Este documento presenta un anteproyecto de tesis para la Universidad Tecnológica Victoria Váscones Cuvi. Incluye secciones como la problemática a investigar, la justificación, los objetivos y el diseño metodológico. La problemática se analiza a través de la contextualización, el análisis crítico y la delimitación del problema. Los objetivos, tanto el general como los específicos, guiarán el proceso de investigación para resolver la pregunta planteada. El diseño metodológico describirá los métodos y técn
2. ENFOQUES Y LÓGICAS DE
INVESTIGACIÓN
PARA REFLEXIONAR CON LOS DEMÁS
“ Los filósofos no han hecho más que interpretar de
diversos modos el mundo, pero de lo que se trata
es de transformarlo “.
Carlos Marx
3. DISEÑO DEL ANTEPROYECTO
• Hay muchos puntos de • Importancia del diseño de
vistas, metodologías, la investigación.
concepciones.
• Muchos elementos del
• El Anteproyecto no es
mecánico, cerrado, proyecto formarán parte de
estático, es sólo una guía la tesis final
para la actividad
científica del alumno.
4. ESQUEMA DEL ANTEPROYECTO DE TESIS
PRELIMINARES
Portada
Aval
Índice
1. PROBLEMATIZACIÓN O CARACTERIZACIÓN GENERAL DE
LA PROBLEMÁTICA A INVESTIGAR.
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema.
1.3. Justificación y significación.
1.4. Objetivos.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Antecedentes
2.2. Categorías Fundamentales
2.3. Marco teórico
2.4. Marco conceptual o definición de térmicos básicos
5. 3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Hipótesis o preguntas científicas según requiera la investigación.
3.2. Operacionalización de las variables o de las categorías fundamentales
(preferentemente dimensiones, indicadores e índices).
3.3. Diseño Metodológico
3.3.1. Tipo de Investigación (exploratorios, descriptivos,
explicativos, investigación-acción, otra).
3.3.2. Metodología (experimental o no experimental).
Fundamentación de su elección.
3.3.3. Unidad de Estudio (población y muestra).
Fundamentación de su elección. Criterios de selección
muestral, tratamiento de la muestra,
tipo de muestra, procedimientos seguidos, plan de muestra.
3.3.4. Métodos y técnicas a ser empleadas. Fundamentación de su
elección.
3.3.5. Posibles alternativas de interpretación de los resultados.
6. 4. PROPUESTA TENTATIVA DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS.
(Con base en el esquema de tesis que se presenta más
adelante). En dependencia del tema.
5. MARCO ADMINISTRATIVO.
5.1. Recursos Necesarios (materiales, técnicos, humanos,
financieros - presupuesto).
5.2. Cronograma.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Bibliografía según normas
ISO).
7. ANEXOS Y GRÁFICOS.
7. PRELIMINARES
PORTADA
INSTITUTO TECNOLÓGICO
VICTORIA VÁSCONEZ CUVI
ANTEPROYECTO DE TESIS DE GRADO
TÍTULO:
“ MAYUSCULAS NEGRITA CENTRADO Y EN RECUADRO”
Anteproyecto presentado previo a la obtención del Título de …………….
Autores:
Apellidos y Nombres
completos
Director:
Apellidos y Nombres completos
Asesor Técnico: (si lo hay)
Apellidos y Nombres completos
Ciudad - País
Mes y año de presentación
8. AVAL
Constituye una certificación otorgada por el
Director de Tesis, que avala el trabajo realizado
por los Investigadores y que autoriza su
presentación.
9. ÍNDICE
Puntos y subpuntos
del anteproyecto
Páginas
Anexos y Gráficos
10. 1.PROBLEMATIZACION
1.PROBLEMATIZACION
1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
•• CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
•• ANÁLISIS CRÍTICO
ANÁLISIS CRÍTICO
•• PROGNOSIS
PROGNOSIS
•• CONTROL A LA PROGNOSIS
CONTROL A LA PROGNOSIS
•• DELIMITACIÓN
DELIMITACIÓN
11. CONTEXTUALIZACIÓN
• Tiene como objetivo ubicar el problema en su
contexto y en su red de relaciones histórico
sociales.
• Buscar aquellas evidencias de lo general a lo
particular, tanto en el espacio como en el tiempo.
• Se debe buscar información en libros, archivos,
periódicos, revistas, etc.
12. ANÁLISIS CRÍTICO
• Aquí se buscará el origen del problema.
• Supone la identificación y descripción de
los SÍNTOMAS que se observan y sus
relaciones con las causas que lo producen.
• Es hacer un diagnóstico de la
SITUACIÓN ACTUAL
• Identifica los hechos y situaciones que se
observan.
13. PROGNOSIS
• Cuáles serían las implicaciones (efectos) que trae
consigo al no realizar la investigación o las
situaciones que pueden darse si se siguen
presentando los síntomas identificados.
14. CONTROL A LA PROGNOSIS
• Señalar las acciones por las cuales el
investigador puede anticiparse y controlar las
situaciones identificadas en el diagnóstico y en el
análisis crítico.
15. DELIMITACIÓN
• Concretar el problema de investigación
precisándolo en el espacio , en el tiempo y en el
contenido.
• Delimitación espacial
• Delimitación temporal
• Delimitación de contenido
16. Delimitación espacial
• Identifica como : región geográfica específica
(país, región , provincia, cantón, parroquia, entre
otras. ), un grupo social, una organización en el
que se produce el problema.
•Delimitación temporal
Consiste en ubicar el problema en el tiempo en
que éste se ha producido
17. Delimitación de contenido
• Consiste en determinar tanto el marco general ,
como el marco particular de la realidad en la que
el investigador desarrollará la investigación.
• Debe caracterizarse mediante conceptos
específicos, como : Objeto de Estudio y
Campo de Acción
18. Ejemplo: OBJETO DE ESTUDIO
CAMPO DE ACCIÓN
• TEMA: Propuesta de un Plan Estratégico para el
Desarrollo de la Investigación Científica en la
Universidad Técnica de Cotopaxi en el año 2006 –
2010.
• OBJETO DE ESTUDIO ( MARCO
GENERAL ) : Gestión Universitaria.
• CAMPO DE ACCIÓN ( MARCO
PARTICULAR ) : Planificación de la
Investigación.
19. Ejemplo: OBJETO DE ESTUDIO
CAMPO DE ACCIÓN
• TEMA: El perfil profesional en la Carrera de
Ciencias Humanísticas, una propuesta para su
perfeccionamiento en la Universidad Técnica de
Cotopaxi el año 2007-2008.
• OBJETO DE ESTUDIO ( MARCO
GENERAL ) : Diseño Curricular.
• CAMPO DE ACCIÓN ( MARCO
PARTICULAR ) : Perfil Profesional.
20. Ejemplo: OBJETO DE ESTUDIO
CAMPO DE ACCIÓN
TEMA: Diseño de un sistema de control
interno para el Ilustre Municipio del Cantón
Latacunga.
OBJETO DE ESTUDIO ( MARCO
GENERAL ) : Gestión Administrativa y
Financiera.
CAMPO DE ACCIÓN ( MARCO
PARTICULAR ) : El Control
21. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Una vez descrito el problema de la
investigación, es necesario hacerlo concreto.
Esto se logra en la FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA que surge como resultado del
diagnóstico realizado del objeto en que se
manifiesta un conjunto de fenómenos o hechos.
22. La formulación del problema, consiste en el
planteamiento de una pregunta o afirmación y
define exactamente, cuál es el problema que el
investigador debe resolver ?
Debe ser claro, preciso y concreto
23. Para que un problema científico esté
adecuadamente enunciado debe estar
estructurado de la siguiente manera:
La pregunta debe ser suficientemente clara y
concreta de modo que tiene que referirse sólo a
un problema de investigación y estar
relacionada con la selección, delimitación y
concreción del problema definido
anteriormente.
Definir ¿ cuál es el aspecto esencial que se va a
investigar ?
24. Delimitar el problema a una realidad de
población, tiempo y espacio.
Debe presentar el objeto de la
investigación, mediante una exposición
explícita, indicando ¿ qué información
debe obtener el investigador para
resolver el problema ?
25. EJEMPLOS DE FORMULACIÓN DE
PROBLEMAS
Formulación de Problemas en el área educativa
¿Qué estrategias pudieran formar parte de un
plan de acción en el área de la investigación que
la toma de decisiones en los próximos años en la
UTC ?
¿Qué alternativa metodológica pudiera ser viable
para ……….. ?
26. EJEMPLOS DE FORMULACIÓN DE
PROBLEMAS
Formulación de Problemas en la administración
¿ Cuál es la incidencia de la insuficiente
información en el proceso de planeación
orientado a tomar decisiones( políticas,
estrategias y planes) ?
¿ Qué alternativa se puede implementar para
lograr un adecuado proceso de planeación
estratégica en la Empresa X ?
27. EJEMPLOS DE FORMULACIÓN DE
PROBLEMAS
Formulación de Problemas en las ciencias
contables
¿Qué efectos produce en la Jefatura de Salud de
Cotopaxi la ausencia de un sistema de
información contable ?
28. PROBLEMAS PLANTEADOS COMO
AFIRMACIÓN
La inexistencia de un sistema de control interno
ocasiona ineficiencia en los procesos
administrativos, contables y financieros de la
empresa XYZ.
29. 1.3.JUSTIFICACIÓN
¿Cómo elaborar la justificación?
Pregúntese: ¿ por qué investigo? ¿Para qué
investigo? RAZONES DE LA INV.
Para explicar las razones, usted debe responder
las siguientes preguntas desde varios puntos de
vista.
30. CUESTIONES A RESPONDER
¿ Para qué sirve la investigación?
¿Quiénes se beneficiarán de los resultados?
¿ Los resultados tienen aplicación práctica?
¿ Ayudará a solucionar problemas en la
institución educativa y/o comunidad?.
31. CUESTIONES A RESPONDER
¿ Con la investigación, usted espera reafirmar la
validez de un modelo teórico en la realidad?
¿Puede sugerir recomendaciones a futuros
estudios?.
33. APORTE PRÁCTICO
Señalan las razones por las que la investigación
propuesta ayudará en la solución de problemas o
en la toma de decisiones.
¿ Los resultados de la investigación ayudarán a
resolver problemas concretos, que al aplicarlos
permitirán mejorar la situación actual ?
34. APORTE METODOLÓGICO
Se expresan las razones que sustentan un aporte
por la utilización o creación de instrumentos o
modelos que pueden servir de aporte para el
estudio de problemas similares al investigado y su
aplicación posterior por otros investigadores.
