Este documento presenta una guía para trabajar con estudiantes que tienen Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el aula. Incluye definiciones de TDAH, recomendaciones generales para trabajar con estudiantes de primaria y secundaria que tienen este trastorno, y consideraciones específicas para la atención, hiperactividad, evaluaciones, y colaboración con las familias. El objetivo es ayudar a los maestros a crear un entorno de aprendizaje más inclusivo para estud
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad auditiva en educación inicial y básica. El objetivo es brindar información y estrategias a los maestros para apoyar el aprendizaje y participación de estos estudiantes. La guía incluye secciones sobre discapacidad auditiva, atención educativa, estrategias de inclusión y el apoyo de los padres de familia.
Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con Discapacidad a escu...mendozaster mendozaster
Este documento presenta una guía para facilitar la inclusión de estudiantes con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad (PEC). La guía ofrece información sobre inclusión educativa y discapacidades específicas como visual, intelectual, motriz y auditiva. El objetivo es brindar recursos y estrategias al personal escolar para apoyar a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el libro "Un espejo en que mirarte", el cual recopila las cartas de 67 mujeres científicas de todo el mundo dirigidas a estudiantes para motivarlos e inspirarlos en el campo de la ciencia y la tecnología. El libro incluye actividades didácticas relacionadas con su contenido para trabajar la igualdad de género en las aulas.
Enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en alt multiple'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este documento presenta una estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en los Centros de Atención Múltiple de primaria. El objetivo principal es ofrecer al maestro una alternativa para construir y dar una enseñanza de calidad en esta asignatura. La estrategia propone ideas sobre cómo enseñar ciencias a estos alumnos y una metodología que incluye la planeación de clases, procedimientos de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Finalmente, se presentan líneas de trabajo para
Este documento resume un proyecto de organización de horarios escolares en un colegio. Explica que el proyecto tiene como objetivo dar respuesta a las demandas de profesores y padres para un horario más flexible. Detalla los pasos del proceso de aprobación del proyecto y las mejoras que se esperan como una mejor conciliación familiar y un mayor aprovechamiento académico de los alumnos. También describe el nuevo horario propuesto que incluye sesiones lectivas por la mañana y talleres extraescolares opcionales por la tarde.
Este documento presenta una guía didáctica sobre la adopción para educación infantil y primaria. Explica brevemente qué es la adopción de menores, las diferencias entre adopción nacional e internacional, y diferentes tipos de familias. Además, aborda temas como la adaptación del niño adoptado, su información sobre la adopción, y su relación con la escuela. Finalmente, incluye unidades didácticas con actividades para trabajar estos temas en el aula.
Este documento presenta una estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en los Centros de Atención Múltiple de nivel primaria en la Ciudad de México. El documento está dividido en tres capítulos que discuten ideas sobre la enseñanza de las ciencias naturales, cómo trabajar las ciencias naturales en el aula y cómo integrar las ciencias naturales en el proyecto escolar. El objetivo es ofrecer alternativas para que los maestros puedan construir y ofrecer una enseñ
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad auditiva en educación inicial y básica. El objetivo es brindar información y estrategias a los maestros para apoyar el aprendizaje y participación de estos estudiantes. La guía incluye secciones sobre discapacidad auditiva, atención educativa, estrategias de inclusión y el apoyo de los padres de familia.
Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con Discapacidad a escu...mendozaster mendozaster
Este documento presenta una guía para facilitar la inclusión de estudiantes con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad (PEC). La guía ofrece información sobre inclusión educativa y discapacidades específicas como visual, intelectual, motriz y auditiva. El objetivo es brindar recursos y estrategias al personal escolar para apoyar a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el libro "Un espejo en que mirarte", el cual recopila las cartas de 67 mujeres científicas de todo el mundo dirigidas a estudiantes para motivarlos e inspirarlos en el campo de la ciencia y la tecnología. El libro incluye actividades didácticas relacionadas con su contenido para trabajar la igualdad de género en las aulas.
Enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en alt multiple'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este documento presenta una estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en los Centros de Atención Múltiple de primaria. El objetivo principal es ofrecer al maestro una alternativa para construir y dar una enseñanza de calidad en esta asignatura. La estrategia propone ideas sobre cómo enseñar ciencias a estos alumnos y una metodología que incluye la planeación de clases, procedimientos de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Finalmente, se presentan líneas de trabajo para
Este documento resume un proyecto de organización de horarios escolares en un colegio. Explica que el proyecto tiene como objetivo dar respuesta a las demandas de profesores y padres para un horario más flexible. Detalla los pasos del proceso de aprobación del proyecto y las mejoras que se esperan como una mejor conciliación familiar y un mayor aprovechamiento académico de los alumnos. También describe el nuevo horario propuesto que incluye sesiones lectivas por la mañana y talleres extraescolares opcionales por la tarde.
Este documento presenta una guía didáctica sobre la adopción para educación infantil y primaria. Explica brevemente qué es la adopción de menores, las diferencias entre adopción nacional e internacional, y diferentes tipos de familias. Además, aborda temas como la adaptación del niño adoptado, su información sobre la adopción, y su relación con la escuela. Finalmente, incluye unidades didácticas con actividades para trabajar estos temas en el aula.
