El documento habla sobre el impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación. Explica qué es el coronavirus y el COVID-19, y cómo la pandemia obligó al cierre de escuelas y universidades en todo el mundo, interrumpiendo la educación de millones de estudiantes. También discute algunos de los desafíos educativos y socioeconómicos que surgen como resultado, como la pérdida de aprendizaje durante el tiempo fuera de la escuela y el impacto en la productividad laboral y económica. Finalmente, anal
La pandemia de COVID-19 ha causado el cierre de escuelas en todo el mundo, afectando a más de 1500 millones de estudiantes. Esto ha planteado enormes desafíos para continuar con la educación de forma remota y ha exacerbado las desigualdades educativas. A pesar de los problemas presentados, la comunidad educativa se ha mostrado resiliente y ha sentado las bases para la recuperación y el fortalecimiento de sistemas educativos más equitativos y sostenibles.
Este estudio evaluó el nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional Autónoma de Chota, Perú durante la pandemia de COVID-19. Los resultados mostraron que tanto las mujeres como los hombres presentaron niveles severos de estrés académico en las dimensiones de estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento. Los estresores más comunes fueron la sobrecarga de tareas y tiempo limitado para completar trabajos. El síntoma más frecuente fue dolor de cabeza. Las estrateg
Actualización de la propuesta de la AEP en relación a la apertura gradual de ...Javier González de Dios
Compartimos el documento que la Asociación Española de Pediatría (AEP) publicó en mayo de 2021 y que es una actualización de documentos previos (y que será actualizada a medida que surjan nuevas y mejores pruebas científicas al respecto). Con la experiencia adquirida en el curso 2020-21, que según un informe de la OCDE, “España ha sido de los escasos países europeos que han mantenido los centros escolares abiertos de forma ininterrumpida desde septiembre, con el beneficio que eso supone para los niños a nivel físico, social, mental y educativo”, cabe decir que la organización de este tema ha sido un modelo de éxito y nos hemos convertido en un modelo a seguir para el resto de países.
La revisión meticulosa de los datos en las escuelas ha demostrado lo contrario, y las lecciones aprendidas serían las siguientes:
- La implementación de las medidas de prevención ha sido ejemplar, por niños y familias, su seguimiento muy alto, y el compromiso y cumplimiento de los profesionales en las escuelas ha sido encomiable.
- Los alumnos- incluidos los más pequeños- han tolerado bien el uso continuado de mascarilla y otras medidas de prevención, sin duda, porque se les ha hecho partícipes.
- Los brotes originados en las escuelas han sido escasos, y los eventos de “superpropagación” entre niños extraordinariamente infrecuentes.
- Durante el año escolar 2020-21, la media habitual de grupos burbuja confinados en cualquier semana no ha superado por norma general el 1-2%.
- El porcentaje de alumnos o de docentes infectados en cualquier semana, considerando el total de alumnos o maestros, no ha superado tampoco el 1%, estando cercano al 0.5% la mayor parte del tiempo.
- La R*; es decir “el número de reproducción calculado para la escuela”, ha sido cercano a 0.3 en los alumnos de primaria y alrededor del doble (~0.6) en los de secundaria, confirmando la menor infecciosidad de los niños en general, y el ligero mayor potencial infeccioso de adolescentes frente a los niños pequeños.
- Se ha podido demostrar que la mayoría de las infecciones detectadas en las escuelas provenían del entorno domiciliar de los alumnos, y no tanto de transmisión en la propia escuela.
- Las estrategias de trazabilidad y aislamiento dentro de los grupos burbuja han funcionado de forma ágil, y han permitido poder dirigir las restricciones a los grupos burbuja afectados, no teniendo que aislar la totalidad de la escuela.
- Muy pocas escuelas han tenido que cerrar completamente por sospecha de transmisión intra-escuela.
- Mantener las escuelas abiertas no ha amplificado en ningún momento la transmisión comunitaria, ni siquiera durante el pico de transmisión observado en la tercera ola (enero 2021).
La formación docente y los desafíos de la pandemia inés dusselVictoriaMagali1
El artículo discute los desafíos que enfrenta la formación docente durante la pandemia de coronavirus, incluyendo sus efectos en las instituciones de formación docente inicial y las contribuciones que la formación docente puede brindar para transitar este contexto. El autor analiza cómo la pandemia ha afectado a las instituciones de formación docente a través del cierre de escuelas, la virtualización apresurada de las clases y las desigualdades en el acceso a la tecnología. También explora cómo la formación docente puede ayud
Paso 5 - Final Planteamiento del problema o idea de proyectoBrissCalderon
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación sobre la deserción estudiantil en el contexto de la pandemia por Covid-19 en la Institución Educativa Verde Amazónico en San Vicente del Caguán. Se identifican factores como la falta de preparación para la educación virtual, dificultades de acceso a tecnología y la falta de conectividad que han llevado al abandono escolar de decenas de estudiantes. El objetivo general es construir una alternativa para mitigar los niveles de deserción escolar mediante el uso de
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 157 estudiantes de medicina, enfermería y psicología sobre sus percepciones de las adaptaciones virtuales realizadas en tres cursos de anatomía humana debido a la pandemia de COVID-19. Los estudiantes completaron una encuesta en línea al final del semestre evaluando aspectos como el alcance de las expectativas, las instrucciones, las actividades de aprendizaje y los puntos a favor y en contra de la metodología virtual. Los resultados mostraron opiniones diversas sobre las adaptaciones, a
El documento discute los desafíos de implementar clases virtuales para un diplomado de medicina fotónica debido a problemas socioeconómicos en Venezuela. Se cambió a un modelo semipresencial pero el coordinador ha observado que no todos los estudiantes completan las lecturas y evaluaciones a tiempo. Se proponen varias preguntas sobre cómo hacer que las clases teóricas online sean más atractivas para los estudiantes.
Posicionamiento grupo reescolarizacion AEP sobre retirada progresiva mascaril...Javier González de Dios
Invito a revisar el documento en su totalidad, tanto en este enlace como en el archivo adjunto, y en el que se abordan los siguientes puntos:
1. Cambio de paradigma en el manejo de la pandemia. Innovando en el concepto de la transmisión y priorizando la protección de los más vulnerables.
2. Las escuelas como plataforma diana donde implementar una desescalada más rápida y como espejo para el resto de la sociedad.