¿ Se ofrece un instrumento, una guía que podrá ser
utilizada por investigaciones posteriores ?
35. NOVEDAD CIENTÍFICA
Aquí se señalan las razones por las cuales la
investigación es original y diferente a otras
investigaciones ya realizadas.
¿ Por qué es diferente nuestra investigación en
relación a otras propuestas ?
36. RELEVANCIA SOCIAL
Se expresan las razones que demuestran el alcance
social de la investigación.
¿ Quiénes serán directamente o indirectamente los
beneficiados de la investigación ?
¿ Cuál es el aporte social de la investigación en la
solución del problema ?
37. FACTIBILIDAD
Es necesario señalar si los recursos financieros,
humanos y materiales permitirán la viabilidad y
factibilidad de llevar a cabo la investigación.
38. 1.4.OBJETIVOS
¿ Para qué se desarrolla la investigación ?
• Los objetivos son las aspiraciones, propósitos.
• Dirigen todo el proceso de la investigación
• Abarcan el problema en toda su extensión.
• Son estructuras imaginarias de posibles resultados que
generan reacciones.
• Es el enunciado que expresa el resultado que se
espera alcanzar mediante el proceso investigativo.
• Es la respuesta a la pregunta ¿ para qué se
investiga?.
39. ¿CÓMO SE PLANTEA LOS OBJETIVOS?
Deben ajustarse a la consecución de resultados
por la acción del investigador.
Deben estar dentro de las posibilidades del
investigador.
Expresarse en forma clara y precisa.
Debe ser evaluables.
Deben plantearse con verbos en infinitivo.
40. Para plantearse los Objetivos debe responder
las siguientes preguntas:
¿Qué propósitos deseo alcanzar con la
investigación del problema?
¿Por qué deseo desarrollar este proyecto de
investigación?
41. TIPOS DE OBJETIVOS
General
Espec íficos
ESPECÍFICO 1
GENERAL ESPECÍFICO 2
ESPECÍFICO 3
42. OBJETIVO GENERAL
Es el que contiene la solución al problema de
investigación.
Orienta de manera global la investigación.
Guarda relación con el problema de
investigación
Implica cierto grado de imprecisión que se
supera con la formulación de los objetivos
específicos.
Se plantea un Objetivo General y varios
Objetivos Específicos.
43. INTERPRETACIÓN ENTRE OBJETIVOS
GENERALES, ESPECÍFICOS Y
ACTIVIDADES
OBJETIVO GENERAL
¿CÓMO? ¿ PARA QUÉ?
ESPECIFICO 1 ESPECIFICO 2 ESPECIFICO 3
¿CÓMO? ¿ PARA QUÉ?
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3
44. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
UN OBJETIVO DE
INVESTIGACÍÓN CONSTA DE
DOS PARTES FUNDAMENTALES:
1. DE UN VERBO EN INFINITIVO.
2. DE UNA VARIABLE A MEDIRSE.
45. QUÉ VERBOS PUDIERAN UTILIZARSE?
Se emplean verbos que implican diversidad de
acciones; por ello son un tanto imprecisos:
Identificar Aproximar Indagar
Plantear Contribuir Iniciar
Describir Adaptar Desentrañar
Analizar Estudiar entre otros..
Desarrollar Interesar
Diseñar. Profundizar
Elaborar Aportar
Determinar Propender
48. ¿CÓMO PLANTEAR EL
OBJETIVO GENERAL?
1. Plantearse las siguientes preguntas:
1.1.¿ Qué propósito deseo alcanzar?
1.2.¿ Para qué deseo desarrollar este
proyecto?
1.3. ¿ A quién está dirigido el proyecto?
2. Responda las preguntas y redacte el
OBJETIVO GENERAL
3. Verifique que el OBJETIVO planteado
guarde relación con el título y el
problema de la investigación.
49. EJEMPLOS QUE PERMITEN
VISUALIZAR LOS PASOS SEGUIDOS
EJEMPLO 1.
TITULO DEL PROYECTO.
Programa educativo para padres y madres de familia
de instituciones de educación especial de
Latacunga que atienden a niños y niñas con
retardo mental en el año lectivo 2006-2007.
PROBLEMA:
¿Cómo incide en los niños y niñas con retardo mental la no
aceptación por parte de padres y madres de familia?
OBJETIVO GENERAL:
Elaborar un programa educativo para padres y madres de las
instituciones de educación especial de Latacunga, con el
propósito de orientar a las familias en el rol de para
docentes de los niños y niñas con retardo mental en el año
lectivo 2006-2007.
50. EJEMPLOS QUE PERMITEN
VISUALIZAR LOS PASOS SEGUIDOS
EJEMPLO 2.
TITULO DEL PROYECTO.
Manifestaciones de la cultura, género y su
incidencia en el currículum del jardín de infantes
José María Velasco
PROBLEMA:
¿De qué manera incide las manifestaciones de la
cultura de género en el currículum del Jardín de
Infantes José María Velasco?
OBJETIVO GENERAL:
Determinar las manifestaciones que caracterizan la
cultura de género y la incidencia en el currículum
del Jardín de Infantes José María Velasco
51. ¿CÓMO PLANTEAR LOS OBJETIVO
ESPECÍFICOS?
Surge la siguiente pregunta:
¿Cómo puedo alcanzar el propósito
planteado en el objetivo GENERAL?
Para responder a esta pregunta debe
utilizar los aspectos y situaciones
analizados en la selección, delimitación
y concreción del problema. Las
respuestas a los distintas variables y
situaciones constituyen los objetivos
específicos.
52. CARACTERÍSTICAS DE LOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Están referidos a componentes particulares del
objetivo general.
Son propósitos específicos por los cuales se pueden
lograr el objetivo general.
Señalan los aspectos a investigarse para la solución
del problema ordenados en forma secuencial
El conjunto de objetivos específicos deben cubrir la
totalidad del problema.
Claros y Precisos.
Verificables mediante técnicas y recursos
disponibles
Subordinados al objetivo GENERAL
Alcanzables mediante investigación
53. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Responden a interrogantes
puntuales desglosados del problema.
Delimita el PROBLEMA, al señalar
los aspectos a investigarse.
Guía la formulación de la
HIPÓTESIS.
Son pautas para desarrollar la
metodología de investigación.
54. ¿QUÉ VERBOS PUDIERA UTILIZARSE
EN LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS?
SE EMPLEA VERBOS DE ACCIÓN MUY
CONCRETA COMO:
Analizar. Aplicar. Clasificar
Comprobar Construir Definir
Demostrar Detectar Determinar
Describir Diseñar Elaborar
Establecer Evaluar Fabricar
Formular Identificar Localizar
Tipificar Precisar Verificar
Ubicar
55. EJEMPLOS DE OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL:
Elaborar un programa educativo
para padres y madres de las
instituciones de educación especial
de Latacunga, con el propósito de
orientar a las familias en el rol de
para docentes de los niños y niñas
con retardo mental.
56. EJEMPLOS DE OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Analizar los fundamentos teóricos y
conceptuales en los que se enmarca el
retardo mental.
Diagnosticar la situación actual del
retardo mental en la Escuela Dr. José
María Velasco, para determinar las
fortalezas y debilidades.
Proponer una metodología para el
diseño curricular del Programa de
Escuela para padres y madres
57. EJEMPLOS DE OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL:
Determinar las manifestaciones que
caracterizan la cultura de género y
la incidencia en el currículum del
Jardín de Infantes José María Velasco
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
58. Analizar los fundamentos teóricos y
conceptuales en los que se enmarca
las manifestaciones de género.
Diagnosticar la situación actual de las
en la manifestaciones de género en la
Escuela Dr. José María Velasco, para
determinar las fortalezas y debilidades.
Proponer las manifestaciones de
género en los programas de estudio
de la Escuela Dr. José María Velasco.
62. Estructura social Pobreza
Capitalismo Necesidad insatisfecha
Inequidad social Formas de subsistencia
Formas de explo-
Mendicidad
tación.
Mecanismos Mendicidad
De explota- de niños
ción relación
VARIABLES VARIABLES
63. Mecanismos
Mendicidad
de explota-
de niños
ción
Dinero
MATERIALES recompensas PSICOLOGICAS
Ropa
Golosinas Alabanza
Diversión
Emulación
64. CON ESCO-
LARIDAD Mendicidad
de niños
HUERFANOS TIENEN
HOGAR
Vi
pa ve c
rie on Desorgani-
nt
es zado
Viven solos Su a
jet
pa o a o al
d re l Sujeto a herma- jet dre
Su ma
nos
65. 2.3. MARCO TEÓRICO
• Referencial teórico • Posición del autor (el
• Análisis crítico de la autor plantea..)
bibliografía existente • Citas
sobre el objeto de estudio • Investigaciones anteriores
(nacional e internacional). • Problemática con un
Autores que trabajan la mayor desarrollado que la
problemática introducción (causas,
• Lógica en la presentación, efectos, etc). Justificación
evitar saltos bruscos, no de la investigación y del
perder el hilo conductor problema a investigar
• De lo general a lo • Puede tener subpuntos
particular
66. QUÉ ES MARCO TEÓRICO
Es un conjunto de elementos de organización
cognitiva presentado en forma explícita, rigurosa
y sistemática.
Es la síntesis conceptual que sirve de fundamento
científico al objeto de estudio.
Sabino manifiesta que es “un sistema coordinado
y coherente de conceptos y proposiciones que
permiten abordar el problema”(1985,p.68).
El marco teórico debe ser pertinente al problema,
actualizado, solidamente argumentado,
estructurado y dosificado.
67. Necesidad.
El problema de estudio necesita ser
comprendido e interpretado desde un
enfoque epistemológico y soporte teórico,
porque los hechos por sí solos no tienen
significación científica.
Un investigador sin sustente teórico es
como “un caminante a ciegas”, sin
posibilidades de interpretar cintíficamente el
objeto de estudio.
Sin marco teórico la investigación es
empírica o artesanal.
68. Proceso.
De las consultas se extraen las ideas
importantes y se organiza un cuerpo de
explicaciones científicas del objeto de
estudio.
El marco teórico conjuga aportes de varios
autores con la posición conceptual del
investigador.
El marco teórico que consta en el proyecto es
tentativo; por tanto, durante la investigación
será enriquecido y pulido para integrar la
memoria.
Las citas sirven para reforzar los argumentos
del investigador, señala otros puntos de vista,
profundizar o ampliar el alcance de lo
expuesto.
69. NO ES MARCO TEÓRICO.
Una serie de referencias empíricas ( datos
de lo que ocurre en algún lugar y tiempo).