Este documento presenta una estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en los Centros de Atención Múltiple de nivel primaria en la Ciudad de México. El documento está dividido en tres capítulos que discuten ideas sobre la enseñanza de las ciencias naturales, cómo trabajar las ciencias naturales en el aula y cómo integrar las ciencias naturales en el proyecto escolar. El objetivo es ofrecer alternativas para que los maestros puedan construir y ofrecer una enseñ
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar el aprendizaje del número a alumnos con discapacidad intelectual. La propuesta se basa en investigaciones realizadas entre 1999 y 2003 en centros de atención múltiple y toma como referencia el currículo de matemáticas de primaria regular, realizando ajustes para facilitar el acceso de los alumnos. Incluye consideraciones sobre la metodología de enseñanza y los contenidos, así como una secuencia de actividades y materiales didácticos para trabajar concept
Este documento resume una guía sobre cómo las familias pueden ayudar a sus hijos a tener éxito en la escuela. La guía fue escrita por Sam Redding y traducida al español por Raquel-Amaya Martínez. La guía explora temas como la relación entre padres e hijos, las rutinas familiares, las expectativas de los padres, la comunicación entre familia y escuela, y el papel de la comunidad. El documento presenta los resultados de investigaciones que muestran cómo ciertas prácticas familiares se asocian
Este documento presenta un cuaderno de trabajo sobre la integración de estudiantes con deficiencia cognitiva y autismo en las aulas regulares. El cuaderno fue desarrollado por maestros de varias instituciones educativas de Bogotá con el apoyo de la Secretaría de Educación y la Corporación Síndrome de Down. El objetivo es proveer orientaciones sobre criterios de ingreso, currículo flexible, evaluación y promoción para estudiantes con necesidades educativas especiales. El cuaderno también busca fomentar la reflexión pedagó
Este documento es una guía para la comunidad educativa sobre la adopción, el acogimiento familiar y el acogimiento residencial. Explica que la adopción y el acogimiento son medidas de protección a la infancia que buscan brindar una familia a niños que no pueden ser cuidados por su familia biológica. Describe los tipos de adopción, las características de las familias adoptivas y los niños adoptados, así como el proceso de adaptación e integración escolar. También cubre el acogimiento familiar y residencial, las necesidades espec
Este documento presenta los resultados de un proyecto para fomentar el placer por la lectura y la comprensión lectora en niños con discapacidad en Centros de Atención Múltiple. Se describen las estrategias pedagógicas implementadas con cuentos infantiles populares y el material didáctico utilizado. El proyecto tuvo éxito en aumentar el interés en la lectura de los niños a través de actividades lúdicas y el trabajo con padres de familia.
Este documento presenta un proyecto para desarrollar escuelas de calidad ambiental en el País Vasco. El proyecto busca integrar la educación ambiental y la gestión escolar de manera global para hacer de las escuelas ejemplos de sostenibilidad. Se seleccionaron tres centros educativos para implementar experiencias innovadoras y evaluar los resultados. El objetivo final es identificar elementos clave que puedan generalizarse para construir una cultura ambiental en toda la comunidad educativa.
Este documento proporciona un resumen del Proyecto Educativo de un colegio en España. Describe las características del centro, incluyendo su dirección, teléfonos, horarios, enseñanzas ofrecidas, servicios complementarios y proyectos. También resume los principios educativos del colegio, como la coeducación, integración, no discriminación y desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo general es inculcar el respeto a los derechos democráticos y promover el desarrollo físico, intelect
Este documento presenta una guía de materiales educativos para apoyar la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual o del desarrollo en las aulas. Incluye información sobre discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista, así como actividades y recursos para cada etapa educativa con el objetivo de sensibilizar sobre la discapacidad y fomentar actitudes positivas. La guía fue elaborada por FEVAS, una federación vasca de asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual, para ayud
Presentación del Protocolo de prevención, detección, identificación y organización de la respuesta educativa para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Este documento presenta la transición de los estudiantes del colegio al instituto, destacando los principales cambios y ofreciendo consejos para afrontar con éxito esta nueva etapa. Se describe la estructura y oferta educativa del instituto, así como sus normas, actividades y servicios. Además, se resaltan las diferencias con el colegio y se brindan recomendaciones a los estudiantes y familias para adaptarse bien al instituto.
Este documento provee orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con autismo en Colombia. El documento define el autismo, describe las características cognitivas, de comunicación y sociales/emocionales de los estudiantes autistas, y ofrece orientaciones generales asociadas a estas características. Además, discute el proceso de humanización, la oferta educativa formal y no formal para estudiantes con autismo, e indica direcciones futuras para mejorar la atención de esta población estudiantil.
Este documento provee orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con autismo en Colombia. Explica el concepto de autismo y características comunes en estudiantes autistas cognitivas, de comunicación y sociales/emocionales. Además, discute el proceso de humanización, oferta educativa formal y no formal, y componentes conceptuales, pedagógicos, administrativos y de interacción comunitaria para apoyar a estos estudiantes. El objetivo es mejorar las prácticas pedagógicas y garantizar
Este documento presenta las actas del congreso "Guztientzako Eskola" (Escuela para Todos), celebrado en San Sebastián en 2003, sobre la respuesta a las necesidades educativas especiales en una escuela vasca inclusiva. El congreso tuvo como objetivos profundizar en las aportaciones de la educación inclusiva, establecer pautas de mejora continua y avanzar hacia una escuela vasca de calidad e inclusiva. El documento incluye las presentaciones de expertos internacionales sobre temas como el desarrollo de sist
Este documento presenta los principios, objetivos y programas de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas para el período 2012-2016. Los principios son la igualdad y calidad educativa para todos los estudiantes. Los objetivos se enfocan en mejorar el acceso, permanencia y egreso en la escuela primaria, secundaria y para la primera infancia. El documento describe varios programas como el Programa Nacional de Desarrollo Infantil, Centros de Actividades Infantiles, Turismo Educativo y otros para apoyar a estudiantes en diferentes ed
Este documento describe el proceso de admisión del alumnado con discapacidad en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Explica que los centros educativos deben publicar las plazas escolares disponibles, incluyendo las destinadas a este alumnado. Luego, los Equipos de Orientación Educativa evalúan cada caso y emiten un dictamen sobre la escolarización más adecuada. Por último, los Consejos Escolares adjudican las plazas teniendo en cuenta el dictamen. El documento también ofrece recomendaciones a las familias sobre
Este documento propone establecer un modelo de desarrollo profesional del docente basado en la formación para mejorar la respuesta educativa al alumnado con Trastorno de Espectro Autista (TEA) en la Comunidad Valenciana. El modelo incluye desarrollar planes de formación basados en evidencia científica, determinar protocolos globales de intervención, crear equipos especializados y evaluar los resultados para tomar decisiones. Además, se propone generalizar este modelo a otras necesidades educativas especiales.
