preparación y conservación de alimentos 2
Física 1
Química 2
Geografía 1 Confección del vestido e industria textil 1
Historia 4
FCE 2
Inglés 2
Artes 2
Educación Física 2

Dentro de esta organización, en baseal Plan Escolar de Mejora Continua, se han desarrollado los siguientes proyectos
durante el ciclo escolar: “Proyecto verde”, el cual tiene como objetivo hacer uso del: reciclaje, reúso de papel y cartón,
acopio de pilas, manejo y cuidado de la energía eléctrica, recolección del PET y cuidado y mantenimiento de áreas
verdes; “tiempo” de lectura, “desarrollo de actividades lúdicas”, “competencias verbales”, “solución permanente de
acertijos y juegos mentales”, entre otros.
Elección de una problemática
(Análisis de las problemáticas identificadas y relacionarlas con el perfil de egreso, a modo de que se identifique
dónde se puede encontrar el déficit o desde qué punto se puede partir).
Problemáticas
Rasgo del perfil de egreso
con el que se relaciona
Ejes articuladores
1. Dificultades de
lectura y redacción.
IX. …Dominan habilidades de comunicación básica tanto
en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética
y responsable para comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.
6. Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura.
2. Violencia.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que
gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de
violencia y discriminación.
1. Inclusión.
4. Igualdad de género.
6. Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura.
3. Acoso escolar
en la escuela.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural,
lingüística, sexual, política, social y de género del país
como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
1. Inclusión.
4. Se carece de una sana
convivencia enfocada al
respeto de las
individualidades.
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que
pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir
sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un
marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
3. Interculturalidad
crítica.

Plano de contextualización
(Vincular los contenidos incluidos en los programas sintéticos con respecto a la problemática elegida3
)
Fase 6: Secundaria
Problemática elegida en la comunidad: Violencia
Eje articulador que se relaciona
con el problema de la violencia: 1. Inclusión.
Campo formativo: Lenguajes
Asignatura: Español. Contenido: Comunicación asertiva y dialógica
para erradicar expresiones de violencia.
3
La organización de los contenidos curriculares incluidos en los programas sintéticos no es secuencial ni obedece a un criterio particular;es
decir, ninguno es más importante que otro.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º 2º 3º
Realiza, de manera colectiva, una
propuesta oral o por escrito, para
promover acciones que
posibiliten erradicar la violencia
en las familias y la escuela.
Elabora solicitudes de gestión de
espacios y recursos para dar a
conocer la propuesta.
Participa en un debate acerca de
algunas expresiones de violencia -
como la de género y la sexual- para
argumentar una postura de rechazo.
Elabora invitaciones a expertos y
redacta oficios de gestión para obtener
recursos y espacios donde tendrá lugar
el encuentro.
Discute de forma colectiva y diseña
una estrategia sobre la
importancia de sensibilizar a la
comunidad acerca de la violencia.
Redacta un texto informativo
acerca de la importancia de
erradicar la violencia y realiza de
manera formal las gestiones
necesarias para compartirlo con la
comunidad.
Asignatura: Español.
Contenido: Recursos literarios en lengua española para expresar
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la
escuela y la comunidad.

1º 2º 3º
Identifica recursos literarios en
lengua española y los emplea en
la elaboración de cartas
personales y biografías, para
expresar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas que
experimenta en su entorno
familiar, escolar o comunitario.
Analiza recursos literarios en lengua
española para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas al
elaborar una autobiografía con
respecto a los vínculos consigo mismo
y con el entorno familiar, escolar o
comunitario.
Recupera recursos literarios de la
lengua española para crear un
texto libre que describa los
vínculos con el entorno familiar,
escolar o comunitario.
Asignatura: Español.
Contenido: Manifestaciones culturales y artísticas que favorecen una
sociedad incluyente.
1º 2º 3º
Reconoce manifestaciones
culturales y artísticas creadas o
ejecutadas por personas con
alguna discapacidad, para
distinguir sus valores estéticos y
creativos y las comparte en forma
oral o escrita con la comunidad.
Elabora un texto oral o escrito acerca
de las manifestaciones culturales y
artísticas que promuevan una sociedad
incluyente.
Crea un texto literario que aborde
un tema que promueva una
Asignatura: Artes.
Contenido: Procesos creativos que ponen en práctica la comunicación
dialógica, como estrategia para erradicar expresiones de violencia.