Reunión indiscriminada de citas.
Copia de todo lo encontrado sobre el tema,
aunque sin referencia a las variables del
problema.
Mezcla de corrientes filosóficas,
sociológicas, pedagógicas, curriculares,
administrativas, entre otras.
Copia de ideas, datos o resultados de otros
estudios sin mencionar a los autores
(plagio).
70. FUNCIONES DEL MARCO
TEÓRICO.
Sitúa al problema dentro de un contexto teórico
científico.
Determina el enfoque de investigación; lo que
ayuda a mantener vigilancia epistemológica.
Da soporte científico al proyecto y orienta su
ejecución.
Fundamenta la interpretación de resultados
obtenidos.
Orienta a la búsqueda de solución del problema.
Da claridad, seriedad y coherencia al trabajo.
Permite distinguir los conceptos básicos para
comprender.
71. Relación del marco teórico con las diferentes
etapas de investigación.
Con la selección, porque ayuda a delimitar el
objeto de investigación y a formular la
hipótesis.
Con los objetivos, porque señalan qué
categorías deben fundamentarse
teóricamente.
Con la hipótesis, porque su planteamiento
surge de la comprensión del marco teórico.
Con la metodología, porque sugiere las
técnicas para la recolección de información.
Con el análisis de resultados y verificación de
la hipótesis, porque la interpretación se hace
tomando en cuenta la fundamentación
teórica.
72. 2.4. MARCO
CONCEPTUAL
ES EL CONJUNTO DE TÉRMINOS O
CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES Y
QUE NECESITAN DE UNA
DEFINICIÓN PARA SU MAYOR
COMPRENSIÓN Y QUE SON DE
AUTORÍA DEL INVESTIGADOR
73. • Del griego, Hipo = debajo,
3.DISEDÑO DE LA
INVESTIGACIÓN Thesis= posición. Significa
“ Lo que todavía no se
puede afirmar” ( es solo un
3.1Hipótesis suposición)
• Alternativas de respuesta al
problema, son
suposiciones, respuestas
anticipadas
• Pueden ser más de una
hipótesis
• Tiene que ser susceptible
de verificar, empíricamente
comprobable
74. Tipología de las
hipótesis
Afirmativas. Planteadas en términos de
aseveración directa. Ejemplo.
La supervisión sistemática de las tareas
docentes tienden a mejorar la capacidad de
rendimiento profesional del magisterio.
Condicional. En el enunciado del problema
presenta una condición previa para que se
produzca. Se formula en diversas maneras.
Ejm:
La calidad de rendimiento profesional de los
maestros se debe a la supervisión de las
tareas docentes.
75. Continúa...
Hipótesis interrogativas: Se tiene cuando
mediante el enunciado se pregunta o
averigua cuál es la causa del problema. Ejm:
La insuficiente supervisión educativa, ¿ será
causa del insuficiente rendimiento docente?
Hipótesis Negativas: Cuando el enunciado se
niega expresamente la causa del problema.
Para que esta hipótesis tenga validez es
necesario demostrar la negación mediante
pruebas estadísticas específicas. Ejm:
No hay correlación positiva entre el promedio
de rendimiento del profesor y el promedio de
visitas que realiza el supervisor a los
docentes.
76. TIPOS DE VARIABLES.
CUANTITATIVAS. Son medibles utilizando números que
expresan cantidad. Ejm: Coeficiente intelectual.
CUALITATIVAS. So diferenciadas en su forma o
modalidad. La modalidad es convencional. Ejm: El
nivel social.
CONTINUAS. Los valores incluyen factores que le
hacen continuas. Ejm. 2.75 m.
DISCRETAS. Incluye solo valores enteros. Ejm: 30
mujeres.
77. Clases de variables.
INDEPENDIENTES . Es la causa que manipula
y sirve de base para predecir (Permanecen
inalterables dentro de la hipótesis). Ejm:
Período de aprestamiento.
DEPENDIENTES . Es el efecto que da como
resultado la predicción, está condicionada
por la variable independiente. Ejm: El
rendimiento en escritura.
INTERVINIENTES . Este tipo de variable
aparece durante el proceso de
investigación y pueden modificar el
78. Ejemplo de Hipótesis
Si se formularan estrategias
de cambio en las áreas 1,2,..,
entonces la UTC dispusiera
de un plan de acción mas
fundamentado que guie la
toma de decisiones en el
campo de la investigación
79. Ejemplo de Hipótesis
• Los problemas principales que
están limitando el desarrrollo de la
investigación en la UTC son de
tipo organizativo, estructural...
• Los problemas principales que
están limitando el desarrrollo de la
investigación en la UTC son el
bajo nivel de preparación de los
recursos humanos, la poca cantidad
de recursos, etc....
80. Ejemplo de Hipótesis
El castigo es el mecanismo
predominante de explotación con que
los parientes obligan a los niños a la
actividad mendicante.
82. Preguntas Científicas
Preguntas que sirven de guía al desarrollo de la
investigación. Subproblemas derivados del
Problema científico.
• ¿Cuáles son los fundamentos teóricos conceptuales relacionados con el diseño
de un Sistema de Información Estratégico que apoye la toma de decisiones en
las
Instituciones de Educación Superior?
• ¿Cuáles son las principales necesidades de información que requiere el
Departamento de Servicios Informáticos de la ELAM?
• ¿Cuáles son los principales problemas que están limitando la respuesta del
Departamento de Servicios Informáticos a dichas necesidades?
• ¿Cuáles pudieran ser los indicadores principales a tener en cuenta para
responder a dichas necesidades en el Departamento de Servicios Informáticos
de la ELAM?
• ¿Qué características pudiera tener un Sistema de Información Estratégico que
apoye la toma de decisiones en el Departamento de Servicios Informáticos de la
ELAM, basado en el lenguaje estructurado SQL con interfase Web y que
contenga consultas dinámicas que permitan un fácil acceso a la información en
él contenida?
83. ¿Cuáles son los elementos teóricos-conceptuales que fundamentan el
desarrollo de la actividad extensionista en el área de educación comunitaria para
la formación y capacitación de los sectores populares, orientada a enfrentar con
éxito los retos que corresponden a la educación superior venezolana y en particular
en la UNEG?
¿Cuáles son las principales exigencias económicas, políticas, sociales,
culturales y ambientales para el trabajo extensionista en la esfera de la educación
comunitaria en la UNEG, que se derivan del nuevo contexto social de Venezuela?
¿En que estado se encuentra el trabajo extensionista en la esfera de la educación
comunitaria en la UNEG?
¿Cuales son sus principales logros y problemas que limitan su desarrollo?
¿Cuáles son las principales exigencias de la educación comunitaria en los sectores
populares de Ciudad Guayana y cuáles cambios sería necesario realizar en la UNEG
para enfrentarlas con éxito?
¿Cuáles serían las estrategias que habría que desarrollar en la UNEG, en el área
de educación comunitaria de la Extensión Universitaria, para optimizar su
Desempeño y mejorar el impacto del trabajo extensionista en los sectores populares
de Ciudad Guayana?
84. PREGUNTAS
DIRECTRICES
Se trata en la descomposición o
desagregar la pregunta planteada en
sub preguntas.
Cada pregunta formulada debe tener
en su contenido variables del
problema, con lo cual se orienta la
formulación de objetivos específicos
de la investigación, relacionados con
el desarrollo de capítulos.
85. 3.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES DE LA HIPÓTESIS.
La operacionalización de las variables
de la hipótesis es un procedimiento
por el cual se pasa del plano abstracto
de la investigación a un plano
operativo, traduciendo cada variable
de la hipótesis a manifestaciones
directamente observables y medibles,
en el contexto en que se ubica el
objeto de estudio, de manera que
oriente la recolección de información
86. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES DE LA HIPÓTESIS
HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES ÍNDICES
INDEPENDIENTE. Evidencias Preguntas
sensoriales y fundamentales
significativas de para la
la variable en el recolección de
contexto de información, en
investigación. función de los
indicadores.
DEPENDIENTE
87. EJEMPLO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES DE LA HIPÓTESIS.
HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORE ÍNDICES o ITEMS
BÁSICOS
S
El castigo es INDEPENDIENT Latigazos al ¿Qué castigos
el mecanismo E. niño. corporales
predominante Castigo como Puntapiés. reciben de
de mecanismo quiénes le
Garrotazos.
predominante
explotación obligan a
de explotación Empujones.
con que los mendigar?
empleado por Bofetadas.
parientes los parientes.
obligan a los Privación de
niños a la comida.
Se conceptúa:
actividad Pena física o Baño en
mendicante psicológica que agua helada
se impone a Regaños. ¿Qué castigos
alguien. recibe de las
Insultos.
siguientes
Amenazas.
personas?:
88. EJEMPLO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES DE LA HIPÓTESIS.
HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORE ÍNDICES O ITEMS
BÁSICOS.
S
El castigo es el El niño ¿ Mendiga
mecanismo DEPENDIENTE. manifiesta usted por
predominante Mendicidad de que mendiga cuenta
los niños. por cuenta propia?
de la
Se conceptúa: propia, sin
explotación
Accion de que nadie le
con que los mendigar de los obligue.
parientes para niños por
El niño
obligar a los necesidad o por
vicio, y que por
manifiesta
niños a la que mendiga ¿ Quién le
lo tanto puede
actividad porque obliga a
ser realizada
mendicante por iniciativa alguien le mendigar del
personal o obliga: siguiente
presionado por listado de
Papá.
89. 3.3.DISEÑO METODOLÓGICO
Es el conjunto de estrategias y técnicas de
investigación que se utilizan para resolver el
problema, es decir al ¿cómo?, ¿con qué? Emplear
para alcanzar los objetivoa propuestos.
Constituye la vía más expedita para comprender un
hecho o fenómeno, y resolver el problema de
estudio, sobre todo nos permite conocer con claridad
la realidad sea para describirla o transformarla.
Es la parte operatoria del proceso del conocimiento,
a ella corresponde: las técnicas, estrategias, o
actividades como herramientas que intervienen en
una investigación.
Es el conjunto de mecanismos y procedimientos que
se seguirán para dar respuesta al problema.
90. DISEÑO METODOLÓGICO
No es sino la descripción de cómo se
va a realizar la investigación,
mediante:
– El tipo de estudio. Se refiere a los métodos
agrupados de acuerdo a diferentes criterios.
– Métodos a utilizar.
– Población y muestra. Son los sujetos motivo de
estudio.
– Técnicas de recolectar información.Cómo
obtener información.
– Trabajo de campo. Cuándo recabar información.