Guia alumnat i famílies comunitat gitanaMontserratbt
Este documento presenta una guía metodológica para trabajar con familias gitanas y mejorar el éxito escolar de sus hijos e hijas. La guía fue desarrollada a través de un proyecto europeo con la participación de organizaciones de Bulgaria, España, Hungría y Rumanía. El objetivo es implicar más a las familias gitanas en la educación de sus hijos mediante el uso de modelos teóricos como el enfoque sistémico y el empoderamiento de familias. La guía proporciona una herramienta metodol
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención de estudiantes con autismo en Colombia. Proporciona conceptos sobre el autismo, características de los estudiantes autistas, y orientaciones generales asociadas a sus características cognitivas, de comunicación y sociales. También describe el proceso de humanización y oferta educativa formal y no formal para estudiantes con autismo. El objetivo es apoyar a maestros, instituciones educativas y otros actores en la comprensión y atención de las necesidades de los estudiantes con
Este documento describe la naturaleza de los trastornos del espectro autista. Explica que ha habido tres etapas en la evolución del concepto de autismo desde su descripción original en 1943, centrándose primero en explicaciones psicodinámicas y de conducta y luego en procesos cognitivos como la teoría de la mente. Aunque las manifestaciones conductuales han variado poco, ahora se entiende mejor que se debe a alteraciones en procesos mentales específicos.
Este documento presenta información sobre las cooperativas escolares y su rol en la formación de la niñez y la juventud. Describe los protocolos para organizar una cooperativa escolar, incluyendo obtener autorización, elaborar estatutos y un plan de producción. También explica cómo la cooperativa escolar EDUCOOP brindó experiencias valiosas a las estudiantes cooperativistas y cómo el cooperativismo escolar busca desarrollar de manera integral a los estudiantes con valores como la cooperación y el bienestar común.
Este documento presenta la visión, misión y propósitos del Núcleo Escolar Rural 147 en Barinas, Venezuela. Busca consolidar la educación rural e impulsar la formación de estudiantes basada en los valores bolivarianos. Propone la integración de docentes, padres y la comunidad para mejorar la calidad educativa a través de planes estratégicos, participación e innovación pedagógica.
Este documento presenta la visión, misión y objetivos del Núcleo Escolar Rural 147 en Barinas, Venezuela. Busca consolidarse como una institución modelo de educación rural inspirada en el pensamiento de Simón Bolívar. Su misión es desarrollar planes estratégicos que mejoren la calidad académica y formen ciudadanos participativos. Propone la integración de docentes, padres y comunidad para innovar la enseñanza y mejorar la infraestructura escolar.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar el aprendizaje del número a alumnos con discapacidad intelectual. La propuesta se basa en investigaciones realizadas entre 1999 y 2003 en centros de atención múltiple y toma como referencia el currículo de matemáticas de primaria regular, realizando ajustes para facilitar el acceso de los alumnos. Incluye consideraciones sobre la metodología de enseñanza y los contenidos, así como una secuencia de actividades y materiales didácticos para trabajar concept
Este documento resume una guía sobre cómo las familias pueden ayudar a sus hijos a tener éxito en la escuela. La guía fue escrita por Sam Redding y traducida al español por Raquel-Amaya Martínez. La guía explora temas como la relación entre padres e hijos, las rutinas familiares, las expectativas de los padres, la comunicación entre familia y escuela, y el papel de la comunidad. El documento presenta los resultados de investigaciones que muestran cómo ciertas prácticas familiares se asocian
Este documento presenta un cuaderno de trabajo sobre la integración de estudiantes con deficiencia cognitiva y autismo en las aulas regulares. El cuaderno fue desarrollado por maestros de varias instituciones educativas de Bogotá con el apoyo de la Secretaría de Educación y la Corporación Síndrome de Down. El objetivo es proveer orientaciones sobre criterios de ingreso, currículo flexible, evaluación y promoción para estudiantes con necesidades educativas especiales. El cuaderno también busca fomentar la reflexión pedagó
Este documento es una guía para la comunidad educativa sobre la adopción, el acogimiento familiar y el acogimiento residencial. Explica que la adopción y el acogimiento son medidas de protección a la infancia que buscan brindar una familia a niños que no pueden ser cuidados por su familia biológica. Describe los tipos de adopción, las características de las familias adoptivas y los niños adoptados, así como el proceso de adaptación e integración escolar. También cubre el acogimiento familiar y residencial, las necesidades espec
Este documento presenta los resultados de un proyecto para fomentar el placer por la lectura y la comprensión lectora en niños con discapacidad en Centros de Atención Múltiple. Se describen las estrategias pedagógicas implementadas con cuentos infantiles populares y el material didáctico utilizado. El proyecto tuvo éxito en aumentar el interés en la lectura de los niños a través de actividades lúdicas y el trabajo con padres de familia.
Este documento presenta un proyecto para desarrollar escuelas de calidad ambiental en el País Vasco. El proyecto busca integrar la educación ambiental y la gestión escolar de manera global para hacer de las escuelas ejemplos de sostenibilidad. Se seleccionaron tres centros educativos para implementar experiencias innovadoras y evaluar los resultados. El objetivo final es identificar elementos clave que puedan generalizarse para construir una cultura ambiental en toda la comunidad educativa.
Este documento proporciona un resumen del Proyecto Educativo de un colegio en España. Describe las características del centro, incluyendo su dirección, teléfonos, horarios, enseñanzas ofrecidas, servicios complementarios y proyectos. También resume los principios educativos del colegio, como la coeducación, integración, no discriminación y desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo general es inculcar el respeto a los derechos democráticos y promover el desarrollo físico, intelect
Este documento presenta una guía de materiales educativos para apoyar la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual o del desarrollo en las aulas. Incluye información sobre discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista, así como actividades y recursos para cada etapa educativa con el objetivo de sensibilizar sobre la discapacidad y fomentar actitudes positivas. La guía fue elaborada por FEVAS, una federación vasca de asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual, para ayud
Presentación del Protocolo de prevención, detección, identificación y organización de la respuesta educativa para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Este documento presenta la transición de los estudiantes del colegio al instituto, destacando los principales cambios y ofreciendo consejos para afrontar con éxito esta nueva etapa. Se describe la estructura y oferta educativa del instituto, así como sus normas, actividades y servicios. Además, se resaltan las diferencias con el colegio y se brindan recomendaciones a los estudiantes y familias para adaptarse bien al instituto.