1º 2º 3º
Expresa, mediante elementos de
las artes como las formas, colores,
movimientos y sonidos, la
relevancia del diálogo como una
alternativa a las manifestaciones
de violencia presentes en la
familia, escuela y comunidad.
Imagina y comparte propuestas
artísticas de acción para contribuir en
la erradicación de la violencia en la
familia, escuela y comunidad,
haciendo uso de una comunicación
abierta, respetuosa y empática con la
diversidad.
Presenta al público una propuesta
artística respetuosa y empática
con la diversidad, para sensibilizar
a la comunidad acerca de la
importancia del diálogo para
erradicar la violencia en el entorno.
Asignatura: Artes.
Contenido: Los lenguajes artísticos en la expresión de problemas de la
comunidad.
1º 2º 3º
Usa intencionalmente formas,
colores, movimientos y sonidos,
entre otros elementos de las artes,
para recrear una situación
problemática de su contexto y
manifestar una postura crítica.
Investiga propuestas artísticas
colectivas de entornos rurales y
urbanos a favor de la inclusión, para
presentar una postura crítica sobre un
problema de la comunidad.
Experimenta con técnicas
artísticas y elige una que
implemente en un proyecto
escolar creativo, para imaginar y
proponer posibles soluciones a
problemas de la comunidad.
Asignatura: Inglés.
Contenido: Comunicación asertiva y dialógica en inglés para erradicar
expresiones de violencia.

1º 2º 3º
Recupera de distintos textos en
inglés, expresiones de violencia
presentes en las familias y en las
escuelas.
Participa en un panel o debate en
inglés, sobre la importancia de la
comunicación asertiva y dialógica, a
fin de consensuar propuestas de
acción para sensibilizar sobre la
erradicación de la violencia en las
familias y la escuela.
Diseña y difunde en inglés,
propuestas escritas para
sensibilizar a la comunidad acerca
de la importancia de erradicar la
violencia.
Asignatura: Inglés. Contenido: Las manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés
a favor de la interculturalidad.
1º 2º 3º
Elabora un cómic o manga en
inglés sobre situaciones donde se
rescata la importancia de la
interculturalidad.
Interpreta juegos de roles en inglés
sobre situaciones que favorezcan la
comunicación asertiva.
Elabora guiones en inglés que
aborden situaciones de conflicto
resueltas mediante la
comunicación asertiva e
intercultural y los dramatiza.
Asignatura: Inglés. Contenido: El uso del inglés para expresar necesidades, intereses y
problemas de la comunidad.

1º 2º 3º
Investiga en textos en inglés
soluciones implementadas sobre
problemas de una comunidad, e
informa de manera oral o escrita
sus hallazgos.
Elabora escritos argumentativos en
inglés sobre acciones colectivas que
posibiliten la solución de problemas
de una comunidad.
Organiza una campaña en inglés
sobre soluciones a problemas de la
comunidad.

Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico.
Asignatura: Matemáticas. Contenido: Obtención y representación de información.
1º 2º 3º
Usa tablas, gráficas de barras y
circulares para el análisis de
información.
Recolecta, registra, lee y comunica
información mediante histogramas,
gráficas poligonales y de línea.
Lee, interpreta y comunica
información de cualquier tipo de
gráficas.
Asignatura: Física. Contenido: El pensamiento científico, una forma de plantear y solucionar
problemas y su incidencia en la transformación de la sociedad.
1º 2º 3º
No tiene PDA. El contenido es
exclusivo para 2º grado.
Describe problemas comunes de la
vida cotidiana explicando cómo se
procede para buscarles solución;
conoce y caracteriza el pensamiento
científico para plantearse y resolver
problemas en la escuela y su
cotidianeidad.
exclusivo para 2º grado.

Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Asignatura: Formación
cívica y ética.
Contenido: La cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el
respeto a la vida y la dignidad del ser humano.
1º 2º 3º
Comprende la influencia que tiene
la cultura de paz en la convivencia
escolar, familiar y comunitaria, para
favorecer ambientes libres de
discriminación y racismo.
Aplica la cultura de paz para tomar
decisiones responsables en
contextos presenciales y virtuales
que promuevan el respeto a la
dignidad, la diversidad, la inclusión y
la interculturalidad.
Colabora con personas de la
escuela, la comunidad, el país y el
mundo, para fortalecer la
convivencia pacífica, la cultura de
paz y realizar acciones de rechazo y
denuncia a la violencia.
Asignatura: Formación
cívica y ética.
Contenido: Personas, grupos y organizaciones a favor de la cultura de paz.
1º 2º 3º
Aprecia las acciones de personas,
grupos u organizaciones en México
a favor de la cultura de paz para
promover ambientes libres de
violencia.
Analiza las acciones de personas,
grupos u organizaciones realizadas
en México y América Latina para
promover actitudes, valores y
comportamientos basados en una
cultura de paz.
Valora las acciones que personas,
grupos u organizaciones han
realizado en México y América
Latina para resolver los conflictos
de manera no violenta y a favor de
la cultura de paz.
Asignatura: Historia. Contenido: Las luchas de las mujeres por sus derechos.

1º 2º 3º
Comprende los cambios y
permanencias en las luchas de las
mujeres por una vida igualitaria y
libre de violencia.
exclusivo para primer grado.
Asignatura: Historia.
Contenido: Relaciones de poder y lucha por los derechos de grupos
históricamente discriminados o subrepresentados.
1º 2º 3º
Identifica las problemáticas de
violencia hacia pueblos originarios,
afrodescendientes, migrantes y
comunidad LGBTTTIQ+ en distintos
procesos históricos.
Argumenta sobre los cambios y
permanencias en la lucha por
erradicar la violencia hacia pueblos
originarios, afrodescendientes,
migrantes y comunidad LGBTTTIQ+
en distintos procesos históricos.

Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario.
Asignatura: Tecnología.
Contenido: Pensamiento estratégico y
creativo en la resolución de problemas.
1º 2º 3º
Analiza necesidades del entorno
cercano para plantear un problema,
investigar alternativas de solución y
seleccionar la que mejor se adapte a los
criterios y condiciones contextuales.
Planifica y organiza acciones,
medios técnicos e insumos, para
el desarrollo de alternativas de
solución a diversos problemas
identificados.
Implementa, da seguimiento y
evalúa las propuestas conforme a
los criterios y condiciones
establecidas en un plan para
satisfacer las necesidades o
intereses identificados.
Asignatura:
Tutoría / Educación socioemocional.
Contenido: Construcción del Proyecto de Vida.

1º 2º 3º
Reconoce cambios presentes a lo largo
de la vida y en la adolescencia para
definir metas personales y en colectivo,
a alcanzar en un corto, mediano y largo
plazo.
Valora metas individuales y de otras
personas a partir del proyecto de
identificar situaciones y formas de
actuar que las afectan, para favorecer
su logro y el bienestar colectivo.
Analiza intereses y necesidades,
así como logros y metas
personales y compartidas de
acuerdo con conocimientos,
capacidades y habilidades
desarrolladas hasta el momento
para proponer ideas acerca de un
proyecto de vida personal.
Replantea sus metas a partir del
análisis de logros y situaciones
afrontadas, para favorecer el
bienestar personal y comunitario.
Visualiza un proyecto de vida para
determinar posibles retos a superar,
estrategias de apoyo mutuo y
acciones a realizar en favor del
bienestar personal y colectivo.
Reconoce nuevos intereses,
habilidades y necesidades, propias y
de las demás personas, con la
finalidad de replantear metas
individuales y grupales en favor del
bienestar común.
Asignatura: Tutoría/Educación
socioemocional.
Contenido: Prevención de situaciones de riesgo.
1º 2º 3º
Incorpora prácticas que inciden en la
prevención de situaciones de riesgo
ante accidentes, adicciones, formas de
violencia y fenómenos naturales, para
favorecer el desarrollo personal, familiar
y comunitario, así como el cuidado del
medio ambiente.
Participa en la construcción de
alternativas personales, familiares
y comunitarias, que favorezcan la
prevención de situaciones de
riesgo ante accidentes,
adicciones, formas de violencia y
fenómenos naturales, para lograr
el bien común.
Reflexiona sobre las condiciones
del contexto familiar y comunitario
que representan situaciones de
riesgo a la salud, a la seguridad y al
medio ambiente, para el
autocuidado y el bienestar
colectivo.