91. 3.3.1. TIPOS DE ESTUDIO-
INVESTIGACIÓN.
POR OBJETIVOS: Pura y aplicada.
POR EL LUGAR: Laboratorio de campo.
POR LA NATURALEZA: Por la toma de
decisiones y de acción.
POR EL ALCANCE: Histórica, Descriptiva y
Experimental.
POR LA FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN:
Proyecto factible y proyectos especiales.
93. 9. ESQUEMA DE CONTENIDOS
CONSTA LAS CATEGORÍAS
FUNDAMENTALES: ES NECESARIO
DESGLOZARLO CADA UNO. Se
inicia con la variable independente de
arriba hacia abajo, es decir de lo
general a lo particular; para continuar
con la variable independiente, de
igual forma de lo general a lo
particular.
94. MÉTODOS A UTILIZAR EN LA
INVESTIGACIÓN.
Inductivo.
Deductivo.
Dialéctico.
Histórico.
Entre otros.
95. TÉCNICAS DE RECOLECCIN DE
DATOS
PRIMARIAS: Test, Encuesta,
Observación , Entrevista.
SECUNDARIAS: Fichaje – análisis de
contenido, Lectura científica,
Resumen y sintesis – mapas
conceptuales- categoriales –
mentefactos.
97. 10.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.
POBLACIÓN o UNIVERSO.- Es el conjunto
de todos los sujetos en los que se desea
estudiar un hecho o fenómeno.
MUESTRA.-Es un conjunto representativo
de la población o universo.
Características: Tamaño y representatividad.
TAMAÑO DE LA MUESTRA: Constituye el número de sujetos
que deben seleccionarse de una población o universo. Este
número se puede calcular por diferentes formulas:
98. FÓRMULA PARA CALCULAR EL
TAMAÑO DE LA MUESTRA.
NOMENCLATURA.
P . Q. N. • n= Tamaño de la muestra.
n =n – 1) ( E/ K) + P.Q
( 2 •P.Q = Varianza media de la población ( 0.25)
•N= Población o Universo.
•E= Error admisible que es aquel que lo
deternina el investigador. Se calcula en
porcentaje y luego se divide para 100, lo que
significa: 1% / 100 será 0.01, 2% /100 será
0.02, 5% / 100 = 0.05; así podemos determinar
el error admisible.
•K= Coeficiente de correlación del error (2)
99. EJEMPLO DE CALCULO DE TAMAÑO DE LA
MUESTRA .
Calcular el tamaño optimo de la muestra de una población de 500
maestros que laboran en educación básica del cantón Saquisilí con un
margen de error del 5%.
0.25 x 500
n =------------------------------
(0.05)2
500 – 1 --------- + ( 0.25)
(2)2
125
n =------------------------------
(0.0025
499 --------------- + ( 0.25)
4
n= 223 sujetos.
125
n =------------------------------
0.561875
100. 11. MARCO ADMINISTRATIVO.
11.1 RECURSOS Institucionales, Humanoa,
Materiales,Económicos
¿Con qué recursos se
( presupuesto y financiamiento).
organizará la investigación?
11.2.CRONOGRAMA. Programación de
¿ En qué tiempo se investigará? actividades básicas en
el tiempo.
11.3.BIBLIOGRAFÍA. Fuentes bibliográficas
consultadas sobre el tema.
¿En qué fuentes escritas se
Internet.
apoyará la investigación?
11.4. ANEXOS. Documentos y / o diseños
que complementarán el
¿ Qué información
complementará el diseño del
proyecto.
101. RECUERDE COMPAÑERO LOS
ASPECTOS QUE CONSTA EL
PROYECTO DE TESIS:
1. Selección, delimitación y concreción del
problema.
2. Enunciado del problema.
3. Justificación.
4. Objeto de estudio y campo de acción.
5. Objetivos: General – Específicos.
6. Marco Teórico
7. Hipótesis.
8. Operacinalización de las variables de las
hipótesis.
102. 10. Metodología.
Diseño Metodológico.
10.1. Tipo de estudio.
10.2. Métodos utilizados.
10.3.Población y muestra.
10.4. Técnicas de recolectar
información.
10.5. Trabajo de campo.
11. MARCO ADMINISTRATIVO:
11.1. Recursos.
11.2. Cronograma.
11.3. Bibliobrafía.
11.4.Anexos.
103.
104. EL CONTENIDO ¿QUE?
ES LA CULTURA DE LA QUE DEBERA
APROPIARSE EL ESTUDIANTE. SE
SELECCIONA DE LAS RAMAS DEL SABER QUE
EXISTEN, DE LA CULTURA QUE LA
HUMANIDAD HA DESARROLLADO Y QUE
MEJOR SE ADECUA AL FIN QUE NOS
PROPONEMOS
105. DIMENSIONES DEL CONTENIDO
CONOCIMIENTOS REFLEJAN EL OBJETO
DE ESTUDIO
HABILIDADES MODO EN QUE SE RELA
CIONA EL HOMBRE CON
DICHO OBJETO
VALORES SIGNIFICACION QUE EL
HOMBRE ASIGNA A DICHOS
OBJETOS
106. EL METODO ¿COMO?
ES EL CAMINO, LA VIA QUE SE DEBE ESCOGER
PARA LOGRAR EL OBJETIVO CON EL MINIMO
DE RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
108. LA FORMA ¿DONDE Y CUANDO?
EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO SE
ORGANIZA EN UN CIERTO INTERVALO DE
TIEMPO DE ACUERDO AL CONTENIDO Y LOS
OBJETIVOS A QUE SE ASPIRAN. ASIMISMO SE
REALIZA EN UN ESPACIO QUE DETERMINA LA
RELACION ENTRE EL PROFESOR Y LOS
ESTUDIANTES
109. CARACTERISTICAS DE LAS FORMAS EN SU
DIMENSION TEMPORAL
FORMA TIEMPO CARACTERISTICAS
NIVEL MAS DE 1 AÑO SALTOS DE CALIDAD SIGNIFICATIVOS
AÑO O GRADO 1 AÑO CAMBIOS MENORES
SEMESTRE 6 MESES AGRUPACION DE ASIGNATURAS EN EL
PERIODO
BLOQUE MENOS DE 6 MESES AGRUPACION DE ASIGNATURAS CON
CIERTA AFINIDAD
SEMANA LECTIVA SEMANA AGRUPACION DE ASIGNATURAS EN
ESE PERIODO
LA ESTANCIA VARIABLE UNA SOLA ASIGNATURA
110. CLASIFICACION DE LAS FORMAS
CARACTER DEL PDE FORMAS TIPOS DE FORMAS
ACADEMICO CLASES CONFERENCIAS, CLASES
PRACTICAS, LABORATO
RIOS, TALLERES, OTRAS
LABORAL PRACTICA DEPENDE DEL TIPO DE
LABORAL PROFESIONAL
INVESTIGATIVO TRABAJO INVES TRABAJOS DE CURSO,
TIGATIVO DE LOS TRABAJOS DE DIPLOMA
ESTUDIANTES
111. LOS MEDIOS ¿CON QUE?
EL MEDIO ES EL VEHICULO MEDIANTE EL
CUAL SE MANIFIESTA EL METODO. ES EL
PORTADOR MATERIAL DEL METODO.
112. EL RESULTADO ¿QUE ALCANZAMOS?
ES EL PRODUCTO FINAL QUE SE OBTIENE DEL
PROCESO Y EXPRESA LAS TRANSFORMACIONES
QUE SE LOGRARON ALCANZAR EN EL
ESTUDIANTE. EL RESULTADO ESTA INTIMAMENTE
LIGADO AL OBJETIVO
113. CLASIFICACION DE LOS
COMPONENTES DEL PDE
COMPONENTES DE COMPONENTES
ESTADO OPERACIONALES
EL PROBLEMA EL METODO
EL OBJETIVO LA FORMA
EL CONTENIDO
EL MEDIO
EL OBJETO
EL RESULTADO
114. LEYES DE LA DIDACTICA
PRIMERA LEY ESTABLECE LAS
RELACIONES
ENTRE
EL PDE Y LA NECESI
DAD SOCIAL
SEGUNDA LEY ESTABLECE LAS
RELACIONES
ENTRE
LOS COMPONENTES
116. DEFINICION DEL TERMINO
CURRICULO
“SINTESIS INSTRUMENTAL MEDIANTE LA CUAL
SE SELECCIONAN, ORGANIZAN Y ORDENAN,
PARA FINES DE ENSENAÑZA, TODOS LOS
ASPECTOS DE UNA PROFESION QUE SE
CONSIDERAN SOCIAL Y CULTURALMENTE
VALIOSOS Y PROFESIONALMENTE EFICIENTES”
GLAZMAN E IBARROLA ( 1984 )
117. DEFINICION DEL TERMINO CURRICULO
“SERIE ESTRUCTURADA DE CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE EN
FORMA INTENCIONADA SE ARTICULAN CON LA
FINALIDAD DE PRODUCIR APRENDIZAJES QUE
SE TRADUZCAN EN FORMAS DE PENSAR Y
ACTUAR FRENTE A LOS PROBLEMAS
CONCRETOS QUE PLANTEA LA VIDA SOCIAL Y
LA INCORPORACION AL TRABAJO”
MARGARITA PANSZA ( 1994 )
118. ANALISIS DEL CURRICULO ATENDIENDO A
DIFERENTES ASPECTOS
EN DOS PLANOS ESTRUCTURAL-FORMAL
Y PROCESAL-PRACTICO
SEGUN MODOS DE EL FORMAL O PENSADO
MANIFESTARSE EL REAL O VIVIDO
EL OCULTO
EN SUS FASES DE EL DISEÑO
DESARROLLO LA PRACTICA
LA EVALUACION
119. MOMENTOS DEL CURRICULO
1.DISEÑO CURRICULAR
2. PROCESO DE REALIZACION PRACTICA DEL
CURRICULO
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACION CURRICULAR
120. ALGUNOS CONCEPTOS SOBRE DISEÑO
CURRICULAR
PARA JOHNSON IMPLICA “ESPECIFICAR UNA
ESTRUCTURA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
BUSCADOS”
PARA HILDA TABA EXIGE “LA IDENTIFICACION DE LOS
ELEMENTOS DEL CURRICULO, SUS RELACIONES, LOS
PRINCIPIOS DE ORGANIZACION Y LAS CONDICIONES
ADMINISTRATIVAS NECESARIAS PARA IMPLANTARLO”....
