Guía para elaborar proyectos de investigación

GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN DE LOS
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN CON
FINES DE GRADUACIÓN
Autora: Maritza Gallegos Zurita, Biól. Mg.Sc.

¿Qué es la investigación?
Investigar se deriva del termino latino “Investigo – as- are-”,
que significa seguir la pista o la huella de algo.
La investigación se define como un conjunto de métodos,
técnicas y procedimientos a través de los cuales
obtenemos determinadas soluciones a distintos
problemas que decidimos enfrentar.
La investigación es un estudio sistemático, controlado
empírico, reflexivo y critico de proposiciones hipotéticas
sobre las supuestas relaciones que existen entre
fenómenos naturales. Permite descubrir nuevos hechos o
datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del
conocimiento humano.

¿QUÉ CONOCIMIENTOS DEBE POSEER EL
INVESTIGADOR ANTES DE INICIARSE EN LA TAREA DE
INVESTIGACIÓN?
 Las teorías sobre la investigación;
 Los procesos del pensamiento;
 Los diferentes métodos, técnicas;
instrumentos y procedimientos, de la
investigación; y
 El campo en que le corresponde estudiar.

PIRÁMIDE DEL QUEHACER INVESTIGATIVO UNIVERSITARIO
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
“Conocer investigaciones realizadas por otros, así como las
nomas y exigencias para tomar datos y escribir informes”
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
“Los procedimientos de la investigación científica
y la formulación de proyectos”
SEMINARIO DE GRADUACIÓN
“Corroborar conocimientos ya
producidos y/o proponer soluciones a
problemas prácticos
Diseño y ejecución de
trabajos para criticar
teorías o paradigmas y/o
aplicaciones de la ciencia.
Agregar
algo al
fondo
común de la
ciencia
1
2
3
4
5
METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN I
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN II
LICENCIATURA
(SEMINARIO DE GRADUACIÓN)
MAESTRÍAS
PHD
DOCTORADOS
PRE GRADO
POST GRADO

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Identificación
Delimitación
Definición
Descripción
Explicación
El problema ¿Qué
investigar?
¿Cuál es la
base teórica
del
problema?
¿Cómo se
investiga?
Conceptos
Hipótesis
Teorías
Variables
Formulación de objetivos
Población y muestra Tipo de estudio
Recolección de
muestra procedimientos
Plan de tabulación y análisis
Recolección de
datos
Presentación de
datos
Análisis e
interpretación
Conclusiones y
recomendaciones
Planificación
P
R
O
Y
E
C
T
O
R
E
V
I
C
O
N
D
E
L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
EJECUCIÓN

AÉREAS PROBLEMA O TEMAS DE INVESTIGACIÓN
Todo investigador parte del interés de solucionar o
encontrar respuestas a un problema, o el deseo de
avanzar en el conocimiento sobre algún tema.
Por ello es necesario saber identificar y especificar un
problema de investigación y redactarlo en términos
sencillos y claros
Pero el investigador no inicia con un problema
claramente definido, lo común es que tenga un
asunto mas general al que se lo llama área problema
o tema general de investigación, del cual va a surgir el
problema más especifico.

DELIMITACIÓN DEL ÁREA PROBLEMA
 El área problema debe ser determinada en
función de las ÁREAS Y LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN establecidas para cada carrera
que tiene que estar relacionadas con las líneas
de investigación establecidas por la
universidad.
 El Área problema generalmente es muy amplia,
y engloban varios aspectos.
 Lo recomendable es delimitar el problema, es
decir concretarlo especificando su alcance
teórico y empírico.

DELIMITACIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
De la gama de problemas que se desprende del
área problema hay que escoger y centrar en
una parte de la realidad, teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
 Los intereses, inquietudes y objetivos, así como los
marcos político–ideológico del investigador y de la
institución proponente y de quien patrocina o
financia el proyecto.
 Las características del objeto de estudio y la
disponibilidad de recursos, personas y tiempo.
Analicemos un ejemplo:

EN EL ÁREA PROBLEMA “ECOLOGÍA Y SALUD”
Podemos encontrar algunos problemas a
investigar como por ejemplo:
 Los efectos del ruido ambiental en la
capacidad auditiva en ciertos lugares de
trabajo.
 La incidencia de afecciones respiratorias según
grado de monóxido de carbono en el aire.
 Los niveles de insecticida en la leche de la
madre en zonas de control químico de plagas y
hortalizas.

Al delimitar el problema es importante tener
presente que los fenómenos no son aislados,
que la realidad es un todo complejo.
Es importante no caer en el extremo de
especificar tanto el problema que podemos
terminar con una fragmentación no significativa
de la realidad.

ESTRUCTURA DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN Y DEL INFORME DE
RESULTADOS

ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DE UN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TEMA
1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO (PROBLEMATIZACION)
1.1. ANALISIS DE CONTEXTOS (NACIONAL, REGIONAL, LOCAL
Y/O INSTITUCIONAL)
1.2. SITUACIÓN ACTUAL DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3.1 PROBLEMA GENERAL
1.3.2 PROBLEMAS DERIVADOS
1.4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.5. JUSTIFICACIÓN
1.6. OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Biól. Maritza Gallegos Zurita, Mg. Sc.

