Este documento habla sobre el uso de herramientas ofimáticas como Word, Excel y PowerPoint en las universidades. Explica que estas herramientas permiten optimizar tareas como editar textos, corregir errores y realizar exposiciones de manera más fácil que antes. Además, las universidades ahora usan software libre y correo electrónico que permite acceder a archivos desde cualquier lugar con conexión a Internet.
La ofimática es el conjunto de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas que se utilizan en funciones de oficina para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionados.
La ofimática es el conjunto de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas que se utilizan en funciones de oficina para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionados.
En la época en que vivimos es fundamental el conocimiento y manejo de las herramientas que la informática pone a nuestra disposición, vemos que estás ya se encuentran en todos los aspectos de la vida de las personas. Para nosotras como estudiantes de la modalidad a distancia es vital conocer y manejar las herramientas informáticas, ya que nos facilitan y apoyan en el desarrollo de nuestra carrera. Al momento de adquirir nuevos conocimientos es muy importante conocer de donde surgieron dichos conocimientos, la teoría para ser llevada a la práctica. Este primer trabajo colaborativo es el reflejo de esos conocimientos y teorías vistas, además de darnos la experiencia de realizar un trabajo en grupo a distancia con el uso de las herramientas informáticas.
Direccion y motivacion de equipos de trabajombformacion
La presente actividad ofrece la formación adecuada para el desarrollo de
habilidades directivas que potencien a todos los miembros del equipo de trabajo con el máximo aprovechamiento de las cualidades de cada uno.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS
PSICOLOGIA EDUCATIVA
INFORMATICA
Nombre:José franciscoOñate Márquez
Curso:primersemestre “B”
Fecha:04 de febrerode 2017
Tema:Ensayo sobre laUtilización de lasherramientasofimáticasenel ámbitouniversitario
Introducción
Para empezarlaofimáticaesel conjuntode herramientasque nospermiteoptimizar,
automizary mejorarlosprocedimientosotareasrelacionadosque se realizanenunaempresa
por mediode Word,Excel entre otrosque mencionaremosmesadelante.
Esta importantísimaherramientacomenzóadesarrollarsedesdelosaños70 gracias a los
avancesy modificacionesque dejaronatrásviejosmétodos.
Desde mi perspectivael usode herramientasofimáticasysuinfluenciaenlasuniversidadeses
impresionante.Empezamosdiciendoque lasherramientasofimáticassonprocesadoresde
textoloscualesse encuentranenunsuite opaquete como Microsoftoffice que nosofrece a
Word, Excel,powerpointyPublisher.
A travésde estasherramientascualquieruniversidadse convierte enunauniversidadmuy
buenaya que enseñandistintosmediosporel cual podemosrealizarde mejormaneralas
tareas,exposicionesydefensas
Anteriormente nose podíaeditarel texto,peroconestasherramientasofimáticasel software
de la computadorapuede corregirerroresparadespuésimprimirsininconvenientes.
Hoy vemosque lasuniversidadesutilizan software libreyel gmail,yaque esun correode
google que proporcionaserviciosde granalmacenamientoenlanube ypuedesaccederatus
archivosdesde cualquierterminal conectadaala redlocal o internet,permitiendoque los
usuariosde manerafácil y sencillapuedanutilizarcualquierherramientaofimática.
Estas sonlas herramientasencargadasde idear,crear,manipular,trasmitiryalmacenar
informaciónnecesariaque manejemosenlaoficina.Sólobastasentarse yprocesartextos.En
cualquiermomentopodemosmodificarycorregirla información;hechoque nose podíahacer
enla era de la máquinade escribir.
Desarrollo
En definitiva,todaslasuniversidades operanatravésde lasherramientas
Una de lascaracterísticas que definennuestrasociedadysuevoluciónenlasúltimasdécadas
esla que se refiere aloscambiosvertiginososyconstantesque hanacontecidoensusámbitos
económicos,políticos,socioculturales,científicosytécnicos;ycómo ellohaincididoenlavida
2. de las personas,losgruposylas organizaciones.Algunasde estasmudanzasvienen
determinadasporel granavance tecnológicoy,particularmente porel espectaculardesarrollo
de las Tecnologíasde laInformaciónyla Comunicación(enadelante TIC) que se hanhecho
imprescindiblesennuestrasvidas,vitalesennuestrodesempeñoprofesional e,incluso,
primordialesparanuestrasrelacionespersonalesyeducativas.Laincorporaciónde lasTIC al
mundoeducativoy,enespecial,alosprocesosde formaciónse puede analizar,al menos,
desde undoble sentido,comoherramientasque facilitaránymejoraránlospropiossistemas
de formación(esdecir,comorecursospara la formación) ycomoobjetoo contenidoa
aprender(esdecircomotemáticaalrededorde lacual se organizany diseñanacciones
formativas).Enel ámbitode laeducaciónsuperior,ambassituaciones son
extraordinariamenterelevantestantoparalosdocentesque hande saberusarlaspara
optimizarsusprocesosde enseñanzacomoparacontribuira que susestudianteslasconozcan
y aprendancómoutilizarlasensurol de alumnoy más adelante ensufuturaactividad
profesional (Barro,2004; Barro y Murillo,2006). En definitivalasTICestánafectandoal qué y
cómo se aprende,perotambiénaloque se necesitaaprender(GonzálezSanmamed,2007),y
para algunosautoresinclusopodríanpropiciarunatransformaciónde lasuniversidadesyuna
redefinicióndelpapel de losdocentesylosestudiantes,si atravésde su integración
estratégicase consigue renovarymejorarlosprocesosde enseñanzayaprendizaje (Bates,
2001; Hanna, 2002; Laurillard,1993; Muñoz y GonzálezSanmamed,2009; Salinas,2002;
Sangrà y GonzálezSanmamed,2004).En respuestaa estaspreocupacionesyconel propósito
de conocer lasituaciónde lasTIC y del e-learningenlauniversidadde A Coruña,hemos
realizadounestudioatravésde cuestionarioenel que recogimoslasperspectivas,
valoracionesyopinionesdel profesoradoque estabaparticipandoenlaplataformade
teleformaciónde lacitadauniversidad.Concretamenteeneste artículopresentaremoslos
resultadosentornoa la utilizaciónque realizande lasherramientasofimáticasylas
necesidadesformativasque hanmanifestadoestosdocentesparaunusomás óptimoy
efectivo.