121. DISEÑ0 CURRICULAR
EL DISEÑO CURRICULAR ES EL PRIMER PASO DE TODO
PROCESO FORMATIVO, DONDE SE TRAZA EL MODELO A
SEGUIR Y SE PROYECTA LA PLANIFICACION,
ORGANIZACION, EJECUCION Y CONTROL DEL MISMO. EL
DISEÑO CURRICULAR SE REFIERE AL PROCESO DE
ESTRUCTURACION Y ORGANIZACION DE LOS ELEMENTOS
QUE FORMAN PARTE DEL CURRICULO, HACIA LA SOLUCION
DE PROBLEMAS DETECTADOS EN LA PRAXIS SOCIAL, LO
QUE EXIGE LA CUALIDAD DE SER FLEXIBLE, ADAPTABLE Y
EN GRAN MEDIDA ORIGINADO POR LOS ALUMNOS, LOS
PROFESORES Y LA SOCIEDAD COMO ACTORES
PRINCIPALES DEL PROCESO EDUCATIVO”
ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS
122. TENDENCIAS EN EL DISEÑO CURRICULAR
a) EL CURRICULO COMO CONTENIDO DE LA
ENSENANZA
b) EL CURRICULO COMO UNA GUIA O PLAN
c) EL CURRICULO COMO EXPERIENCIA
d) EL CURRICULO COMO SISTEMA
124. MODELOS CURRICULARES
MODELO CENTRADO EN LOS OBJETIVOS
MODELO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
MODELO DE GLOBALIZACION DEL CURRICULO
MODELO DESDE UN ENFOQUE HISTORICO-
CULTURAL
125. ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE
HISTORICO-CULTURAL
TOMA EN CUENTA: TEORIA GENERAL DE LA DIRECCION Y
REGULARIDADES DEL PROCESO DE ASIMILACION DE LOS
CONTENIDOS
PERFIL PROFESIONAL COMO PUNTO DE PARTIDA
FORMAS DE ORGANIZACION DE LA ENSEÑANZA:ACADEMICA,
LABORAL, INVESTIGATIVA Y LA AUTOPREPARACION
LA APLICACION : FUENTE DE EVALUACION Y MODIFICACION
TAREA COLECTIVA Y MULTIDISCIPLINARIA
126. MOMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL
ELABORACION DEL PLAN DE ESTUDIO
ELABORACION DE LOS PROGRAMAS
DOCENTES
127. FUNCIONES DEL PERFIL PROFESIONAL
IMAGEN CONTEXTUALIZADA DE UNA PROFESION EN UN
MOMENTO Y UN LUGAR DETERMINADO
ORIENTA LA DETERMINACION DE OBJETIVOS
CURRICULARES A TODOS LOS NIVELES
REFERENCIA PARA EVALUAR CALIDAD DE LA
FORMACION
INFORMA SOBRE POSIBLE UTILIZACION DEL
PROFESIONAL
128. TIPOS DE PERFIL PROFESIONAL
PERFIL AMPLIO SIN ESPECIALIZACION
PERFIL AMPLIO CON ESPECIALIZACIONES
TERMINALES
PERFIL ESTRECHO
129. ASPECTOS EXTERNOS EN LA ELABORACION
DEL PERFIL PROFESIONAL
ASPECTOS DEMOGRAFICOS, ECONOMICOS, POLITICOS
Y CIENTIFICO-TECNICOS
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
EXIGENCIAS SOCIALES Y DE LA RAMA PROFESIONAL
CAMPO OCUPACIONAL
EXPERIENCIA NACIONAL E INTERNACIONAL
OPINIONES DE PROFESIONALES DE EXPERIENCIA
130. ASPECTOS INTERNOS EN LA ELABORACION
DEL PERFIL PROFESIONAL
CONCEPTUALIZACION DEL HOMBRE Y PROFESIONAL A
FORMAR
CARACTERIZACION DEL INGRESO
CARACTERIZACION DE LA PLANTA DOCENTE
INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES
ESTRUCTURA Y FUNCIONES ADMINISTRATIVAS
131. OBJETO DEL EGRESADO O DE LA
PROFESION
MODOS PARA RESOLVER
DE ACTUACION LOS PROBLEMAS
OBJETO DONDE SE REVELAN
DE TRABAJO LOS PROBLEMAS
132. OBJETO DEL EGRESADO
CAMPOS DE ASPECTOS ESENCIALES
ACCION TANTO EN LOS MODOS
DE ACTUACION COMO EN
EL OBJETO DE TRABAJO
ESFERAS DE ASPECTOS FENOMENICOS
ACTUACION DONDE SE MANIFIESTA EL
OBJETO DEL EGRESADO
133. OBJETO DE LA PROFESION DE AGRONOMIA
OP OT MA CA EA
PROD. TIPOS DE DIAGNOST FITOTECNIA ESTATAL
AGROPEC. CULTIVO PLANIFICAR SUELO COOP
ORGANIZAR MECANIZACION PRIVADA
EJECUTAR ZOOTECNIA
SANID. VEGETAL
134. OBJETO DE LA PROFESION DE INGENIERIA
INFORMATICA
OP OT MA CA EA
INFORMATIZ SISTEMAS DISEÑAR SIST. DIGIT. ORG.
INFORMAT IMPLANTAR MAT. APLIC. PRODUCT.
MANTENER INTELIG ART Y SERV.
PROGRAMAR TEC. PROG.
135. METODOS PARA LA DETERMINACION
DEL PERFIL PROFESIONAL
ESTUDIO DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
ACTUAL
PRONOSTICOS DEL DESARROLLO FUTURO
DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
METODO DE EXPERTOS O PERITOS
136. TECNICAS EN LA DETERMINACION DEL
PERFIL PROFESIONAL
ENCUESTAS O CUESTIONARIOS
ENTREVISTAS
ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO
ANALISIS DE DOCUMENTOS
INVESTIGACIONES BIBLIOGRAFICAS
137. SUJETOS EN LA DETERMINACION DEL
PERFIL PROFESIONAL
PROFESIONALES CON EXPERIENCIA
RECIEN GRADUADOS
JEFES O EMPLEADORES
LOS PROFESORES
LOS ESTUDIANTES
138. EL PLAN DE ESTUDIO
SINTESIS ORGANICA DONDE SE EXPRESA CON
CLARIDAD LA FILOSOFIA, FINALIDADES Y
CONCEPCIONES PSICOPEDAGOGICAS DE UNA
COMUNIDAD EDUCATIVA A TRAVES DE LA
SELECCION Y ORDENAMIENTO DE TODOS LOS
ASPECTOS DE ESTUDIO DE UN NIVEL DE
ENSENANZA DETERMINADO. EN EL CASO DEL
NIVEL UNIVERSITARIO, DEL ESTUDIO DE UNA
PROFESION
139. TAREAS EN LA ELABORACION DEL
PLAN DE ESTUDIO
SELECCION DE LOS CONTENIDOS
ESTRUCTURACION DE LOS CONTENIDOS
DETERMINACION DE LA ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA DEL PLAN DE ESTUDIO
140. CRITERIO DE SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS
VINCULADOS A TAREAS PROFESIONALES
RELACIONADOS CON: CONLLEVA:
EJERCICIO PROFESIONAL LOGICA DE LA PROFESION
METODOS, PROCEDIMIEN LOGICA INSTRUMENTAL
TOS
FORMACION BASICA LOGICA DE LA CIENCIA
141. ESTRUCTURACION DE LOS
CONTENIDOS
ORDENAMIENTO DE LOS CONTENIDOS
SELECCIONADOS A PARTIR DE UN
FUNDAMENTO DIDACTICO Y MEDIANTE
VARIANTES ORGANIZATIVAS DETERMINADAS
142. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL PLAN DE
ESTUDIO
TIPOS DE FORMAS Y MOMENTOS DE REALIZACION
DE LAS AGRUPACIONES DE CONTENIDOS
EL TIEMPO DE CADA AGRUPACION DE CONTENIDOS
DEFINICION DE LOS PERIODOS LECTIVOS
DURACION DE DETERMINADOS TIPOS DE FORMAS
EVALUACIONES FINALES
143. CENTRALIZACION
VS
DESCENTRALIZACION
REGULARIDADES EN EL
DISEÑO CURRICULAR
FLEXIBILIDAD
VS
RIGIDEZ
144. DEFINICION DE DISCIPLINA
PARTE DE LA CARRERA EN LA QUE CON EL FIN DE
ALCANZAR ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS
DECLARADOS EN LA CARRERA, SE ORGANIZAN EN
FORMA DE SISTEMA Y ORDENADOS LOGICA Y
PEDAGOGICAMENTE, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
RELATIVOS A ASPECTOS DE LA ACTIVIDAD DEL
PROFESIONAL O DE SU OBJETO DE TRABAJO O QUE
SIRVE DE BASE PARA ASIMILAR ESTOS Y QUE SE
VINCULAN PARCIAL O TOTALMENTE CON UNA O
VARIAS RAMAS DEL SABER HUMANO
145. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL
PROGRAMA DE LA DISCIPLINA
DATOS PRELIMINARES
FUNDAMENTACION DE LA DISCIPLINA
OBJETIVOS GENERALES DE LA DISCIPLINA
CONTENIDO DE LA DISCIPLINA
IMO DE LA DISCIPLINA
146. DEFINICION DE ASIGNATURA
SUBSISTEMA DE LA DISCIPLINA DOCENTE EN LA QUE SE
ESTRUCTURAN DE FORMA LOGICA Y PEDAGOGICA UN
CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
HABITOS DE UNA RAMA DEL SABER, QUE LLEVA
IMPLICITO UN COMPONENTE EDUCATIVO Y QUE
POSIBILITA EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
GENERALES FORMULADOS PARA LA MISMA, LOS QUE
SE ENCUENTRAN A SU VEZ VINCULADOS CON LOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA DISCIPLINA
147. CUALIDADES DE LOS PROGRAMAS DE
LAS ASIGNATURAS
PORTADOR DE INFLUENCIAS EDUCATIVAS
PRIORIZA LA ACTUACION DE LOS ESTUDIANTES
ORIENTADO HACIA LA PROFESION
CIENTIFICO
PERTINENTE, REALISTA Y FLEXIBLE
SISTEMATICO
PROMOTOR DEL DESARROLLO DE LA INDEPENDENCIA
COGNOSCITIVA
PROMOTOR DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES
148. CLASIFICACION DE LAS ASIGNATURAS
SEGÚN SU APROXIMACION AL OBJETO
DEL EGRESADO
ASIGNATURAS DE FORMACION GENERAL
ASIGNATURAS BASICAS
ASIGNATURAS BASICAS ESPECIFICAS
ASIGNATURAS DEL EJERCICIO DE LA PROFESION
149. EL AÑO O GRADO
ES LA SISTEMATIZACION HORIZONTAL DEL
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO QUE JUNTO
CON LA VERTICAL QUE LOGRA LA
DISCIPLINA, GARANTIZA LA DIRECCION DE
LA FORMACION DEL EGRESADO
150. ALGUNOS ASPECTOS A CONTEMPLAR
EN EL PLANEAMIENTO DEL AÑO
CONTENIDOS COMUNES O SIMILARES
HABILIDADES LOGICAS COMUNES
DESARROLLO DE LOS EJES TRANSVERSALES