2. MARCO TEÓRICO
2.1. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACION
ASUMIDOS
2.2. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS TEÓRICO
CONCEPTUAL
2.3. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
2.3.1 HIPÓTESIS GENERAL
2.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
2.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE
LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

3. METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE ESTUDIO
3.2. UNIVERSO Y MUESTRA
3.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN
DE INFORMACIÓN.
3.4. PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
DATOS
3.5. PROCEDIMIENTO
4. RECURSOS Y PRESUPUESTO
4.1. RECURSOS
4.2. PRESUPUESTO
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL
DE INVESTIGACIÓN CON FINES DE GRADUACION
PRELIMINARES
CARÁTULA
CERTIFICACIÓN
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN

CAPÍTULOS
1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
1.1. ANÁLISIS DE CONTEXTOS (NACIONAL, REGIONAL, LOCAL
Y/O INSTITUCIONAL)
1.2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL OBJETO DE
INVESTIGACIÓN
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.5. JUSTIFICACIÓN
1.6. OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2. MARCO TEÓRICO
2.1. ENFOQUES TEÓRICOS DE INVESTIGACIÓN
ASUMIDOS
2.2. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS TEÓRICO
CONCEPTUAL
2.3.1 HIPÓTESIS GENERAL
2.3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
2.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

3. METODOLOGÍA
3.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN.
3.4. PROCEDIMIENTO
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1. TABULACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.2. COMPROBACIÓN Y DISCUSIÓN DE HIPÓTESIS
4.2. CONCLUSIONES

5. PROPUESTA ALTERNATIVA
5.1. TÍTULO
5.2. PRESENTACIÓN
5.3. OBJETIVOS
5.3.1. OBJETIVO GENERAL
5.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5.4. CONTENIDOS
5.4.1 DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS OPERATIVOS
RELACIONADOS CON EL CONTENIDO DE LA
PROPUESTA
5.5. RECURSOS
5.6. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS QUE
CONTIENE LA ESTRUCTURA DE UN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA
El tema es un enunciado de la
realidad concreta u objeto que
queremos investigar. Su
formulación refleja la ejecución
de un proceso de investigación y
que debe relacionar por lo
menos dos variables.

EJEMPLO:
Para mayor ilustración revisemos los siguientes
ejemplo:
Factores relacionados con las actividades educativas
que realiza el personal de salud con el paciente
diabético atendido en el consultorio externo del
Seguro Social.
Los niveles de insecticida en la leche de la madre en
zonas de control químico de plagas de hortalizas y su
incidencia en las malformaciones físicas registradas
en los niños.
Características de la metodología docente y su
incidencia en el aprendizaje de los alumnos de la
FCE de la UTB

1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
Es la explicación empírica del objeto de investigación, en donde se
describen todos los aspectos relacionados con el objeto que se
quiere investigar.
1.1. ANÁLISIS DE CONTEXTOS: NACIONAL, REGIONAL,
LOCAL Y/O INSTITUCIONAL (ANTECEDENTES)
Son los hechos, acontecimientos, circunstancias que motivaron la
investigación. Parte de una reseña histórica del origen del
problema, en donde se evidencien situaciones relacionadas tanto
con los factores físicos, operativos, y de formación que están
generando dificultades y limitaciones para el ideal desempeño y
funcionamiento del objeto en estudio a través del tiempo.

1.2. SITUACIÓN ACTUAL DEL OBJETO DE
INVESTIGACIÓN
Destacar los factores negativos y positivos que se están dando en la
actualidad relacionada con el objeto de investigación y además los elementos
que pueden estar incidiendo de forma negativa para el normal
funcionamiento del objeto en estudio.
1.3. FORMULACIÓN DE PROBLEMAS
Para su formulación debe tomarse en cuenta algunos criterios que señalamos
a continuación:
1. Debe expresar una relación de variables
2. Debe formularse en forma de pregunta
3. Debe posibilitar la prueba empírica de variables.
4. Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial
5. Debe definir la población objeto de estudio
Descripción de la “situación actual” que caracteriza al objeto de conocimiento
“Síntomas y causas”, identificación de situaciones futuras al sostenerse la
situación actual (propósitos). Presentación de alternativas para superar la
situación actual (control al pronóstico)

¿Qué es un Problema?: Según Rovere, “un problema es una brecha
entre una realidad o un aspecto de la realidad observada y un valor
deseado de cómo debe ser esa realidad para un determinado
observador, sea este individual o colectivo”
Se constituye en la gran pregunta que el investigador
espera responder y de ésta manera llenar ese gran vacío o
dificultad identificada (problema)
Es la sistematización del problema general, es decir, las
subpreguntas que el investigador plantea sobre temas
específicos que se han observado en el planteamiento del
problema.

Consiste en ubicar al problema dentro de ámbito situacional,
temporal y que además identifique sus unidades de observación, es
decir el universo que intervendrá en el proceso de investigación
Localización: lugar, zona, sitio, área en donde se va ejecutar la
investigación
Ubicación temporal : es la época a la que se refiere la investigación,
que debe ir especificado en el problema de investigación
El tiempo en que se va ejecutar la investigación se especifica en el
cronograma de ejecución.
Unidades de observación: constituye las fuentes de información, es
decir, los grupos poblacionales comprendidos en el universo de
investigación, los archivos y más unidades que pueda proporcionar
información pertinente al problema de investigación.

