FICHA SIREMAP.docx

PROFE. LUZ MRINA CCOICCA GUTIERREZ
INVOLUCRA CTIVAMENETE.
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. Temas EVIDENCIAS VAL. TEMA EVIDENCIAS VAL.
1. Se promueve el interés de
los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
La docente Saca a los estudiantes al
patio para realizar el juego ”Lanza
mil”, todos los niños participan
esperando su turno.
Hoy
conoceremos
los beneficios
de los
animales
domesticos.
La docente presenta tres animales:
Una vaca, una gallina y chancho para
luego realizar la siguiente
pregunta:¿Qué animales son ¿¿Qué
nos Proporcionan?
Resolbvemos
problemas de
comparación.
Al iniciar la sesión de aprendizaje
la docente pide un voluntario
para que pueda leer un problema,
y pregunta ¿alguien que quiera
participar?- los niños levantan la
mano y responden.
2. Los estudiantes se
mantienen involucrados en
el proceso de aprendizaje
con actividades pedagógicas
graduales y de alta
demanda cognitiva.
La docente presenta un papelote,
con un problema de matemática y
pregunta: ¿Qué observamos? ¿Qué
trabajaremos?, Los niños responden
levantando la mano?
Los estudiantes responden
respetando su turno a las preguntas
propuestas por el docentes,
levantando la mano.
Ante las preguntas de las
maestras, todos los niños levantan
la mano para que puedan
participar. La niña Brisa esta
jugando con sus lápices, la docente
le ¿Pregunta ¿Crees que puedas
leerlo?
3. Las actividades favorecen
la comprensión del sentido,
importancia y utilidad de lo
que se aprende.
En esta sesión no se evidencio
actividad que favorezca la
comprensión del sentido,
importancia y utilidad de lo que se
aprende.
comprensión del sentido, importancia
y utilidad de lo que se aprende.
Al finalizar la sesión de
aprendizaje la maestra pregunta
a los niños y niñas¿ Para qué nos
servirá lo que hemos aprendido el
día de hoy?, los niños tienen
dificultades para responder.
PROMUEVE EL PENSAMIENTO CRÍTICO
ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL.
1. Las actividades e
interacciones promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y el
pensamiento crítico de
los estudiantes.
La docente realiza las siguientes
preguntas: ¿Qué vamos a
resolver?¿De que tratara el
problema ¿ Que nos pide?
¿Qué creen que pase ni no tuviéramos
animales en nuestra comunidad?, el
niño Andy responde: No tendríamos
carne para comer.
La docente le pregunta al niño
Roberto:¿Cómo crees que puedes
representar este problema con el
material base 10? A lo que el niño
le responde, como lo hago
profesora.
EVALUA Y RETROALIMENTA

