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COHERENCIA

OBJETIVOS – APRENDIZAJES- DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN
APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
CÓDIGO DANE :
(Qué aprendizajes espero que (Qué acciones evidencian los aprendizajes
NOBRE DEL DOCENTE:
GRADO:
alcancen mis estudiantes)
esperados)
Escriba elEscriba los objetivos en relación con los
Eje temático a trabajar:
# de sesiones
Describa lo que debería poder hacer o
• Explicite claramente las
_____________________________________________________________________________________ evidenciar que
aprendizajes que desea lograr en sus
decir un estudiante para programadas
ideas, conceptos,
Seleccione aquel contenido o sabercuenta dentro de una temática, partiendo de los Estándares Básicos esperados.
clave las
estudiantes. Tenga en
alcanzó los aprendizajes
habilidades y/o procesos
siguientes preguntas orientadoras:
Tenga en cuenta que
de Competencias de cada área y cada grado. Tenga en cuenta las siguientes preguntas para hacer la es necesario precisar
fundamentales o
• ¿Está claro cuál es el alcance o nivel
principales que espera que las evidencias de comprensión o de
selección:
desarrollo de habilidades por parte de los
sus estudiantes aprendan
• ¿Quéde las verdaderamente importante de este eje temático?
es lo habilidades para los alumnos
estudiantes, en coherencia con los
de
y/o desarrollen.
• ¿Cuálesesta edad?
son las ideas que constituyen el “corazón” de este eje temático?
objetivos propuestos para la(s) clase(s).
• ¿El alcance propuesto es adecuado? •
Plantee máximo tres
• ¿Cuáles son los conceptos, procesos o habilidades que quiero que los alumnos “apropien” de
preguntas fundamentales
• ¿están formulados de manera clara
este eje temático?
que se resolverán en el
y precisa?
• ¿Qué¿Correspondenduraderos quiero que logren?
aprendizajes
desarrollo de las clases,
•
a aprendizajes
• ¿Quécentrales de la disciplina?
cosas quiero que recuerden (y puedan usar) dentro de muchos años?
unidad o secuencia.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

REVISIÓN DE REFERENTES
Identifique y enuncie los
estándares
de
competencias
y
lineamientos curriculares a
los que apunta con estas
clases, unidad o secuencia.

EVALUACIÓN

Fecha

REFERENTES – MARCO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO– MATERIALES
REVISIÓN DISCIPLINAR Y DIDÁCTICA
Describa en un texto explicativo, esquema u otro recurso las ideas, conceptos y/o procesos
claves para el logro de los objetivos de aprendizaje. Tenga en cuenta que la revisión evidencie
una profundización conceptual y didáctica acerca del tema que se trabajará en las clases,
unidad o la secuencia. La profundización debe clarificar y ampliar los conceptos, habilidades o
procesos que constituyen el corazón de la temática a enseñar y constituyen un elemento
esencial de la planeación de la enseñanza, especialmente para aquellas temáticas en las cuales
suelen tener mayores dificultades nuestros estudiantes. Para esto se sugiere buscar lecturas
disciplinarias y de didáctica específicas del eje temático que apunten a reforzar y ampliar lo
que usted sabe acerca de él, con el propósito de tener seguridad e ideas claras acerca de
aquello que se quiere y debe enseñar a los estudiantes.

REVISIÓN DE MATERIALES
EDUCATIVOS
Identifique en los textos las
unidades, capítulos y/o
actividades que abordan el
eje temático a trabajar y
decida la forma en que los va
a incorporar en el desarrollo
de las clases, unidad o
secuencia
que
está
planeando.

SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS – CONTEXTUALIZACIÓN

1

Fecha final

Describa la Idea general del
de inicio
proceso de evaluación.
Tenga en cuenta:
• Identificar momentos y
actividades intermedias y
de cierre de las clases,
unidad o secuencia para
evaluar los aprendizajes
alcanzados.
• Planear actividades para el
desarrollo de habilidades
metacognitivas.
SABERES PREVIOS (qué
conocimientos requieren mis
estudiantes)
Identifique y precise los
conocimientos (ideas, conceptos,
habilidades, etc.) que requieren
sus estudiantes para iniciar el
estudio de este eje temático en
relación con los aprendizajes
esperados.