VALORES
151. ALGUNOS PROBLEMAS QUE PRESENTA
EL DISEÑO CURRICULAR ( 1 )
INADECUADA VINCULACION AL DESARROLLO
NACIONAL Y A LOS PROBLEMAS SOCIALES
SEPARACION ENTRE EL DISCURSO Y LAS PRACTICAS
CURRICULARES
AUSENCIA DE INVESTIGACIONES EN ESTE CAMPO
MAYOR ENFASIS EN CARRERAS DE LA ESFERA NO
PRODUCTIVA
FUERTES LIMITACIONES FINANCIERAS
152. ALGUNOS PROBLEMAS QUE PRESENTA
EL DISEÑO CURRICULAR ( 2 )
TENDENCIA A MUCHAS ASIGNATURAS
ELABORACION DE PLANES Y PROGRAMAS POR
PERSONAS SIN VINCULO DIRECTO EN SU APLICACIÓN
INSUFICIENTE RELACION ENTRE LOS COMPONENTES
FUNDAMENTALES DEL DISEÑO
MAYOR IMPORTANCIA A LA ACUMULACION DE
CONOCIMIENTOS QUE A LA FORMACION DE LA
PERSONALIDAD
POCO MARGEN A LA FORMACION LABORAL E
INVESTIGATIVA
153. BARRERAS EN LA REALIZACION
PRACTICA DEL CURRICULO
SOCIALES Y ECONOMICAS
SOCIOPSICOLOGICAS
ORGANIZATIVAS E INSTITUCIONALES
PERSONALES
154. LA EVALUACION
ES EL PROCESO DE OBTENER INFORMACION
SOBRE DETERMINADA ACTIVIDAD Y USARLA
PARA FORMULAR JUICIOS QUE A SU VEZ SE
UTILIZARAN EN LA TOMA DE DECISIONES
QUE CONCIERNEN A DICHA ACTIVIDAD
156. TIPOS BASICOS DE EVALUACION
PROCESO DE DESARROLLO DEL
FORMATIVA OBJETO DE EVALUACION
RESULTADOS PARCIALES O
SUMATIVA GENERALES
157. AMBOS TIPOS SE APLICAN EN:
PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR Y SU
PUESTA EN PRACTICA
LOS RESULTADOS
LOS RECURSOS
LOS PROCEDIMIENTOS
158. SALIDAS EN LA EVALUACION DEL DISEÑO
CURRICULAR Y SU EJECUCION
DEFINICION Y DESCRIPCION DE LAS CONDICIONES
REALES O DESEADAS QUE REQUIEREN AJUSTE
IDENTIFICACION DE NECESIDADES SENTIDAS VS LA
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS
IDENTIFICACION DE CAUSAS PARA NO SUPLIR
NECESIDADES O NO APROVECHAR OPORTUNIDADES
PREDICCION DE FUTURAS DEFICIENCIAS
159. SALIDAS EN LA EVALUACION DE LOS
RESULTADOS
IDENTIFICACION DE INCONGRUENCIAS ENTRE
OBJETIVOS Y RESULTADOS
GENERACION DE INFORMACION PARA
MODIFICAR DECISIONES O RECOMENDAR
OTRAS
GENERACION DE INFORMACION Y CONTROLES
DE CALIDAD QUE PERMITAN CONTINUAR,
MODIFICAR O SUSPENDER UN CURRICULO
160. LA EVALUACION DE LOS RECURSOS
FACILITA LAS DECISIONES SOBRE COMO
UTILIZARLOS MEJOR PARA GARANTIZAR
EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
161. LA EVALUACION DE PROCEDIMIENTOS
PERMITE:
IDENTIFICAR PROBLEMAS Y FUENTES DE
DIFICULTAD CON LOS PROCEDIMIENTOS
GENERAR INFORMACION PARA MEJORAR EL
CURRICULO
162. EVALUACION DEL CURRICULO
LA NECESIDAD
SOCIAL
COMO SE RELACIONA
EL RESULTADO CON EL DISEÑO
LA EJECUCION
163. PARAMETROS DE LA EVALUACION
CURRICULAR
LA PERTINENCIA
LA SISTEMATICIDAD
EL IMPACTO
LA TRASCENDENCIA
164. ¿QUÉ ASPECTOS A EVALUAR EN EL
CURRICULO?
EL CONTEXTO
LOS OBJETIVOS
LA DIRECCION DEL PROCESO
LOS DOCENTES
LOS CONTENIDOS
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
LA BIBLIOGRAFIA
LOS RESULTADOS
LOS RECURSOS
165. MODALIDADES DE LA EVALUACION
AUTOEVALUACION
EVALUACION EXTERNA
EVALUACION INTERNA
166. LA AUTOEVALUACION
PROCESO QUE PLANIFICAN, ORGANIZAN,
EJECUTAN Y SUPERVISAN TODAS AQUELLAS
PERSONAS COMPROMETIDAS CON EL
PROGRAMA O INSTITUCION OBJETO DE
EVALUACION
167. LA EVALUACION EXTERNA
CONSTATA EL GRADO DE ACEPTACION QUE
TIENE EL EGRESADO, EL PRODUCTO DEL
PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO EN EL
MEDIO SOCIAL
168. LA EVALUACION INTERNA
REVELA EL GRADO DE EXCELENCIA EN LA
EJECUCION DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO Y DE LOS DOCUMENTOS QUE
REGISTRAN EL PROCESO PLANIFICADO
169. DIMENSIONES DE LA EVALUACION (1)
DIMENSION INTERNA EXTERNA
OBJETIVO MEJORAR FUNCIONA EFICACIA DE
MIENTO DEL CURRICULO RESULTADOS
TIPOS FORMATIVA SUMATIVA
AGENTES INTERNOS/ EXTERNOS /
EXTERNOS INTERNOS
METODOLOGIA BASICAMENTE BASICAMENTE
CUALITATIVA CUANTITATIVA
170. DIMENSIONES DE LA EVALUACION (2)
DIMENSION INTERNA EXTERNA
FRECUENCIA DE FRECUENTE/CONTINUA LIMITADA EN
DATOS EN EL TIEMPO
TAMAÑO MUESTRA NORMALMENTE NORMALMENTE
PEQUEÑA EXTENSA
AUDIENCIA IMPLICADOS EN EL EMPLEADORES
DESARROLLO DEL EGRESADOS
CURRICULO
171. RELACION ENTRE EVALUACION Y
MEJORA ESCOLAR. HOLLY Y HOPKINS (1988)
EVALUACION COMO MEJORA
LA EVALUACION FORMA PARTE DEL PROCESO DE
DESARROLLO. PROCESOS DE AUTOEVALUACION
EVALUACION PARA LA MEJORA
AYUDAR A INTRODUCIR MEJORAS EN LA PRACTICA.
EVALUACION FORMATIVA
EVALUACION DE LA MEJORA
MEDIDA DE CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS. EVALUACION
SUMATIVA
172. TECNICAS DE RECOGIDA Y ANALISIS
DE INFORMACION PARA LA
EVALUACION
OBSERVACION
INTERROGACION
ANALISIS
EXAMENES
173. ALGUNOS CONCEPTOS EN LOS
PROCESOS EVALUATIVOS (1)
CALIDAD
VALOR INTRINSECO DE LOS FINES DE LA EDUCACION
EN CUANTO SE PROPONE TRANSMITIR UNA CULTURA
Y UNA SABIDURIA CONSIDERADAS MERITORIAS POR
LA SOCIEDAD
EFICIENCIA
RACIONALIDAD Y PRODUCTIVIDAD DE LOS PROCESOS
UNIVERSITARIOS
174. ALGUNOS CONCEPTOS EN LOS
PROCESOS EVALUATIVOS (2)
EFICACIA
VALOR SOCIAL DEL PRODUCTO, DEL RESULTADO
RENDIMIENTO
ENGLOBA TANTO LA EFICIENCIA COMO LA EFICACIA
CALIDAD TOTAL
LA INTEGRACION DE TODOS LOS ASPECTOS: LA
CALIDAD, LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA
175. EL CONTROL DEL APRENDIZAJE SE CONVIERTE
EN RETROALIMENTACION DE:
LA INFORMACION QUE SE APROPIA EL ESTUDIANTE
SI LA COMUNICACION SE ESTABLECIO
SIGNIFICACION DEL MENSAJE PARA EL ESTUDIANTE
VALIDEZ DE LA CONNOTACION DEL MENSAJE
LA FORMACION DE LA HABILIDAD
SI LOS VALORES Y SENTIMIENTOS FORMADOS SON LOS
PREVISTOS
177. NIVELES DE LA EVALUACION
NIVEL CARACTERISTICAS
DE SISTEMATICIDAD SEGUN NIVELES
ESTRUCTURALES
REPRODUCTIVA
DE ASIMILACION
O PRODUCTIVA
CORRESPONDENCIA CON
DE PROFUNDIDAD EL DE LOS OBJETIVOS
178. LA CALIFICACION
ES LA MEDIDA DE LA
CORRESPONDENCIA DE LA EVALUACION
DEL RESULTADO CON EL OBJETIVO
179. DIMENSIONES DEL PDE
DIMENSIONES FUNCIONES
TECNOLOGICA EDUCAR
INSTRUIR
DESARROLLAR
SOCIAL ANALIZAR
VALORAR
FUNDAMENTAR
ADMINISTRATIVA PLANIFICAR
ORGANIZAR
REGULAR
CONTROLAR
181. LA ADMINISTRACION
ES LA CIENCIA QUE TIENE COMO OBJETO
DE ESTUDIO EL PROCESO DE DISEÑAR Y
MANTENER UN AMBIENTE EN EL QUE LAS
PERSONAS TRABAJANDO EN GRUPOS,
ALCANCEN CON EFICIENCIA METAS
SELECCIONADAS
182. EL TRABAJO METODOLOGICO ES LA
DIMENSION ADMINISTRATIVA DEL
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO,
MEDIANTE EL CUAL SE DESARROLLA
TANTO LA PLANIFICACION Y
ORGANIZACION DEL PROCESO COMO
SU REGULACION Y CONTROL
183. DEFINICION DE TRABAJO
METODOLOGICO
TRABAJO DE DIRECCION DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO, QUE SE DESARROLLA EN TODOS LOS
NIVELES DE LA UNIVERSIDAD Y DE LA CARRERA, CON
EL OBJETIVO DE OPTIMIZARLO Y GARANTIZAR EL
CUMPLIMIENTO DE LAS EXIGENCIAS Y NECESIDADES
DE LA SOCIEDAD EN LA FORMACION DE
PROFESIONALES UNIVERSITARIOS, CONCRETADO EN
LOS OBJETIVOS QUE SE ESTABLECEN EN LOS PLANES
Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
184. LA PLANIFICACION OBJETIVOS Y CONTENIDOS
DEL PDE
LA ORGANIZACION METODOS, FORMAS Y MEDIOS
DEL PDE
LA REGULACION ADECUACION OPERATIVA
DEL PDE DEL PROCESO
EL CONTROL DEL GRADO DE APROXIMACION
PDE DEL PROCESO AL OBJETIVO
Y SU RECTIFICACION
185. CARACTERISTICAS DEL TRABAJO
METODOLOGICO
MEDIO IMPRESCINDIBLE PARA OPTIMIZAR EL PDE
SU CONTENIDO SEGUN LAS TAREAS
UNIVERSITARIAS
SE REALIZA POR TODOS LOS PROFESORES
CARACTER SISTEMATICO A LO LARGO DEL CURSO
LO CONDUCEN LOS DE MAYOR EXPERIENCIA Y
CALIFICACION
186. FORMAS FUNDAMENTALES DEL TRABAJO
METODOLOGICO
DOCENTE METODOLOGICO OBJETIVO: MEJORAR
- DIDACTICA EL PDE
- PREPARACION Y EXPERIENCIA
PROFESORAL
CIENTIFICO METODOLOGICO OBJETIVO: PERFECCIONAR
- DIDACTICA EL PDE
- RESULTADOS DE LAS INV.