Este documento provee orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con autismo en Colombia. El documento define el autismo, describe las características cognitivas, de comunicación y sociales/emocionales de los estudiantes autistas, y ofrece orientaciones generales asociadas a estas características. Además, discute el proceso de humanización, la oferta educativa formal y no formal para estudiantes con autismo, e indica direcciones futuras para mejorar la atención de esta población estudiantil.
Este documento provee orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con autismo en Colombia. Explica el concepto de autismo y características comunes en estudiantes autistas cognitivas, de comunicación y sociales/emocionales. Además, discute el proceso de humanización, oferta educativa formal y no formal, y componentes conceptuales, pedagógicos, administrativos y de interacción comunitaria para apoyar a estos estudiantes. El objetivo es mejorar las prácticas pedagógicas y garantizar
Este documento presenta las actas del congreso "Guztientzako Eskola" (Escuela para Todos), celebrado en San Sebastián en 2003, sobre la respuesta a las necesidades educativas especiales en una escuela vasca inclusiva. El congreso tuvo como objetivos profundizar en las aportaciones de la educación inclusiva, establecer pautas de mejora continua y avanzar hacia una escuela vasca de calidad e inclusiva. El documento incluye las presentaciones de expertos internacionales sobre temas como el desarrollo de sist
Este documento presenta los principios, objetivos y programas de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas para el período 2012-2016. Los principios son la igualdad y calidad educativa para todos los estudiantes. Los objetivos se enfocan en mejorar el acceso, permanencia y egreso en la escuela primaria, secundaria y para la primera infancia. El documento describe varios programas como el Programa Nacional de Desarrollo Infantil, Centros de Actividades Infantiles, Turismo Educativo y otros para apoyar a estudiantes en diferentes ed
Este documento describe el proceso de admisión del alumnado con discapacidad en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Explica que los centros educativos deben publicar las plazas escolares disponibles, incluyendo las destinadas a este alumnado. Luego, los Equipos de Orientación Educativa evalúan cada caso y emiten un dictamen sobre la escolarización más adecuada. Por último, los Consejos Escolares adjudican las plazas teniendo en cuenta el dictamen. El documento también ofrece recomendaciones a las familias sobre
Este documento propone establecer un modelo de desarrollo profesional del docente basado en la formación para mejorar la respuesta educativa al alumnado con Trastorno de Espectro Autista (TEA) en la Comunidad Valenciana. El modelo incluye desarrollar planes de formación basados en evidencia científica, determinar protocolos globales de intervención, crear equipos especializados y evaluar los resultados para tomar decisiones. Además, se propone generalizar este modelo a otras necesidades educativas especiales.
Guia alumnat i famílies comunitat gitanaMontserratbt
Este documento presenta una guía metodológica para trabajar con familias gitanas y mejorar el éxito escolar de sus hijos e hijas. La guía fue desarrollada a través de un proyecto europeo con la participación de organizaciones de Bulgaria, España, Hungría y Rumanía. El objetivo es implicar más a las familias gitanas en la educación de sus hijos mediante el uso de modelos teóricos como el enfoque sistémico y el empoderamiento de familias. La guía proporciona una herramienta metodol
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención de estudiantes con autismo en Colombia. Proporciona conceptos sobre el autismo, características de los estudiantes autistas, y orientaciones generales asociadas a sus características cognitivas, de comunicación y sociales. También describe el proceso de humanización y oferta educativa formal y no formal para estudiantes con autismo. El objetivo es apoyar a maestros, instituciones educativas y otros actores en la comprensión y atención de las necesidades de los estudiantes con
Este documento describe la naturaleza de los trastornos del espectro autista. Explica que ha habido tres etapas en la evolución del concepto de autismo desde su descripción original en 1943, centrándose primero en explicaciones psicodinámicas y de conducta y luego en procesos cognitivos como la teoría de la mente. Aunque las manifestaciones conductuales han variado poco, ahora se entiende mejor que se debe a alteraciones en procesos mentales específicos.
Este documento presenta información sobre las cooperativas escolares y su rol en la formación de la niñez y la juventud. Describe los protocolos para organizar una cooperativa escolar, incluyendo obtener autorización, elaborar estatutos y un plan de producción. También explica cómo la cooperativa escolar EDUCOOP brindó experiencias valiosas a las estudiantes cooperativistas y cómo el cooperativismo escolar busca desarrollar de manera integral a los estudiantes con valores como la cooperación y el bienestar común.
Este documento presenta la visión, misión y propósitos del Núcleo Escolar Rural 147 en Barinas, Venezuela. Busca consolidar la educación rural e impulsar la formación de estudiantes basada en los valores bolivarianos. Propone la integración de docentes, padres y la comunidad para mejorar la calidad educativa a través de planes estratégicos, participación e innovación pedagógica.
Este documento presenta la visión, misión y objetivos del Núcleo Escolar Rural 147 en Barinas, Venezuela. Busca consolidarse como una institución modelo de educación rural inspirada en el pensamiento de Simón Bolívar. Su misión es desarrollar planes estratégicos que mejoren la calidad académica y formen ciudadanos participativos. Propone la integración de docentes, padres y comunidad para innovar la enseñanza y mejorar la infraestructura escolar.
Este documento presenta el Plan Nacional de Desarrollo Educativo "Vamos a la Escuela" para el periodo 2009-2014 del Ministerio de Educación de El Salvador. El plan busca transformar el sistema educativo para formar ciudadanos conscientes de sus derechos y responsabilidades a través de una educación de calidad, pertinente e inclusiva. Propone siete programas insignia como alimentación escolar, dotación de útiles, mejoras de infraestructura, alfabetización, dignificación magisterial y educación inicial e inclusiva.