DIAGNÓSTICO (qué conocimientos requeridos
tienen mis estudiantes: fortalezas y
debilidades)
Decida qué actividad o actividades planea
realizar para hacer el diagnóstico.
Para esto se sugiere,
además de su
conocimiento acerca de los estudiantes y el de
su historia académica, tener en cuenta:
-Resultados pruebas saber y/o diagnóstica
realizada, de los ítems relacionados con el eje
temático.
-Partir de los resultados de la investigación
educativa, en caso de existir, considerar
recomendaciones acerca de las dificultades
conceptuales de los estudiantes sobre la
temática a desarrollar y sugerencias sobre
modos de abordarlas (que deberán ser tenidas
en cuenta, también, en la planificación de las
actividades de cada clase).

RELACIÓN APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS Y CONTEXTO
Plantee máximo tres preguntas fundamentales que resolverán los
estudiantes en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia a partir
del saber (eje temático), objetivos de aprendizaje y desempeños
esperados.
Para esto tenga en cuenta que:
• Se busca el aprendizaje no solo de conceptos o habilidades sino
de modos de poner en juego dichos saberes en contextos
diversos, al servicio de resolver problemas o cumplir los objetivos
determinados.
• Las preguntas tengan sentido y significado para el estudiante.
• Siempre que sea posible, seleccione las preguntas a responder en
contextos cotidianos, estilos, ritmos y necesidades que ayuden a
los estudiantes a vislumbrar las relaciones entre lo que están
aprendiendo y la posibilidad de aplicarlo en la interpretación del
mundo que los rodea, la resolución de problemas y búsqueda de
respuestas.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Idea general de su uso pedagógico: explicar brevemente como se emplearán en el
desarrollo de las clases, unidad o secuencia en relación con las actividades y
Guía
evaluaciones que propondrá.
Libro de texto MEN

Caracterización de materiales y recursos

Taller

Escriba la referencia completa del
material que va a utilizar en el desarrollo
de las clases, unidad o secuencia y
seleccione
el tipo en la siguiente
columna.

Colección Semilla
Maleta de transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional
Cuál: _________________

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
( El orden en que se desarrollen estas etapas está sujeto a las decisiones didácticas del docente)

2
Exploración (reconocimiento de saberes
previos frente al eje temático y objetivo
de aprendizaje)

Ejecución (acciones de aprendizaje según
el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje)

Explicite las actividades y momentos que
posibilitarán al estudiante relacionar los
saberes previos, los saberes requeridos
con el saber y objetivos de aprendizaje.
Para esto se sugiere:
• Generar, plantear o seleccionar
situaciones de clase que posibiliten
trabajo del tipo exploratorio: probar,
ensayar, abandonar, representar para
imaginar o entender, tomar decisiones,
conjeturar, entre otras.
• Ofrecer a los estudiantes un espacio y
un tiempo para el trabajo con
situaciones que posibiliten ensayo y
error, habiliten aproximaciones a
propuestas, el intercambio de ideas o la
resolución que algunas veces serán
correctas y otras tantas incorrectas,
propicien la búsqueda de ejemplos que
ayuden a seguir ensayando y les
permita probar con otros recursos,
confrontándolos luego con los modos
de
resolución
y
representación
reconocidos de la disciplina.
• Plantear actividades de indagación,
para esto se recomienda plantear
preguntas con el objetivo de guiar y
estimular a estudiante a ir más allá en
su razonamiento. Son aquellas que los
llevan a la acción, a la observación o a la

