El Presidente de la Comisión Europea, José Manuel Barroso, presentó la iniciativa Europa 2020 ante el Consejo Europeo. Barroso destacó que la crisis ha reducido el crecimiento económico de Europa, aumentado el desempleo y las finanzas públicas están gravemente afectadas. Sin embargo, las economías europeas son interdependientes y la UE puede añadir valor mediante el mercado único y el liderazgo en el G20. Barroso propuso que Europa debe reaccionar para evitar su declive, aprender del pasado y centrarse en el futuro
Cetelem Observador 2011 Europeo: Situaciones contrastadas entre paísesCetelem
La confianza de los europeos bajó por tercer año consecutivo en 2010, aunque los efectos de la crisis se sintieron de manera desigual entre los países. Alemania y el Reino Unido mantuvieron una buena situación económica, mientras que la confianza cayó en países como Bélgica, Italia, Portugal y Rumanía. Aunque la recuperación continuó en 2011, persiste la incertidumbre en países como España, Francia y Portugal, donde los efectos de la crisis son más duraderos.
Componentes de la computadora (modificado)FrancesNoelia
El documento describe los principales componentes de una computadora, incluyendo el hardware (partes físicas como el monitor, teclado, CPU, impresora, etc.) y el software (programas como Windows y Office). Explica que la CPU procesa y almacena datos e instrucciones y cómo las unidades de entrada, salida y almacenamiento permiten introducir información, mostrar resultados y almacenar datos de manera permanente respectivamente.
Componentes de la computadora (modificado)Morales Ayala
El documento describe los principales componentes de una computadora. Estos incluyen unidades de entrada como el teclado y mouse, unidades de salida como el monitor e impresora, y unidades de almacenamiento como el disco duro. También describe los componentes internos clave como la CPU, que procesa datos e instrucciones, y la memoria RAM, que almacena temporalmente información.
El documento describe el nuevo programa marco de investigación e innovación de la UE llamado Horizonte 2020. Tiene un presupuesto de casi 80.000 millones de euros y está estructurado en tres prioridades: ciencia excelente, liderazgo industrial y retos sociales. El objetivo es financiar proyectos de I+D que aborden los grandes desafíos sociales y contribuyan al crecimiento económico en Europa.
La Innovación y las TIC en el Marco Europeo H2020AMETIC
Presentación durante el XXIX Encuentro de Telecomunicaciones y Economía Digital a cargo de Carmen Vela Olmo, Secretaria de Estado de Investigación, Desarrollo de la Innovación MINISTERIO DE ECONOMÍA Y COMPETITIVIDAD
20160317 Taller del Instrumento PYME de H2020 en NavarrraEsther Casado Moya
Presentación realizada el pasado 17 de marzo de 2016 en colaboración con la Universidad de Navarra y la Enterprise Europe Network, en el Taller del Instrumento PYME de H2020 donde se analizaron las claves de una memoria de exito de Fase 2 de Instrumento PYME de H2020 orientado a mejorar la calidad de la participación de las PYMEs de la región.
Guía del CDTI que resume en un formato compacto y accesible los contenidos y procedimientos de participación en el Programa Marco de I+D+I de la Unión Europea Horizonte2020.
El objeto de esta guía rápida es proporcionar al potencial participante una apreciación inicial general, rápida y directa sobre el programa, dando respuesta a las preguntas básicas más frecuentes que podría plantearse al valorar su participación en el mismo.
Cetelem Observador 2011 Europeo: Situaciones contrastadas entre paísesCetelem
La confianza de los europeos bajó por tercer año consecutivo en 2010, aunque los efectos de la crisis se sintieron de manera desigual entre los países. Alemania y el Reino Unido mantuvieron una buena situación económica, mientras que la confianza cayó en países como Bélgica, Italia, Portugal y Rumanía. Aunque la recuperación continuó en 2011, persiste la incertidumbre en países como España, Francia y Portugal, donde los efectos de la crisis son más duraderos.
Componentes de la computadora (modificado)FrancesNoelia
El documento describe los principales componentes de una computadora, incluyendo el hardware (partes físicas como el monitor, teclado, CPU, impresora, etc.) y el software (programas como Windows y Office). Explica que la CPU procesa y almacena datos e instrucciones y cómo las unidades de entrada, salida y almacenamiento permiten introducir información, mostrar resultados y almacenar datos de manera permanente respectivamente.
