1. ARICA COLLEGE
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

2. COMPRENDER PARA EXPRESAR
LEER, PENSAR Y ESCRIBIR
Todos los días se está leyendo, sin
embargo, el hecho de pensar y luego
de escribir no son ejercicios que
hagamos conscientemente en forma
diaria.
Es por ello que, a través de esta
presentación, te propondremos el
ejercicio de leer, pensar y escribir.

3. • La forma de abordar la lectura se evidencia al
momento de escribir.
• Si se escribe algo muy simple y general, lo más
probable es que la reflexión de la lectura haya
sido simple y general.
• Por el contrario, si se escribe una idea que nace
de una reflexión y se fundamenta con la
información extraída del texto y de los propios
conocimientos, se estará dando cuenta de un
proceso más profundo y reflexivo de lectura.

4. En torno a la lectura y al análisis de los textos,
existen distintos niveles de pensamiento:
NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO
ESTOS NIVELES SE ACTIVAN A TRAVÉS DE LAS
PREGUNTAS Y JUCIOS QUE HACE EL LECTOR.

5. NIVEL DE PENSAMIENTO LITERAL
Se refiere a aquellas conductas que corresponden a la
competencia de desempeño más básica en la comprensión de
lectura.
Las preguntas que activan el pensamiento literal son aquellas
que exigen identificar información explícita en el texto, es
decir, aquellas ideas o datos que están escritos textualmente y
que se pueden reconocer durante la lectura.

6. Tipos de preguntas que exigen
extraer información literal:
¿De qué se trata ¿De qué se trata la ¿Cuáles son los
principalmente el historia? hechos más
texto? importantes?
¿Qué ocurrió? ¿Quién lo dijo? ¿Dónde ocurrió?
¿A quién le ocurrió? ¿Para qué lo dijo? ¿Cómo ocurrió?
¿Cuándo ocurrió?
¿Qué pasó primero? ¿Qué opiniones ¿Cuál fue la solución
¿Qué pasó después? fueron expresadas? o desenlace?

7. NIVEL DE PENSAMIENTO
INFERENCIAL
Se refiere a aquellas conductas que corresponden al segundo nivel
de competencia de desempeño de la lectura, esto es, de mayor
complejidad.
Para comprender un texto no sólo basta con extraer información
explícita, sino también hay que considerar las ideas implícitas, es
decir, aquellas ideas que no fueron expresadas literalmente, pero
que pueden inferirse.
Inferir es sacar una conclusión a partir de una proposición. Para ello,
se puede deducir o inducir.

8. Texto Preguntas
Después de inscribirnos, el joven ¿Dónde estamos?
nos ayudó a transportar el equipaje ¿Cuál es el oficio del joven?
a nuestra habitación.
Con la peineta en la mano y la ¿Quién es Cristián?
tijera en la otra, Cristian se acercó
a la silla del cliente.
El Toyota y el Volvo están en el ¿De qué objeto se trata?
garaje. El Ford afuera.
En la mañana pudimos comprobar ¿Qué ha ocurrido?
que varios árboles estaban
desraizados y otros habían perdido
sus ramas.
Pedro tenía un lado de la cara ¿Cómo podría Pedro solucionar
hinchado y su diente lo hacía sufrir su problema?
demasiado.
Cuando la lámpara del portón se ¿En qué momento se produjo la
apagó la oscuridad fue completa. oscuridad?

9. Tipos de preguntas que exigen inferir
información implícita:
¿De qué se trata ¿Qué causas generaron ¿Qué información que
principalmente el el tema? tú conoces es posible
texto? relacionar con el tema
tratado en por el texto?
¿A qué conclusiones ¿Qué consecuencias se ¿Qué significado posee
llega el autor sobre el desprenden? esta palabra que
tema? aparece en el texto?
¿Qué proyecciones ¿Qué opinan las ¿Qué relación existe
puede tener el tema? personas sobre el entre una y otra idea
tema? ¿Por qué opinan planteada?
así?