Explicite y describa
las actividades
principales
que
posibilitarán
los
aprendizajes esperados.
Para esto se sugiere:
• Seleccionar las situaciones a analizar o
las preguntas a responder en contextos
cotidianos, que ayuden a los alumnos a
vislumbrar las relaciones entre lo que
saben, están aprendiendo y la
posibilidad de aplicarlo en la
interpretación del mundo que los rodea,
la resolución de problemas y búsqueda
de respuestas.
• Generar o seleccionar actividades que
permitan a los estudiantes participar de
una amplia variedad de situaciones y/o
problemas, compartir interpretaciones,
explicaciones, argumentos, conjeturas,
producciones; establecer conclusiones
a partir del trabajo grupal de los
estudiantes, particularmente en
la
búsqueda de caminos o estrategias
para el desarrollo de éstas y la
sistematización de lo aprendido.
• Proponer interacciones permanentes
con el maestro y con sus compañeros,
de modo que sean capaces de llegar a
tener habilidades que les permitan
comunicarse, hacer interpretaciones y
representaciones haciendo visibles los

3

Estructuración
(conceptualización y modelación
frente al eje temático y objetivo
de aprendizaje)
Explicite y describa
la(s)
actividad(es) y/o estrategias
que
propone
para
conceptualizar, institucionalizar
el conocimiento y/o precisar las
ideas,
conceptos
o
procedimientos
claves
a
aprender.

Valoración (momentos intermedios y de
cierre significativo para comprobar si se
están alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)
Describa las actividades principales de
evaluación intermedia y de cierre
Para esto tenga en cuenta:
• Las preguntas orientadoras:
- Qué debería poder hacer o decir
un estudiante que alcanzó los
aprendizajes que buscábamos?
- ¿Qué haría o diría uno que no los
alcanzó, o los alcanzó parcialmente?
Estas evidencias le van a dar información
valiosa y cómo ajustar el rumbo si es
necesario.

•

Proponer múltiples
y variadas
oportunidades para recolectar
evidencia en cada etapa del
desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes,
permitiéndole
modificar la marcha en caso de ser
necesario.
reflexión. Son preguntas que invitan a
abrir el diálogo, a analizar, a proponer,
a ir más allá de lo que se sabe, a
establecer conjeturas, comparaciones,
inferencias, entre otras posibilidades.

desempeños planteados así como las
maneras en que los conocimientos y
modos de pensar en el eje temático son
relevantes para la vida.
METODOLOGÍA

Caracterización de la forma de trabajo
(Seleccione los principales modos de
trabajo que propone para el desarrollo
de las actividades)

Trabajo cooperativo
Trabajo colaborativo

Describa en general los modos de organización y trabajo de los
estudiantes en relación con las actividades propuestas para el
desarrollo de las clases, unidad o secuencia.

Trabajo individual
Otro
Cuál: ______________________
EVALUACIÓN FORMATIVA

PROCESO
(Evaluar los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes en el desarrollo y cierre de las clases,
unidad o secuencia)
Tenga en cuenta:
Desde la perspectiva de la Evaluación para el
Aprendizaje resulta fundamental involucrar a los
estudiantes en su propia evaluación y monitoreo
de sus procesos de aprendizaje. En este sentido,
uno de los secretos para que la evaluación
comience a formar parte del proceso de
aprendizaje de los estudiantes y no sea vista
solamente como algo que hacen “para el docente”
es compartir con ellos los objetivos y ayudarlos a
que, paulatinamente, se hagan dueños de su
camino de aprendizaje, desarrollen habilidades
para detectar y regular ellos mismos sus
dificultades, y pedir y encontrar las ayudas

TIPOS
(Seleccione los tipos de
evaluación que planea)
Autoevaluación

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
(Idea general del proceso de evaluación)

Coevaluación

Describa de acuerdo al tipo de evaluación las actividades, momentos
intermedios y de cierre de las clases, unidad o secuencia en los que
evaluará.

Heteroevaluación

Sugerencias:

Otro
Cuál:
__________________

•
•
•
•

4

Tenga en cuenta que haya coherencia entre los objetivos de aprendizaje,
los desempeños, las actividades y las evaluaciones propuestas.
Proponer actividades para el desarrollo de habilidades metacognitivas de
los estudiantes e intercalarlas también en las actividades de las clases,
unidad o secuencia.
Revisar y ajustar la evaluación de cierre o integradora de acuerdo a lo
planificado para todas las sesiones de clase.
Diseñar una rúbrica que le permita a usted y a los estudiantes corregir las
evaluaciones de cierre o integradoras y analizar sus resultados.
necesarias para superarlas, es decir, desarrollen
capacidades metacognitivas.
En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos requiere?