PEDAGOGICAS
187. ¿DEBE SER COMPARTIDA LA
ADMINISTRACION DE LA
FORMACION ENTRE
PROFESORES Y ESTUDIANTES?
189. ACTIVIDADES DE TRABAJO
METODOLOGICO EN EL DPTO
PREPARACION DEL PROFESOR
REUNIONES METODOLOGICAS
CLASES METODOLOGICAS DEMOSTRATIVAS
CLASES ABIERTAS
CONTROL DE CLASES
190. OBJETIVO DE LA PREPARACION DEL
PROFESOR
LOGRAR NIVELES SUPERIORES EN SU
FORMACION PROFESIONAL Y
PEDAGOGICA QUE COADYUVEN AL
DESARROLLO EFICIENTE Y EFICAZ DEL
PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO DE LA
ASIGNATURA
191. CUALIDADES DE UN PROFESOR
PREPARADO
SU PROFESIONALISMO COMO FORMADOR
SU DESARROLLO COMO PROFESIONAL
SU DOMINIO DE LOS CONTENIDOS
SU ACTUALIZACION CIENTIFICO-TECNICA
SU FORMACION PEDAGOGICA
192. OBJETIVO DE LAS REUNIONES
METODOLOGICAS
ABORDAR, CON UN ENFOQUE
DIDACTICO, TODOS LOS ASPECTOS
METODOLOGICOS PROPIOS DEL
DESARROLLO CON CALIDAD DEL
PROCESO – DOCENTE EDUCATIVO
193. ASPECTOS EN LAS REUNIONES
METODOLOGICAS
DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
METODOLOGIAS GENERALES Y PARTICULARES DE LAS
ASIGNATURAS
METODOS EFICACES EN EL TRABAJO EDUCATIVO
ORGANIZACIÓN Y CONTROL DEL PDE DE ASIGNATURAS
PLANIFIC.Y ORGANIZ. DE LA PRACTICA LABORAL
PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN Y DE EVALUACIONES
PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN Y DE LOS TIPOS DE
CLASES
LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA
RESULTADOS DE LOS CONTROLES A CLASES
194. OBJETIVOS DE LAS CLASES
METODOLOGICAS DEMOSTRATIVAS
PROPICIAR LA GENERALIZACION
EN EL COLECTIVO DE
PROFESORES DE LAS MEJORES
EXPERIENCIAS EN EL USO DE
METODOS, MEDIOS Y EVALUACION DE
ALGUN TIPO DE CLASES
195. OBJETIVO DE LA CLASE ABIERTA
PROPORCIONAR AYUDA AL
PERSONAL DOCENTE EN CUANTO A
LA PLANIFICACION, ORGANIZACIÓN Y
EJECUCION DE ALGUNO DE LOS TIPOS
DE CLASES
197. LITERATURA DOCENTE
TODO MATERIAL DE LECTURA ORIENTADO A
LOS ESTUDIANTES POR LOS PROFESORES
PARA EL ESTUDIO Y AUTOPREPARACION
DE LOS CONTENIDOS COMPRENDIDOS EN
EL PROGRAMA DE UNA ASIGNATURA
198. IMPORTANCIA DE LA LITERATURA
DOCENTE
RECOGE, ORGANIZA Y EXPONE
DIDACTICAMENTE LA INFORMACION NECESARIA
Y SUFICIENTE PARA LOS ESTUDIANTES
DURANTE EL PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO
DE LA CARRERA, CONTRIBUYENDO A LA
ASIMILACION ACTIVA DE LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES REQUERIDOS, A SU EDUCACION Y
AL DESARROLLO DE SU ACTIVIDAD CREATIVA
199. FUNCIONES DE LA LITERATURA
DOCENTE
TRANSMITE INFORMACION
ESTIMULA EL PROCESO
PROPICIA EL AUTOCONTROL
EDUCA
200. CLASIFICACION DE LA LITERATURA
DOCENTE
LIBRO DE TEXTO BASICO
LIBRO DE TEXTO COMPLEMENTARIO
LITERATURA AUXILIAR
LITERATURA DE CONSULTA
201. EL LIBRO DE TEXTO BASICO
MATERIAL DE ESTUDIO FUNDAMENTAL DE UNA
ASIGNATURA, AL CONCRETAR SUS OBJETIVOS
Y TENER UNA CORRESPONDENCIA CON LA
ESTRUCTURA Y VOLUMEN DE LOS
CONTENIDOS ESENCIALES DEL PROGRAMA
202. EL LIBRO DE TEXTO COMPLEMENTARIO
MATERIAL DE ESTUDIO QUE COMPLETA LOS
TEMAS OMITIDOS EN EL TEXTO BASICO O
BIEN QUE HAN SIDO INSUFICIENTEMENTE
TRATADOS Y RESULTA DE IMPORTANCIA SU
UTILIZACION PARA CUBRIR LOS
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
203. LA LITERATURA AUXILIAR
MATERIAL DE ESTUDIO QUE SE EMPLEA
EN DETERMINADAS ASIGNATURAS,
SEGÚN SUS CARACTERISTICAS, EN LAS
QUE LA UTILIZACION DE MATERIALES
DOCENTES ADICIONALES CONSTITUYE
UNA NECESIDAD PARA CUMPLIR LOS
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
204. LA LITERATURA DE CONSULTA
MATERIAL DE ESTUDIO QUE PERMITE AMPLIAR
O PROFUNDIZAR EL TRATAMIENTO DE
DETERMINADOS CONTENIDOS DEL
PROGRAMA, QUE PRESENTA OTROS PUNTOS
DE VISTA IMPORTANTES ACERCA DE LOS
MISMOS O ACTUALIZA ASPECTOS
CONTEMPLADOS EN EL TEXTO BASICO
205. REQUISITOS PRINCIPALES DEL TEXTO
BASICO
CONTRIBUIR A UNA CONCEPCION CIENTIFICA DEL
MUNDO
ACCESIBLE
TIENE EN CUENTA LOGROS DE LA CIENCIA Y LA
TECNICA CONTEMPORANEA
PROMUEVE EL INTERES CIENTIFICO DEL ESTUDIANTE
ESTRUCTURA, LENGUAJE Y DISEÑO GRAFICO
FACILITAN LA AUTOPREPARACION
CONTRIBUYE A CONSOLIDAR LO ADQUIRIDO EN EL
PDE
EXTENSION SEGUN LA ASIGNATURA Y EL TIEMPO
REAL DE AUTOPREPARACION
206. PLAN BIBLIOGRAFICO
ES EL DOCUMENTO QUE DEFINE, LIMITA Y
SELECCIONA LOS MATERIALES DOCENTES
REQUERIDOS EN LAS ASIGNATURAS PARA LA
ASIMILACION DE LOS CONTENIDOS
PREVISTOS POR LOS PROGRAMAS DOCENTES
207. POSIBLE INFORMACION EN EL PLAN
BIBILIOGRAFICO (1)
DATOS GENERALES
- NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD
- NOMBRE DE LA DISCIPLINA O AREA
- NOMBRE DE LA ASIGNATURA
- PERIODO ACADEMICO
- FECHA DE ELABORACION
208. POSIBLE INFORMACION EN EL PLAN
BIBLIOGRAFICO (2)
DATOS ESPECIFICOS
- NOMBRE DEL TITULO
- APELLIDOS Y NOMBRES DEL AUTOR
- CATEGORIA DOCENTE Y CIENTIFICA DEL AUTOR
- CLASIFICACION DEL LIBRO
- CARÁCTER ADECUADO O TRANSITORIO
- NUM. DE PAGINAS QUE SE UTILIZAN
- EDITORIAL Y AÑO DE EDICION
- OBSERVACIONES
209. VIAS PARA DEFINIR Y PERFECCIONAR
LA LITERATURA DOCENTE
SELECCION BIBLIOGRAFICA
TRADUCCION
REELABORACION
ELABORACION
210. PLANIFICACION DE LAS NECESIDADES
DE LITERATURA DOCENTE
SOLICITUD PERIODICA DE SERVICIOS DE
EDICION, REPRODUCCION, ADQUISICION
O IMPORTACION QUE FORMULAN LAS
AREAS UNIVERSITARIAS, DE ACUERDO
AL PLAN BIBLIOGRAFICO DE LAS
CARRERAS
211. ASPECTOS EN LA PLANIFICACION DE
LA ELABORACION DE LITERATURA
DOCENTE POR AUTORES
NACIONALES
NECESIDADES DEFINIDAS EN PLAN BIBLIOGRAFICO
SE GUIA POR EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
EXTENSION SEGÚN PROGRAMA Y SU IMPORTANCIA
EXPERIENCIA Y NIVEL DE LOS AUTORES
AUTOR UNICO O COLECTIVO DE AUTORES
AREA O DEPARTAMENTO RESPONSABLE
FECHA APROXIMADA DE CULMINACION POR AUTORES
212. APROBACION Y EVALUACION DE LOS
LIBROS ELABORADOS
APROBACION SISTEMA DE OPONENCIAS
EVALUACION RESULTADOS EN LA
PRACTICA
213. ASPECTOS A CONTEMPLAR POR LOS
OPONENTES
CUALIDADES CIENTIFICO –TECNICAS Y PEDAGOGICAS
GRADO DE CORREPONDENCIA CON EL PROGRAMA
POSIBLE UTILIZACION EN OTROS SECTORES
BALANCE DE MERITOS Y DEFICIENCIAS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIÓN DE SU PUBLICACION
214. COMPONENTES DEL LIBRO DE TEXTO
-EL CONTENIDO FUNDAMENTAL
COMPONENTES - EL CONTENIDO COMPLEMENTARIO
TEXTUALES -LOS ACLARADORES TEXTUALES
- APARATO ORGANIZATIVO DE LA
COMPONENTES ASIMILACION
NO TEXTUALES -ILUSTRADORES GRAFICOS
-APARATO ORIENTADOR
215. PROCESOS ESENCIALES EN LA
UNIVERSIDAD
DOCENTE CONSERVACION DE LA
Pregrado CULTURA
Posgrado
INVESTIGATIVO DESARROLLO DE LA
CULTURA
PROMOCION DE LA
EXTENSIONISTA
CULTURA
216. ¿QUE ES EL POSGRADO?