Componentes de la computadora (modificado)Morales Ayala
El documento describe los principales componentes de una computadora. Estos incluyen unidades de entrada como el teclado y mouse, unidades de salida como el monitor e impresora, y unidades de almacenamiento como el disco duro. También describe los componentes internos clave como la CPU, que procesa datos e instrucciones, y la memoria RAM, que almacena temporalmente información.
El documento describe el nuevo programa marco de investigación e innovación de la UE llamado Horizonte 2020. Tiene un presupuesto de casi 80.000 millones de euros y está estructurado en tres prioridades: ciencia excelente, liderazgo industrial y retos sociales. El objetivo es financiar proyectos de I+D que aborden los grandes desafíos sociales y contribuyan al crecimiento económico en Europa.
La Innovación y las TIC en el Marco Europeo H2020AMETIC
Presentación durante el XXIX Encuentro de Telecomunicaciones y Economía Digital a cargo de Carmen Vela Olmo, Secretaria de Estado de Investigación, Desarrollo de la Innovación MINISTERIO DE ECONOMÍA Y COMPETITIVIDAD
20160317 Taller del Instrumento PYME de H2020 en NavarrraEsther Casado Moya
Presentación realizada el pasado 17 de marzo de 2016 en colaboración con la Universidad de Navarra y la Enterprise Europe Network, en el Taller del Instrumento PYME de H2020 donde se analizaron las claves de una memoria de exito de Fase 2 de Instrumento PYME de H2020 orientado a mejorar la calidad de la participación de las PYMEs de la región.
Guía del CDTI que resume en un formato compacto y accesible los contenidos y procedimientos de participación en el Programa Marco de I+D+I de la Unión Europea Horizonte2020.
El objeto de esta guía rápida es proporcionar al potencial participante una apreciación inicial general, rápida y directa sobre el programa, dando respuesta a las preguntas básicas más frecuentes que podría plantearse al valorar su participación en el mismo.
El documento habla sobre el Surrealismo Japonés y su transición durante los periodos Meiji, Taisho y Showa en Japón entre 1868 y 1945. Menciona varios artistas surrealistas japoneses como Kawakami Togai, Okakura Kakuzo, Nikiwashi Junkaburo, Ichiro Fukuzawa y grupos como Bijutsu Bunka Kyökai y Jikken Kobo que promovieron el surrealismo en Japón entre 1939 y 1957.
El documento resume brevemente la historia y cultura del antiguo Egipto. Explica que el rey Menes unificó el Alto y Bajo Egipto alrededor del 3100 a.C., estableciendo las bases del Imperio Antiguo. Describe algunos de los principales dioses egipcios como Amón, Anubis y Osiris, así como aspectos de la sociedad, escritura, arquitectura funeraria como las pirámides, y las artes visuales de la época.
El documento resume las principales características del arte prehistórico desde el Paleolítico inferior hasta el Neolítico, incluyendo las culturas, tipos humanos, técnicas artísticas y funciones del arte en cada periodo. Describe la aparición de la pintura y la escultura mobiliar en el Paleolítico superior, así como las manifestaciones megalíticas del Neolítico como tumbas, menhires y alineaciones con función funeraria y cultual.
The Gestalt Theory proposes that the whole is greater than the sum of its parts. It focuses on studying phenomenological experience as a whole rather than its individual parts. According to Gestalt psychologists, our perception organizes sensory elements into meaningful wholes or "Gestalten" based on principles like proximity, similarity, closure and figure-ground perception. This holistic approach to learning across subjects aims to make concepts more coherent and meaningful for learners.
The document discusses a bridge. In 3 sentences or less, it introduces the topic of a bridge but does not provide any other details about the bridge, its location, purpose, or other characteristics.
The document discusses the history of early childhood education policies and partnerships between parents and practitioners in several countries. It identifies potential barriers to partnerships such as circumstances, lack of confidence, formality, and negative attitudes. However, close partnerships between home and school can provide benefits like better informed parents, increased support for children, and enhanced pupil performance. Effective strategies to build partnerships include structuring communication, planning, listening, recognizing individual needs, valuing all parties, and maintaining flexibility.