1. El docente monitorea
el trabajo que realizan
los estudiantes y sus
avances durante el
proceso de aprendizaje.
La docente se dirige a todos los
grupos y observa y sugiere para la
resolución problemas. S e pone a su
altura, los llama por su nombre.
La docente se acerca a cada uno de los
grupos que realizan el trabajo
propuesto, del cuadro comparativo de
los animales, les responde a cada una
de las preguntas que le realizan.
La docente se acerca a cada uno de
los grupos apoyándoles durante
la representación concreta del
problema propuesto, les
responde a cada una de las
preguntas que le realizan.
2. El docente brinda
retroalimentación y/o la
adaptación de las
actividades que realiza
en la sesión a partir de
las necesidades de
aprendizaje
identificadas.
Durante el trabajo en equipo la niña
Luz se acerca a su profesora que esta
en otro grupo y le pregunta:
¿Profesora está bien lo que hice?, a
lo que la docente de responde : -Esta
muy bien.
La niña Luzmila al terminar su trabajo
, se acerca a la profesora y le
pregunta profesora, como realizo el
cuadro de los animales, a lo que la
maestra le responde: y tú, ¿Cómo
crees que deba ser?
La niña presenta su trabajo a la
maestra y pone en el resultado
del problema 100 unidades mas
del resultado y la maestra le dice:
-Crees que podamos mejorar ese
trabajo, l niña le responde; Si
profesora, ¿De que manera
repregunta la docente?
RESPETO Y PROXIMIDAD
1. El docente muestra trato
respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
En esta sesión no se evidencia falta
de respeto alguno, entre
estudiantes, ni de docente a
estudiantes. No se evidencio alguna
actividad de consideración a la
perspectiva del estudiante.
En esta sesión no se evidencia falta de
respeto alguno, entre estudiantes, ni
de docente a estudiantes. No se
evidencio alguna actividad de
consideración a la perspectiva del
estudiante.
En esta sesión no se evidencia
falta de respeto alguno, entre
estudiantes. No se evidencio
alguna actividad de consideración
a la perspectiva del estudiante.
2. El docente muestra
cordialidad o calidez a los
estudiantes.
El docente usa una tonalidad de voz
muy pasiva, llama a los estudiantes
por su nombre, se pone a su altura,
es muy cordial em su trato.
por su nombre, se pone a su altura, es
muy cordial em su trato.
El docente usa una tonalidad de
voz muy pasiva, llama a los
estudiantes por su nombre, se
pone a su altura, es muy cordial
em su trato.
comprensión y empatía ante
las necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.
necesidades físicas ni afectivas por
parte de los estudiantes.
Durante el trabajo en equipo el niño
Juan Pablo, se acerca a la profesora y
le pide permiso para ir al baño, la
docentes asiente la cabeza y el niños
se dirige a los servicios.
necesidades afectivas por parte de los
estudiantes
necesidades físicas ni afectivas
por parte de los estudiantes.
REGULA EL COMPORTAMIENTO

1. El docente emplea
mecanismos para regular
el comportamiento y
promover el respeto de
las normas de
convivencia en el aula:
formativos, de control
externo o de maltrato.
Al inicio de la sesión de aprendizaje
la docente dice: niños las normas
que vamos a tener para esta sesión
de aprendizaje son: Respetarnos
, Pedir permiso para salir, los niños
escuchan atentos.
Al inicio de la sesión de aprendizaje la
docente pregunta:¿Qué NORMAS DE
CONVIVENCIA APLICAREMOS EN
NUESTRA SESION?, los niños
responden: . Levantar la mano para
hablar, respetar la opinión de
nuestros compañeros, etc.
Al inicio de la sesión de
aprendizaje la docente
pregunta:¿Qué necesitamos para
realizar la clase en armonía?, los
niños responden , las normas de
convivencia y seleccionan normas
para la sesión.
2. El docente
implementa eficazmente
el comportamiento de
los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
En esta sesión existió algunos cortes,
que el docente supo manejarlo, para
continuar con la sesión.
Los estudiantes levantan la
mano para participar, realizan
su trabajo de manera
ordenada, por ello la sesión de
aprendizaje se realizó de
manera fluida.
mano para participar,
realizan su trabajo de
manera ordenada, por ello
la sesión de aprendizaje se
realizó de manera fluida.
PLANIFICACION:
1. Los propósitos de aprendizaje de la sesión precisan
las competencias, capacidades y desempeños, así
como las actitudes observables de los enfoques
transversales.
En esta sesión se precisan los propósitos de
aprendizaje y los contenidos transversales.
2. La sesión considera actividades pertinentes para
recoger evidencias de aprendizaje en correspondencia
directa a los propósitos.
Aun se presenta dificultad en actividades que
permitan recoger evidencias de aprendizaje.
3. Los instrumentos de evaluación formativa
seleccionados en la sesión responden a los propósitos
de aprendizaje.
En la sesión no se evidencio la aplicación de
instrumento alguno en la sesión de
aprendizaje.
4. Las actividades de la sesión de aprendizaje reflejan
retos y desafíos para los estudiantes y contribuyen al
desarrollo de desempeños previstos.
En la sesión de aprendizaje no se evidencio la
presencia de retos y/o desafíos.
5. Los materiales, recursos y espacios educativos
seleccionados para la sesión (textos, cuadernos de
trabajo, módulos de materiales, módulos de
biblioteca) permiten desarrollar las actividades y
alcanzar el logro de los propósitos.
Los materiales que se planificó utilizar se
utilizaron como del material estructurado y
cuadernos de trabajo.
6. Gestiona y organiza los espacios del aula: sectores,
áreas, equipos de trabajo, responsabilidades, etc.
Los sectores están organizados, letrados y
ambientados.
7. Las unidades didácticas han sido elaboradas a
partir de la programación anual, con secuencialidad y
coherencia entre sus elementos.
Hay estrecha relación entre las unidades
didácticas y la planificación. anual.