Plano de codiseño4
(Incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que,
dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje.)
Programa sintético Codiseño
Asignatura
Contenidos
(Asignatura/Campo
formativo)
Proceso de
desarrollo de
aprendizaje
Modificación Nuevo contenido
Campo formativo: Lenguajes
Español
Reflexiona sobre la
violencia familiar
considerando en qué
consiste, cómo se
origina, quiénes
están involucrados,
la importancia de
solucionarlo y qué
sugiere para
solucionarlo, a través
de una exposición a
la comunidad
educativa.
Comunicación asertiva
y dialógica para
erradicar expresiones
de violencia.
Realiza, de manera
colectiva, una
propuesta oral o por
escrito, para
promover acciones
que posibiliten
Adquiere y fortalece
estrategias para
argumentar sus
opiniones y diseña
una exposición sobre
la importancia de
4
Se puede incluir algún contenido que no se encuentra en el programa sintético o modificarlo. Para efectos de este ejercicio, sólo se realizó
el codiseño en los contenidos del primer grado de secundaria.

erradicar la violencia
en las familias y la
escuela.
Elabora solicitudes de
gestión de espacios y
recursos para dar a
conocer la propuesta.
sensibilizar acerca de
la violencia.
Pone en marcha
estrategias de
planeación, edición y
publicación del
periódico escolar,
teniendo como tema
principal la
erradicación de la
violencia.
Elabora un cuento
breve en torno a la
resolución del
problema de
violencia.
Recursos literarios en
lengua española para
expresar sensaciones,
emociones,
sentimientos e ideas
vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad.
Identifica recursos
literarios en lengua
española y los emplea
en la elaboración de
cartas personales y
biografías, para
expresar sensaciones,
emociones,
sentimientos e ideas
que experimenta en
su entorno familiar,
escolar o comunitario.
NO SE HARÁ
NINGUNA
MODIFICACIÓN
Manifestaciones
culturales y artísticas
que favorecen una
Reconoce
manifestaciones
culturales y artísticas
creadas o ejecutadas
NO SE HARÁ
NINGUNA
MODIFICACIÓN

por personas con
alguna discapacidad,
para distinguir sus
valores estéticos y
creativos y las
comparte en forma
oral o escrita con la
comunidad.
Artes
Procesos creativos que
ponen en práctica la
comunicación
dialógica, como
estrategia para
erradicar expresiones
de violencia.
Expresa, mediante
elementos de las
artes cómo las
formas, colores,
movimientos y
sonidos, la relevancia
del diálogo como una
alternativa a las
manifestaciones de
violencia presentes
en la familia, escuela
y comunidad.
NO SE HARÁ
NINGUNA
MODIFICACIÓN
Los lenguajes artísticos
en la expresión de
problemas de la
comunidad.
Usa
intencionalmente
formas, colores,
movimientos y
sonidos, entre otros
elementos de las
artes, para recrear
una situación
problemática de su
contexto y manifestar
una postura crítica.
NO SE HARÁ
NINGUNA
MODIFICACIÓN

Inglés
Comunicación asertiva
y dialógica en inglés
para erradicar
expresiones de
violencia.
Recupera de distintos
textos en inglés,
expresiones de
violencia presentes
en las familias y en las
escuelas.
NO SE HARÁ
NINGUNA
MODIFICACIÓN
Las manifestaciones
culturales, lingüísticas
y artísticas en inglés a
favor de la
interculturalidad.
Elabora un cómic o
manga en inglés
sobre situaciones
donde se rescata la
importancia de la
interculturalidad.
Elabora un cuento
en inglés sobre
erradicación de la
violencia en su
comunidad.
El uso del inglés para
expresar necesidades,
intereses y problemas
de la comunidad.
Investiga en textos en
inglés soluciones
implementadas sobre
problemas de una
comunidad, e
informa de manera
oral o escrita sus
hallazgos.
Investiga en textos en
inglés soluciones
implementadas sobre
problemas de una
comunidad, e informa
de manera oral o
escrita sus hallazgos.
Campo formativo: Saberes y pensamiento científico
Matemáticas
Obtención y
representación de
información.
Usa tablas, gráficas
de barras y circulares
para el análisis de
información.
Usa tablas, gráficas de
barras y circulares
para el análisis de
información referente
a la violencia a nivel
internacional, nacional
y local.

Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Formación
Cívica y Ética
La cultura de paz y la
creación de ambientes
que garanticen el
respeto a la vida y la
dignidad del ser
humano
Comprende la
influencia que tiene
la cultura de paz en la
convivencia escolar,
familiar y
comunitaria, para
favorecer ambientes
libres de
discriminación y
racismo.
NO SE HARÁ
NINGUNA
MODIFICACIÓN
Personas, grupos y
organizaciones a favor
de la cultura de paz.
Aprecia las acciones
de personas,grupos u
organizaciones en
México a favor de la
cultura de paz para
promover ambientes
libres de violencia.
NO SE HARÁ
NINGUNA
MODIFICACIÓN
Historia
Las luchas de las
mujeres por sus
derechos.
Comprende los
cambios y
permanencias en las
luchas de las mujeres
por una vida
igualitaria y libre de
violencia.
NO SE HARÁ
NINGUNA
MODIFICACIÓN
Relaciones de poder y
lucha por los derechos
de grupos
históricamente
discriminados o
subrepresentados.
Identifica las
problemáticas de
violencia hacia
pueblos originarios,
afrodescendientes,
migrantes y
comunidad
Argumenta sobre los
cambios y
permanencias en la
lucha por erradicar la
violencia hacia
pueblos originarios,
afrodescendientes,

LGBTTTIQ+ en
distintos procesos
históricos.
migrantes y
comunidad
LGBTTTIQ+ en
distintos procesos
históricos.
Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario.
Tecnología
Pensamiento
estratégico y creativo
en la resolución de
problemas.
Analiza necesidades
del entorno cercano
para plantear un
problema, investigar
alternativas de
solución y seleccionar
la que mejor se
adapte a los criterios
y condiciones
contextuales.
NO SE HARÁ
NINGUNA
MODIFICACIÓN
Tutoría –
Educación
socioemocional
Construcción del
Proyecto de Vida.
Reconoce cambios
presentes a lo largo
de la vida y en la
adolescencia para
definir metas
personales y en
colectivo, a alcanzar
en un corto, mediano
y largo plazo.
Ponga en práctica
estrategias para
investigar un tema,
desarrollar
argumentos y
contraargumentos, y
para participar como
expositores y como
público en un debate
sobre el tema de la
violencia.
Prevención de
situaciones de riesgo.
Incorpora prácticas
que inciden en la
prevención de
situaciones de riesgo
ante accidentes,
NO SE HARÁ
NINGUNA
MODIFICACIÓN

adicciones, formas de
violencia y
fenómenos naturales,
para favorecer el
desarrollo personal,
familiar y
comunitario, así
como el cuidado del
medio ambiente.

Plano didáctico5
(Es la planeación en la que cada docente toma las decisiones que considera oportunas sobre las
puestas en común del programa analítico para llevarlo a cabo de manera particular en su grupo;
es decir, son las actividades de aprendizaje diseñadas por el docente.)
Datos Generales:
Nombre de la escuela: “José María Morelos” Grado y grupo: Primero “U”.
Clave del Centro de Trabajo (CCT): 14EES1305B. Nombre del profesor (a): Jorge Pérez.
Fase: 6. Secundaria Periodo (tiempo estimado): 2 semanas.
Rasgo global
de aprendizaje
(Perfil de egreso):
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a
partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos,
datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que
les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico.
Finalidad del
campo formativo:
La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social,
los cuales ocurren en el mundo con base en los saberes y el pensamiento científico por
medio de indagación, interpretación, experimentación, sistematización, representación con
modelos y argumentación de tales fenómenos.
Ejes articuladores:
Inclusión.
Pensamiento crítico.
Disciplina: Matemáticas.
Contenido: Obtención y representación de información.
5
Para este ejercicio se decidió ejemplificar conel primer gradode secundaria y empezar por el campo formativo de Saberes y Pensamiento
Científico, pero cada docente determinará el orden y estructura para trabajar los campos formativos con sus respectivos contenidos.