This document discusses social capital and its relationship to educational outcomes. It explores Coleman's (1988) definition of social capital as made up of social obligations and connections that build trust and shared norms. Greater social capital is linked to higher educational success. The document also examines different societal models of education - mechanical solidarity where individuality is minimized and education is uniform, and organic solidarity where education is specialized. It questions who decides where and how education takes place.
The document discusses the relationship between education and conflict in societies affected by conflict. It explores how education systems can both exacerbate conflicts through things like curriculum and textbooks, but also help reconciliation through integrated schools and citizenship education. Challenges in rebuilding education systems in post-conflict countries are discussed. Schools themselves can also be sites of conflict between students and teachers related to issues like gender. The role of emancipatory research methods in addressing these challenges is mentioned.
- The sociocultural perspective views learning as a cultural process where children learn from more experienced members of their culture through social interaction and instruction.
- Vygotsky, a key theorist, believed that learning occurs on both a social plane through interaction and on a psychological level as learners internalize meanings.
- He proposed the zone of proximal development, which is the gap between what a learner can do independently and what they can do with guidance, and argued this is the ideal zone for learning.
El documento proporciona una cronología detallada de la esclavitud en América desde el siglo XV hasta el siglo XIX. Resalta eventos clave como el inicio del comercio de esclavos en el Caribe en 1508, las rebeliones de esclavos en varias islas en el siglo XVI, y la abolición gradual de la esclavitud en diferentes países americanos entre los siglos XVIII y XIX.
This document discusses the histories and philosophies of public and private education. It explores the development of mass education for working-class people alongside the private education of the upper classes. It also examines the debate around what constitutes 'public' versus 'private' education, and questions who defines the purposes of education. Key themes discussed include the gendered curricula of girls' and boys' private schooling historically, and the ongoing class divide in education today. Feminist perspectives on domestic and private learning are also considered.
The document discusses different conceptions and models of curriculum, including:
1) The official curriculum which outlines intended learning objectives, content, and sequencing.
2) The hidden curriculum which encompasses unintended learning through procedures and activities.
3) The observed curriculum which is what actually takes place in the classroom.
4) The curriculum-as-experienced which is the part of the curriculum that meaningfully connects with students.
John Dewey was an early 20th century educational reformer who advocated for a progressive approach focused on meeting students' needs and involving them in planning their education. He felt the traditional system was too authoritarian and did not adequately prepare students for participation in a democracy. Dewey believed learning should be interactive and build on students' interests and experiences rather than just transmitting facts. While progressive education gave students more freedom, Dewey argued it still needed structure to maximize learning. His ideas challenged the traditional system but some aspects remain today.
- In the 19th century, education was only available to the middle and upper classes, as the working classes had no desire for their children to be educated.
- In 1807, Samuel Whitbread proposed a bill for two years of mandatory education between ages 7-14 to reduce crime and poverty, but it was deemed too expensive.
- Throughout the 19th century, there was a growing idea that general education for all masses was needed, driven by factors like industrialization and declining economic conditions.
- Major reforms in the late 19th century expanded access to education, including the 1870 Education Act which established school boards and expanded access for all.
- The 1944 Education Act established primary education and introduced the
The document discusses different definitions and perspectives of the term "curriculum". It defines curriculum as a selection of the best of a culture, a plan in action, or the sum of learning activities and experiences under the direction of the school. The curriculum includes aims, objectives, content, and evaluations, and is influenced by cultural values and context. Developing an effective curriculum requires determining the goals of education for students.
This document discusses different theories of learning, including behaviorism. It describes classical conditioning experiments by Ivan Pavlov demonstrating that animals can learn novel responses to stimuli. B.F. Skinner's theory of operant conditioning is also discussed, where behaviors are reinforced through rewards to increase the likelihood they will reoccur. The document notes criticisms of Skinner's view that it does not account for individual autonomy, feelings, or that mistakes are important for learning.
El documento habla sobre el Surrealismo Japonés y su transición durante los periodos Meiji, Taisho y Showa en Japón entre 1868 y 1945. Menciona varios artistas surrealistas japoneses como Kawakami Togai, Okakura Kakuzo, Nikiwashi Junkaburo, Ichiro Fukuzawa y grupos como Bijutsu Bunka Kyökai y Jikken Kobo que promovieron el surrealismo en Japón entre 1939 y 1957.