8. La unidad didáctica considera características,
necesidades e intereses de los estudiantes articuladas
a las situaciones significativas para el logro de los
propósitos de aprendizaje.
La situación significativa esta bien plateada
cuenta con sus componentes y se ajusta a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
9. Las unidades didácticas presentan sesiones de
aprendizaje con secuencia lógica que permite
alcanzar los propósitos de aprendizaje.
Las sesiones de aprendizaje están organizadas
cronológicamente.
10. En la unidad didáctica se consideran las evidencias
y los instrumentos de evaluación en relación a los
En la sesión de aprendizaje están distribuidas
las Evidencias ye instrumentos por desempeño.
11. En la planificación anual se evidencia el desarrollo
de las competencias del área en un bimestre o
trimestre.
En la planificación anual se evidencia el
desarrollo de las competencias.
12. La planificación anual considera las necesidades,
intereses, características de los estudiantes y su
contexto, identificados en el diagnóstico del PEI y PCI.
Aún hay un quiebre entre lo que pide el PEI y
las unidades de aprendizaje.
CONCLUSIONES COMPROMISO DOCENTE COMPROMISO DIRECTOR
Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el área
de Personal Social.

PROFE. MANUEL CRUZ DIAZ.
1. Se promueve el interés
de los estudiantes en las
El docente hace formar en el patio
a los estudiantes y realizan la
dinámica del gato y el ratón
donde todos los estudiantes
participan.
Hoy saltamos
con
obstáculos.
Mantenemos
nuestro
equilibrio.
El Docente presenta una lámina
de una persona , con el sistema
sanguíneo, pide que los
estudiantes miren el papelote y
luego pregunta: ¿Qué
obsrvan?¿Como funciona?¿Que es
el sistema sanguíneo?
Hoy jugamos
futbol.
El docente pregunta ¿Por qué
Jorge golpeó a Luis? ¿creen
que estuvo bien? ¿Qué creen
que estuvo mal? ¿Ustedes
actuarían como Jorge?¿Que
debió hacer Jorge?
mantienen involucrados
en el proceso de
aprendizaje con
actividades pedagógicas
graduales y de alta
demanda cognitiva.
Todos los estudiantes realizan las
actividades físicas, de
calentamiento dando dos vueltas
a la loza deportiva
respetando su turno a las
preguntas propuestas por el
docentes, levantando la mano.
El docente presenta el
propósito de la sesión, mientras
el niño Santiago, juega con
tomatodo en la mesa, docente
– Santiago presta atención.
3. Las actividades
favorecen la comprensión
del sentido, importancia y
utilidad de lo que se
aprende.
importancia y utilidad de lo que
se aprende.
aprende.
El Niño Noe menciona al
profesor mientras el monitorea
al grupo manzana, - Prof. esto
nos va Servir para conocer
como es nuestro cuerpo.
interacciones
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y el
los estudiantes.
El docente presenta en un
papelote presenta un papelo con
líneas, luego el docente pregunta
¿Creen que podamos multiplicar
en este papelote?.
El Docente presenta una lámina de
una persona , con el sistema
sanguíneo, pide que los
estudiantes miren el papelote y
luego pregunta: ¿Qué
obsrvan?¿Como funciona?¿Que es
el sistema sanguíneo?
¿
El docente pregunta ¿Por qué
Jorge golpeó a Luis? ¿creen
que estuvo bien? ¿Qué creen
que estuvo mal? ¿Ustedes
actuarían como Jorge?¿Que
debió hacer Jorge?