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  • 1. Planeador No.________ COHERENCIA OBJETIVOS – APRENDIZAJES- DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN APRENDIZAJES DESEMPEÑOS CÓDIGO DANE : (Qué aprendizajes espero que (Qué acciones evidencian los aprendizajes NOBRE DEL DOCENTE: GRADO: alcancen mis estudiantes) esperados) Escriba elEscriba los objetivos en relación con los Eje temático a trabajar: # de sesiones Describa lo que debería poder hacer o • Explicite claramente las _____________________________________________________________________________________ evidenciar que aprendizajes que desea lograr en sus decir un estudiante para programadas ideas, conceptos, Seleccione aquel contenido o sabercuenta dentro de una temática, partiendo de los Estándares Básicos esperados. clave las estudiantes. Tenga en alcanzó los aprendizajes habilidades y/o procesos siguientes preguntas orientadoras: Tenga en cuenta que de Competencias de cada área y cada grado. Tenga en cuenta las siguientes preguntas para hacer la es necesario precisar fundamentales o • ¿Está claro cuál es el alcance o nivel principales que espera que las evidencias de comprensión o de selección: desarrollo de habilidades por parte de los sus estudiantes aprendan • ¿Quéde las verdaderamente importante de este eje temático? es lo habilidades para los alumnos estudiantes, en coherencia con los de y/o desarrollen. • ¿Cuálesesta edad? son las ideas que constituyen el “corazón” de este eje temático? objetivos propuestos para la(s) clase(s). • ¿El alcance propuesto es adecuado? • Plantee máximo tres • ¿Cuáles son los conceptos, procesos o habilidades que quiero que los alumnos “apropien” de preguntas fundamentales • ¿están formulados de manera clara este eje temático? que se resolverán en el y precisa? • ¿Qué¿Correspondenduraderos quiero que logren? aprendizajes desarrollo de las clases, • a aprendizajes • ¿Quécentrales de la disciplina? cosas quiero que recuerden (y puedan usar) dentro de muchos años? unidad o secuencia. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: REVISIÓN DE REFERENTES Identifique y enuncie los estándares de competencias y lineamientos curriculares a los que apunta con estas clases, unidad o secuencia. EVALUACIÓN Fecha REFERENTES – MARCO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO– MATERIALES REVISIÓN DISCIPLINAR Y DIDÁCTICA Describa en un texto explicativo, esquema u otro recurso las ideas, conceptos y/o procesos claves para el logro de los objetivos de aprendizaje. Tenga en cuenta que la revisión evidencie una profundización conceptual y didáctica acerca del tema que se trabajará en las clases, unidad o la secuencia. La profundización debe clarificar y ampliar los conceptos, habilidades o procesos que constituyen el corazón de la temática a enseñar y constituyen un elemento esencial de la planeación de la enseñanza, especialmente para aquellas temáticas en las cuales suelen tener mayores dificultades nuestros estudiantes. Para esto se sugiere buscar lecturas disciplinarias y de didáctica específicas del eje temático que apunten a reforzar y ampliar lo que usted sabe acerca de él, con el propósito de tener seguridad e ideas claras acerca de aquello que se quiere y debe enseñar a los estudiantes. REVISIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS Identifique en los textos las unidades, capítulos y/o actividades que abordan el eje temático a trabajar y decida la forma en que los va a incorporar en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia que está planeando. SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS – CONTEXTUALIZACIÓN 1 Fecha final Describa la Idea general del de inicio proceso de evaluación. Tenga en cuenta: • Identificar momentos y actividades intermedias y de cierre de las clases, unidad o secuencia para evaluar los aprendizajes alcanzados. • Planear actividades para el desarrollo de habilidades metacognitivas.