El documento resume brevemente la historia y cultura del antiguo Egipto. Explica que el rey Menes unificó el Alto y Bajo Egipto alrededor del 3100 a.C., estableciendo las bases del Imperio Antiguo. Describe algunos de los principales dioses egipcios como Amón, Anubis y Osiris, así como aspectos de la sociedad, escritura, arquitectura funeraria como las pirámides, y las artes visuales de la época.
El documento resume las principales características del arte prehistórico desde el Paleolítico inferior hasta el Neolítico, incluyendo las culturas, tipos humanos, técnicas artísticas y funciones del arte en cada periodo. Describe la aparición de la pintura y la escultura mobiliar en el Paleolítico superior, así como las manifestaciones megalíticas del Neolítico como tumbas, menhires y alineaciones con función funeraria y cultual.
The Gestalt Theory proposes that the whole is greater than the sum of its parts. It focuses on studying phenomenological experience as a whole rather than its individual parts. According to Gestalt psychologists, our perception organizes sensory elements into meaningful wholes or "Gestalten" based on principles like proximity, similarity, closure and figure-ground perception. This holistic approach to learning across subjects aims to make concepts more coherent and meaningful for learners.
The document discusses a bridge. In 3 sentences or less, it introduces the topic of a bridge but does not provide any other details about the bridge, its location, purpose, or other characteristics.
The document discusses the history of early childhood education policies and partnerships between parents and practitioners in several countries. It identifies potential barriers to partnerships such as circumstances, lack of confidence, formality, and negative attitudes. However, close partnerships between home and school can provide benefits like better informed parents, increased support for children, and enhanced pupil performance. Effective strategies to build partnerships include structuring communication, planning, listening, recognizing individual needs, valuing all parties, and maintaining flexibility.
This document discusses social capital and its relationship to educational outcomes. It explores Coleman's (1988) definition of social capital as made up of social obligations and connections that build trust and shared norms. Greater social capital is linked to higher educational success. The document also examines different societal models of education - mechanical solidarity where individuality is minimized and education is uniform, and organic solidarity where education is specialized. It questions who decides where and how education takes place.
The document discusses the relationship between education and conflict in societies affected by conflict. It explores how education systems can both exacerbate conflicts through things like curriculum and textbooks, but also help reconciliation through integrated schools and citizenship education. Challenges in rebuilding education systems in post-conflict countries are discussed. Schools themselves can also be sites of conflict between students and teachers related to issues like gender. The role of emancipatory research methods in addressing these challenges is mentioned.
- The sociocultural perspective views learning as a cultural process where children learn from more experienced members of their culture through social interaction and instruction.
- Vygotsky, a key theorist, believed that learning occurs on both a social plane through interaction and on a psychological level as learners internalize meanings.
- He proposed the zone of proximal development, which is the gap between what a learner can do independently and what they can do with guidance, and argued this is the ideal zone for learning.
El documento proporciona una cronología detallada de la esclavitud en América desde el siglo XV hasta el siglo XIX. Resalta eventos clave como el inicio del comercio de esclavos en el Caribe en 1508, las rebeliones de esclavos en varias islas en el siglo XVI, y la abolición gradual de la esclavitud en diferentes países americanos entre los siglos XVIII y XIX.
This document discusses the histories and philosophies of public and private education. It explores the development of mass education for working-class people alongside the private education of the upper classes. It also examines the debate around what constitutes 'public' versus 'private' education, and questions who defines the purposes of education. Key themes discussed include the gendered curricula of girls' and boys' private schooling historically, and the ongoing class divide in education today. Feminist perspectives on domestic and private learning are also considered.
The document discusses different conceptions and models of curriculum, including:
1) The official curriculum which outlines intended learning objectives, content, and sequencing.
2) The hidden curriculum which encompasses unintended learning through procedures and activities.
3) The observed curriculum which is what actually takes place in the classroom.
4) The curriculum-as-experienced which is the part of the curriculum that meaningfully connects with students.
John Dewey was an early 20th century educational reformer who advocated for a progressive approach focused on meeting students' needs and involving them in planning their education. He felt the traditional system was too authoritarian and did not adequately prepare students for participation in a democracy. Dewey believed learning should be interactive and build on students' interests and experiences rather than just transmitting facts. While progressive education gave students more freedom, Dewey argued it still needed structure to maximize learning. His ideas challenged the traditional system but some aspects remain today.