avances durante el
Los niños realizan preguntas al
docente que esta parado , des ese
lugar responde las dudas de los
estudiantes. como; ¿Cómo
debemos resolver este problema
profesor?¿Multiplico o divido?
los grupos que realizan el trabajo
propuesto, del cuadro
comparativo de los animales, les
El docente se acerca a los
grupos, los niños le hacen
preguntas del como hacer el
trabajo, el docente les
responde tienen que sacar
preguntas sobre el caso que
hemos leído.
retroalimentación y/o
la adaptación de las
las necesidades de
aprendizaje
identificadas.
El docente se acerca al niño
Ludwin , al ver lo que estaba
haciendo en su cuaderno le dice,
Muy bien Pero tienes que
aumentarle acá...
La niña Anais se acerca al profesor
y le pregunta profesor, ¿Cómo se
cea la sangre en nuestro cuerpo, a
lo que el maestro le responde- Eso
lo veremos en una próxima clase.?
La niña Carmen se acerca al
profesor y le pregunta,
profesor ¿esta bien lo que he
hecho? El docente responde, si
esta muy bien.
estudiantes.
alguna actividad de
estudiante.
alguna actividad de consideración
a la perspectiva del estudiante.
alguna actividad de
consideración a la perspectiva
del estudiante.
estudiantes.
en su trato.
pone a su altura, es muy cordial e
su trato.
El docente usa una tonalidad
de voz muy pasiva, llama a los
pone a su altura, es muy
cordial en su trato.
comprensión y empatía
ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes.
Durante el trabajo en equipo el
niño Juan Pablo, se acerca a la
profesora y le pide permiso para ir
al baño, la docentes asiente la
cabeza y el niños se dirige a los
servicios.
necesidades afectivas por parte de
los estudiantes
niño Qorisunqo, se acerca a la
profesora y le pide permiso
para ir al baño, la docentes
asiente la cabeza y el niños se
dirige a los servicios.
necesidades afectivas por parte
de los estudiantes

mecanismos para
regular el
comportamiento y
las normas de
El docente inicia la sesión d
aprendizaje, preguntas por las
normas que realizan a lo que los
niños se quedan callados, el
docente les dice que rápido se
han olvidado.
pregunta:¿Qué normas de
convivencia aplicaremos en
nuestra sesion?, los niños
responden: . Levantar la mano
para hablar, respetar la opinión de
nuestros compañeros, etc.
convivencia practicaremos?,
los niños responden
respetarnos..
2. El docente
implementa
eficazmente
mecanismos para
regular el
comportamiento de los
estudiantes, lo que se
menor continuidad en
el desarrollo de la
sesión.
En esta sesión existió algunos
cortes, que el docente supo
manejarlo, para continuar con la
sesión de manera continua..
Los estudiantes levantan
la mano para participar,
manera ordenada, por
ello la sesión de
manera fluida.
PLANIFICACION:
1. Los propósitos de aprendizaje de la sesión
precisan las competencias, capacidades y
desempeños, así como las actitudes observables
de los enfoques transversales.
2. La sesión considera actividades pertinentes
para recoger evidencias de aprendizaje en
correspondencia directa a los propósitos.
Aun se presenta dificultad en actividades
que permitan recoger evidencias de
aprendizaje.
seleccionados en la sesión responden a los
aprendizaje.
4. Las actividades de la sesión de aprendizaje
reflejan retos y desafíos para los estudiantes y
contribuyen al desarrollo de desempeños
previstos.