Procesos de
Desarrollo de
Aprendizaje:
Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
Codiseño
Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información referente a la
violencia a nivel internacional, nacional y local.
Título del
Proyecto:
Fenómenos explicados con gráficas. Páginas: 161 – 166.
Propósito:
Utilizar gráficas para analizar y comprender datos acerca de diferentes ámbitos de la vida
cotidiana, los cuales plasman en medios como periódicos, carteles publicitarios y revistas.
Además, explorarán en su comunidad y elaborarán gráficas para exponer sus investigaciones
y conclusiones en un periódico mural.
Producto final: Periódico mural.
Metodología: Aprendizaje basado en indagación bajo enfoque STEAM.
Secuencia
didáctica
(Fases y
momentos):
Fase 1
Sensibilización
- En comunidades platicar sobre datos e información de
su interés.
- Reflexionar sobre la conveniencia de las tablas y
gráficas para representar información.
- Reflexionar sobre la recolección, el registro de la
información y representación de ésta por medio de
gráficas y tablas.
Fase 2
Diseño y desarrollo de indagación
- Realizar debate para determinar causas y
consecuencias de la violencia.
- Planificar cómo recolectar y analizar la información de
fuentes confiables (búsqueda en fuentes, entrevistas,
encuestas, etc.).
Fase 3
Organizar y estructurar las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación.
- Organizar los datos obtenidos identificando patrones y
tendencias.
- Elaborar gráficos y tablas para visualizar los datos
obtenidos.
- Realizar análisis estadísticos.

Fase 4
Construcción y/o comprobación
Comunicación
- Elaborar las gráficas necesarias para representar la
información analizada.
- Mostrar la propuesta de solución a la comunidad
escolar.
Fase 5
Autorreflexión
- Identificar los aprendizajes obtenidos y las habilidades
desarrolladas a través de preguntas.
Evaluación
formativa:
Inicio del proyecto
Medio: Oral y escrito.
Técnica: Evaluación
colaborativa a través de
cuestionario.
Desarrollo del proyecto
Medio: Oral.
Técnica: Observación y
Autoevaluación de exposición.
Cierre del proyecto
compartida entre docente
y estudiantes
Recursos:
Colección XIMHAI Libros de Texto
Gratuitos
- “Nuestros saberes”.
- “Múltiples lenguajes”.
- “Saberes y Pensamiento Científico”.
Otros recursos
- Internet.
- Celular.

Rasgo global de
aprendizaje
(Perfil de egreso):
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
Campo formativo: Lenguajes.
Finalidad del
campo formativo:
La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y
manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la
diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades,
condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta
manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.
Ejes articuladores:
Inclusión.
Interculturalidad crítica.
Artes y experiencias estéticas.
Disciplina: Español
Contenido: Comunicación asertiva y dialógica para erradicar expresiones de violencia.
Procesos de
Desarrollo de
Aprendizaje:
Realiza, de manera colectiva, una propuesta oral o por escrito, para promover acciones que
posibiliten erradicar la violencia en las familias y la escuela.
Codiseño:
Reflexiona sobre la violencia familiar considerando en qué consiste, cómo se origina, quiénes
están involucrados, la importancia de solucionar un problema y qué se sugiere para
solucionarlo, a través de una exposición a la comunidad educativa.
Título del
Proyecto:
Los géneros científicos y periodísticos y su función comunicativa. Páginas: 31 – 39.
Propósito:
Elaborar un texto informativo y otro de divulgación científica en los que comunicarás
sucesos que formen parte de la memoria colectiva de su región. Asimismo, propondrá
acciones que posibiliten la erradicación de la violencia o que promuevan una vida saludable.
Al elaborarlos, se favorecerá el acercamiento a distintos tipos de texto para fomentar su
difusión, lectura y recreación. Los textos serán difundidos a la comunidad a través de la
estrategia el Carretón de los saberes.