3. Retirada de mascarillas en los entornos abiertos (patios y exteriores).
4. Retirada de mascarillas en los entornos cerrados (interiores).
Y esto conlleva las siguientes recomendaciones para el curso 2021-2022:
- Retirada de la obligatoriedad del uso de las mascarillas en exteriores para todos los
alumnos
- Retirada progresiva de la obligatoriedad del uso de mascarillas en interiores, con un refuerzo de los protocolos de ventilación, siguiendo el siguiente orden cronológico y por grupos de edad:
a. Primero y segundo de primaria: a partir del lunes 28 de febrero 2022
b. Tercero y cuarto de primaria: a partir del lunes 14 marzo 2022
c. Quinto y sexto de primaria: a partir del lunes 28 marzo 2022
d. Educación Secundaria Obligatoria (ESO): a partir del lunes 25 abril 2022
e. Bachillerato: a partir del lunes 9 de mayo 2022
- Continuar fomentando la vacunación contra el COVID-19, sobre todo entre los menores de 12 años
- Restringir la obligatoriedad de cuarentena a 7 días; únicamente a aquellos niños confirmados positivos, eliminando todas las otras recomendaciones actuales.
La pandemia de COVID-19 ha causado el cierre de escuelas en todo el mundo, afectando a más de 1500 millones de estudiantes. Esto ha planteado enormes desafíos para continuar con la educación de forma remota y ha exacerbado las desigualdades educativas. A pesar de los problemas presentados, la comunidad educativa se ha mostrado resiliente y ha sentado las bases para la recuperación y el fortalecimiento de sistemas educativos más equitativos y sostenibles.
Este estudio evaluó el nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional Autónoma de Chota, Perú durante la pandemia de COVID-19. Los resultados mostraron que tanto las mujeres como los hombres presentaron niveles severos de estrés académico en las dimensiones de estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento. Los estresores más comunes fueron la sobrecarga de tareas y tiempo limitado para completar trabajos. El síntoma más frecuente fue dolor de cabeza. Las estrateg
Actualización de la propuesta de la AEP en relación a la apertura gradual de ...Javier González de Dios
Compartimos el documento que la Asociación Española de Pediatría (AEP) publicó en mayo de 2021 y que es una actualización de documentos previos (y que será actualizada a medida que surjan nuevas y mejores pruebas científicas al respecto). Con la experiencia adquirida en el curso 2020-21, que según un informe de la OCDE, “España ha sido de los escasos países europeos que han mantenido los centros escolares abiertos de forma ininterrumpida desde septiembre, con el beneficio que eso supone para los niños a nivel físico, social, mental y educativo”, cabe decir que la organización de este tema ha sido un modelo de éxito y nos hemos convertido en un modelo a seguir para el resto de países.
La revisión meticulosa de los datos en las escuelas ha demostrado lo contrario, y las lecciones aprendidas serían las siguientes:
- La implementación de las medidas de prevención ha sido ejemplar, por niños y familias, su seguimiento muy alto, y el compromiso y cumplimiento de los profesionales en las escuelas ha sido encomiable.
- Los alumnos- incluidos los más pequeños- han tolerado bien el uso continuado de mascarilla y otras medidas de prevención, sin duda, porque se les ha hecho partícipes.
- Los brotes originados en las escuelas han sido escasos, y los eventos de “superpropagación” entre niños extraordinariamente infrecuentes.
- Durante el año escolar 2020-21, la media habitual de grupos burbuja confinados en cualquier semana no ha superado por norma general el 1-2%.
- El porcentaje de alumnos o de docentes infectados en cualquier semana, considerando el total de alumnos o maestros, no ha superado tampoco el 1%, estando cercano al 0.5% la mayor parte del tiempo.
- La R*; es decir “el número de reproducción calculado para la escuela”, ha sido cercano a 0.3 en los alumnos de primaria y alrededor del doble (~0.6) en los de secundaria, confirmando la menor infecciosidad de los niños en general, y el ligero mayor potencial infeccioso de adolescentes frente a los niños pequeños.
- Se ha podido demostrar que la mayoría de las infecciones detectadas en las escuelas provenían del entorno domiciliar de los alumnos, y no tanto de transmisión en la propia escuela.
- Las estrategias de trazabilidad y aislamiento dentro de los grupos burbuja han funcionado de forma ágil, y han permitido poder dirigir las restricciones a los grupos burbuja afectados, no teniendo que aislar la totalidad de la escuela.
- Muy pocas escuelas han tenido que cerrar completamente por sospecha de transmisión intra-escuela.
- Mantener las escuelas abiertas no ha amplificado en ningún momento la transmisión comunitaria, ni siquiera durante el pico de transmisión observado en la tercera ola (enero 2021).
La formación docente y los desafíos de la pandemia inés dusselVictoriaMagali1
El artículo discute los desafíos que enfrenta la formación docente durante la pandemia de coronavirus, incluyendo sus efectos en las instituciones de formación docente inicial y las contribuciones que la formación docente puede brindar para transitar este contexto. El autor analiza cómo la pandemia ha afectado a las instituciones de formación docente a través del cierre de escuelas, la virtualización apresurada de las clases y las desigualdades en el acceso a la tecnología. También explora cómo la formación docente puede ayud
Paso 5 - Final Planteamiento del problema o idea de proyectoBrissCalderon
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación sobre la deserción estudiantil en el contexto de la pandemia por Covid-19 en la Institución Educativa Verde Amazónico en San Vicente del Caguán. Se identifican factores como la falta de preparación para la educación virtual, dificultades de acceso a tecnología y la falta de conectividad que han llevado al abandono escolar de decenas de estudiantes. El objetivo general es construir una alternativa para mitigar los niveles de deserción escolar mediante el uso de
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 157 estudiantes de medicina, enfermería y psicología sobre sus percepciones de las adaptaciones virtuales realizadas en tres cursos de anatomía humana debido a la pandemia de COVID-19. Los estudiantes completaron una encuesta en línea al final del semestre evaluando aspectos como el alcance de las expectativas, las instrucciones, las actividades de aprendizaje y los puntos a favor y en contra de la metodología virtual. Los resultados mostraron opiniones diversas sobre las adaptaciones, a
El documento discute los desafíos de implementar clases virtuales para un diplomado de medicina fotónica debido a problemas socioeconómicos en Venezuela. Se cambió a un modelo semipresencial pero el coordinador ha observado que no todos los estudiantes completan las lecturas y evaluaciones a tiempo. Se proponen varias preguntas sobre cómo hacer que las clases teóricas online sean más atractivas para los estudiantes.
Posicionamiento grupo reescolarizacion AEP sobre retirada progresiva mascaril...Javier González de Dios
Invito a revisar el documento en su totalidad, tanto en este enlace como en el archivo adjunto, y en el que se abordan los siguientes puntos:
1. Cambio de paradigma en el manejo de la pandemia. Innovando en el concepto de la transmisión y priorizando la protección de los más vulnerables.
2. Las escuelas como plataforma diana donde implementar una desescalada más rápida y como espejo para el resto de la sociedad.