6. Gestiona y organiza los espacios del aula:
sectores, áreas, equipos de trabajo,
responsabilidades, etc.
ambientados.
partir de la programación anual, con
secuencialidad y coherencia entre sus elementos.
necesidades e intereses de los estudiantes
articuladas a las situaciones significativas para el
logro de los propósitos de aprendizaje.
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Las sesiones de aprendizaje están
organizadas cronológicamente.
10. En la unidad didáctica se consideran las
evidencias y los instrumentos de evaluación en
relación a los propósitos de aprendizaje.
En la sesión de aprendizaje están
distribuidas las Evidencias ye instrumentos
por desempeño.
11. En la planificación anual se evidencia el
desarrollo de las competencias del área en un
bimestre o trimestre.
12. La planificación anual considera las
necesidades, intereses, características de los
estudiantes y su contexto, identificados en el
diagnóstico del PEI y PCI.
El docente necesita fortalecer varios aspectos de
las rubricas.
- Gestionar mejor el tiempo durante la sesión de
aprendizaje.
- Cumplir con los procesos dicticos y pedagógicos en la
sesión de aprendizaje.
Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el
área de Personal Social.
las rubricas.
Fortalecer el manejo de los proceso didácticos y
procesos pedagógicos.
- Monitorear continuamente a los estudiantes.
- Realizar preguntas que fomenten el pensamiento
crítico.
área de Comunicación.

PROFE. YOVANA PAREJA CONTRERAS.
1. Se promueve el interés de
los estudiantes en las
La docente inicia la sesión de
aprendizaje sacando a los
estudiantes al patio para realizar el
juego quien sigue”, todos los niños
participan esperando su turno.
Hoy
practivamos
la técnica del
collage.
La docente presenta un animal en un
papelote ¿Qué animal es ¿Creen que
podamos dibujarlo?, ¿Creen que
podamos pintarlo con algo que no sea
pinturas?
Resolbvemos
problemas de
comparación.
la docente lee el problema y pide
que todos los niños y niñas lean
en coro y pregunta ¿alguien que
quiera participar?¿los niños
levantan la mano y responden.
con actividades pedagógicas
graduales y de alta
demanda cognitiva.
La docente presenta un papelote,
con un problema de matemática con
un problema de secuencias
numéricas y pregunta: ¿Qué
observamos? ¿Qué trabajaremos?,
Los niños responden levantando la
mano?
respetando su turno a las preguntas
propuestas por el docentes, siempre
esperando su turno..
maestras, todos los niños levantan
la mano para que puedan
participar, al notar que un niño
está jugando pregunta ¿Crees que
puedas leerlo?
3. Las actividades favorecen
la comprensión del sentido,
importancia y utilidad de lo
que se aprende.
aprende.
comprensión del sentido, importancia
y utilidad de lo que se aprende.
aprendizaje la maestra pregunta
a los niños y niñas¿ Para qué nos
servirá lo que hemos aprendido ¿.

interacciones promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y el
los estudiantes.
problema ¿ Que nos pide?¿Quien
seguirá?¿Que es un patrón?
La docente presenta un animal en un
papelote ¿Qué animal es ¿Creen que
podamos dibujarlo?, ¿Creen que
podamos pintarlo con algo que no sea
pinturas ¿
la docente lee el problema y pide
que todos los niños y niñas lean
en coro y pregunta ¿alguien que
quiera participar?¿los niños
levantan la mano y responden
¿EVALUA Y RETROALIMENTA
avances durante el
La docente visita cada uno de los
grupos, dándole indicaciones de
como deben realizar el trabajo en
grupo.
La docente se acerca a cada uno de los
grupos que realizan el trabajo
propuesto, Indicándoles como deben
cortar y pegar los papeles que
recortan.
los grupos apoyándoles durante
la representación concreta del
problema propuesto, les
adaptación de las
las necesidades de
aprendizaje
identificadas.
En el proceso e acompañamiento la
niña Brisa se acerca a su profesora
que esta en otro grupo y le pregunta:
¿Profesora está bien lo que hice?, a
lo que la docente de responde : No
sé el trabajo es tuyo, no mio?
La docente en todo momento
monitorea los trabajos de los
estudiantes, diciéndoles que cosa
deben corregir en sus trabajos.
La niña presenta su trabajo a la
maestra y la docente le dice: -
Crees que podamos mejorar ese
trabajo?, niña le responde; Es
que no sé, la docente se para y le
acompaña a su sitio.
estudiantes.
estudiantes. No se evidencio alguna
necesidad para consideración a la
perspectiva del estudiante.
En esta sesión no se evidencia falta de
respeto alguno, entre estudiantes, ni
de docente a estudiantes
alguna necesidad para
estudiante.
estudiantes.
por su nombre, se pone a su altura,
es muy cordial em su trato.
por su nombre, se pone a su altura, es
muy cordial em su trato.
voz muy amable, llama a los
em su trato.
comprensión y empatía ante
las necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.
necesidades físicas ni afectivas por
parte de los estudiantes.
Durante el trabajo en equipo el niño
Samir, se acerca a la profesora y le
pide permiso para ir al baño, la
Durante el trabajo en
equipo el niño Andy,
Marco, romel se acercan a