Producto final: Texto informativo o de divulgación científica.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
Secuencia
didáctica
(Fases y
momentos)
Fase 1
Planeación
Identificación
Lectura de textos
relacionados con la
obesidad.
Recuperación
A través de la técnica
SQA compartir
conocimientos que
tengan referentes a
obesidad y sobrepeso.
Planificación
Definir las acciones
del proyecto: temas,
tiempos, estrategias,
responsables, etc.
Fase 2
Acción
Acercamiento
Explorar en libros
complementarios lo
relacionado con los textos
informativos y de
divulgación científica
Comprensión y
Producción
Realizar la secuencia de
actividades para la
redacción del texto
informativo o de
divulgación científica.
Reconocimiento
Valorar el avance del
texto informativo o
de divulgación
científica.
Fase 3
Intervención
Integración
Preparar la presentación de
los textos.
Difusión
Realizar estrategia “El
Carretón de los saberes”.
Consideraciones y
avances
Evaluación a través
de la estrategia
“Triángulos” y análisis
del impacto de la
actividad, así como
propuestas de
mejora.

Evaluación
formativa
Inicio del proyecto
Técnica: SQA (Saber,
Querer y Aprender).
Medio: Escrito. Semáforo de
cumplimiento.
Técnica: Observación y
autoevaluación de texto
informativo o de divulgación
científica.
Cierre del proyecto
Medio: Escrito.
Estrategia de
triángulos.
compartida entre
docente y estudiantes.
Recursos
Gratuitos
- “Lenguajes”.
Otros recursos
- - Cuadro SQA.
- - Internet.
- - Celular.

Rasgo global de
aprendizaje
(Perfil de egreso):
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.
Finalidad del
campo formativo:
Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia,
la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para
prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar
decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
Ejes articuladores:
Inclusión.
Artes y experiencias estéticas.
Disciplina: Formación Cívica y Ética.
Contenido:
La cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el respeto a la vida y la dignidad
del ser humano.
Procesos de
Desarrollo de
Aprendizaje:
Comprende la influencia que tiene la cultura de paz en la convivencia escolar, familiar y
comunitaria, para favorecer ambientes libres de discriminación y racismo.
Codiseño: No se hará ninguna modificación.
Título del
Proyecto:
Por una convivencia sin violencia en las aulas. Páginas: 184 – 191.
Propósito:
Identificar los elementos de la cultura de paz y las razones por las cuales es importante
favorecerla, así como las instituciones que trabajan por ella para la resolución de conflictos
cotidianos por medios pacíficos, difundiendo esta información mediante la escritura de
cuentos para fomentar el aprecio por una cultura de paz.

Producto final: Cuento (escrito, cuentacuentos o teatro cuento).
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas.
Secuencia
didáctica
(Fases y
momentos):
Fase 1
Presentemos
Leer y subrayar información
relevante.
Fase 2
Recolectemos
Actividad inicial utilizando la
imaginación y dibujando
palabras asociadas con la
paz.
Fase 3
Formulemos el problema
Reflexión e investigación en
torno al tema de la violencia
en la vida de las personas.
Fase 4
Organicemos la experiencia
Elaboración del plan de
indagación.
Fase 5
Vivamos la experiencia
Implementación del plan de
indagación escribiendo
cuentos y presentación de
los mismos.
Fase 6
Resultados y análisis
Registro de experiencia y
reflexión de lo aprendido
orientado a propuestas para
construir entornos pacíficos.
Evaluación
formativa
Inicio del proyecto
colaborativa a través de
preguntas específicas en
torno al tema.
Medio: Escrito. Trabajo escrito.
Técnica: Evaluación entre pares
(observación).
Cierre del proyecto
Medio: Escrito.
Cuestionario.
compartida entre docente
y estudiantes.

Recursos
Gratuitos
- “Lenguajes”.
- “Ética, naturaleza y sociedades”.
- “De lo humano y lo comunitario”.
- “Saberes y pensamiento científico.
Otros recursos
- Periódicos y medios digitales.
- Cuaderno.
- Internet.
- Celular.
- Nuestro libro de proyectos. Primer grado.
-

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