  • 2. SABERES PREVIOS (qué conocimientos requieren mis estudiantes) Identifique y precise los conocimientos (ideas, conceptos, habilidades, etc.) que requieren sus estudiantes para iniciar el estudio de este eje temático en relación con los aprendizajes esperados. DIAGNÓSTICO (qué conocimientos requeridos tienen mis estudiantes: fortalezas y debilidades) Decida qué actividad o actividades planea realizar para hacer el diagnóstico. Para esto se sugiere, además de su conocimiento acerca de los estudiantes y el de su historia académica, tener en cuenta: -Resultados pruebas saber y/o diagnóstica realizada, de los ítems relacionados con el eje temático. -Partir de los resultados de la investigación educativa, en caso de existir, considerar recomendaciones acerca de las dificultades conceptuales de los estudiantes sobre la temática a desarrollar y sugerencias sobre modos de abordarlas (que deberán ser tenidas en cuenta, también, en la planificación de las actividades de cada clase). RELACIÓN APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS Y CONTEXTO Plantee máximo tres preguntas fundamentales que resolverán los estudiantes en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia a partir del saber (eje temático), objetivos de aprendizaje y desempeños esperados. Para esto tenga en cuenta que: • Se busca el aprendizaje no solo de conceptos o habilidades sino de modos de poner en juego dichos saberes en contextos diversos, al servicio de resolver problemas o cumplir los objetivos determinados. • Las preguntas tengan sentido y significado para el estudiante. • Siempre que sea posible, seleccione las preguntas a responder en contextos cotidianos, estilos, ritmos y necesidades que ayuden a los estudiantes a vislumbrar las relaciones entre lo que están aprendiendo y la posibilidad de aplicarlo en la interpretación del mundo que los rodea, la resolución de problemas y búsqueda de respuestas. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Idea general de su uso pedagógico: explicar brevemente como se emplearán en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia en relación con las actividades y Guía evaluaciones que propondrá. Libro de texto MEN Caracterización de materiales y recursos Taller Escriba la referencia completa del material que va a utilizar en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia y seleccione el tipo en la siguiente columna. Colección Semilla Maleta de transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional Cuál: _________________ DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ( El orden en que se desarrollen estas etapas está sujeto a las decisiones didácticas del docente) 2
  • 3. Exploración (reconocimiento de saberes previos frente al eje temático y objetivo de aprendizaje) Ejecución (acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje) Explicite las actividades y momentos que posibilitarán al estudiante relacionar los saberes previos, los saberes requeridos con el saber y objetivos de aprendizaje. Para esto se sugiere: • Generar, plantear o seleccionar situaciones de clase que posibiliten trabajo del tipo exploratorio: probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, entre otras. • Ofrecer a los estudiantes un espacio y un tiempo para el trabajo con situaciones que posibiliten ensayo y error, habiliten aproximaciones a propuestas, el intercambio de ideas o la resolución que algunas veces serán correctas y otras tantas incorrectas, propicien la búsqueda de ejemplos que ayuden a seguir ensayando y les permita probar con otros recursos, confrontándolos luego con los modos de resolución y representación reconocidos de la disciplina. • Plantear actividades de indagación, para esto se recomienda plantear preguntas con el objetivo de guiar y estimular a estudiante a ir más allá en su razonamiento. Son aquellas que los llevan a la acción, a la observación o a la Explicite y describa las actividades principales que posibilitarán los aprendizajes esperados. Para esto se sugiere: • Seleccionar las situaciones a analizar o las preguntas a responder en contextos cotidianos, que ayuden a los alumnos a vislumbrar las relaciones entre lo que saben, están aprendiendo y la posibilidad de aplicarlo en la interpretación del mundo que los rodea, la resolución de problemas y búsqueda de respuestas. • Generar o seleccionar actividades que permitan a los estudiantes participar de una amplia variedad de situaciones y/o problemas, compartir interpretaciones, explicaciones, argumentos, conjeturas, producciones; establecer conclusiones a partir del trabajo grupal de los estudiantes, particularmente en la búsqueda de caminos o estrategias para el desarrollo de éstas y la sistematización de lo aprendido. • Proponer interacciones permanentes con el maestro y con sus compañeros, de modo que sean capaces de llegar a tener habilidades que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones haciendo visibles los 3 Estructuración (conceptualización y modelación frente al