Grupo 2
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El grupo N. - 2 explicó tres enfoques pedagógicos a través de una dramatización y presentación: el enfoque constructivista en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento con herramientas del maestro, el enfoque epistemológico donde el conocimiento es una interpretación humana de la realidad, y el enfoque curricular integral que sustenta una educación cristiana.
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Enfoque constructivista
La exposición presentó tres enfoques pedagógicos a través de una dramatización: el constructivista, el epistemológico y el curricular integral. Luego, identificaron los conocimientos previos de los estudiantes y explicaron cada enfoque, destacando que el constructivista se basa en que los estudiantes construyan su propio conocimiento, el epistemológico se centra en la investigación y los mecanismos del conocimiento científico, y el curricular integral busca una educación completa y armoniosa que desarrolle equit
PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD (7 SABERES DE MORIN)
La exposición presentó los 7 saberes de Morín sobre el paradigma de la complejidad. Explicó que el pensamiento complejo se basa en la dilogía, la recursividad y la holografía. Los 7 saberes son: una educación que cure la ceguera del conocimiento, que garantice el conocimiento pertinente, que enseñe la condición humana, la identidad terrenal, cómo enfrentar las incertidumbres, la comprensión y la ética del género humano.
Exposicion grupo 6
El resumen trata sobre la exposición número 6 de la carrera de Psicología Educativa sobre el tema de la Educación Sistémica y Pedagogía Sistémica. Explica que la pedagogía sistémica se originó a partir del trabajo del psicoterapeuta alemán Bert Hellinger sobre constelaciones familiares y terapias sistémicas. Luego, la maestra alemana Marianne Franke y la profesora mexicana Angélica Olvera aplicaron estas teorías al ámbito educativo. La exposición brindó
Ensayo 5
Este documento discute la complejidad e interdisciplinariedad de la ciencia. Explica que debido a un mundo cambiante y complejo, la ciencia debe adoptar nuevos paradigmas y responder a desafíos mediante un enfoque integracional y holístico. También destaca la necesidad de comprender múltiples perspectivas y disciplinas, como la epistemología, para lograr un conocimiento más completo. El documento concluye que la complejidad implica entender la realidad desde dimensiones múltiples y diferentes puntos de vista de manera
Exposicion grupo 2
El grupo N.- 2 presentó un enfoque constructivista, epistemológico y curricular integral. Dividieron a los compañeros en grupos para que dramatizaran estos enfoques. Luego explicaron cada enfoque, incluyendo que el constructivista le da al estudiante las herramientas para construir su propio conocimiento, el epistemológico estudia el origen y propósito del conocimiento científico, y el curricular integral sustenta una educación cristiana basada en valores.
Capitulo 5
Este capítulo discute la necesidad de un pensamiento complejo e interdisciplinario en la ciencia contemporánea. Se identifican tres enfoques de la complejidad: como método, como cosmovisión y como ciencia. Además, se proponen cuatro formas de lograr la integración del conocimiento: el concordismo, la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Finalmente, se concluye que se requiere investigación interdisciplinaria que genere nuevo conocimiento a través de un enfoque transdisciplinario
La psicología del grupo clase en perspectiva
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 212
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PROGRAMA DE LA MATERIA:
Psicosociologia del aula
UNIDAD II
La psicologia del grupo clase en perspectiva
Ensayo. metodologia de la investigacion, capitulo 5
El capítulo discute la necesidad de un enfoque interdisciplinario para comprender la complejidad de la realidad moderna. Explica que la ciencia es solo un punto de vista y que otros conocimientos como la filosofía y la religión también deben integrarse. Además, identifica características de la complejidad como que es un rasgo general de toda la realidad, que requiere ver el sistema completo al mismo tiempo y que privilegia visiones generales y explicaciones contextuales. Finalmente, señala que para integrar el conocimiento se necesita unificar diferentes saberes y disciplinas
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Grupo 13
El compañero presentó los elementos de su exposición con material previo, lo que facilitó la comprensión de la información brindada. En la clase, se aprendió que la educación auténtica se construye a partir de contextos reales de la vida diaria para el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje es un proceso en constante cambio y mejora.
Grupo 12
Nuestra compañera presentó el tema de manera clara haciendo preguntas y dando ejemplos, lo que ayudó a que la información sea más fácil de adquirir. En la clase aprendimos que es importante enseñar a los estudiantes a ser autónomos e independientes y ser capaces de aprender por sí mismos, y que se requiere la participación activa de los estudiantes guiados por el docente.
Grupo 13
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Grupo 11
La compañera expuso sobre una lectura previa que les había enviado para responder preguntas y completar un cuadro sobre conocimiento, destrezas y habilidades. La estudiante también aprendió que el aprendizaje significativo que se posee puede ayudar al éxito en la vida, y que existen otros tipos de aprendizaje como el ingenuo o inerte, así como que a veces se aprende pero luego se olvida, lo que se conoce como aprendizaje ingenuo.
Expo gestion final
El documento describe el desempeño auténtico en la educación, el cual se basa en construir el aprendizaje de los estudiantes desde contextos reales de la vida cotidiana. Se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, valores y destrezas en los estudiantes a través de la interrelación de saberes, actitudes y la capacidad de emprender en la vida y resolver problemas diarios. El desempeño auténtico se centra en tres saberes: saber hacer al aplicar conceptos para funcionar en el mundo, saber conocer a través de estrateg
Grupo 12
Este documento describe varias estrategias para el aprendizaje significativo, incluyendo el aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos, el trabajo en equipos cooperativos, y las prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. El aprendizaje cooperativo se define como organizar a los estudiantes en pequeños grupos heterogéneos para que trabajen de forma coordinada y profundicen su aprendizaje. Las prácticas situadas implican que los estudiantes aprendan activamente participando en situaciones relevantes
Grupo 11
El documento presenta información sobre el Grupo 11 y su integrante Thalia Ibarra. Brevemente, el Grupo 11 es un equipo conformado por varios miembros incluyendo a Thalia Ibarra, quien es parte del equipo.