3. Retirada de mascarillas en los entornos abiertos (patios y exteriores).
4. Retirada de mascarillas en los entornos cerrados (interiores).
Y esto conlleva las siguientes recomendaciones para el curso 2021-2022:
- Retirada de la obligatoriedad del uso de las mascarillas en exteriores para todos los
alumnos
- Retirada progresiva de la obligatoriedad del uso de mascarillas en interiores, con un refuerzo de los protocolos de ventilación, siguiendo el siguiente orden cronológico y por grupos de edad:
a. Primero y segundo de primaria: a partir del lunes 28 de febrero 2022
b. Tercero y cuarto de primaria: a partir del lunes 14 marzo 2022
c. Quinto y sexto de primaria: a partir del lunes 28 marzo 2022
d. Educación Secundaria Obligatoria (ESO): a partir del lunes 25 abril 2022
e. Bachillerato: a partir del lunes 9 de mayo 2022
- Continuar fomentando la vacunación contra el COVID-19, sobre todo entre los menores de 12 años
- Restringir la obligatoriedad de cuarentena a 7 días; únicamente a aquellos niños confirmados positivos, eliminando todas las otras recomendaciones actuales.
La pandemia por COVID-19 tuvo un gran impacto en los adolescentes y su rendimiento académico. El cierre de escuelas y cambio a educación virtual aumentó los niveles de estrés y ansiedad en los estudiantes y redujo su tiempo de aprendizaje. Esto afectó en mayor medida a estudiantes de entornos desfavorecidos con menos recursos tecnológicos y apoyo. El documento analiza específicamente cómo la ansiedad causada por la pandemia afectó el rendimiento de los adolescentes en el 5to a
El documento resume el impacto de la pandemia COVID-19 en la vida institucional y el bienestar socioemocional en Venezuela. La pandemia alteró drásticamente la educación y expuso las deficiencias del sector educativo del país. La mayoría de las instituciones educativas no estaban preparadas para la educación a distancia y muchos estudiantes y profesores carecen de acceso a Internet y dispositivos. La pandemia también ha interrumpido el aprendizaje, amenazado la alimentación de los estudiantes y aumentado la desigualdad en el ac
El documento describe el impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación universitaria. La pandemia forzó el cierre de universidades en todo el mundo y una transición apresurada a la educación en línea. Si bien muchas universidades intentaron adoptar el aprendizaje en línea, pocas estaban preparadas para hacer la transición de manera efectiva. La transición planteó desafíos como la falta de sistemas de gestión de aprendizaje en línea y la necesidad de capacitar a profesores y estudiantes. Algunas universidades pos
Este documento presenta una guía para apoyar la reactivación de la educación presencial en Colombia durante la pandemia de COVID-19. Explica cómo prevenir el contagio a través de medidas como el distanciamiento físico, uso de tapabocas y lavado de manos. También ofrece recomendaciones para el manejo de casos sospechosos o confirmados, teniendo en cuenta roles como directivos, docentes, estudiantes y padres. El objetivo es garantizar la seguridad de la comunidad educativa y continuar el proceso de enseñanza
Folleto Brochure de Servicios Empresa Profesional amarillo (1).pdfCARLOSGONZALOMAMANIQ
El documento resume el impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación superior. Señala que la pandemia forzó el cierre de instituciones educativas y el cambio a clases virtuales, lo que afectó negativamente a estudiantes y profesores debido a problemas de conectividad y carga de trabajo. También, las instituciones se vieron afectadas por sus capacidades tecnológicas y financieras.
Medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID19 para ...Richard Canabate
El documento proporciona recomendaciones para medidas de prevención e higiene en centros educativos durante el curso 2020-2021 debido a la pandemia de COVID-19. Señala que el cierre de escuelas ha tenido un impacto negativo en la educación y el bienestar de los niños, aunque su efecto en controlar la transmisión no está claro. Recomienda establecer medidas como el distanciamiento físico y la higiene para permitir la reapertura escolar de manera segura, teniendo en cuenta las necesidades de los niños
Este documento presenta un análisis estratégico del caso de la negativa de padres de familia en México para que sus hijos regresen a clases presenciales debido a la pandemia de COVID-19. Incluye tablas con un análisis PESTEL, FODA y CAME que identifican factores como la desconfianza en los comunicados oficiales, la falta de vacunación para niños y la mala atención a casos positivos como razones para la oposición al regreso a clases. Concluye que la educación a dist
La vuelta al colegio del alumnado en España (y en el mundo) está en el centro de atención y preocupación de madres, padres, profesores, familias, profesionales sanitarios, gestores y de toda la sociedad. Y ello porque la gestión de los “criterios de sospecha COVID-19” aplicados a la infancia van a provocar continuas dudas en las familias y en las escuelas, un maremágnum de pruebas PCR, continuas ausencias a las clases, habituales cuarentenas y aislamientos, y muchas dudas de carácter epidemiológicos, salubrista y sanitario.
Y en toda esta situación, que comienza esta misma semana, se han publicado muchas normas, recomendaciones y protocolos adaptados a cada centro escolar. Y en donde aparece la figura del “coordinador Covid”, figura que tal como pinta el panorama sería recomendable que recayera en un sanitario, pero en la mayoría de las ocasiones recaerá en un docente. Y es aquí donde vuelve a aparecer la figura de un profesional sanitario que se viene reclamando hace décadas en nuestro país: la enfermera escolar.
Contar con este tipo de profesional en un colegio no es un capricho, sino una necesidad. Y en España, muy pocos centros escolares tienen una enfermera en su plantilla. Porque las ventajas de contar con un servicio de enfermería escolar son evidentes y están bien descritas en sus cuatro niveles: funciones asistenciales, funciones docentes, funciones de gestión y funciones de investigación.
Porque a estas cuatro funciones de la enfermería escolar hoy sumaríamos una fundamental, como es el poder constituirse en el “coordinador Covid” de las escuelas. De hecho, AMECE (Asociación Nacional e Internacional de Enfermería Escolar) viene realizando su gran trabajo y también en esta materia, entre ellos el Plan estratégico de Enfermería Escolar para la prevención COVID-19 en los centros educativos, un documento de más de 50 páginas.
La pandemia COVID-19 ha afectado la educación al cerrar los centros educativos, lo que llevó a la educación a distancia digital. Sin embargo, hubo muchos errores y percepciones negativas. Además, la mitad de los estudiantes carecían de acceso a computadoras e internet para la educación remota. A largo plazo, las instituciones deben desarrollar planes educativos sostenibles que puedan resistir futuros desafíos similares sin generar situaciones tan traumáticas.
Actualización de las medidas contra la Covid19 en centros educativos20minutos
Este documento presenta las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID-19 para centros educativos en España durante el curso 2020-2021. Se actualizan las recomendaciones sobre ventilación, uso de mascarillas y cuidado de niños con patologías. Aunque los niños tienen menor riesgo de enfermedad grave, el cierre de escuelas tiene un gran impacto en su salud y desarrollo. Abrir escuelas de forma segura es fundamental para la educación, la igualdad y el bienestar infantil.