1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
¿CÓMO ELABORAR LA JUSTIFICACIÓN?
Pasos a seguir:
Pregúntese: ¿Por qué investigo? ¿Para qué investigo?
Razonesdela
investigación
Para explicar las razones, usted debe
responder las siguientes preguntas
desde varios puntos de vista.
Utilidad Práctica: ¿Para qué sirve la investigación? ¿Quiénes se
beneficiarán de los resultados? ¿Los resultados tienen aplicación
práctica? ¿Ayudará a solucionar problemas en una institución de
salud y /o comunidad?
Utilidad teórica: ¿Con la investigación, usted espera reafirmar la validez
de un modelo teórico en la realidad? ¿Puede sugerir recomendaciones a
futuros estudios?
Utilidad metodológica: ¿Los resultados pueden ayudar a crear: un programa, una
metodología? ¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?
1
2
3
4

1.6. OBJETIVO
Aspecto de mayor relevancia, ya que éstos son los que:
• Orientan las demás fases del proceso de investigación.
• Determinan los límites y la amplitud del estudio.
• Permiten definir las etapas que requiere el estudio.
• Sitúa al estudio dentro de un contexto general.
“La definición de los objetivos se hacen en relación con el problema y con la
finalidad o propósito de la investigación”. De Canales y otros (1989)
Para su formulación se debe considerar los siguientes criterios:
1. Debe estar dirigido a los elementos básicos del problema
2. Deben ser medibles y observables
3. Deben ser claros y precisos
4. Deben seguir un orden, ya sea metodológico o lógico
5. Deben estar expresados con verbos en infinitivo

1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Guarda relación con el problema general de la investigación y para
su definición el investigador debe plantearse las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué propósito deseo alcanzar?
2. ¿Para qué deseo desarrollar este proyecto?
3. ¿A quién está dirigido el proyecto?
1.CAMPOCONTEXTUAL
PROBLEMÁTICO
Ejemplo:
Determinar los factores relacionados con las actividades
educativas que realiza el personal de salud con el paciente
diabético atendido en el consulta externa del Seguro
Social, durante el primer semestre del 2007
Identificar las características de la metodología docente y
su incidencia en el aprendizaje de los alumnos de la FCSE
en el periodo 2009-2010.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Son los propósitos específicos por los cuales se puede lograr el
objetivo general.
Se refiere a situaciones particulares que inciden o forman parte de
situaciones propias del objetivo general.
1.CAMPOCONTEXTUAL
PROBLEMÁTICO
Ejemplos:
• Identificar las actividades educativas desarrolladas con los pacientes
diabéticos atendidos en consulta externa del Seguro Social.
• Determinar las capacidades profesionales del personal de salud
encargado de la ejecución de las actividades educativas con
pacientes diabéticos.
• Identificar los conocimientos alcanzados por los pacientes diabéticos
en lo que se refiere a la enfermedad y su tratamiento.

2. MARCO TEÓRICO
Es un conjunto de elementos de organización cognitiva
presentado en forma explicita, rigurosa y sistemática
Principios
1. Una de las tareas en el quehacer científico
es la construcción de teorías.
2. Toda la teoría se construye partiendo de
una noción previa.
3. Las hipótesis juegan un papel importante
en la construcción de las Teorías.
4. La teoría científica surge del
conocimiento no científico.
5. El papel de la teoría científica es dar , a
los resultados obtenidos en la Práctica, la
coherencia lógica con la realidad objetiva.
Utilidad
a) Interpretar la realidad objetiva.
b) Sirve de fundamento para la
planificación del Diseño de la
Investigación.
c) Permite interpretar los
resultados de la Investigación.
d) Sirve de base para redactar las
Conclusiones y
Recomendaciones
e) Tiene un profundo significado
ideológico Filosófico.
Biól. Maritza Gallegos Zurita, Mg. Sc.

PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO
DEBEMOS CONCENTRARNOS EN EL PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN
Tome en cuenta que:
“Un buen marco teórico no es aquel que contiene
muchas páginas, no se trata de un concurso de
quién gasta más papel y tinta, sino aquel que
trata de profundizar únicamente los aspectos
que se relacionan con el problema y vincula
lógica y coherentemente los conceptos y
proposiciones existentes en estudios anteriores”

ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO
Conocimientos sobre el tema:
• Conceptos.
• Teorías Sobre el Tema
• Antecedentes sobre el problema.
• Datos estadísticos
Variables Hipótesis
Revisión de
literatura
existente
Implica
selección,
lectura y
crítica del
material
Esta encargada a orientar
al investigador en la
identificación del
conocimiento existente
sobre el tema en estudio
Es una entidad abstracta que
adquiere distintos valores, se
refiere a una cualidad, propiedad o
característica de personas o cosas
en estudio y varía de un sujeto a
otro o en un mismo sujeto en
diferentes momentos
Una suposición o una
proposición que establece la
existencia de una relación entre,
factores o entidades, y que debe
ser sometida a prueba para ser
aceptada como válida.
V. Independiente
V. dependiente.
V. Interviniente

2.1. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN ASUMIDOS
Consiste en situar el proceso de investigación
desde un determinado paradigma o enfoque
de investigación
Un paradigma es una concepción del objeto de estudio de una
ciencia, de los problemas generales a estudiar, de la naturaleza
de sus métodos y técnicas, de la información requerida y
finalmente, de la forma de explicar, interpretar o comprender,
según el caso, los resultados de la investigación realizada.
Toda investigación científica trabaja con arreglo a modelos conceptuales
o paradigmas (KUNH, 1978), buscando las evidencias para aceptarlos,
rechazarlos o modificarlos.