- In the 19th century, education was only available to the middle and upper classes, as the working classes had no desire for their children to be educated.
- In 1807, Samuel Whitbread proposed a bill for two years of mandatory education between ages 7-14 to reduce crime and poverty, but it was deemed too expensive.
- Throughout the 19th century, there was a growing idea that general education for all masses was needed, driven by factors like industrialization and declining economic conditions.
- Major reforms in the late 19th century expanded access to education, including the 1870 Education Act which established school boards and expanded access for all.
- The 1944 Education Act established primary education and introduced the
The document discusses different definitions and perspectives of the term "curriculum". It defines curriculum as a selection of the best of a culture, a plan in action, or the sum of learning activities and experiences under the direction of the school. The curriculum includes aims, objectives, content, and evaluations, and is influenced by cultural values and context. Developing an effective curriculum requires determining the goals of education for students.
This document discusses different theories of learning, including behaviorism. It describes classical conditioning experiments by Ivan Pavlov demonstrating that animals can learn novel responses to stimuli. B.F. Skinner's theory of operant conditioning is also discussed, where behaviors are reinforced through rewards to increase the likelihood they will reoccur. The document notes criticisms of Skinner's view that it does not account for individual autonomy, feelings, or that mistakes are important for learning.
Milei baja su imagen en catorce provinciasEconomis
El último estudio de la consultora CB revela que el presidente Javier Milei comenzó a mostrar flancos en su imagen positiva. Su aceptación bajó en catorce de las 24 provincias comparado al mes de Mayo. La mayor imagen positiva la encuentra éste mes en Córdoba (64.8%), mientras que la imagen más baja la obtiene en Santiago del Estero (41.5%). El distrito donde más cayó comparado a la medición anterior fue Buenos Aires (-3.5%) y donde más creció fue Córdoba (+2.9%).
1. COMISIÓN EUROPEA
EUROPA 2020
Presentación de J. M. Barroso,
Presidente de la Comisión Europea, ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
2. Índice
1. La crisis se ha llevado por delante avances asentados
2. Europa debe reaccionar para evitar su declive
3. Nuestro margen de maniobra es limitado
4. Debemos aprender del pasado y volcarnos en el futuro
5. ¿Dónde queremos que esté Europa en 2020?
6. Salir de la crisis y entrar en una recuperación duradera
7. Tres prioridades para un crecimiento y un empleo sostenibles
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
3. La crisis se ha llevado por delante avances
asentados
1
• Crecimiento del PIB: - 4 % en 2009, el peor desde los
años 30
• Producción industrial: - 20 % debido a la crisis; retroceso
al nivel de los años noventa
• Niveles de desempleo:
– 23 millones de desempleados
– 7 millones más en 20 meses
– podría alcanzar el 10,3 % en 2010 (como en los años 90)
– desempleo juvenil superior al 21 %
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
4. El crecimiento de Europa se ha visto
gravemente afectado
2
Crecimiento anual del PIB (%)
15 Inicio de la crisis 15
EU-27 EE.UU.