Este documento describe el impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación a nivel mundial y posibles respuestas de política pública. El cierre de escuelas en todo el mundo y la crisis económica que genera la pandemia amenazan con empeorar aún más los resultados educativos y aumentar la desigualdad. Sin embargo, si los países apoyan el aprendizaje continuo y planifican la reapertura segura de escuelas, pueden mitigar el daño e incluso aprovechar la oportunidad para mejorar los sistemas educativos
Desafíos educativos que enfrentan los estudiantes universitarios durante la p...MariaFernandaCastro34
Este documento describe los desafíos educativos que enfrentan los estudiantes universitarios durante la pandemia de COVID-19 en México. El distanciamiento social debido a la pandemia ha impactado todos los niveles educativos y ha obligado a las universidades a adoptar la educación a distancia. Sin embargo, muchos estudiantes enfrentan desafíos tecnológicos y socioeconómicos para acceder a la educación a distancia. Un estudio encontró que los principales desafíos son problemas de acceso a Internet y equipos tecnol
FARO Analiza: ¿Listos para volver a las aulas?FARO
El documento analiza si Ecuador está listo para el retorno a clases presenciales de manera segura. Señala que es necesario y urgente reabrir las escuelas para mitigar los impactos negativos del cierre en los estudiantes más vulnerables. Sin embargo, para un retorno seguro se deben garantizar condiciones mínimas como infraestructura adecuada, agua, saneamiento e higiene, así como abordar los impactos en la salud mental de la comunidad educativa y adaptar los modelos de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe los desafíos de la educación superior en el Perú durante la pandemia de COVID-19. Al declararse el estado de emergencia en marzo de 2020, las universidades cerraron e implementaron clases virtuales para reducir contagios y garantizar la continuidad educativa. Sin embargo, la educación virtual forzó cambios poco planificados y reveló desigualdades. Los estudiantes enfrentaron mayor carga académica, estrés y ansiedad al adaptarse a este nuevo modelo, mientras que los docentes tuvieron que rediseñar contenidos y aprender
El documento describe los desafíos que plantea la pandemia de COVID-19 para el parto y el posparto, incluidos los riesgos para las embarazadas y los recién nacidos. Explica que las embarazadas tienen un sistema inmunológico más vulnerable y pueden correr un riesgo mayor de complicaciones con COVID-19. Recomienda medidas como el uso de equipo de protección durante el parto, pruebas para las madres, aislamiento temprano del recién nacido y lactancia con precauciones. Concluye que se necesita más investigación
Ejercicios de Comprensión Lectora para Universitarios con respuestas.pdfRuben Aragon
El documento presenta un resumen de tres lecturas sobre el conocimiento universitario y las vacunas. La primera lectura explica que el conocimiento universitario es científico, disciplinario y producido de manera relativamente independiente de las necesidades sociales. Las segunda y tercera lecturas discuten las vacunas, con la segunda a favor y la tercera explicando la perspectiva de los grupos antivacunas.
CARTA ABIERTA A LOS RESPONSABLES POLÍTICOS Y ADMINISTRATIVOS DEL SISTEMA EDU...eraser Juan José Calderón
CARTA ABIERTA A LOS RESPONSABLES POLÍTICOS Y ADMINISTRATIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA y PROFESIONALES DE LA SALUD DEDICADOS A LA INFANCIA
Tiempos de Coronavirus: La Educación en Línea como Respuesta a la Crisis (Tim...eraser Juan José Calderón
El documento analiza los desafíos que enfrentan las instituciones educativas, profesores y estudiantes al tener que cambiar rápidamente a la educación en línea debido a la pandemia de coronavirus. Explica que si bien la educación en línea ha crecido en los últimos años, la rápida transición ha sido improvisada y carece de la planificación y recursos necesarios. Además, señala que aunque la educación en línea puede ser efectiva si está bien diseñada, reemplazar completamente la enseñanza presencial será un desaf
Key messages and actions for covid 19 prevention and control in schools spanishRUBENQUENTASAUCEDO
Este documento proporciona directrices para prevenir y controlar la propagación del COVID-19 en las escuelas. Ofrece mensajes clave y recomendaciones para administradores, maestros, personal, padres, estudiantes y la comunidad sobre medidas como lavarse las manos, distanciamiento social, quedarse en casa en caso de enfermedad, y mantenerse informado sobre el virus. El objetivo es garantizar la seguridad y la salud en las escuelas a través de la prevención, detección temprana y control de COVID-19.
Este documento proporciona directrices para prevenir y controlar la propagación del COVID-19 en las escuelas. Ofrece mensajes clave y recomendaciones para administradores, maestros, personal, padres y estudiantes. Se enfatiza la importancia de lavarse las manos, desinfectar superficies, practicar el distanciamiento social y establecer procedimientos para aislar a personas enfermas. El objetivo es garantizar la seguridad de las operaciones escolares a través de la prevención, detección temprana y control de la enfer
La pandemia por COVID-19 tuvo un gran impacto en los adolescentes y su rendimiento académico. El cierre de escuelas y cambio a educación virtual aumentó los niveles de estrés y ansiedad en los estudiantes y redujo su tiempo de aprendizaje. Esto afectó en mayor medida a estudiantes de entornos desfavorecidos con menos recursos tecnológicos y apoyo. El documento analiza específicamente cómo la ansiedad causada por la pandemia afectó el rendimiento de los adolescentes en el 5to a
El documento resume el impacto de la pandemia COVID-19 en la vida institucional y el bienestar socioemocional en Venezuela. La pandemia alteró drásticamente la educación y expuso las deficiencias del sector educativo del país. La mayoría de las instituciones educativas no estaban preparadas para la educación a distancia y muchos estudiantes y profesores carecen de acceso a Internet y dispositivos. La pandemia también ha interrumpido el aprendizaje, amenazado la alimentación de los estudiantes y aumentado la desigualdad en el ac
El documento describe el impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación universitaria. La pandemia forzó el cierre de universidades en todo el mundo y una transición apresurada a la educación en línea. Si bien muchas universidades intentaron adoptar el aprendizaje en línea, pocas estaban preparadas para hacer la transición de manera efectiva. La transición planteó desafíos como la falta de sistemas de gestión de aprendizaje en línea y la necesidad de capacitar a profesores y estudiantes. Algunas universidades pos
Este documento presenta una guía para apoyar la reactivación de la educación presencial en Colombia durante la pandemia de COVID-19. Explica cómo prevenir el contagio a través de medidas como el distanciamiento físico, uso de tapabocas y lavado de manos. También ofrece recomendaciones para el manejo de casos sospechosos o confirmados, teniendo en cuenta roles como directivos, docentes, estudiantes y padres. El objetivo es garantizar la seguridad de la comunidad educativa y continuar el proceso de enseñanza
Folleto Brochure de Servicios Empresa Profesional amarillo (1).pdfCARLOSGONZALOMAMANIQ
El documento resume el impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación superior. Señala que la pandemia forzó el cierre de instituciones educativas y el cambio a clases virtuales, lo que afectó negativamente a estudiantes y profesores debido a problemas de conectividad y carga de trabajo. También, las instituciones se vieron afectadas por sus capacidades tecnológicas y financieras.
Medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID19 para ...Richard Canabate
El documento proporciona recomendaciones para medidas de prevención e higiene en centros educativos durante el curso 2020-2021 debido a la pandemia de COVID-19. Señala que el cierre de escuelas ha tenido un impacto negativo en la educación y el bienestar de los niños, aunque su efecto en controlar la transmisión no está claro. Recomienda establecer medidas como el distanciamiento físico y la higiene para permitir la reapertura escolar de manera segura, teniendo en cuenta las necesidades de los niños
Este documento presenta un análisis estratégico del caso de la negativa de padres de familia en México para que sus hijos regresen a clases presenciales debido a la pandemia de COVID-19. Incluye tablas con un análisis PESTEL, FODA y CAME que identifican factores como la desconfianza en los comunicados oficiales, la falta de vacunación para niños y la mala atención a casos positivos como razones para la oposición al regreso a clases. Concluye que la educación a dist
La vuelta al colegio del alumnado en España (y en el mundo) está en el centro de atención y preocupación de madres, padres, profesores, familias, profesionales sanitarios, gestores y de toda la sociedad. Y ello porque la gestión de los “criterios de sospecha COVID-19” aplicados a la infancia van a provocar continuas dudas en las familias y en las escuelas, un maremágnum de pruebas PCR, continuas ausencias a las clases, habituales cuarentenas y aislamientos, y muchas dudas de carácter epidemiológicos, salubrista y sanitario.
Y en toda esta situación, que comienza esta misma semana, se han publicado muchas normas, recomendaciones y protocolos adaptados a cada centro escolar. Y en donde aparece la figura del “coordinador Covid”, figura que tal como pinta el panorama sería recomendable que recayera en un sanitario, pero en la mayoría de las ocasiones recaerá en un docente. Y es aquí donde vuelve a aparecer la figura de un profesional sanitario que se viene reclamando hace décadas en nuestro país: la enfermera escolar.
Contar con este tipo de profesional en un colegio no es un capricho, sino una necesidad. Y en España, muy pocos centros escolares tienen una enfermera en su plantilla. Porque las ventajas de contar con un servicio de enfermería escolar son evidentes y están bien descritas en sus cuatro niveles: funciones asistenciales, funciones docentes, funciones de gestión y funciones de investigación.
Porque a estas cuatro funciones de la enfermería escolar hoy sumaríamos una fundamental, como es el poder constituirse en el “coordinador Covid” de las escuelas. De hecho, AMECE (Asociación Nacional e Internacional de Enfermería Escolar) viene realizando su gran trabajo y también en esta materia, entre ellos el Plan estratégico de Enfermería Escolar para la prevención COVID-19 en los centros educativos, un documento de más de 50 páginas.
La pandemia COVID-19 ha afectado la educación al cerrar los centros educativos, lo que llevó a la educación a distancia digital. Sin embargo, hubo muchos errores y percepciones negativas. Además, la mitad de los estudiantes carecían de acceso a computadoras e internet para la educación remota. A largo plazo, las instituciones deben desarrollar planes educativos sostenibles que puedan resistir futuros desafíos similares sin generar situaciones tan traumáticas.
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Este documento presenta las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID-19 para centros educativos en España durante el curso 2020-2021. Se actualizan las recomendaciones sobre ventilación, uso de mascarillas y cuidado de niños con patologías. Aunque los niños tienen menor riesgo de enfermedad grave, el cierre de escuelas tiene un gran impacto en su salud y desarrollo. Abrir escuelas de forma segura es fundamental para la educación, la igualdad y el bienestar infantil.
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El documento describe los desafíos que plantea la pandemia de COVID-19 para el parto y el posparto, incluidos los riesgos para las embarazadas y los recién nacidos. Explica que las embarazadas tienen un sistema inmunológico más vulnerable y pueden correr un riesgo mayor de complicaciones con COVID-19. Recomienda medidas como el uso de equipo de protección durante el parto, pruebas para las madres, aislamiento temprano del recién nacido y lactancia con precauciones. Concluye que se necesita más investigación
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CARTA ABIERTA A LOS RESPONSABLES POLÍTICOS Y ADMINISTRATIVOS DEL SISTEMA EDU...eraser Juan José Calderón
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Este documento proporciona directrices para prevenir y controlar la propagación del COVID-19 en las escuelas. Ofrece mensajes clave y recomendaciones para administradores, maestros, personal, padres, estudiantes y la comunidad sobre medidas como lavarse las manos, distanciamiento social, quedarse en casa en caso de enfermedad, y mantenerse informado sobre el virus. El objetivo es garantizar la seguridad y la salud en las escuelas a través de la prevención, detección temprana y control de COVID-19.
Este documento proporciona directrices para prevenir y controlar la propagación del COVID-19 en las escuelas. Ofrece mensajes clave y recomendaciones para administradores, maestros, personal, padres y estudiantes. Se enfatiza la importancia de lavarse las manos, desinfectar superficies, practicar el distanciamiento social y establecer procedimientos para aislar a personas enfermas. El objetivo es garantizar la seguridad de las operaciones escolares a través de la prevención, detección temprana y control de la enfer
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Este documento contiene, el programa completo de un acto para realizar la pro...
El covid
1. EL COVID- 19 Y SU IMPACTO EN LA EDUCACION
Introducción
El presente texto está dirigido a los estudiantes y público en general Su objetivo central es
dotar a los estudiantes de una posesión teórica de lo que es la pandemia del covid-19 en
este siglo XXI y su impacto en la educación.
Conocer la realidad educativa en el mundo de cómo afecta al sector educación y que
medias se tomará después de esta pandemia y cómo será la educación durante la
pandemia según las declaraciones de la UNESCO.
2. CAPITULO I
1. ¿Qué es la corona virus?
Los coronavirus son una extensa familia de virus que pueden causar enfermedades tanto
en animales como en humanos. En los humanos, se sabe que varios coronavirus causan
infecciones respiratorias que pueden ir desde el resfriado común hasta enfermedades más
graves como el síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) y el síndrome respiratorio
agudo severo (SRAS). El coronavirus que se ha descubierto más recientemente causa la
enfermedad por coronavirus COVID-19.
2. ¿Qué es el covid-19?