Este documento presenta una guía para profesores sobre estrategias prácticas para trabajar con estudiantes con Síndrome de Asperger en el aula. La guía ofrece información sobre el Síndrome de Asperger y proporciona consejos sobre cómo apoyar a los estudiantes con relaciones sociales, comunicación, imaginación y rigidez, dificultades sensoriales y motoras, dificultades emocionales y destrezas para el trabajo. El objetivo es ayudar a los profesores a comprender y apoyar mejor las necesidades de los
Este documento presenta una guía para profesores sobre estrategias prácticas para trabajar con estudiantes con Síndrome de Asperger en el aula. La guía ofrece información sobre el Síndrome de Asperger y proporciona consejos sobre cómo abordar desafíos comunes como las relaciones sociales, la comunicación, la imaginación y la rigidez, las dificultades sensoriales y emocionales, y las destrezas para el trabajo. El objetivo es ayudar a los profesores a crear un entorno de aprendizaje más
Este documento proporciona una guía para profesores sobre el Síndrome de Asperger. Explica estrategias prácticas para ayudar a estudiantes con Asperger en el aula. Cubre temas como las relaciones sociales, la comunicación, la imaginación y la rigidez. El objetivo es dar a los profesores herramientas para crear un entorno de aprendizaje más inclusivo para estos estudiantes.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva en Colombia. Define la discapacidad cognitiva y presenta tres modelos para su atención: el modelo social, el modelo socio-cognitivo y el modelo psicoeducativo. Luego, ofrece orientaciones pedagógicas para la educación formal, preescolar, básica y media, y para la educación no formal, con énfasis en la formación socio-ocupacional, el desarrollo artístico y el desarrollo lúdico
Este documento presenta los siguientes puntos:
1. Define y caracteriza la discapacidad cognitiva, desmitificando ideas erróneas como que las personas con esta discapacidad son eternos niños, incapaces de aprender o libidinosos.
2. Expone tres modelos para entender y atender a esta población: el modelo social, el socio-cognitivo y el psicoeducativo.
3. Ofrece orientaciones pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad cognitiva tanto en educación formal como no formal, ab
Este documento presenta una definición y caracterización de la discapacidad cognitiva, así como algunos mitos comunes en torno a esta población. Define la discapacidad cognitiva como una condición que afecta las habilidades mentales y el aprendizaje. Explica que las personas con discapacidad cognitiva no son eternos niños, incapaces de aprender o libidinosos, como sugieren algunos mitos. Señala la importancia de ofrecer apoyo y estrategias acordes a su edad y capacidades para promover su aut
Guia de materiales para la inclusion educativa Oliver Six
Este documento presenta una guía de materiales educativos para promover la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual o del desarrollo. Incluye información sobre discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista, así como actividades y recursos para cada etapa educativa con el objetivo de sensibilizar sobre la discapacidad y fomentar valores de respeto e inclusión.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. Guía de actuación
3 con el alumnado
con TDA-H
recursos para la inclusión
(Déficit de atención con
baterabiltzeko tresnak
hiperactividad)
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE
ETA IKERKETA SAILA
.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN
3. baterabiltzeko tresnak
3 recursos para la inclusión
Guía de actuación
con el alumnado
con TDA-H
(Déficit de atención con
hiperactividad)
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
ETA IKERKETA SAILA UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN
Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia
Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco
Vitoria-Gasteiz, 2006
6. AGRADECIMIENTOS
El Departamento de Educación, Universidades e Investigación, agradece a ADAHIgi,
Asociación de Déficit de Atención con Hiperactividad-Gipuzkoa; AHIDA, Asociación de
Padres de Hiperactivos con Déficit de atención e impulsividad de Bizkaia y ANADAHI,
Asociación de Niños y Adultos con Déficit de Atención, Hiperactividad e Impulsividad de
Álava, la elaboración del texto y las facilidades dadas para la publicación de esta guía.
Del mismo modo agradece a Mikel Villanueva por la donación generosa de las ilustra-
ciones del cuadernillo enriqueciendo así su contenido.
El agradecimiento quiere ser extensivo a todos los niños y niñas con déficit de atención
con hiperactividad por enseñar a sus padres y madres que las dificultades y errores son
el camino del aprendizaje.
4
7. PRESENTACIÓN
La "Guía de actuación con el alumnado con TDA-H" que se publica en
la colección "baterabiltzeko tresnak-recursos para la inclusión" se ins-
cribe dentro de las actuaciones en torno a la primera línea prioritaria
de Innovación Educativa para el trienio 2003-2006, que concreta la
larga trayectoria del Departamento de Educación, Universidades e
Investigación en la consecución de una escuela inclusiva.
La construcción de una escuela inclusiva si bien es una responsabili-
dad de la administración educativa también debe ser un compromiso
de todas las personas que nos movemos en torno a la importante
tarea de la educación de los niños, niñas y jóvenes del País Vasco:
profesorado, padres y madres, el propio alumnado, la comunidad
social donde se ubica la escuela, el movimiento ciudadano etc.
Una educación que pretenda superar las barreras para el aprendizaje y la participación promue-
ve proyectos educativos que superen las barreras que la escuela puede establecer al aprendi-
zaje y a la participación del alumnado con especiales dificultades. Proyectos que además de aco-
ger posibiliten el aprendizaje. También facilita la creación de redes de centros inclusivos así como
coordina los agentes educativos para el apoyo en la superación de dichas dificultades. Del
mismo modo potencia la participación de las familias a favor de la inclusión educativa.
La opción por una escuela inclusiva exige estar trabajando por una educación básica de calidad
para todas las personas y habilitar las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de
su comunidad. Esto significa desarrollar escuelas que acojan a todo el alumnado cualquiera que
sean sus características, desventajas y dificultades valorando la diversidad como una riqueza…
y considerado que la desigualdad no es tal riqueza.
El presente documento ha sido realizado por un grupo de madres con hijos e hijas con TDA-H
de Álava, Gipuzkoa y Bizkaia. Para su realización se ha contado con la ayuda de Psicólogas,
Psicopedagogas y Trabajadoras Sociales colaboradoras en las asociaciones que sobre hiperac-
tividad existen en los tres territorios de la Comunidad Autóma del País Vasco.
El Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco al tiempo que
agradece esta colaboración desinteresada manifiesta su deseo de continuar en esta línea de par-
ticipación de las familias en la apuesta por una escuela inclusiva donde tengan cabida todos los
niños y niñas de nuestra Comunidad.