10. NIVEL DE PENSAMIENTO CRÍTICO
Se refiere a aquellas conductas que corresponden al tercer nivel de
competencia de desempeño en la comprensión de lectura, por lo tanto, es
un rango un poco más complejo que el segundo.
Esta complejidad radica en que las preguntas que lo activan exigen evaluar
el texto, identificando el formato, el tipo de texto, la intención
comunicativa, entre otros aspectos y emitir un juicio de valor con el
respectivo argumento de respaldo.
Dicho argumento debe ser consistente y basado en evidencias del mismo
texto.

11. Tipos de preguntas que exigen un
nivel de pensamiento crítico:
¿Qué tipo de texto ¿Cuál es la actitud del ¿Cuál es el propósito
éste? narrador? del autor?
¿Qué quiere decir el ¿Qué te parece lo que ¿Estás de acuerdo con
autor con la siguiente propone el autor? el punto de vista del
expresión? autor?
¿Qué clase de ¿Cuáles son tus ¿En qué se puede
argumentos presenta el argumentos a favor o reconocer la intención
autor? en contra de lo que dice comunicativa del autor?
el autor?

12. NIVEL DE PENSAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
El nivel crítico es la culminación del proceso comprensivo, por esta razón, es
el que implica mayor complejidad.
Generalmente, para llevar a cabo alguna de las estrategias de este nivel son
necesarios uno, dos o más pasos previos.
Por ejemplo: si la pregunta exige indicar la tipología textual del texto leído,
se deberá: identificar y distinguir las características del texto (tipo de
lenguaje, modalidad discursiva, propósito comunicativo, estructura, etc.) y
luego, considerando lo establecido, pensar en tipos de texto que se
conocen, para poder tomar un decisión en cuanto a cuál de ellos se ajusta
las características que lo definen.

13. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Y
NIVELES DE PENSAMIENTO
NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRÍTICO
Hallar idea principal Hallar idea principal Comparar o contrastar
Recordar hechos y detalles Reconocer causa y efecto Interpretar el significado de
palabras por contexto
Comprender la secuencia Comparar o contrastar Sacar conclusiones y hacer
inferencias
Hacer predicciones Distinguir hecho y opinión
Interpretar el significado de Identificar el propósito del
palabras por contexto autor
Sacar conclusiones y hacer Resumir
inferencias
Resumir

14. EL PROCESO DE ANÁLISIS
MÉTODO PARA PODER RESOLVER EXITOSAMENTE TODOS LOS
NIVELES DE PENSAMIENTO QUE EXIGEN LAS DISTINTAS
PREGUNTAS:
RESPONDER
ANALIZAR LAS
HACIENDO UN PREGUNTAS
MAPA ESCRIBIR UN
TEXTO
PROPIO
LEER CON
COMPROMISO
EVALUAR EL
TEXTO

15. COMPRENDER PARA
EXPRESAR

16. PRIMER PASO: LEER PARA CONOCER

17. SEGUNDO PASO: ANALIZAR PARA COMPRENDER
Los detalles se refieren a
los aguiluchos, el verbo
estaban está indicando que
habla de ellos.
Habla de la participación
de o las personas que
ayudaron a los aguiluchos.
Informa sobre otras aves y
sobre una acción que se
realizará después. Esta
acción podría ser el tema
de otra noticia.

18. TERCER PASO: PENSAR PARA RESPONDER

19. CUARTO PASO: ESCRIBIR PARA COMUNICAR
REFLEXIONA Y ORGANIZA TUS IDEAS
Recuerda el artículo que leíste sobre la rehabilitación y liberación de unas
aves rapaces. Piensa en el uso de la tecnología digital para rastrear a los
aguiluchos y luego escribe una carta a un amigo contándole sobre los
beneficios que tiene este sistema para preservar las especies.
Primero debes decidir qué es lo más importante que quieres que tu amigo o
amiga conozca. Escribe tu carta en tres párrafos.
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20. CUARTO PASO: REVISAR PARA EVALUAR

22. Recuerda son dos textos
A) el que está escrito.
B) el que tú escribiste.
Revisa tu evaluación.