Japón China
10 10
5 5
0 0
-5 -5
-10 -10
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Fuente: Comisión Europea
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
5. El paro se ha extendido
3
Tasas de desempleo en la UE, diciembre de 2009
(e incremento desde marzo de 2008)
Diciembre de 2009 Marzo de 2008
25
20
15
10
5
0
IT
LT**
FI
SI
PT
CZ
MT
AT
IE
E E **
E L**
UK *
RO**
E U27
PL
NL
HU
FR
LU
BG
LV
ES
SK
SE
BE
DE
DK
CY
Fuente: Comisión Europea
Notas: * UK: octubre de 2009; ** EE, EL, LT y RO: tercer trimestre de 2009
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
6. Europa debe reaccionar para evitar su
declive
4
• La crisis ha reducido nuestro potencial de crecimiento a
la mitad: si no hacemos nada, terminaremos la década
con un crecimiento económico muy bajo
• El envejecimiento se acelera: nuestra población en edad
de trabajar se habrá reducido en unos 2 millones de
personas en 2020 y el número de mayores de 60 años
crece dos veces más rápido que antes de 2007
• Los niveles de productividad se están quedando
rezagados: dos tercios de nuestra diferencia de renta con
respecto a Estados Unidos se debe a la menor
productividad
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
7. Nuestro margen de maniobra es limitado
5
• Nuestras finanzas públicas se han visto gravemente
afectadas: déficit medio del 7 % del PIB y niveles de
deuda superiores al 80 %; en 2 años se han
malgastado 20 años de consolidación
• Nuestro sistema financiero todavía sigue enfermo: la
falta de créditos bancarios está obstaculizando la
recuperación
• La competencia mundial es feroz: el porcentaje de las
exportaciones de la UE en el comercio mundial
desciende con respecto a China y la India
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
8. La competencia mundial es feroz
6
Cuota de exportaciones (% de las exportaciones mundiales)
1996 2007
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
-
UE EE.UU. Japón China India
Fuente: Comisión Europea
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
9. Debemos aprender del pasado
7
• Nuestras economías son interdependientes: en la UE,
el 70 % de las piezas de un coche proceden de otros
Estados miembros; globalmente, de 1 000 EUR de
crecimiento en un Estado miembro, unos 200 EUR van
a otros Estados miembros en el marco del comercio
dentro de la UE
• En tiempos de crisis, la necesidad de coordinación es
obvia; y es incluso más importante para nuestra
recuperación pues las decisiones adoptadas en un
Estado miembro repercuten en los demás
• La UE añade valor: tenemos que sacar partido de
nuestros puntos fuertes (mercado interior, euro) y de
nuestro liderazgo en el G20
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
10. El nivel de los intercambios comerciales
dentro de la UE es elevado y sigue creciendo
8
Exportaciones de mercancías dentro y fuera de la UE
Exportaciones de mercancías dentro de la
UE en miles de millones de euros
Exportaciones de mercancías fuera de la
UE en miles de millones de euros
1 307
683
683
1 528
1.528 2 706
1999 2008
Fuente: Comisión Europea
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
11. Nuestros futuros están interrelacionados
9
Relación entre las importaciones y las exportaciones de
mercancías de la UE
23 %
20 %
Crecimiento de las
exportaciones de capital
y bienes de consumo de
EU-27
8%
7% Crecimiento de las
importaciones a EU-27 de
bienes intermedios
procedentes de China,
salvo combustibles
1999-2003 2003-2008
Cuota de China en las
8% 15 % importaciones a EU-27
de bienes intermedios
Fuente: Comisión Europea
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
12. ¿Dónde queremos que esté Europa en 2020?
10
Resultados
«Recuperación
Crecimiento anterior a la crisis
sólida»
pleno retorno al itinerario
de crecimiento anterior y
capacidad de superarlo
«Recuperación tibia»
pérdida permanente de
riqueza y estancamiento
en una senda de
crecimiento inferior
«Década perdida»
pérdida permanente de
riqueza y erosión del
potencial de crecimiento
años futuro
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
13. Salir de la crisis y entrar en una
recuperación duradera
11
• «Salir de la crisis» significa entrar en una economía
diferente: no volveremos a la situación que existía
antes de la crisis
• Tenemos que encarar las realidades a largo plazo
(mundialización, presión sobre los recursos,
envejecimiento, cambios tecnológicos) y explotar
plenamente nuestro potencial
• 2020 comienza ahora: nuestros esfuerzos de
recuperación deben allanar el terreno para un
crecimiento sostenible y la consolidación fiscal
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
14. Actuar juntos a nivel de la UE vale la pena
12