Tontxu Campos Granados
Consejero de Educación, Universidades e Investigación
Gobierno Vasco
5
8. PRÓLOGO
Hasta hace aproximadamente una década, el TDA-H (Trastorno por Déficit de Aten-
ción con Hiperactividad) era un gran desconocido para la mayoría del profesorado.
Actualmente, aunque las cosas han cambiado en parte, se sigue con más frecuen-
cia de la deseada, confundiendo a los niños y niñas aquejados de este trastorno que
presentan problemas de conducta, con mala educación o que no tienen límites. A
veces se busca la responsabilidad en el entorno familiar, se busca la causa donde
no está y se les impide recibir el trato y el tratamiento que precisan. Existe la falsa
creencia de considerar a todos los niños y niñas con el mismo potencial para el des-
arrollo del autocontrol y por tanto es misión no sólo de padres y madres sino tam-
bién del profesorado que consigan dicho autocontrol.
Aquí nos encontramos con unos niños, niñas y adolescentes con dificultades de ren-
dimiento y de comportamiento en los que la causa hay que buscarla en procesos
internos a ellos mismos. Si no tenemos esto claro podríamos llegar a la conclusión
equivocada de que cualquier dificultad emocional, de conducta o de aprendizaje son
consecuencia de una relación pobre o patológica en el seno de la familia, de pautas
de crianza desacertadas o de un manejo inadecuado de las conductas a corregir.
Las personas adultas no somos los causantes de sus comportamientos y dificulta-
des pero sí que podemos facilitarles la ayuda necesaria para evitarles problemas
añadidos como el fracaso escolar, el déficit de autoestima o frustraciones innecesa-
rias.
Este trastorno es más frecuente en los niños que en las niñas en una proporción, de
acuerdo con DISM-IV, de 4 a 1. Se estima que de un 3% a un 5% de los niños/as en
edad escolar padecen TDA-H. Hay evidencia científica de la relación existente entre
este trastorno y algunas de las dificultades de aprendizaje mejor estudiadas.
En la base del presente cuadernillo está la creencia de que solamente a través de la
coordinación de todas las personas adultas (padres, madres, educadores, educado-
ras y otros profesionales), implicados en la educación de estos niños, niñas y ado-
lescentes se podrán obtener los resultados deseados. La ayuda al profesorado y un
pequeño esfuerzo por parte de todas las personas implicadas en su educación
puede mejorar en gran medida la vida de este niño, niña y adolescente.
6
9. DEFINICIÓN. ¿QUÉ ES EL TDA-H?
Con las siglas TDA-H nos referimos a un trastorno plurisintomático que se deno-
mina Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad y como cualquier otro
trastorno tiene sus particularidades que lo definen. Se trata de las siguientes:
a) La característica principal del trastorno por TDA-H es un patrón persis-
tente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que es más fre-
cuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel
de desarrollo similar.
7
10. b) Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o de desatención cau-
santes de problemas tienen necesariamente que haber aparecido antes
de los 7 años de edad. Sin embargo, en muchas ocasiones son diagnosti-
cados habiendo estado presentes los síntomas durante varios años.
c) Los síntomas deben producirse al menos en dos situaciones: ámbito es-
colar, familiar y/o laboral. Debe haber pruebas claras de deterioro en el
ámbito en el que el niño/a se desenvuelve.
d) El TDA-H tiene su entidad propia sin que vaya asociado a otra patología
(por ejemplo: trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, tras-
torno disociativo, trastorno de la personalidad, etc.).
Este trastorno tiene tres síntomas nucleares:
• Déficit de atención
• Hiperactividad
• Impulsividad
La Asociación Americana de Psiquiatría (APA) ha acordado que se pueden dis-
tinguir dentro de los niños y niñas hiperactivos tres subgrupos o tipologías:
1. Predominan los síntonas de inatención.
2. Predominan los síntonas de hiperactividad e impulsividad.
3. Tienen los tres síntomas: la inatención, la hiperactividad y la
impulsividad.
Cada una de estas tres tipologías puede ser leve, moderada o grave.
8
12. RECOMENDACIONES PARA TRATAR CON NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES CON TDA-H EN EL AULA
Explicarle al niño, niña o adolescente el problema que tiene y que lo acepte. De-
bemos trasmitirle confianza y esperanza de que puede llegar a controlar sus impul-
sos y llevar una vida normalizada. De ahí la importancia del estímulo y refuerzo de
manera constante y continuada (si esto es importante para todos, niños y adultos, es
indispensable para quienes sus conductas les hacen dudar de su valía personal).
Sólo de esta forma podremos evitar el desánimo que le producen sus dificultades y
lograr que siga el mismo ritmo de aprendizaje del grupo de iguales.
"Pueden porque creen que pueden". Estos niños, niñas y adolescentes tienen que
aprender a ser conscientes de sus potenciales, para que les lleven a sentirse bien y
así poderse desarrollar. Somos las personas adultas que nos relacionamos con ellos
y ellas quienes tenemos la responsabilidad de crear ese ambiente adecuado y nece-
sario.
PRIMEROS PASOS
• Aceptación del trastorno por parte de los/as padres/madres
y orientación a los mismos
• Formación del profesorado en el manejo del trastorno
10
13. Es conveniente separar la persona del acto, ya que en la mayoría de los casos no
son conscientes de las consecuencias de sus acciones. Fomentar la buena conduc-
ta, la utilización del elogio, es fundamental cuando se trata de alumnos o alumnas
con TDA-H. Dar una palmada en la espalda, mostrar aprobación, animar, cuidar con
cariño... es el refuerzo más deseado. Busque y resalte el éxito tanto como le sea
posible. Viven con tantos fracasos que necesitan todos los éxitos que puedan con-
seguir.
Los niños y niñas con TDA-H se benefician
enormemente cuando reciben comentarios
positivos, admiración o reconocimiento. Les
encanta que se les animen. Lo asimilan y me-
joran con ello. Y sin ello se encogen y se apa-
gan. Frecuentemente uno de los aspectos
más devastadores del TDA-H no es el trastor-
no en sí mismo, sino el daño secundario que
produce en la autoestima personal. No esca-
time con estos el darle ánimos y alabanzas,
ajustando siempre el refuerzo al esfuerzo rea-
lizado y no al logro obtenido.