eje temático y objetivo de aprendizaje) Explicite y describa la(s) actividad(es) y/o estrategias que propone para conceptualizar, institucionalizar el conocimiento y/o precisar las ideas, conceptos o procedimientos claves a aprender. Valoración (momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de aprendizaje) Describa las actividades principales de evaluación intermedia y de cierre Para esto tenga en cuenta: • Las preguntas orientadoras: - Qué debería poder hacer o decir un estudiante que alcanzó los aprendizajes que buscábamos? - ¿Qué haría o diría uno que no los alcanzó, o los alcanzó parcialmente? Estas evidencias le van a dar información valiosa y cómo ajustar el rumbo si es necesario. • Proponer múltiples y variadas oportunidades para recolectar evidencia en cada etapa del desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, permitiéndole modificar la marcha en caso de ser necesario.
  • 4. reflexión. Son preguntas que invitan a abrir el diálogo, a analizar, a proponer, a ir más allá de lo que se sabe, a establecer conjeturas, comparaciones, inferencias, entre otras posibilidades. desempeños planteados así como las maneras en que los conocimientos y modos de pensar en el eje temático son relevantes para la vida. METODOLOGÍA Caracterización de la forma de trabajo (Seleccione los principales modos de trabajo que propone para el desarrollo de las actividades) Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo Describa en general los modos de organización y trabajo de los estudiantes en relación con las actividades propuestas para el desarrollo de las clases, unidad o secuencia. Trabajo individual Otro Cuál: ______________________ EVALUACIÓN FORMATIVA PROCESO (Evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en el desarrollo y cierre de las clases, unidad o secuencia) Tenga en cuenta: Desde la perspectiva de la Evaluación para el Aprendizaje resulta fundamental involucrar a los estudiantes en su propia evaluación y monitoreo de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, uno de los secretos para que la evaluación comience a formar parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes y no sea vista solamente como algo que hacen “para el docente” es compartir con ellos los objetivos y ayudarlos a que, paulatinamente, se hagan dueños de su camino de aprendizaje, desarrollen habilidades para detectar y regular ellos mismos sus dificultades, y pedir y encontrar las ayudas TIPOS (Seleccione los tipos de evaluación que planea) Autoevaluación DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (Idea general del proceso de evaluación) Coevaluación Describa de acuerdo al tipo de evaluación las actividades, momentos intermedios y de cierre de las clases, unidad o secuencia en los que evaluará. Heteroevaluación Sugerencias: Otro Cuál: __________________ • • • • 4 Tenga en cuenta que haya coherencia entre los objetivos de aprendizaje, los desempeños, las actividades y las evaluaciones propuestas. Proponer actividades para el desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes e intercalarlas también en las actividades de las clases, unidad o secuencia. Revisar y ajustar la evaluación de cierre o integradora de acuerdo a lo planificado para todas las sesiones de clase. Diseñar una rúbrica que le permita a usted y a los estudiantes corregir las evaluaciones de cierre o integradoras y analizar sus resultados.
  • 5. necesarias para superarlas, es decir, desarrollen capacidades metacognitivas. En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) ¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos requiere? ¿Cuántos estudiantes y qué Necesidades Educativas Especiales presentan? ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIÓN PROPUESTA Este documento retoma las ideas y planteamientos de los Referentes de calidad, así como algunas especificaciones conceptuales sobre Formación situada del Proyecto Educativo Rural (PER) 5
  • 6. necesarias para superarlas, es decir, desarrollen capacidades metacognitivas. En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) ¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos requiere? ¿Cuántos estudiantes y qué Necesidades Educativas Especiales presentan? ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIÓN PROPUESTA Este documento retoma las ideas y planteamientos de los Referentes de calidad, así como algunas especificaciones conceptuales sobre Formación situada del Proyecto Educativo Rural (PER) 5