CONSIDERANDO LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE
LOS MODELOS DE ANÁLISIS DE LA REALIDAD
PROPUESTOS Y CON FINES DIDÁCTICOS, CREEMOS
IMPORTANTE ESTABLECER UNA CLASIFICACIÓN, CUYOS
POSTULADOS PRESENTAN CARACTERÍSTICAS
CLARAMENTE DIFERENCIADAS Y ESTOS SON:
 Modelo o Paradigma Positivista, Racionalista o
Cuantitativo,
 Modelo o Enfoque Naturalista o Cualitativo
 Modelo Sociocrítico.

El Modelo o paradigma Racionalista – Cuantitativo
(Positivista, Científico – naturalista, científico – tecnológico y
Sistemático gerencial)
 La teoría positivista busca un conocimiento
sistemático, controlable y comparable, medible y
replicable.
 La preocupación fundamental de la investigación es
la búsqueda de la eficacia y el incremento del corpus
de conocimientos.
 La metodología sigue el Modelo Hipotético –
Deductivo.
 La realidad es observable, medible y cuantificable.
 Parte de una muestra significativa para generalizar
los resultados.

El Modelo o Enfoque Naturalista o Cualitativo
(Llamado también hermenéutico, interpretativo
– simbólico o fenomenológico)
 Parte de un marco integrador, el análisis e interpretación trata
de centrarse en el objeto de estudio del contexto que lo rodea.
 Establece una relación del sujeto – objeto, en la que tanto el
investigador como el investigado mantienen su existencia,
influyendo uno sobre el otro, ambos sufren transformaciones
en el transcurso de la investigación.
 Se articula la teoría y la realidad, parte de un referencial
teórico pero sin definir un modelo teórico al inicio de la
investigación
 Privilegia la participación de los sujetos.
 Se orienta hacia la acción y transformación de la realidad.
 Privilegia los datos cualitativos

El Modelo Socio–crítico
 Asume una visión global y dialéctica de la realidad. Trata de ser
una práctica social e intelectual comprometida en una lucha
ideológica,
 Asume una visión democrática del conocimiento, el
investigador como los sujetos investigados comparten
responsabilidades en la toma de decisiones.
 La Teoría y realidad están llamadas a mantener una constante
tensión dialéctica.
 Construida en y desde la realidad situacional, social, educativa
y práctica de los sujetos implicados en la lucha, intereses,
preocupaciones y problemas que forman parte de su
experiencia cotidiana.
 Comprometida con la transformación de la realidad desde una
dinámica liberadora y emancipadora de los individuos
implicadas en ella.

2.2. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS TEÓRICO CONCEPTUAL
Una vez conocidas las variables del problema de investigación
se establecen las categorías que están presentes en cada
variable ya sea de forma explicita e implícita
La construcción de un mapa categoría facilita el proceso de
identificación de categorías
Problema
Variable I. Variable D.
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
Subcategorías Subcategorías

UN EJEMPLO:
Factores relacionados con las
actividades educativas que realiza
el personal de salud con pacientes
diabéticos del seguro social
Actividades educativas que
realiza el personal de salud
Pacientes diabéticos
del seguro social
Actividades
educativas
Personal de
salud
Programas
educativos
Educación
preventiva
Cuidados
de salud
Educación
nutricional
Temas
educativos
Equipo
de salud
Definición
Perfil
profesional
del personal
Médicos
Enfermeras
Otros
Pacientes
diabéticos
Seguro social
Diabetes
Causas
Signos y
Síntomas
Tratamiento
Misión
Visón
Políticas
Servicios que
presta

CITAS Y NOTAS
Citas: se llama cita a la trascripción (textual de palabras y frases de otro autor,
las cuales son insertadas en el trabajo.
Cada cita lleva la descripción del la fuente de donde ha sido tomada, la cual
se denomina referencia y esta compuesta por los siguientes elementos:
• Indicador
• Autor
• Titulo de la obra y página de donde fue tomado el texto.
Tipo de citas
Cita directa: es aquella en la que se trascribe textualmente una idea o
concepto de un autor.
Cita indirecta: referencia que se hace de una idea o concepto de un
autor no trascrita textualmente
Citas cortas: citas textuales con menos de 40 palabras, que se incluirá
como parte del párrafo, dentro del contexto de la redacción y entre
comillas.
Citas largas: son las citas de más de cuarenta palabras se escriben en
párrafos separados.

Orden y
colocación de
las citas
Cita al pie de página: se indica la fuente página por página
Cita al final del capítulo: se indica la fuente al final de cada capítulo para lo
cual se coloca una página con el título de citas en mayúscula.
Cita al final de cada parte: cada parte cubre varios capítulos al final de ésos e
coloca una página con el título de citas en mayúscula.
Cita al final de la obra: s procede de igual forma que en los dos casos
anteriores, con la diferencia de que la secuencia de índices cubre todo la obra.
Formas de
presentar las
citas
Con un autor: se anota el apellido del autor, el año de publicación entre
paréntesis y el nombre de la obra.
Con dos autores: se cita los dos apellidos de los dos autores en el orden que
parece en labora, luego el año de publicación entre paréntesis y el nombre de
la obra.
Con tres o más autores: se escribe solo el apellido del primer autor seguido de
la expresión y otros o también et.al
Qué hacer
cuando se cita
un mismo autor
varias veces
Se puede usa la abreviatura Ibid. de Ibidem que significa allá mismo, cuando
se ha citado a un mismo autor de forma seguida varias veces.
Se puede utilizar la abreviatura Op. Cit. Que significa obra citada. Esta debe
ir acompañada del nombre del autor y la página en la cual fue mencionada.