PROCESO DOCENTE CON UN FIN FORMATIVO QUE
PUEDE INCLUIR ASPECTOS DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA DE UNA CIERTA PROFESION Y QUE
NECESARIAMENTE TIENDE A SER MAS
SISTEMICO, PROFUNDO Y CREADOR QUE EL
PREGRADO
217. ¿POR QUE SE DESARROLLA
EL POSGRADO?
NECESIDAD DE UNA FORMACION MAS
PROFUNDA DE LOS GRADUADOS
UNIVERSITARIOS COMO CONSECUENCIA DE LOS
RITMOS DE DESARROLLO DE LA CIENCIA, LA
TECNICA Y EL ARTE EN LA ACTUALIDAD
218. EL POSGRADO IMPLICA
ACTUALIZACION
LOGICA DE LA CIENCIA Y LA PROFESION
ESPECIALIZACION
219. ¿PARA QUE SE DESARROLLA
EL POSGRADO?
CON EL FIN DE SUPERAR A LOS
PROFESIONALES TANTO LOS QUE
PERMANECEN COMO PROFESORES EN LA
UNIVERSIDAD COMO AQUELLOS QUE PASAN
DIRECTAMENTE A LA PRODUCCION Y LOS
SERVICIOS
220. COMPETENCIA LABORAL
CONJUNTO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS,HABILIDADES ,ACTITUDES,
DESTREZAS Y VALORES ETICOS Y MORALES
REQUERIDOS PARA LA OBTENCION DE
RESULTADOS EFICACES EN EL DESEMPEÑO
DE UNA ACTIVIDAD LABORAL CONCRETA, DE
ACUERDO CON LOS OBJETIVOS DE LA
ORGANIZACIÓN EMPLEADORA Y LAS
ASPIRACIONES Y MOTIVACIONES
INDIVIDUALES DEL TRABAJADOR
221. CUALIDADES EN LA ACTIVIDAD LABORAL DE
UN PROFESIONAL UNIVERSITARIO
SABER CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS
Y TECNLOGICOS
SABER HACER CAPACIDADES, HABILIDADES,
DESTREZAS
QUERER HACER ACTITUDES Y VALORES
222. COMPETENCIAS LABORALES EN EL
PROFESIONAL UNIVERSITARIO
COMPETENCIA PROFESIONAL
VINCULADA A LA PROFESION ADQUIRIDA
COMPETENCIA OCUPACIONAL
VINCULADA AL CARGO O FAMILIA DE CARGOS
223. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES
DE SUPERACION DE LOS
PROFESIONALES UNIVERSITARIOS
PROCESO DE PLANIFICACION ESTRATEGICA
CUYO PROPOSITO ES DETERMINAR QUE
COMPETENCIAS LABORALES DEBERAN
FORMARSE Y DESARROLLARSE
ANTICIPADAMENTE PARA ESTAR EN UNA
SITUACION DETERMINADA EN UN FUTURO,DE
ACUERDO A LOS OBJETIVOS QUE SE PROPONE
LA ORGANIZACIÓN EMPLEADORA, A CORTO,
MEDIANO Y LARGO PLAZO
224. MOMENTOS EN LA PLANEACION
ESTRATEGICA DE LA SUPERACION
DETECCION DE LAS NECESIDADES DE
SUPERACION
DETERMINACION DE LAS NECESIDADES A
SOLUCIONAR. (PRIORIZACION)
SELECCIÓN Y ELABORACION DE
ALTERNATIVAS. (POLITICAS, RECURSOS,
TIEMPO )
225. TIPOS Y FORMAS DEL POSGRADO
TIPOS FORMAS
FORMACION ESPECIALIDAD
ACADEMICA MAESTRIA
DOCTORADO
SUPERACION CURSO
CONTINUA ENTRENAMIENTO
DIPLOMADO
226. EL CURSO
FORMA DE SUPERACION QUE OFRECEN AL
PROFESIONAL NUEVOS CONTENIDOS QUE NO
RECIBIO EN EL PREGRADO O QUE SE HAN
INCREMENTADO EN DETERMINADO CAMPO DE
LA PROFESION
227. EL ENTRENAMIENTO
FORMA DE SUPERACION QUE CONDUCE A UN
ENRIQUECIMIENTO DEL CONTENIDO, CON
MAYOR PROFUNDIDAD Y SISTEMATICIDAD,EN
ESPECIAL DE LAS HABILIDADES Y
DESTREZAS,LO QUE LE PERMITE LA
ASIMILACION E INTRODUCCION DE NUEVAS
TECNICAS EN SU MODO DE ACTUAR
228. EL DIPLOMADO
FORMACION QUE CAPACITA AL PROFESIONAL
PARA EL DESEMPEÑO DE SU PUESTO DE
TRABAJO O FUNCION CON UNA MAYOR
PROFUNDIDAD QUE LOS CONTENIDOS PROPIOS
DEL PREGRADO
229. LA ESPECIALIDAD
OFRECE UNA MEJOR FORMACION SISTEMICA
EN UNA RAMA DEL SABER LO QUE LE
PERMITE ENFRENTARSE A LOS PROBLEMAS
PROFESIONALES DE SU ACTUAL O FUTURA
ACTIVIDAD EN UN ORDEN
CUALITATIVAMENTE SUPERIOR AL EGRESADO
DE PREGRADO
230. LA MAESTRIA
OFRECE UNA FORMACION CON MAYOR
PROFUNDIZACION Y SISTEMATIZACION DE
LOS CONTENIDOS LO QUE POSIBILITA UN
SUPERIOR DOMINIO DE SU OBJETO DE
TRABAJO Y POR ENDE LA SOLUCION DE LOS
PROBLEMAS PROFESIONALES CON UN
EMPLEO PRIORIZADO DE LA METODOLOGIA
DE LA INVESTIGACION CIENTÍFICA
231. EL DOCTORADO
CONDUCE A LA OBTENCION DE UN GRADO
CIENTIFICO CON LA ADQUICISION DE
PROFUNDOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
EN UN CAMPO DEL SABER, MADUREZ
CIENTIFICA, CAPACIDAD DE INNOVACION Y
CAPACIDAD PARA RESOLVER Y DIRIGIR
PROBLEMAS DE CARÁCTER CIENTIFICO DE
MANERA INDEPENDIENTE
232. EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EL
POSGRADO
CURSOS
DIPLOMADOS
PRODUCTIVA
ENTRENAMIENTO
ESPECIALIDAD
MAESTRIA
CREATIVA
DOCTORADO
233. EN LA DIRECCION DEL
POSGRADO COMO PROCESO
QUE ES, ESTAN PRESENTE LAS
FUNCIONES DE PLANIFICACION,
ORGANIZACION, REGULACION Y
CONTROL
234. ALGUNOS PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
CURRICULAR DEL POSGRADO
PERTINENCIA SOCIAL
LA INVESTIGACION COMO CENTRO
DESARROLLO DE VALORES ETICOS
PREDOMINA LO TUTORIAL Y EL AUTOESTUDIO
DIVERSIDAD EN FORMAS ORGANIZATIVAS
ACTUALIDAD CIENTIFICA
ACTIVACION DEL SUJETO QUE APRENDE
FLEXIBILIDAD EN LA EJECUCION DEL PROCESO
TRABAJO MULTI E INTERDISCIPLINARIO
RIGOR EN ADMISION, CONTROL Y EVALUACION
235. ASPECTOS EN LA ORGANIZACION DEL
POSGRADO
REFORZAMIENTO DE LAS RELACIONES CON
LOS SECTORES PRODUCTIVOS Y DE SERVICIOS
OFRECIMIENTO DE CURSOS A LOS
PROFESIONALES SIN DEJAR DE LABORAR
FLEXIBILIDAD EN LA ORGANIZACION DE LOS
CURSOS
USO ADECUADO DE LAS NTIC
236. ASPECTOS EN LA REGULACION DEL
POSGRADO
PAPEL FUNDAMENTAL DEL DOCENTE EN LA
PLANIFICACION Y ORGANIZACION DEL PROCESO
EVALUACION DE LA LOGICA DEL DESARROLLO DEL
CONTENIDO Y AJUSTES PARA ALCANZAR EL OBJETIVO
ADECUACION DINAMICA DE LOS METODOS, MEDIOS Y
FORMAS A LAS CONDICIONES Y REQUERIMIENTOS DE
LAS ACTIVIDADES
LA EVALUACION, SOBRE TODO LA FRECUENTE, SE VA
ADECUANDO A LAS CONDICIONES DEL PROCESO
237. EL CONTROL DEL POSGRADO
SE DESARROLLA INTERNAMENTE EN LA
UNIVERSIDAD COMO PARTE DEL
PROCESO DE EVALUACION
INSTITUCIONAL O EXTERNAMENTE POR
EL ORGANO CORRESPONDIENTE