La pandemia de COVID-19 ha causado el cierre de escuelas en todo el mundo, afectando a más de 1500 millones de estudiantes. Esto ha planteado enormes desafíos para continuar con la educación de forma remota y ha exacerbado las desigualdades educativas. A pesar de los problemas presentados, la comunidad educativa se ha mostrado resiliente y ha sentado las bases para la recuperación y el fortalecimiento de sistemas educativos más equitativos y sostenibles.
Tiempos de Coronavirus: La Educación en Línea como Respuesta a la Crisis (Tim...eraser Juan José Calderón
Tiempos de Coronavirus: La Educación en Línea como Respuesta a la Crisis (Times of Coronavirus: Online Education in Response to the Crisis). Jose Luis Abreu
Inversión y capacitación en manejo de la tecnología durante la educación en p...ROY ANTONIO CHOCCE BELITO
La educación durante SAR-CoV-2, para pocos es ventajoso, pero para muchos una desventaja como perdida de aprendizajes, generando estrés, cansancio, incluyendo la necesidad económica familiar
Las investigaciones en torno a los programas de reducción de la pobreza surgidas en los últimos veinte años corroboran la necesidad de alcanzar la educación primaria universal como un requisito básico. Necesario pero no suficiente. Actualmente diversos análisis apuntan como factor clave el acceso a la educación secundaria. Y ello no solamente conecta con la reducción de la pobreza o el acceso a oportunidades de inclusión en la economía moderna. El acceso a este nivel educativo, y en especial por parte de las mujeres adolescentes, muestra fuertes relaciones con el combate contra la violencia juvenil, los matrimonios precoces, las estrategias para evitar el contagio del VIH/sida, las mejoras en la tasa de mortalidad infantil antes de los 5 años o en la disminución de las tasa de fertilidad. Es lo que muchas agencias internacionales y oenegés denominan actualmente el girl effect o efecto niña.
Algunos desafíos de la Educación en Colombia
Presentación por:
Jorge Hernán Cárdenas
Universidad Jorge Tadeo Lozano
Facultad de Economía
Evento realizado el 18 de Noviembre en la Ciudad de Santa Martha, con ocasión del lanzamiento de la nueva promoción delos programas de Postgrados de Ciencias Administrativas (Especialización Gerencia Financiera y Especialización Gerencia de Mercadeo) y los programas nuevos(Especialización Gerencia de Recursos Humanos, Especialización Gerencia en Gobierno y Gestión Pública, Maestría en Administración de Empresas y Maestría en Logística y Dirección de la Cadena de Suministro).
Tiempos de Coronavirus: La Educación en Línea como Respuesta a la Crisis (Tim...eraser Juan José Calderón
Tiempos de Coronavirus: La Educación en Línea como Respuesta a la Crisis (Times of Coronavirus: Online Education in Response to the Crisis). Jose Luis Abreu
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La educación durante SAR-CoV-2, para pocos es ventajoso, pero para muchos una desventaja como perdida de aprendizajes, generando estrés, cansancio, incluyendo la necesidad económica familiar
Las investigaciones en torno a los programas de reducción de la pobreza surgidas en los últimos veinte años corroboran la necesidad de alcanzar la educación primaria universal como un requisito básico. Necesario pero no suficiente. Actualmente diversos análisis apuntan como factor clave el acceso a la educación secundaria. Y ello no solamente conecta con la reducción de la pobreza o el acceso a oportunidades de inclusión en la economía moderna. El acceso a este nivel educativo, y en especial por parte de las mujeres adolescentes, muestra fuertes relaciones con el combate contra la violencia juvenil, los matrimonios precoces, las estrategias para evitar el contagio del VIH/sida, las mejoras en la tasa de mortalidad infantil antes de los 5 años o en la disminución de las tasa de fertilidad. Es lo que muchas agencias internacionales y oenegés denominan actualmente el girl effect o efecto niña.
Algunos desafíos de la Educación en Colombia
Presentación por:
Jorge Hernán Cárdenas
Universidad Jorge Tadeo Lozano
Facultad de Economía
Evento realizado el 18 de Noviembre en la Ciudad de Santa Martha, con ocasión del lanzamiento de la nueva promoción delos programas de Postgrados de Ciencias Administrativas (Especialización Gerencia Financiera y Especialización Gerencia de Mercadeo) y los programas nuevos(Especialización Gerencia de Recursos Humanos, Especialización Gerencia en Gobierno y Gestión Pública, Maestría en Administración de Empresas y Maestría en Logística y Dirección de la Cadena de Suministro).
se plantea ¿Cómo se ha tenido que re adaptar y modificar algunas mallas curriculares o contenido temático en las diferentes instituciones educativas a causa de la pandemia para dar las clases en casa?”