La hipótesis
Es una suposición o una proposición que
establece la existencia de una relación
entre dos o mas variables expresadas
como hechos, fenómenos, factores, o
entidades, y que debe ser sometida a
prueba para ser aceptadas como válidas.

TIPOS DE HIPÓTESIS
Por la extensión Por el alcance
General Particular u
operativa
Modo de
explicación
global del
problema de
investigación
Explicación
específica de
los elementos
de problema de
investigación.
Parte del
problema
general
Parte de los
problemas
específicos
Descriptivas Causales
(Explicativa)
Estadísticas
Refleja el
comportamien
to de una
variable
respecto a la
unidad de
observación
Establecen
relación de
dependencia
Expresan
relación o
dependencia
matemática
mediante
grados de
significación
estadística.

VARIABLES
Es una entidad abstracta que adquiere distintos valores, se refiere a una
cualidad, propiedad o característica de personas o cosas en estudio y
varía de un sujeto a otro o en un mismo sujeto en diferentes momentos
Por su función Por sus características
Independientes Dependientes Intervinientes Cuantitativas Cualitativas
medibles
utilizando
números
Son
diferenciada
s en su
forma o
modalidad
La modalidad
es
convencional
Continuas Discretas
Incluyen
fracciones que
se hacen
continuar
Incluye
solo
valores
enteros
Es la causa
que
manipula
Sirve de base
para predecir
Es el efecto
que da
como
resultado
la
predicción
Un elemento
que puede estar
presente en una
relación entre
V. I. y V. D.
Se clasifican en:

CRITERIOS PARA LA
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
1. Deben formularse en forma afirmativa.
2. Deben plantear la relación entre dos o
más variables.
3. Deben posibilitar es someter a prueba
las relaciones expresadas.
4. Deben se de poder predicativo y
explicativo.

EJEMPLOS
Hipótesis
El incremento de conocimientos del paciente diabético sobre su
enfermedad y tratamiento, influye en el mejoramiento de las
actividades de auto cuidado.
Variables
V. I. : Incremento de conocimientos sobre su enfermedad y tratamiento.
V. D.: Mejoramiento de las actividades de auto cuidado.
Hipótesis
Cuando el docente tiene una actitud autoritaria, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, los alumnos de la FCE de la UTB adoptan una
posición receptiva, en el año 2006.
Variables
V. I. : Actitud autoritaria docente.
V. D.: Posición receptiva de alumnos

MATRIZ DE RELACIÓN DE PROBLEMAS OBJETIVOS E HIPÓTESIS
PROBLEMA GENRAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENRAL
¿De qué manera el personal de
enfermería interviene en los
procesos de tratamiento y
seguimiento de pacientes con
tuberculosis asistidos en el
Subcentro de Salud del Cantón
Montalvo durante el año 2010?
Determinar el grado de
intervención del personal de
enfermería en los procesos de
tratamiento y seguimiento de
pacientes con tuberculosis
asistidos en el Subcentro de
Salud del Cantón Montalvo,
durante el año 2010.
El limitar al personal de enfermería únicamente
a la organización y administración del
tratamiento en pacientes con tuberculosis
atendidos en la sala San José del Hospital
Martín Icaza de la ciudad de Babahoyo durante
el año 2010 origina que los procesos de
tratamiento y rehabilitación no alcance los
resultados deseados.
PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPÓTESIS ESPECIFICOS
¿Como afecta a los pacientes con
tuberculosis la limitada
intervención del personal de
enfermería en los procesos de
tratamiento de la enfermedad?
¿Cómo influye en la recuperación de
la salud, la ausencia de
cuidados directos de
enfermería en la etapa de
seguimiento de los enfermos
con tuberculosis?
¿Qué consecuencias producen la falta
de capacitación del personal
de enfermería sobre cuidados
y tratamientos específicos de
la tuberculosis, en pacientes
portadores de la enfermedad
para la recuperación de su
Identificar las complicaciones que
presentan los pacientes con
tuberculosis a causa de la
limitada intervención del
personal de enfermería en los
procesos de tratamiento de la
enfermedad.
Describir la influencia en la
recuperación de la salud de los
enfermos con tuberculosis,
debido a la ausencia de
cuidados directos de
enfermería durante el
seguimiento del tratamiento.
Definir los efectos que produce, en
pacientes portadores de la
enfermedad, la falta de
capacitación del personal de
enfermería sobre cuidados y
tratamientos específicos de la
tuberculosis para su completa
La ausencia de una adecuada orientación y
apoyo emocional del personal de enfermería en
el proceso de tratamiento, contribuye a que los
pacientes con tuberculosis no logren superar
totalmente la enfermedad.
La falta de cuidados directos de enfermería
durante la etapa de seguimiento al paciente con
tuberculosis, influye en el aumento de los
riesgos de contagio del enfermo a sus contactos
sanos.
La deficiente capacitación del personal de
enfermería sobre cuidados y tratamientos
específicos de la tuberculosis, influye en la
detección a tiempo de complicaciones a nivel
respiratorio y alteraciones nutricionales en los
pacientes portadores de la enfermedad que no
permite su adecuada recuperación.