docentes asiente la cabeza y el niños
se dirige a los servicios.
necesidades afectivas por parte de los
estudiantes
la profesora y le piden
permiso para ir al baño, la
docentes asiente la cabeza
y el niños se dirige a los
servicios.
de los estudiantes
el comportamiento y
las normas de
Al inicio de la sesión de aprendizaje
la docente pide que los niños le
indiquen las normas de convivencia.,
a lo que los niños responden;
Respetarnos
, Pedir permiso para salir, los niños
escuchan atentos.
Al inicio de la sesión de aprendizaje la
docente pregunta:¿Qué normas de
convivencia aplicaremos en nuestra
sesión?, los niños responden: .
Trabajar y tranquilos, No botar los
papeles al piso.
convivencia practicaremos?, los
niños responden respetarnos..
2. El docente
implementa eficazmente
el comportamiento de
los estudiantes, lo que se
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
En esta sesión existió algunos cortes,
que el docente supo manejarlo, para
continuar con la sesión.
mano para participar, realizan
su trabajo de manera
ordenada, por ello la sesión de
manera fluida.
PLANIFICACION:
1. Los propósitos de aprendizaje de la sesión precisan
las competencias, capacidades y desempeños, así
como las actitudes observables de los enfoques
transversales.
recoger evidencias de aprendizaje en correspondencia
directa a los propósitos.
seleccionados en la sesión responden a los propósitos
de aprendizaje.
aprendizaje.

4. Las actividades de la sesión de aprendizaje reflejan
retos y desafíos para los estudiantes y contribuyen al
desarrollo de desempeños previstos.
6. Gestiona y organiza los espacios del aula: sectores,
áreas, equipos de trabajo, responsabilidades, etc.
ambientados.
partir de la programación anual, con secuencialidad y
coherencia entre sus elementos.
necesidades e intereses de los estudiantes articuladas
a las situaciones significativas para el logro de los
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Las sesiones de aprendizaje están organizadas
cronológicamente.
10. En la unidad didáctica se consideran las evidencias
y los instrumentos de evaluación en relación a los
las Evidencias ye instrumentos por desempeño.
11. En la planificación anual se evidencia el desarrollo
de las competencias del área en un bimestre o
trimestre.
12. La planificación anual considera las necesidades,
intereses, características de los estudiantes y su
contexto, identificados en el diagnóstico del PEI y PCI.
Hay mejora, pues ya se esta
considerando las
necesidades que se han
identificado en el
diagnostico del PEI.
Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el área
de Personal Social.