Planteamiento del problema de investigaciónandresfelipege
Formulación del Problema: ¿Cómo los docentes de Colombia afrontan la pandemia del COVID-19, haciendo uso de las TIC en los distintos contextos educativos?
Los estudiantes de la masificacion de la educacion superior en America LatinaClaudio Rama
Esta presentacion fue realizada en el Seminario "Los nuevos estudiantes latinoamericanos" realizado en marzo del 2006 en la Universidad de Campinas por la UDUAL con el apoyo del IESALC y de UNICAM. En esta analizo con profundidad de datos la expansion de la matricula de ES en la region, las caracteristicas de estos nuevos estudiantes, las causas de esta expansion y las implicaciones sobre los niveles de desercion y sobre los mercados laborales.
se plantea ¿Cómo se ha tenido que re adaptar y modificar algunas mallas curriculares o contenido temático en las diferentes instituciones educativas a causa de la pandemia para dar las clases en casa?”
Planteamiento del problema de investigaciónandresfelipege
Formulación del Problema: ¿Cómo los docentes de Colombia afrontan la pandemia del COVID-19, haciendo uso de las TIC en los distintos contextos educativos?
Los estudiantes de la masificacion de la educacion superior en America LatinaClaudio Rama
Esta presentacion fue realizada en el Seminario "Los nuevos estudiantes latinoamericanos" realizado en marzo del 2006 en la Universidad de Campinas por la UDUAL con el apoyo del IESALC y de UNICAM. En esta analizo con profundidad de datos la expansion de la matricula de ES en la region, las caracteristicas de estos nuevos estudiantes, las causas de esta expansion y las implicaciones sobre los niveles de desercion y sobre los mercados laborales.
Actualización de la propuesta de la AEP en relación a la apertura gradual de ...Javier González de Dios
Compartimos el documento que la Asociación Española de Pediatría (AEP) publicó en mayo de 2021 y que es una actualización de documentos previos (y que será actualizada a medida que surjan nuevas y mejores pruebas científicas al respecto). Con la experiencia adquirida en el curso 2020-21, que según un informe de la OCDE, “España ha sido de los escasos países europeos que han mantenido los centros escolares abiertos de forma ininterrumpida desde septiembre, con el beneficio que eso supone para los niños a nivel físico, social, mental y educativo”, cabe decir que la organización de este tema ha sido un modelo de éxito y nos hemos convertido en un modelo a seguir para el resto de países.
La revisión meticulosa de los datos en las escuelas ha demostrado lo contrario, y las lecciones aprendidas serían las siguientes:
- La implementación de las medidas de prevención ha sido ejemplar, por niños y familias, su seguimiento muy alto, y el compromiso y cumplimiento de los profesionales en las escuelas ha sido encomiable.
- Los alumnos- incluidos los más pequeños- han tolerado bien el uso continuado de mascarilla y otras medidas de prevención, sin duda, porque se les ha hecho partícipes.
- Los brotes originados en las escuelas han sido escasos, y los eventos de “superpropagación” entre niños extraordinariamente infrecuentes.
- Durante el año escolar 2020-21, la media habitual de grupos burbuja confinados en cualquier semana no ha superado por norma general el 1-2%.
- El porcentaje de alumnos o de docentes infectados en cualquier semana, considerando el total de alumnos o maestros, no ha superado tampoco el 1%, estando cercano al 0.5% la mayor parte del tiempo.
- La R*; es decir “el número de reproducción calculado para la escuela”, ha sido cercano a 0.3 en los alumnos de primaria y alrededor del doble (~0.6) en los de secundaria, confirmando la menor infecciosidad de los niños en general, y el ligero mayor potencial infeccioso de adolescentes frente a los niños pequeños.
- Se ha podido demostrar que la mayoría de las infecciones detectadas en las escuelas provenían del entorno domiciliar de los alumnos, y no tanto de transmisión en la propia escuela.