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL
¿Cuáles son las
características de la
metodología docente y su
incidencia en el aprendizaje
de los alumnos de la FCE
de la UTB en el año 2010?
Determinar las características de
la metodología docente y su
incidencia en el aprendizaje de los
alumnos de la FCE de la UTB en
el año 2010.
La metodología docente, caracterizada
por el tradicionalismo y el
conductismo, provoca en los alumnos
de la FCE de la UTB un aprendizaje
carente de significatividad en el 2010.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
¿Cuáles son los efectos del
predominio de una metodología
docente, caracterizada por la
técnica expositiva, en el
aprendizaje de los alumnos de la
FCE de la UTB en el año 2010?
¿Qué incidencia tiene en los
alumnos de la FCE de la UTB la
actitud autoritaria del docente
durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el
año 2010?
¿Qué consecuencias se
presentan en la capacitación
profesional de los egresados de
las carreras de la FCE de la UTB
debido al proceso de enseñanza
que privilegia el aprendizaje de
contenidos conceptuales en el
año 2010?
Identificar los efectos del predominio de
una metodología docente, caracterizada
por la técnica expositiva, en el
aprendizaje de los alumnos de la FCE
de la UTB en el año 2010
Especificar la incidencia que tiene en los
alumnos de la FCE de la UTB la actitud
autoritaria del docente durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el
año 2010.
Analizar las consecuencias que se
presentan en la capacitación profesional
de los egresados de las carreras de la
FCE de la UTB debido al proceso de
enseñanza que privilegia el aprendizaje
de contenidos conceptuales, en el año
2010.
El predominio de una metodología docente,
caracterizada por la técnica expositiva,
provoca en los alumnos de la FCE de la
UTB, en el año 2010, escaso desarrollo de
las formas superiores del pensamiento.
Cuando el docente tiene una actitud
autoritaria, durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, los alumnos de la FCE de la
UTB adoptan una posición receptiva, en el
año 2010.
Las principales consecuencias que se
presentan en la capacitación profesional de
los egresados de las careras de la FCE de la
UTB, debido al proceso de enseñanza que
privilegia el aprendizaje de contenidos
conceptuales, en el año 2010, son el escaso
dominio de habilidades técnico –
profesionales y el deficiente rendimiento en el
campo laboral.
MATRIZ DE RELACIÓN ENTRE PROBLEMAS, OBJETIVOS E HIPÓTESIS

2.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
• El procedimiento de operacionalización se inicia
en las Variables que definen las hipótesis.
• Operacionalizar equivale a descender el nivel de
abstracción de las variables y de esta forma
hacer referencia de las mismas;
• Implica desglosar las variables en indicadores
por medio de un proceso de deducción lógica

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS
Conceptos Categorías Variables Indicadores Índices
Son
abstraccione
s o
construccion
es lógicas
que explica
un hecho o
fenómeno.
Idea que
concibe o
forma el
entendimien-
to.
Son
elementos o
nociones
abstractas
presentes
dentro de las
variables y
que pueden
ser definidas
Son ciertas
característica
s o
cualidades
de la unidad
de
observación
susceptibles
de asumir
diferentes
valores
cuanti-
cualitativos.
Constituyen
subunidades
de las
variables
Señalan como
medir cada
uno de los
factores o
rasgos de la
variable
Es una
ponderación
porcentual
de valor
para los
indicadores
y
procedimien
tos.

Conceptos Categorías Variables Indicadores Índices
El cuidado constituye
el elemento integrador
de la práctica, de las
diferentes
intervenciones de
enfermería. En donde
existe el contacto
directo entre la
enfermera y el
paciente.
Proceso en el que se
va evaluando la
evolución del
tratamiento
Cuidados
directos de
enfermería.
Etapa de
rehabilitación
de la
tuberculosis.
Cuidados
directos de
enfermería
durante la
etapa de
rehabilitació
n del
paciente con
tuberculosis.
Pacientes y
familiares con
conocimientos
de la
enfermedad
Pacientes
interesados en
el tratamiento.
·# de enfermeras que
hacen seguimiento a
pacientes.
 # de protocolos de
cuidados aplicados
# de familias que conocen
el proceso evolutivo de la
enfermedad.
Tipos de precauciones
adoptadas por as familias
 # de pacientes que
siguen el trabamiento de
manera ininterrumpida.
Sigue las indicaciones
médicas.
Se alimenta
adecuadamente.
Aumento de
los riesgos de
contagio del
enfermo a sus
contactos.
Número de
contactos con
riesgos de
contagio.
Miembro de la familia con
alto riesgo.
Síntomas que presentan.
.La falta de cuidados directos de enfermería durante la etapa de seguimiento al paciente con
tuberculosis, influye en el aumento de los riesgos de contagio del enfermo a sus contactos sanos

El predominio de una metodología docente, caracterizada por la técnica expositiva, provoca en los alumnos de la
FCE de la UTB, en el año 2010, escaso desarrollo de las formas superiores del pensamiento.
CONCEPTOS CATEGORÍAS VARIABLES INDICADORES
Concepción de métodos y técnicas
aplicados por parte del docente en el
proceso de enseñanza – aprendizaje
que se adapta a los contenidos de
una clase o programa.
Tipos de técnicas de enseñanza
caracterizados por la actividad
predominante del docente en el aula,
el mismo que se dedica a explicar el
contenido de la asignatura y no
permite la actividad de los alumnos.
Esta técnica es muy cuestionada.
Puede considerarse como producto o
como proceso; en el primer caso se
confunde con inteligencia; en el
segundo se refiere al procesamiento
humano respecto a la información.
Clasificación del pensamiento que se
refiere a las formas más elevadas del
pensar: resolución de problemas,
creatividad, relación causal, crítica,
problematización, investigación,
inducción, deducción, etc.
Metodología
didáctica
Clase expositiva
El pensamiento
Pensamientos de
orden superior
Metodología
docente expositiva
Desarrollo de las
formas superiores
del pensamiento de
los alumnos
•Docente como eje
centrado en la clase.
•Tiempo de
exposición del
docente.
•Tiempo para
actividades de
alumnos.
•Presentación de
ideas originales.
•Cuestionamientos a
clase
•Relación causa
efecto
•Comprensión de
cuadros estadísticos.
•Expresión escrita de
ideas.