PROFE. MARÍA LUZ NAUTO DÍAZ.
INVOLUCRA ACTIVAMENETE.
sacando a los estudiantes al patio
para realizar el juego “quien
sigue”, todos los niños participan
esperando su turno para poder
participar.
Resolvemos
problemas
de
combinación.
Hoy
conocemos
los
sacramentos.
La docente presenta un papelote
donde estaba escrito una canción,
y se dirige a los estudiantes
¿Quieren cantar? ¿Qué
sacramentos conocen?¿Han
recibido alguno?
Leemos noticias
para
comprender.
La docente presenta unas
imágenes los pega en la pizarra
y pide que los estudiantes
oralmente digan que es lo que
observan. Los niños participan
en dicha actividad dando los
nombres de los billetes.
con actividades
pedagógicas graduales y de
alta demanda cognitiva.
Se presente a los niños y niñaas un
papelote, con un problema de
matemática con un problema de
secuencias numéricas y pregunta:
¿Qué observamos? ¿Qué
trabajaremos?, Los niños
responden levantando la mano?
respetando su turno a las
preguntas propuestas por el
docentes, siempre esperando su
turno..
maestras, todos los niños
levantan la mano para que
puedan participar, El niño
Roberto se encuentra
recostado en la mesa, lo mira y
le dice, Robertito, te encuentras
mal?
3. Las actividades
aprende.
aprende.
aprende.
aprendizaje la profesora
pregunta a los niños y niñas¿
Para qué nos servirá lo que
hemos aprendido ¿.

interacciones
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y el
los estudiantes.
problema ¿ Que nos pide?¿Que es
comparar?¿Como resolvemos el
problema?¿Han entendido?
La docente presenta un papelote
donde estaba escrito una canción, y
se dirige a los estudiantes ¿Quieren
cantar? ¿Qué sacramentos
conocen?¿Han recibido alguno?
En la sesión de
pregunta; Como creen
que se resolvería el
problema si en vez de
aumentó lo disminuyó?
¿Por qué?
¿EVALUA Y RETROALIMENTA
avances durante el
La docente visita cada uno de los
grupos, dándole indicaciones de
como deben realizar el trabajo en
grupo.
los grupos que realizan el trabajo
propuesto, Indicándoles como
deben organizar la información en
los papelotes.
La docente se acerca a cada uno
de los grupos apoyándoles
durante la Lectura, para luego
puedan responder las
preguntas plantedas.
adaptación de las
las necesidades de
aprendizaje
identificadas.
En el proceso e acompañamiento
la niña Luz Clara se acerca a su
profesora que esta en otro grupo
y le pregunta: ¿Profesora está
bien lo que hice?, a lo que la
docente de responde al mirar su
trabajo, Si esta bien.
La docente en todo momento
monitorea los trabajos de los
estudiantes, dándoles pistas para
realizar el mapa conceptual de los
sacramentos..
La niña Brisa presenta su
trabajo a la maestra y la
docente le dice: -Crees que
podamos mejorar ese trabajo?,
niña le responde; Es que no sé,
la docente se para y le
acompaña a su sitio, donde le
apoya en su trabajo
estudiantes.
estudiante.
estudiantes
del estudiante.
estudiantes.
em su trato.
em su trato.
voz muy amable, llama a los
em su trato.

estudiantes.
niño Wildo, se acerca a la
profesora y le pide permiso para ir
al baño, la docentes asiente la
cabeza y el niños se dirige a los
servicios.
necesidades afectivas por parte de
los estudiantes
Durante la sesión de
aprendizaje, la niña Sarai se
acercan a la profesora y le
piden permiso para ir al baño,
la docentes asiente la cabeza y
el niños se dirige a los
servicios.
de los estudiantes
mecanismos para
regular el
comportamiento y
las normas de
aprendizaje la docente pide que
los niños le indiquen las normas
de convivencia., a lo que los niños
responden; Respetarnos
, Pedir permiso para salir, los
niños escuchan atentos.
convivencia practicaremos?, los
niños responden respetarnos..
convivencia aplicaremos en
nuestra sesión?, los niños
responden: levanta la mano
para participar, respetar la
opinión de los demás.
2. El docente
implementa
eficazmente
mecanismos para
regular el
el desarrollo de la
sesión.
sesión.
Los estudiantes levantan
la mano para participar,
manera ordenada, por
ello la sesión de
manera fluida.
PLANIFICACION:
recoger evidencias de aprendizaje en

aprendizaje.
previstos.
ambientados.
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
las Evidencias ye instrumentos por
desempeño.
Hay mejora, pues ya se
esta considerando las
necesidades que se han
identificado en el
diagnostico del PEI.