- Las estrategias de trazabilidad y aislamiento dentro de los grupos burbuja han funcionado de forma ágil, y han permitido poder dirigir las restricciones a los grupos burbuja afectados, no teniendo que aislar la totalidad de la escuela.
- Muy pocas escuelas han tenido que cerrar completamente por sospecha de transmisión intra-escuela.
- Mantener las escuelas abiertas no ha amplificado en ningún momento la transmisión comunitaria, ni siquiera durante el pico de transmisión observado en la tercera ola (enero 2021).
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO DE TODOS
POR SAYRA PÉREZ
La nueva forma de vivenciar el mundo que ha traído la propagación
del Covid-19 nos ha puesto un tremendo desafío desde el
funcionamiento de las empresas, colegios, industrias, etc. La
capacidad de adaptarse al medio y salir de una rutina de zona de
confort es lo que nos lleva hoy a sobrevivir. La educación es parte
fundamental para el proceso de crecimiento de las sociedades y
cada uno de los sujetos que componen esta, pues bien, hoy se
presenta un desafío mayor desde algo tan básico como es el
distanciamiento social que sin duda influye de manera significativa
en un proceso de aprendizaje, al reto de formar y educar de manera
remota, a millones de niños, niñas, jóvenes y adultos para enfrentar
un mundo cada vez más cambiante e incierto.
LA EDUCACIÓN TRAS LA PANDEMIA
A b r i l d e 2 0 2 1
N ú m e r o 3
EN ESTE NÚMERO
Mensaje de entrada
Momentos de angustia
Escuelas vacías
Problemas tras el
confinamiento
B O L E T Í N O F I C I A L D E T U X P A N , V E R . N ú m e r o 3 / / A b r i l d e 2 0 2 1
E d u c a c i ó n a d i s t a n c i a e n t i e m p o s d e C O V I D - 1 9
"LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO DE TODOS LOS
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
INDEPENDIENTEMENTE DE LA CONTINGENCIA DE
COVID-19”
Salgamos adelante
2. MOMENTOS DE
ANGUSTIA
Es 7 de enero de 2020, por el CDC de China (Centro
para el Control y la Prevención de Enfermedades),
cuando fue reportado por primera vez el virus COVID-
19, es una enfermedad infecciosa causada por un
coronavirus recientemente descubierto. SARSCoV y
MERS-CoV, surgidos en China, siendo un mes
después, el número de infectados había aumentado a
9.692 casos, de ellos, 1.527 enfermaron de gravedad.
Inclusive la pandemia de enfermedad por
coronavirus (COVID-19) ha provocado una crisis sin
precedentes en todos los ámbitos. Dicha enfermedad
se extendió a todos los continentes del mundo
provocando una pandemia.
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Europa y América son los más afectados y en su caso
el brote de coronavirus ha sido ampliamente
reportado en los noticieros del mundo y la
Organización Mundial de la Salud (OMS), lo ha
declarado oficialmente como una pandemia, desde
el pasado 11 de marzo.
Este gran revuelo de la pandemia del COVID-19 ha
traído grandes consecuencias en todos los ámbitos
pero sobre todo en la esfera de la educación.
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N ú m e r o 3
3. ESCUELAS VACÍAS
Esta emergencia ha dado lugar al cierre masivo de las
actividades presenciales de instituciones educativas
en más de 190 países con el fin de evitar la
propagación del virus y mitigar su impacto, esto ha
afectado al 94 % de los estudiantes de todo el
mundo, una cifra que asciende al 99 % en países de
ingreso bajo y mediano bajo. Cabe mencionar que se
considera que la educación es una forma de brindar
estabilidad y seguridad a la niñez ya que ayuda a
implementar una rutina, a utilizar su tiempo de
forma productiva y así afrontar el trauma, el estrés y
el miedo que pueden estar sintiendo a causa de la
pandemia.
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N ú m e r o 3
En el ámbito educativo, gran parte de las medidas
que los países de la región han adoptado ante la
crisis, se relacionan con la suspensión de las clases
presenciales en todos los niveles, lo que ha dado
origen a tres campos de acción principales: el
despliegue de modalidades de aprendizaje a
distancia, mediante la utilización de una diversidad
de formatos y plataformas (con o sin uso de
tecnología); el apoyo y la movilización del personal y
las comunidades educativas, y la atención a la salud
y el bienestar integral de las y los estudiantes.