La COVID-19 es la enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha
descubierto más recientemente. Tanto este nuevo virus como la enfermedad que provoca
eran desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan (China) en diciembre de 2019.
Actualmente la COVID-19 es una pandemia que afecta a muchos países de todo el mundo.
CAPITULO II
1. ¿Cuál es su impacto educación?
La pandemia de COVID-19 obligó a las escuelas y universidades a cerrar sus puertas,
impactando a un número sin precedente de estudiantes en todo el mundo.
La emergencia sanitaria internacional desatada por el COVID-19 mantiene en suspenso al
mundo. La alarmante velocidad de propagación de la enfermedad ha causado que
diferentes países se preparen para contrarrestar eventuales casos dentro de sus territorios.
Con este objetivo, se tienen dispuestas diversas estrategias no farmacológicas para frenar
el avance del coronavirus mientras se desarrolle una vacuna para el mismo. Los niños en
edad escolar conforman una población vulnerable ante la amenaza de un virus de estas
características, por lo tanto, suelen ser sujetos prioritarios en el diseño de estrategias para
la prevención del contagio.
Uno de los programas de protección más utilizados en la historia de las enfermedades
masivas es, precisamente, el cierre de los colegios y la suspensión de las clases escolares.
Esta decisión ha demostrado ser efectiva en la reducción la velocidad de contagio en
epidemias anteriores y ya se está aplicando en todo el territorio peruano. Sin embargo, si
bien el cierre de las escuelas supone un evento positivo para la seguridad de los estudiantes
ante las circunstancias en cuestión, este también genera sendas problemáticas educativas
y socioeconómicas que no se deberían pasar por alto.
1.2. Discontinuidad educativa y rendimiento académico
3. En primer lugar, la suspensión de clases en cualquiera de sus distintas modalidades,
interrumpe el rol de las escuelas como lugares de socialización, esencial no solo para sus
estudiantes, sino también para todos aquellos miembros de la sociedad para los que sirva
como un punto de encuentro. Este impacto es más profundo en las comunidades con
menores ingresos económicos. Para muchas de ellas, el colegio representa uno de los
pocos lugares en los que se pueden reunir con sus pares y discutir asuntos concernientes
a la comunidad, en el caso de los padres, e integrarse en grupo en el caso de los niños.
Esta pérdida complica la construcción de la identidad en los niños y esto, a su vez, les
origina dificultades académicas.
Además, un estudio realizado por los sociólogos Doris Entwisle y Karl Alexander en el año
1992 propuso la existencia de un fenómeno conocido como Summer Setback, el cual
describe una notoria pérdida de los conocimientos aprendidos en las aulas durante el
periodo vacacional, manifiesta en el declive del rendimiento académico de los alumnos. La
ampliación de dicho periodo o el cese de las clases por motivos de emergencia sanitaria
ocasionaría un efecto similar y su gravedad sería proporcional a la duración en la que las
escuelas permanezcan cerradas.
Estas complicaciones no son ajenas a los padres y se han observado muchos casos en los
que ubican a sus hijos en instituciones pedagógicas paralelas o, en última instancia, son
ellos mismos quienes aseguran su continuidad educativa. Pese a esto, es muy probable un
escenario en el cual muchos padres no puedan costear sistemas de educación alternativa
e incluso experimenten mayor dificultad en la enseñanza en el hogar a comparación de
aquellos progenitores con mayor grado de instrucción académica. Asimismo, el hecho de
que una gran cantidad de padres requieran de más tiempo en casa para garantizar la
educación y el bienestar de sus hijos conlleva sus propios problemas.
Padres en casa producto a la baja el cierre de las instituciones educativas presiona a
muchos padres a velar personalmente por sus hijos, ya sea por su bienestar social o para
garantizar la continuidad de sus estudios. Gran parte de estos padres, tenderían a
ausentarse en sus centros laborales para cubrir sus necesidades. Un desplome de la
productividad de las empresas tendría un impacto directo en el desempeño de la economía.
En ese sentido, diferentes estudios indican que otro de los riesgos de estableceruna política
de cierre general es que esta pueda comportarse como un multiplicador de la pérdida de
PBI. Según un análisis para el Reino Unido publicado en la revista médica BMJ en el 2009,
las pérdidas del producto causadas únicamente por la enfermedad podrían ubicarse entre
0.5% y 9.6% del PBI; sin embargo, la orden de suspender las clases podría catalizar esta
caída, alcanzando de esta manera un decrecimiento de alrededor de 10.37% del producto,
en el peor de los escenarios (caberecordar que esta caída sería más pronunciada en países
más vulnerables que el que suministra estos datos). Más preocupante aún resulta la
posibilidad de que, por este motivo, se observe absentismo laboral en el sector salud, lo
que causaría un déficit de personal en el momento en el que se le requiere con mayor
urgencia.
1.3. Suspensión selectiva: ¿alternativa en favor de la continuidad
educativa?
En vista de los altos costos económicos que conlleva la suspensión general de las clases
4. escolares como medida de prevención del contagio, se han realizado diversos esfuerzos
para diseñar una medida que no solo minimicedichos costos,sino que, por encima de todo,
permita la continuidad de la enseñanza en un sector mayoritario de la población estudiantil.
Basándose en la noción de que el contacto entre estudiantes tiene un carácter
generalmente asortativo (es decir, de preferencia por los similares), un grupo de
investigadores publicaron en la revista BMC Infectious Diseases una propuesta con este
fin, en el año 2014. Esta consiste en una estrategia de mitigación reactiva en la que una
clase o grado son cerrados a partir de la identificación de individuos sintomáticos. Esta
medida fue puesta a prueba en una escuela primaria de Lyon, Francia y arrojó resultados
satisfactorios.Se determinó que, en cualquiera de las modalidades de suspensiónselectiva,
hubo una reducción del riesgo de contagio al mismo tiempo que se minimizaba el
ausentismo que ocasionaría un cierre general.
No obstante, los resultados provistos por los modelos matemáticos muchas veces
contrastan con la evidencia empírica proporcionada por epidemias anteriores. La práctica
de la clausura selectiva de grados escolares, con o sin previo aviso a los padres de familia,
ha sido motivo de zozobra en este grupo. Una investigación auspiciada por el Centro
Europeo para la Prevención y Control de Enfermedades y realizada en el 2009 para revisar
el impacto de la suspensión de clases durante la pandemia de gripe A(H1N1), subrayó la
necesidad de evaluar cuidadosamente la aplicación de medidas de cierre, así como la
información que el público reciba de la misma. Esto se debe, según el estudio, a que la
suspensión selectiva o no coordinada supone que la asistencia representa un riesgo para
la salud de los estudiantes. Los padres de familia, al buscar el bienestar de sus hijos,
evitarían enviarlos al colegio independientemente de las medidas establecidas por el
Estado. Si la transmisión de la información no es idónea, una política de suspensión
selectiva ayudaría poco o nada a la continuidad de las clases escolares.