3. METODOLOGÍA
 Es la etapa en donde se planea la
manera como se va a proceder en la
realización de la investigación.
 Se refiere al conjunto de procedimientos y
estrategias a seguir en el desarrollo del
proceso de investigación.
 Aquí se establece el tipo de estudio, la
población y la muestra, los métodos y las
técnicas, el plan de procesamiento de la
información y el procedimiento que se
seguirá durante la ejecución de la
investigación.

“Es el esquema general o marco
estratégico que da unidad, coherencia,
secuencia y sentido práctico a todas las
actividades que se emprenden para
buscar respuestas al problema y
objetivos planteados”

LOS TIPOS DE ESTUDIO AL QUE PUEDE RESPONDER
UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN SON:
 De acuerdo a los
objetivos
 De acuerdo al
lugar
 De acuerdo al
nivel o alcance
del estudio
Pura o Básica: Está encaminada a la formulación de leyes de carácter
general; no le interesa cómo, ni en qué se utilizará los resultados
alcanzados;
Aplicada: Está encaminada a resolver problemas prácticos, le intensa
la aplicación inmediata de los resultados
De Laboratorio: Se realiza en un lugar determinado que presta todas
las facilidades del caso, en donde el investigador tiene el control de
las variables.
De campo: Se realiza en el mismo lugar en donde se producen los
acontecimientos, en contacto directo con quien o quienes son los
gestores del problema
Exploratoria: Se realiza una especie de sondeo
Descriptiva: Descripción de las características que identifican los
diferentes elementos y componentes, y sus interrelaciones.
Explicativa: Buscan la asociación o correlación entre variables
Experimental: Se caracterizan por la introducción y manipulación del
factor causal o de riesgo para la determinación posterior del efecto

3.2.1. Universo: la totalidad de individuos o
elementos en los cuales puede presentarse
determinada característica susceptible de ser
estudiada
3.2.2. Muestra: La muestra es un subconjunto o
parte del universo o población al que se
aplicará la investigación. Una muestra debe ser
representativa de la población o universo para
que, en lo posterior, los hallazgos se puedan
generalizar al todo

TAMAÑO DE LA MUESTRA
Se puede calcular aplicando diferentes
fórmulas como las siguientes:
  PQ
K
E
N
PQN
n


2
2
1
n = Tamaño de la muestra.
PQ = Constante de la varianza (0,25).
N = Tamaño de la población (525)
E = Error máximo admisible (al 1% = 00,1;
2% = 0,02; 3% = 0,03, 4% = 0,04; 8% =
0,08; 9% = 0,09; 10% = 0,1; etc., a mayor
error probable, menor tamaño de la muestra).
K = Coeficiente de correlación del error (2)
1)1(2


me
m
n
n = tamaño de la muestra
m = tamaño de la población
e = error máximo admisible

TIPOS DE MUESTREOS
 Simple al azar
 Estratificado: Uniforme y Proporcional
 Por conglomerados
 Sistemático o en serie
 De etapas múltiples
 Accidental
 A crítico o Intencional
 Realizado por expertos
 Por cuotas
Existen dos tipos básicos de muestreos que son:
1. Probabilístico
o Aleatorio
Accidental
2. No
probabilístico
o no Aleatorio

MUESTREO ESTRATIFICADO PROPORCIONAL:
4583,0
120
55


fremplazoSi
N
n
fmuestralFracción
UN EJEMPLO:
Enero 18 X 0,4583 = 8,2494 aproximado 8
Febrero 20 X 0,4583 = 9,166 aproximado 9
Marzo 10 X 0,4583 = 4,583 aproximado 5
Abril 25 X 0,4583 = 11,4575 aproximado 11
Mayo 30 X 0,4583 = 13,749 aproximado 14
Junio 17 X 0,4583 = 7,7911 aproximado 8
Población 120 Muestra: 55

3.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.3.1. Métodos
Camino a seguir mediante una serie de
operaciones y reglas prefijadas de antemano,
aptas para alcanzar el resultado propuesto.
Métodos más utilizados
en investigación
• Método Inductivo
• Método Deductivo
• Método de análisis
• Método de síntesis
• Método Histórico
• Método Descriptivo
• Método Experimental

3.3.2. TÉCNICAS
La técnica es el conjunto de reglas, y procedimientos que
permite al investigador establecer una relación con el objeto
o sujeto de la investigación.
Observación
Las principales son:
• Directa e indirecta
• Participante y no
participante
• Estructurada y no
estructurada
• De campo y de
laboratorio
• Individual y de
equipo
• Estructurada
• No estructurada.
El fichaje
El resumen y
síntesis
Entrevista Encuesta Test
Toman la
información de
fuentes de primera
mano
Toman la
información de
fuentes de
segunda mano