La pandemia del coronavirus ha afectado a más de
1500 millones de estudiantes en el mundo y ha
exacerbado las desigualdades en la esfera de la
educación. Se afirma que las decisiones que se
tomen ahora al respecto tendrán un efecto duradero
en cientos de millones de personas y en el desarrollo
de sus países, que podría desperdiciar un potencial
humano incalculable, minar décadas de progreso y
provocar las desigualdades arraigadas.
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PROBLEMAS QUE
SE PRESENTAN
Problemáticas que suelen estar pasando durante
esta pandemia entre ellas pueden comentarse las
siguientes:
·Ausencia de interactividad significativa en la
participación de los alumnos.
·Los materiales no diseñados para la educación en
línea
·La ausencia del mecanismo de retroalimentación
·Aumento de la carga cognitiva
·Y la falta de apoyo.
La opinión de algunos padres de familia remota en lo
siguiente:
Casi dos terceras partes de los cuidadores piden más
apoyo para mejorar el aprendizaje en casa, incluyendo
orientación, recursos y materiales.
"ENORMES DESAFÍOS DE EQUIDAD
EDUCATIVA QUE ALTERAN LA VIDA DE LOS
ESTUDIANTES VULNERABLES"
El covid-19 ha revelado también desigualdades
preocupantes en la llamada brecha digital que se ha
abierto aún más en estos tiempos de pandemia.
Tanto que incluso, algunos profesionales de la
educación, plantean que hay que revisar el modelo
tradicional de enseñanza y modernizarlo.
El impacto de la crisis provocada por el COVID-19 en
la educación no tiene precedentes. Ha retrasado el
logro de los objetivos internacionales en materia de
educación y ha afectado de manera
desproporcionada a los más pobres y vulnerables.
Sin embargo, la comunidad educativa se ha
mostrado resiliente y ha sentado las bases para la
recuperación.
5. SALGAMOS
ADELANTE
La crisis ha estimulado la innovación en el sector
educativo. Se han aplicado enfoques innovadores en
apoyo de la continuidad de la educación y la
formación, recurriendo a la radio y la televisión y a
materiales para llevar.
Se han desarrollado soluciones educativas a
distancia gracias a las rápidas respuestas de
gobiernos y asociados en todo el mundo en apoyo de
la continuidad de la educación. De igual manera
crear sistemas resilientes de educación para lograr
un desarrollo equitativo y sostenible.
El fortalecimiento de la resiliencia de los sistemas
educativos permite a los países responder a los
desafíos inmediatos que plantea una reapertura
segura de las escuelas y los prepara para afrontar
mejor futuras crisis.
A este respecto, los gobiernos podrían considerar las
siguientes acciones:
·Hacer hincapié en la equidad y la inclusión
·Reforzar las capacidades para gestionar el riesgo en
todos los niveles del sistema
·Asegurar una coordinación y un liderazgo robustos
·Impulsar mecanismos de consulta y comunicación.
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6. El impacto de la crisis provocada por el COVID-19 en
la educación no tiene precedentes. Ha retrasado el
logro de los objetivos internacionales en materia de
educación y ha afectado de manera
desproporcionada a los más pobres y vulnerables.
Sin embargo, la comunidad educativa se ha
mostrado resiliente y ha sentado las bases para la
recuperación.
Todo lo que está ocurriendo con todos estos cambios
y la masiva utilización de la tecnología se puede
evidenciar, y claro que a un año de confinamiento
por el virus COVID-19 se espera que lo más pronto
posible se vuelva de cierta manera a la normalidad y
poder regresar de manera presencial a las aulas.
Se trata de dar lo mejor de cada uno de nosotros,
para poder aprender las lecciones diarias dentro de
las aulas virtuales y poder generar beneficios para
nosotros mismos y poder fomentar la educación aún
más y así mismo, supongamos, acostumbrarnos a
este tipo de interacciones virtuales ya que como
sabemos aún sigue habiendo cifras de muertos y
enfermos por COVID-19.
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Sin embargo, debemos ir con calma intentando
cubrir todas las necesidades educativas que hoy se
pretende desde lo virtual, cubriendo todas aquellas e
infinitas necesidades que pretende el sistema
educativo, esto puede servir como una lección en la
vida.
Sin importar las adversidades, los maestros
somos una comunidad que en estos tiempos
difíciles nos sabemos y sabemos acompañar
en este trayecto llamado educación.
Y que sin lugar a dudas seguiremos saliendo a
flote.