Con todo, algunas iniciativas como el e-learning nos ofrecen resultados más optimistas. En
Hong Kong, por ejemplo, a partir de las recientes experiencias con desastres naturales y
protestas masivas, muchas escuelas evitan la discontinuidad de la enseñanza a través de
plataformas de enseñanza virtual que permiten a los alumnos acceder al material
pedagógico desde sus domicilios y con tan solo un clic. Es importante recalcar que la
efectividad de un programa como tal depende mucho del acceso de los estudiantes al
Internet. Así pues, de presentarse la necesidad de implementar el e-learning en el Perú,
muchos estudiantes quedarían excluidos de esta oportunidad. Es preciso cerraresta y otras
brechas que dejan nuestra educación expuesta a la eventualidad de epidemias actuales y
futuras.
CAPITULO III
1. La educación es el fundamento de una sociedad más justa en el mundo de
después de la pandemia de COVID-19
Por Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO y John
Brandolino, jefe de la División de Tratados de la UNODC.
Como la crisis generada por el COVID-19 puede conllevar a una erosión de la confianza en
los servicios públicos y gobiernos, se deben abordar algunas cuestiones urgentes acerca
de la manera en que las medidas adoptadas para impedir su propagación pudieran afectar
5. el estado de derecho y los derechos humanos. La UNESCO y la ONUDC destacan la
importancia de la educación en la sensibilización sobre los derechos humanos y en la
construcción de sociedades y economías más equitativas, sostenibles e inclusivas, que
sean más resilientes frente a este tipo de crisis.
La pandemia de COVID-19 provocó trastornos sin precedentes en el ámbito educativo con
1.200 millones de alumnos y de jóvenes afectados por el cierre de las escuelas en todo el
mundo.
Esta situación no solo ha socavado la confianza en la capacidad de los servicios públicos
tales como la educación y la salud para hacer frente a la crisis, sino que ha suscitado
preocupaciones fundamentales acerca de la erosión de los derechos humanos ahora y
después de la crisis.
El Sr. Antonio Guterres, Secretario General de las Naciones Unidas, advirtió en
un informe publicado en abril de 2020 que la crisis económica y social podía convertirse
rápidamente en una crisis de los derechos humanos, y que todas las medidas de urgencia
tomadas debían ser legales, necesarias para la protección de las personas, equilibradas y
no discriminatorias.
Las medidas de emergencia y legislativas adoptadas rápidamente durante una situación
cambiante pueden usurpar los derechos más allá de los límites necesarios. Los informes
de diferentes agencias de las Naciones Unidas ponen de relieve la repercusión de las
medidas de urgencias en diferentes niveles:
La libertad de movimiento puede verse restringida;
Las mujeres y los niños que deben permanecer en sus casas quedan expuestos a
un aumento de la violencia
Una tecnología intrusiva que puede menoscabar las reglas de confidencialidad;
Los grupos vulnerables pueden ser los más afectados
Los procesos democráticos como las lecciones pudieran verse afectados.
“El virus es una amenaza para todo el mundo. Los derechos humanos conciernen a todos.
Al respetar los derechos humanos en este periodo de crisis, podremos elaborar soluciones
más eficaces e inclusivas de cara a la urgencia de hoy y a la recuperación en el futuro”,
declaró el Sr. Guterres.
La UNESCO y la UNODC trabajan conjuntamente para cubrir la brecha existente entre
educación y justicia, y para permitir que los niños y jóvenes comprendan y ejerzan sus
derechos, piensen de manera crítica, tengan criterios éticos sólidos, actúen con integridad,
combatan las injusticias y promuevan las sociedades justas.
La educación es un aliado clave en la defensa de los derechos y en la protección del estado
de derecho, así como un elemento esencial en las situaciones de crisis. ¿Cómo podemos
defender nuestros propios derechos cuando desconocemos cuáles son?
Los niños, y en particular las niñas, que aprenden, desde su más tierna edad en la escuela,
sus derechos para protegerse contra los abusos y la violencia sexual son menos
vulnerables a verse afectados por esta situación. Estas cuestiones se vuelven más
importantes durante el periodo de epidemias, como sucede con la violencia contra las
mujeres que tiende a aumentar durante las situaciones de emergencia (OMS 2020).
Aprender la empatía, respetar la diversidad y ser capaces de reconocer y combatir la
discriminación son competencias clave que los jóvenes necesitan para evitar que las
6. sociedades se vuelvan aún más polarizadas. Investigaciones recientes demuestran que las
competencias socioemocionales contribuyen a reforzar la resiliencia de los jóvenes, en
particular en tiempos de crisis (UNESCO MGIEP, 2019).
En un momento en que la gestión de la crisis se centra en los desafíos educativos, la
UNESCO y la UNODC trabajan para:
Colocar los derechos en el centro de la educación: Ayudar a los países a proporcionar
programas y recursos pedagógicos que permitan que los niños y jóvenes comprendan
cuáles son sus derechos y sepan ejercerlos. Velar por que aquellos que corren el riesgo de
verse privados de sus derechos sean informados sobre estos, en particular las niñas y los
grupos vulnerables.
Tender puentes entre los encargados de la formulación de políticas en los sectores de la
educación y la justiciar: Proporcionar orientaciones políticas a los responsables políticos,
intercambiar estrategias eficaces y prácticas innovadoras. Ayudar a institucionalizar
la educación para la justicia en las políticas educativas, los planes de estudio y la
gobernanza escolar.
Apoyar a los docentes: Proporcionar a los docentes, los educadores y las familias los
recursos y manuales interactivos para enseñar a los niños sus derechos, los factores
estructurales que provocan las desigualdades y permitir que se conviertan en ciudadanos
comprometidos capaces de construir sociedades justas en el futuro.
La UNESCO y la ONUDC refuerzan su colaboración en materia de educación en favor de
la justicia en el contexto de la Coalición Mundial para la Educación.La Coalición proporciona
una plataforma para unir sus esfuerzos y los de otros sectores multilaterales,
fundamentalmente las organizaciones internacionales y los asociados de la sociedad civil y
del sector privado con miras a garantizar que la crisis actual no aumente las desigualdades
en el ámbito del aprendizaje, y que los derechos de los niños y jóvenes puedan ser
protegidos.
2. Aprender en tiempos de COVID-19
Mientras los gobiernos se preparan para reabrir las escuelas, es esencial planificar con
antelación con miras a garantizar una transición cuidadosa de los alumnos, los docentes y
las familias, que tenga en cuenta la repercusión del cierre prolongado de las escuelas en el
aprendizaje.