Impacto a medio plazo (2020) en el PIB de la UE de
medidas específicas a nivel de la UE – simulaciones
de modelo en miles de millones de euros
100 94
90
80 75
70 63
60 50
50
40
30
20
10
0
Capital riesgo 25 % de Directiva Separación de
(supresión de reducción de la servicios los mercados de
barreras carga (estimación la electricidad
regulatorias y administrativa conservadora)
fiscales (la contribución de
transfronterizas) la EU equivale al
35 % de la
reducción global)
Fuente: Comisión Europea
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
15. Tres prioridades para un crecimiento y un
empleo sostenibles
13
• Crecimiento basado en el conocimiento y la
innovación
– Innovación
– Educación
– Sociedad digital
• Una sociedad inclusiva con altos niveles de empleo
– Empleo
– Capacidades
– Lucha contra la pobreza
• Crecimiento verde: una economía competitiva y
sostenible
– Lucha contra el cambio climático
– Energía limpia y eficiente
– Competitividad
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
16. Crecimiento basado en el conocimiento y la
innovación
14
INNOVACIÓN EDUCACIÓN SOCIEDAD DIGITAL
Claves Claves Claves
• El gasto en I+D es inferior al • El mercado mundial de
• Menos de 1 de cada 3
2 % (2,6 % en EE.UU y 3,4 % tecnologías de la información y
personas de 25-34 años tiene la comunicación suma
en Japón); nuestro menor una licenciatura (40 % en 660 000 millones EUR y emplea
porcentaje de empresas de EE.UU. y más del 50 % en a un tercio de los investigadores:
alta tecnología explica la Japón) las empresas de la UE solo
mitad del déficit con respecto representan el 23 % de este
a EE.UU. • 1 de cada 7 jóvenes total
abandona el colegio, 1 de
• Google invierte más en I+D cada 4 tiene dificultades para • El 56 % de los hogares
en tecnologías de la leer disponen de conexión de banda
información que el 7º PM de ancha, pero muchos de los
la UE usuarios tienen dudas sobre la
seguridad y las transacciones
financieras por internet
Posible proyecto estrella de Posible proyecto estrella de Posible proyecto estrella de
la UE: la UE: la UE:
Plan de Innovación UE Juventud en movimiento Agenda Digital Europea
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
17. Una sociedad inclusiva con altos niveles
de empleo
15
LUCHA CONTRA LA
EMPLEO CAPACIDADES POBREZA
Claves Claves Claves
• A pesar de los avances, solo • 80 millones de personas • 80 millones de personas
2/3 de nuestra población en poseen capacidades bajas o corrían riesgo de pobreza en
edad de trabajar está básicas, pero el aprendizaje la UE antes de la crisis; 19
empleada, o sea, el 66 % permanente beneficia sobre millones son niños; los
(más del 70 % en EE.UU. y todo a los más formados parados son especialmente
Japón) vulnerables a la pobreza
• En 2020, 16 millones más
• Solo el 46 % de nuestros de trabajos requerirán una • El 8 % de los trabajadores
trabajadores mayores (55-64 alta cualificación y la no ganan lo suficiente para
años) están empleados (más demanda de trabajos poco poder abandonar el umbral de
del 62 % en EE.UU. y Japón) cualificados descenderá en 12 pobreza
millones
Posible proyecto estrella Posible proyecto estrella de Posible proyecto estrella
de la UE: la UE: de la UE:
Nueva agenda de empleo Nuevas cualificaciones Acción europea
para nuevos empleos contra la pobreza
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010
18. Crecimiento verde: una economía
competitiva y sostenible
16
LUCHA CONTRA EL
CAMBIO CLIMÁTICO ENERGÍA COMPETITIVIDAD
Claves Claves Claves
• Para alcanzar nuestro • Alcanzar nuestros objetivos • Se prevé que en 2030 el
objetivo tendremos que se traducirá en una reducción mercado de tecnologías
reducir las emisiones el doble de 60 000 millones EUR de verdes se habrá triplicado /
de rápido en la próxima importaciones de petróleo y Mejorar la eficiencia de los
década que en la última gas en 2020 recursos un 20 % impulsaría
el crecimiento de la UE en un
• Los empleos ligados al • Los avances en el mercado 1 % aproximadamente
sector del medio ambiente interior de la energía podrían
han crecido un 7 % al año incrementar el PIB entre un • Utilizar el mercado único
desde 2000; alcanzar nuestro 0,6 % y un 0,8 % para conseguir un acceso
objetivo de energías pleno/mejorado al mercado y
renovables requerirá disponer la convergencia regulatoria
de 2,8 millones de empleos puede impulsar el crecimiento
en este sector y el empleo
Posible proyecto estrella de Posible proyecto estrella Posible proyecto estrella de
la UE: de la UE: la UE:
Estrategia con bajo nivel Plan de Acción Política industrial para la
de emisiones de carbono Energético era de la globalización
Presentación de J. M. Barroso ante el Consejo Europeo Informal, 11 de febrero de 2010