Enséñele a reflexionar, transmítale informa-
ción que le ayude a auto-observarse mejor.
Suelen ser muy malos/as definiendo su com-
portamiento, frecuentemente no tienen ni idea
sobre cómo resultan para los demás o sobre
cómo se han comportado. Intente darle siem-
pre esa información de manera constructiva.
Hágale preguntas que fomenten la reflexión
sobre su propio comportamiento.
Por el contrario, cuando sea necesario llamarles la atención, hágalo siempre a solas,
de forma exclusiva, con delicadeza; tienen un gran sentido del ridículo. Hable fre-
cuentemente con ellos/as y averigüe cuál es la manera en la que mejor se desen-
vuelve, conozca sus puntos de vista, sus dificultades y progresos.
11
14. Las normas y los límites también son básicos, les estructuran y les dan seguridad.
Establézcalos de forma muy clara, bien definidos y de manera adecuada a su edad:
• Actúe con firmeza pero no con rigidez.
• Combine la tolerancia con una disciplina adecuada. Hay que tener una ma-
yor tolerancia, pero sin desviar ni modificar las normas y pautas predetermi-
nadas.
• Ponga las normas en paredes o sitios visibles. Haga que las escriban y las
cuelguen en dichos lugares.
Les da confianza el conocer perfectamente lo que se espera de ellos y ellas:
• De un toque de atención antes de decir las cosas y luego digalas.
• Repita y escriba las instrucciones.
• Coméntelas y repítalas de nuevo.
• Marque objetivos progresivos día a día.
• Alterne los objetivos con refuerzos y juegos de "premio".
• Evite el exceso de estimulación, principalmente en los juegos.
12
15. Es básico entender el trastorno y tener una mayor tolerancia que la que uno tendría
con un niño, niña o adolescente que le cuesta menos concentrarse y controlarse. Las
personas adultas hemos de aportar todo aquello que le falta: organizarse, estructu-
rar sus actividades en pequeños pasos para que se acostumbre a planificar, hacer,
acabar y comprobar. Hay que aprovechar sus capacidades y ayudarle a disfrutar de
la vida escolar.
RECUERDE
• NO ES QUE NO QUIERA CENTRARSE, NO PUEDE HACERLO
• DÍGALE LO QUE HACE BIEN PARA QUE PUEDA REPETIRLO
• ACOMODE LA TAREA A SU RITMO DE TRABAJO
• PERMÍTALE VÁLVULAS DE ESCAPE
Reconozca y refuerce aquellas conductas que resulten positivas. De nuevo insistimos
en la importancia de los refuerzos. El reconocer públicamente una acción positiva le
dará ánimo para repetir la siguiente, así como confianza en sí mismo/a. Ofrézcale
incentivos (cuentos, juegos, trabajos manuales, vídeos...). Los niños, niñas y adoles-
centes con TDA-H responden bien a los incentivos y gratificaciones. Muchos son, de
hecho, pequeños grandes negociantes.
13
16. PROBLEMAS ASOCIADOS AL TDAH
COMPORTA- RELACIONES ESTADOS DE DIFICULTADES
MENTALES PERSONALES ÁNIMO ACADÉMICAS
• Desafiantes • Rechazo por el • Dominados por • Planificación
• Oposicionistas grupo de igua- la desilusión • Procesamiento
les • Estado de del pensamiento
• No respetan
normas... • Falta de habili- ánimo decaído • Memoria de tra-
dades sociales • Baja tolerancia bajo
• Pérdida de con-
trol ante exigen- • Etiquetados por a la frustración • Relaciones
cias el entorno social • Cambios brus- espacio tempo-
• Baja tolerancia cos de humor rales
a las críticas • Coordinación
viso-motora
• Orden y pulcri-
tud
De aquí que no debamos entrar en su juego cuando el niño o la niña nos reta y nos
pone a prueba. Cuando el niño o la niña haga algo que deba ser reprobado, expre-
se el por qué de su enfado de forma breve, con pocas palabras y después concéda-
le un tiempo de reflexión sobre su conducta.
Estos niños y niñas suelen tener unas preferencias claramente definidas y mucha
imaginación, además de una imparable necesidad de moverse. Utilice esta necesi-
dad para encargarles pequeñas responsabilidades que ayuden a que su imagen, al
cumplirlas, sea positiva. Llevar y traer cosas a secretaría o dirección, abrir o cerrar
ventanas... pueden ser actividades que les mantienen en movimiento, les ayudan a
descansar entre una tarea y otra, y les dan sentido de utilidad. Otórguele responsa-
bilidad siempre que sea factible. Permítale que diseñe su propio sistema para recor-
dar lo que tiene que llevar en su mochila escolar, o haga que le pida ayuda en vez
de decirle siempre lo que necesita.
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17. Hable despacio, relajadamente y de forma clara. Haga que se fije en la vocalización,
mirando los labios de la persona que está hablando. Simplifique las instrucciones, las
opciones, los calendarios. Cuanto más simple sea su lenguaje, más probable es que
sea comprendido. Utilice un lenguaje animado, ya que, de la misma manera que el
color llama la atención visualmente, el lenguaje "en color" mantiene la atención.
Permítase ser una persona divertida, graciosa o escasamente convencional. Les
encanta el juego y responden ante él con entusiasmo. Les ayuda a enfocar su
atención. Tenga en cuenta que gran parte del "tratamiento" implica aspectos muy
tediosos como estructuración, reforzamiento de la atención, calendarios, nor-
mas, listados..., muéstrele que todo ello no tiene que ir emparejado con ser una
persona aburrida, y que la clase no tiene por qué ser monótona. Estos niños y
niñas tienen bastante más talento de lo que puede parecer a simple vista. La
creatividad, la diversión, la espontaneidad y el sentido del humor es una de sus
características más positivas.
15
18. Presionar no es una buena táctica. Además intentará imitar esta acción y quizás se
vuelva contra usted. Cuando sea necesario utilizar el castigo siempre debe ser FIRME,
INTENSO, INMEDIATO, PROPORCIONADO y que tenga que ver con la conducta que
se castiga.