Para identificar las técnicas, instrumentos y fuentes de
información se puede utilizar la siguiente matriz:
Indicador Índice Técnicas Instrumentos Fuentes de
información
Parámetro de
medida
identificado en
el proceso de
operacionalizaci
ón de variables
Escala de
medición del
indicador,
identificado en
la
operacionalizaci
ón de las
variables
Determinar con
que técnica
permite la
verificación del
indicador
Medios o
herramientas a
través de los
cuales es
posible obtener
la información
Unidades de
observación,
sujetos u
objetos que se
investigan
Revisemos un ejemplo:

UN EJEMPLO:
Indicador Índice Técnicas Instrumentos Fuentes de
información
Pacientes y
familiares con
conocimientos
de la
enfermedad
·# de enfermeras
que hacen
seguimiento a
pacientes.
 # de protocolos
de cuidados
aplicados
# de familias que
conocen el
proceso evolutivo
de la enfermedad.
Tipos de
precauciones
adoptadas por las
familias
Observación
directa
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Observación
directa
Ficha de
observación de
campo
Formulario de
preguntas
Formulario de
preguntas
Formulario de
preguntas .
Ficha de
observación de
campo
Pacientes
Registro de
actividades del
personal de
enfermería.
Pacientes
Enfermeras
Pacientes
Pacientes

3.4. PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
3.4.1. Plan de tabulación
Código Alternativa
(indicado
res)
Frecuencia
(F)
Porcentaje
(%)
H1VIa a)
H1Vib b)
H1Vic c)
Total
CÓD. ITEM
HOMBRES MUJERES Total
General
F % F % %
H1Via
H1Vib
H1Vic
a)
b)
c)
Total parciales
En este punto se diseñara el plan que se utilizará para el
procesamiento y análisis de la información recopilada.

3.4.2. PLAN DE ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez que se cuente con los datos codificados y
transferidos a una matriz, cuadro o tabla, el investigador
debe seleccionar las técnicas más apropiadas para
analizar los datos en función de las hipótesis formuladas.
3.5. Procedimiento
Este espacio se incluye:
• La descripción del proceso que se seguirá en la
recolección de datos y en otras etapas de la ejecución
del estudio.
• La planificación detallada de lo que se hará en la
recolección de datos a fin de dar respuesta al
problema e hipótesis planteada.

4. RECURSOS Y PRESUPUESTO
4.1. Recursos
Se debe especificar, de manera concreta los recursos que
se requieren para la ejecución e la investigación.
Estos son:
 Humanos: el personal que se requiere en las diferentes
fases de la ejecución de investigación.
 Materiales y/o físicos: suministros y de apoyo logístico
 Técnicos: Equipos

4.2. PRESUPUESTO
CONCEPTO /RUBROS CANTIDAD VALOR
UNITARIO
SUB
TOTALES
Matearles
 Impresión de instrumentos
 Impresión de ejemplares de tesis.
 Fotocopias
 Anillados.
 Empastado de tesis.
 CD
 Cuaderno académico
 Bolígrafos
Equipos
 Cámara fotográfica
 Grabadora
Costos por servicios
 Digitación e impresión del proyecto
 Digitación del informe final (tesis).
 Costos por trasporte.
 Costos por dirección y asesoría
 Honorarios a encuestadores
Imprevistos 10%
Total General
En el presupuesto deben constar los gastos que originará la
investigación en términos de precios y cantidades, de tal manera que
permita determinar el costo total del estudio propuesto.
Biól.MaritzaGallegosZurita,Mg.Sc.

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
E el calendario de actividades, en donde se presenta, de forma ordenada, todas las
actividades que se van a realizar para la ejecución de la investigación. Para lo cual
se recomienda utilizar el diagrama de Grantt
Ord. TIEMPO
ACTIVIDADES
Sept./10 Octubre/10 Nobiem./10 Dicb./10 Ene./11
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
1 Orientaciones previas a ejecución del estudio. X
2 Aplicación de los instrumentos X X
3 Codificación de datos X
4 Análisis e interpretación de los resultados X X
5
Discusión de hipótesis y elaboración de
conclusiones.
X
6 Ordenamiento de la información X
7 Preparación del informe de resultados X X X X
8
Revisión y seguimiento de los avances del
informe
X X
9 Primera revisión. X X
10 Correcciones al informe X
11 Última revisión de la tesis X X
12 Presentación y defensa de la tesis X

BIBLIOGRAFÍA
 Consiste en el listado de obras o documentos consultados
previamente para fundamentar el planteamiento del
problema, marco teórico e hipótesis.
 El listado se realiza en orden alfabético considerando el
apellido de los autores.
Para su elaboración se recomienda seguir el siguiente
procedimiento:
Apellidos del autor; escrito con letra mayúscula, seguido por una
coma, el nombre, luego el nombre de la obra, el lugar de
publicación, el editorial, la edición y el año de publicación.
Ejemplo:
MËNDEZ, Carlos E. Metodología, Diseño y desarrollo del proceso
de investigación. Ediciones McGRAW-HILL. Tercera edición.
Bogotá. 2001.
También se debe registra las direcciones electrónicas en donde
se ha relazado las consultas.(linkografía)
Barraza Macías Arturo (1998) http://www.psicologiacientifica.com/autores/autor

ANEXOS
Se incluirán:
 Los formularios de preguntas que se
utilizarán como instrumentos de
recolección de información.
 El listados de los involucrados en el estudio
 Instructivos y otros documentos de apoyo
que el investigador estime conveniente.

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