las rubricas.
Realizar preguntas que fomenten el pensamiento crítico.
PROFE. MAURO MALPARTIDA YUPANQUI.
actividades de
aprendizaje.
El docente hace formar en el
patio a los estudiantes y realizan
la dinámica del gato y el ratón
donde todos los estudiantes
participan.
Hoy saltamos
con
obstáculos.
Mantenemos
nuestro
equilibrio.
patio a los estudiantes y realizan
la dinámica del San Miguel donde
todos los estudiantes participan.
Hoy jugamos
futbol.
patio a los estudiantes y
realizan la dinámica del La
vuelta al mundo donde todos
los estudiantes participan.
mantienen involucrados
en el proceso de
aprendizaje con
actividades pedagógicas
graduales y de alta
demanda cognitiva.
Todos los estudiantes realizan
las actividades físicas, de
a la losa deportiva
Todos los estudiantes realizan las
actividades físicas, de
a la losa deportiva
Todos los estudiantes realizan
las actividades físicas, de
calentamiento dando dos
vueltas a la losa deportiva,
para luego iniciar con las
actividades planificadas.
3. Las actividades
aprende.
se aprende.
se aprende.
El Niño Noe menciona al
profesor mientras el
monitorea al grupo manzana, -
Prof. esto nos va Servir para
conocer como es nuestro
cuerpo.

interacciones
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y el
los estudiantes.
actividad , o interacción alguna
que promueva el razonamiento,
la creatividad o pensamiento
crítico.
que promueva el razonamiento, la
creatividad o pensamiento crítico.
que promueva el
razonamiento, la creatividad o
pensamiento crítico.
1. El docente
monitorea el trabajo
que realizan los
estudiantes y sus
avances durante el
El docente da las indicaciones de
lo que se realizar y los niños
acatan lo que les dicen el
maestro.
El docente da las indicaciones de
lo que se realizar y los niños
acatan lo que les dicen el maestro.
El docente da las indicaciones
de lo que se realizar y los niños
acatan lo que les dicen el
maestro.
retroalimentación y/o
la adaptación de las
las necesidades de
aprendizaje
identificadas.
No se evidencia
retroaliemntación alguna sobre
las actividades que realizan los
estudiantes.
No se evidencia
retroaliemntacion alguna sobre
las actividades que realizan los
estudiantes.
No se evidencia
retroaliemntacion alguna
sobre las actividades que
realizan los estudiantes.
trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
alguna actividad de
del estudiante.
alguna actividad de
estudiante.
alguna actividad de
del estudiante.
estudiantes.
El docente usa una tonalidad
de voz muy pasiva, llama a los

en su trato.
pone a su altura, es muy cordial e
su trato.
pone a su altura, es muy
cordial en su trato.
estudiantes.
mecanismos para
regular el
comportamiento y
las normas de
El docente no hace referencia a
las normas de convivencia para la
El docente no hace referencia a
las normas de convivencia para la
El docente no hace referencia
a las normas de convivencia
para la sesión de aprendizaje.
2. El docente
implementa
eficazmente
mecanismos para
regular el
el desarrollo de la
sesión.
manejarlo, para continuar con
la sesión de manera continua
PLANIFICACION:
2. La sesión considera actividades pertinentes
para recoger evidencias de aprendizaje en
Aun se presenta dificultad en actividades
que permitan recoger evidencias de
aprendizaje.

aprendizaje.
previstos.
En la sesión de aprendizaje no se evidencio
la presencia de retos y/o desafíos.
seleccionados para la sesión (textos, cuadernos
de trabajo, módulos de materiales, módulos de
ambientados.
cuenta con sus componentes y se ajusta a
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
En la sesión de aprendizaje están
distribuidas las Evidencias ye instrumentos
por desempeño.
Aún hay un quiebre entre lo que pide el PEI
y las unidades de aprendizaje.

las rubricas.
- Gestionar mejor el tiempo durante la sesión de
aprendizaje.
- Cumplir con los procesos dicticos y pedagógicos en la
las rubricas.
- Realizar preguntas que fomenten el pensamiento
crítico.

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