Fue este el objetivo de un conjunto de webinarios realizados conjuntamente por la
UNESCO, el UNICEF y el Banco Mundial en el Marco para la reapertura de las escuelas,
dedicado al aprendizaje en tiempos de COVID-19. Los panelistas compartieron sus
experiencias, las lecciones extraídas de estas y sus conocimientos acerca de las
estrategias que tienen como objetivo garantizar la continuidad de la educación durante la
reapertura de las escuelas. Los debates subrayaron el hecho de que, para disponer de un
entorno propicio para el aprendizaje durante la reapertura, es importante sacar provecho
de las lecciones extraídas de la crisis del COVID-19, apoyar a los docentes y alumnos, e
implicar a los padres, así como a las comunidades a lo largo de todo el proceso.
Según una encuesta reciente dirigida por la UNESCO en colaboración con el UNICEF y el
Banco Mundial, el 7% de los países interrogados ya han abierto sus escuelas y muchos
otros (cerca del 90%) cuentan hacerlo en cuanto la situación lo permita. La mayoría de
estos preparan planes de estudio de apoyo o acelerados basados en la evaluación de la
experiencia de aprendizaje de los alumnos durante el cierre de sus escuelas, con miras a
garantizar la continuidad del programa de enseñanza. Sin embargo, estos esfuerzos deben
7. hacer frente a diversos desafíos, como afirma Gwang-Chol Chang, jefe de la sección de
políticas educativas de la UNESCO.
2.1. Lecciones extraídas de las estrategias puestas en marcha durante la crisis
del COVID-19
Las lecciones extraídas de la crisis del COVID-19 pueden contribuir a reinventar y reforzar
a largo plazo los sistemas educativos a través del mundo. Los gobiernos deben hacer un
balance sobre las respuestas innovadoras proporcionadas durante la crisis, a la vez que
reconocerque deben “planificar en la realidad”, comoindicó David Steiner, director ejecutivo
del Johns Hopkins Institute for Education Policy. Es esencial que se tenga en cuenta la
capacidad del sistemapara garantizar la continuidad de la educación, a la vez que se apoye
a los más vulnerables. Se debe conceder una atención especial a los alumnos en los
momentos de transición, a aquellos que corren mayor riesgo de abandonar, ya que, sin esta
atención, no es solo la brecha de aprendizaje entre los alumnos lo que se incrementará,
sino también las desigualdades dentro del sistema.
2.2. Apoyar a los alumnos durante el proceso de reapertura de las escuelas
Cuando las escuelas comiencen a abrir, deben estar listas para acoger a sus alumnos “en
el nivel en que cada uno se encuentre”, declaró Rukmini Banerji, presidenta de Pratham.
Los niños deben ingresar en un entorno acogedor y amistoso que reconozca la pérdida de
aprendizaje y sus necesidades socioeconómicas, y que despliegue esfuerzos para
ayudarlos a reponerse. En este sentido, los panelistas expresaron la importancia de
identificar las competencias y los conocimientos fundamentales específicos sobre los que
es conveniente concentrarse, en lugar de sobrecargar a los alumnos con exigencias en
materia de estudios y de planes pedagógicos. Esto permitirá que todos los alumnos, en
particular los más vulnerables, se pongan al día.
Como muchos expertos indicaron, enfoques tales como “Enseñar en el buen nivel” y la
creación de oportunidades de tutoría en pequeños grupos, son estrategias eficaces para
apoyar el aprendizaje de los alumnos y ayudarlos a ponerse al día. Esto es particularmente
importante para los alumnos marginados que se han visto privados de soluciones de
aprendizaje mediante la tecnología durante el confinamiento y que pudieran no beneficiarse
tampoco con esta durante la reapertura de las escuelas.
2.3. Apoyar a los docentes a lo largo del proceso de reapertura de las escuelas
Hoy en día, los docentes deben hacer frente a tres desafíos fundamentes, declaró Tara
Béteille, economista principal para la región del Asia del Sudeste y el Pacífico, que dirige el
grupo temático sobre las carreras y el perfeccionamiento profesional de los docentes, en el
Banco Mundial. El contexto genera estrés,está lleno de incertidumbre, de presiones fuertes
para que los alumnos recuperen el nivel de clase, mientras que el acceso a las
competencias y a los recursos necesarios en tales circunstancias sigue siendo limitado.
En esta situación, es crucial apoyar a los docentes durante el proceso de transición al
regreso a la escuela y más allá de este. La Sra. Béteille declaró que en este ámbito el
trabajo del Banco Mundial se articula en torno a tres principios: “apoyar la resiliencia de los
docentes para garantizar su eficacia”, “apoyar a los docentes desde el punto de vista de la
instrucción” y “apoyar a los docentes desde el punto de vista tecnológico”.
Solo la fuerza de trabajo motivada y acompañada podrá responder convenientemente a las
difíciles circunstancias de hoy. Es importante garantizar la estabilidad de los empleos y
salarios de los docentes, limitar el desgaste profesional de estos mediante iniciativas tales
como la creación de grupos de apoyo estructurados por los homólogos, e invertir en un
8. apoyo especializado y una orientación para prepararlos para crisis futuras. Además, es
necesario invertir más en la formación inicial y continua de los docentes para que se
encuentren plenamente preparados y adquieran las competencias necesarias para actuar
en caso de crisis. Por otra parte, no solo es necesario proporcionarles herramientas
pedagógicas, sino también incitarlos a que las utilicen y hacer todo lo posible para que
sepan servirse de ellas para mejorar sus prácticas.
2.4. Trabajar con los padres y las comunidades
Una de las principales lecciones extraídas durante la crisis tiene que ver con la importancia
de implicar a los padres y a las comunidades en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Como lo indicó Jane Courtney, especialista de educación del UNICEF en Jordania, los
países deben aceptar que “reconstruir mejor significa trabajar con los padres”. Para eso,
hay que ayudar a los padres a creer en sus propias capacidades y reconocer el valor que
tiene su aporte en la educación de sus hijos.
Como indicó Rukmini Banerji de Pratham, además de la pérdida de aprendizaje, en algunos
casos también se adquirieron aprendizajes: las familias numerosas y los niños aprendieron
juntos durante la crisis, y las comunidades han comprendido la importancia de servir de
anclaje para facilitar las posibilidades de aprendizaje de los niños. Los sistemas de
educación deben apoyarse en esto para ayudar a las escuelas a no limitarse a los sitios de
enseñanza y convertirse en espacios de colaboración abiertos a las comunidades y las
familias.
La UNESCO, el UNICEF y el Banco Mundial han trabajado conjuntamente para crear este
conjunto de webinarios con el objetivo de ayudar a los gobiernos nacionales a preparar sus
sistemas educativos para la reapertura de las escuelas. Informaciones complementarias
sobre los webinarios, así como el calendario de los futuros webinarios se encuentran
disponibles en la web de la UNESCO.