Grupo 10
Las compañeras presentaron información sobre cómo funcionan las instituciones educativas privadas y públicas. Explicaron los procesos y los pasos involucrados en el manejo de situaciones en cada tipo de institución. Los estudiantes participaron respondiendo preguntas correctamente y aprendieron sobre la gestión de escuelas privadas versus públicas.
Grupo 9
Las compañeras presentaron la información de su grupo de manera dinámica, haciendo preguntas a los compañeros y recibiendo respuestas correctas. La clase enseñó a los estudiantes cómo estructurar un proyecto educativo y los pasos a seguir, y a través del ejemplo dado por sus compañeros, aprendieron de una mejor manera cómo hacerlo.
Grupo 8
Las compañeras expusieron sobre diversidad e inclusión educativa de manera dinámica, haciendo preguntas a los compañeros que respondieron correctamente. El autor aprendió que la diversidad y inclusión educativa ofrece una educación adecuada y oportunidades para una vida digna a través de escuelas más educativas y justas donde todos puedan disfrutar de una educación de calidad.
Grupo 6
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de manera significativa. Un proyecto de aula se basa en los intereses de los estudiantes y define objetivos, métodos de trabajo, actividades y recursos. Ofrece ventajas como el desarrollo de habilidades autónomas, competencias para la toma de decisiones y el aprendizaje cooperativo. El proceso implica definir objetivos, estrategias, recursos, cronogramas y responsables,
Grupo4
Este documento describe los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares tienen el propósito de mejorar continuamente el sistema educativo y proveer información a las familias, actores del sistema y autoridades educativas. También señala que los países con estándares tienden a mejorar la calidad educativa y que Ecuador necesita estándares para definir una educación de calidad. Los estándares se organizan en tres modelos: de aprendizaje, desempeño profesional y gestión escolar.
Grupo 7
El docente tomó lista y revisó los materiales para la actividad. Los estudiantes realizaron una dinámica y luego una exposición. En la exposición, aprendieron que la educación tradicional tenía ventajas como más respeto a los docentes y disciplina, mientras que la educación diversificada permite desarrollar las competencias de cada estudiante de manera lúdica y creativa.
Grupo 6
La exposición trató sobre la planificación de proyectos de aula educativa, explicando que permite obtener conocimientos a través de proyectos que desarrollan las habilidades de los estudiantes. Comenzó con una dinámica para relajar al grupo y luego cubrió el tema de la planificación de proyectos, concluyendo que este enfoque educativo ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos.
Grupo 4
Mental maps are visual representations of information, ideas, and concepts. They allow people to organize knowledge and see connections and relationships between different topics. Creating mental maps is a useful study technique that can help improve comprehension, recall of information, and problem-solving abilities.
Grupo 5
Los compañeros expusieron un tema sobre planificación educativa de forma dinámica e interactiva, explicando que la planificación educativa es una herramienta para gestionar la calidad de la educación y alcanzar las metas propuestas por el centro educativo. La exposición reforzó los conceptos clave y aseguró la comprensión de todos los estudiantes.
Grupo 3
Carlos expuso sobre el tema de la calidad educativa de forma dinámica, haciendo preguntas a los compañeros para que todos adquirieran la información de manera participativa. La exposición trató sobre la importancia de que el sistema educativo ofrezca una educación de calidad para todos los estudiantes, sin restricciones sociales o económicas.
Grupo 2
La compañera Lizeth expuso sobre la calidad educativa y gestión de calidad mediante diapositivas y videos. Su dinámica estuvo de acuerdo a la exposición lo que hizo más fácil captar la información. El autor aprendió que los procesos de gestión están orientados a mejorar la calidad de la educación logrando un aprendizaje significativo.
Grupo 1
El grupo N-1 presentó un mapa mental sobre su tema y luego dio una exposición dinámica el 29 de enero que involucró a toda la clase para crear un ambiente más creativo. La exposición fue clara y enseñó que la educación debe enfocarse no solo en la repetición sino en el aprendizaje real, orientando y guiando a los estudiantes.
Grupo 7
El grupo presentó sobre las Teorías de las Organizaciones Educativas a través de una dramatización y preguntas a los compañeros. Aprendieron sobre los modelos de organización subjetivo, el cual se rige por valores en lugar de reglas, y el modelo ambiguo, que describe a un grupo autónomo con dificultad para establecer objetivos.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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Grupo 2
- 2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El grupo N .- 2 nos explico sobre el enfoque constructivista , enfoque epistemológico y el enfoque curricular integral. El grupo empezó con una dramatización el cual consistía en dividir al curso en 3 grupos para que dramatizaran cada uno de los enfoques.
- 3. QUÉ APRENDÍ Este grupo fue muy claro en su exposición ya que aprendí que el Enfoque Constructivista trataba sobre que el docente entrega las herramientas que permiten construir nuestro propio conocimiento. El Enfoque Epistemológico donde el conocimiento no es más que la interpretación humana de la realidad. Y el Enfoque Curricular Integral sustenta una educación cristiana