TIENDEN A SER RESISTENTES ANTE LAS ADVERSIDADES Y
A DESARROLLAR LA GENEROSIDAD,
LES ENCANTA AYUDAR
Y SON CAPACES DE HACER PARA CON LAS DEMÁS PERSONAS
COSAS QUE NO SON CAPACES DE HACER PARA SÍ
Algo que debemos tener presente de manera constante es la necesaria e imprescin-
dible colaboración y coordinación entre el profesorado, la familia y los profesionales
de la salud. Se deben conocer perfectamente las pautas a seguir en cada ambiente
e intentar aunar esfuerzos. Las estrategias que mejor funcionan son establecer un
plan de trabajo entre el centro escolar, la familia, y profesionales de otros servicios.
Es necesaria una colaboración continua en la búsqueda de soluciones. También
deben planificarse revisiones y evaluaciones periódicas del plan de trabajo.
Por parte de las personas adultas y refiriéndonos a padres, madres y profesorado,
hemos de conocer nuestros propios límites. No debemos tener miedo de pedir ayuda
a profesionales, ya que, no tenemos por qué ser especialistas en este trastorno.
Debemos poder sentirnos con comodidad pidiendo ayuda, cuando creamos que la
necesitamos. Es importante que los/as padres/madres se protejan y se cuiden con el
fin de poder ayudar mejor al niño/a.
El trabajo dentro del aula con los niños, niñas y adolescentes con TDA-H no siem-
pre es fácil, y el Centro debe utilizar todos los Recursos Institucionales existentes. Si
usted en su aula tiene un niño/a con estas características y cree que necesita ayuda
para poder atenderle hable con la dirección del centro para comunicárselo a los
Berritzegunes.
16
19. DÉFICIT DE ATENCIÓN
Recomendaciones para tratar en el Aula
con los niños y niñas de Educación Primaria
1. Mantenga contacto visual frecuente. Puede que sea capaz de romper una situa-
ción de distracción únicamente con su mirada.
2. Sobre las tareas escolares:
• Tienen que ser cortas, estructuradas y motivadoras. Mejor pocas, variadas
y supervisadas.
• Utilice esquemas. Enséñele a hacer esquemas. Enséñele a subrayar.
• Favorezca la lectura en voz alta, tanto en clase como tarea escolar para
casa. Utilice los cuentos y el contar historias.
• Márquele tiempos para que ajuste su tarea a ellos. Tener en cuenta al esta-
blecer dichos tiempos que necesitan una cierta "propina" o "ventaja", ya que
la facilidad de distracción, la hiperactividad y la impulsividad juegan en su
contra.
EL CAMINO PARA LA DISCIPLINA NO ES EL CASTIGO,
SINO EL REFUERZO DE LO POSITIVO
3. Establezca periodos de descanso frecuentes.
Teniendo en cuenta su imposibilidad para mantener la atención durante un perio-
do de tiempo prolongado, es conveniente que entre tarea y tarea se le permita
descansar o variar de actividad (beber un vaso de agua, prepara el material para
la siguiente tarea, abrir o cerrar las ventanas, ...).
17
20. 4. Ante los exámenes.
El tener un déficit de atención significa que su tiempo de atención es menor, y el
esfuerzo que tiene que hacer es mayor, por eso en los exámenes se cansará
antes. En situación de examen la ayuda pasa por dividir o adaptar la cantidad de
información, esto es, ponerle menos preguntas o darle la oportunidad de hacer el
examen en dos veces. Otra posibilidad sería la de realizar exámenes orales, pues
el rendimiento es mayor que en el escrito. Aplique estas pautas a todo el grupo si
lo cree conveniente.
HAY QUE MANTENERSE ALERTA A LOS MOMENTOS BRILLANTES
5. Utilización de medios técnicos que favorezcan su atención (videos, ordenadores, etc.).
6. Programar la actividad diaria. Programar el trabajo/tarea para la jornada alternan-
do asignaturas teóricas con trabajo práctico (estudio-ejercicio, estudio-trabajo).
HIPERACTIVIDAD
Recomendaciones para tratar en el Aula
con los niños y niñas de Educación Primaria
1. Fomente el ejercicio físico, preferentemente el vigoroso ya que les ayuda a elimi-
nar la excesiva energía.
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21. 2. Establezca "tiempos" para que se mueva.
EL EXCESO DE ENERGÍA TIENE SU PARTE POSITIVA
HAY QUE SABER CANALIZARLA
3. Deje que sea su "ayudante".
• Como las esperas le cuestan, déle la oportunidad de que sea su ayudante
al poner el vídeo, al repartir... y dígale al grupo lo bien que lo hace.
• Facilítele las salidas y entradas del aula, teniendo en cuenta que tiene difi-
cultades en mantener una fila.
• Haga un poco "la vista gorda", aunque siempre se le debe hacer saber de
antemano que es lo que está permitido y lo que no.
4. Promueva la expresión, son personas muy creativas e imaginativas. Se expresan
bien con gestos, teatro, mimo....
EL/LA NIÑO/NIÑA CON TDA-H NECESITA APOYO
SOMOS LOS ADULTOS QUE INTERACTUAMOS CON ÉL/ELLA LOS
QUE TENEMOS QUE FACILITARLE LAS CONDICIONES NECESA-
RIAS PARA QUE RINDA ADECUADAMENTE
19
22. 5. Favorezca que expresen sus tareas mediante trabajos escritos que puedan leer
en clase, haciendo a la vez ejercicio de expresión, organización, etc.
6. Ajuste horarios. Los horarios de mayor esfuerzo, rendimiento escolar, si se puede,
adecuarlos a la toma/efecto de la medicación (si está medicado/a).
Fomente el ejercicio físico
ya que les ayuda a eliminar la excesiva energía
20
23. DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Recomendaciones para tratar en el Aula
con Adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria
21
24. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA POR EL EQUIPO DIRECTIVO
1. El centro escolar y el profesorado necesitan apoyo institucional, formación e infor-
mación sobre el TDA-H.
2. Elaboren un proyecto educativo de continuidad para su alumnado con TDA-H, que
abarque toda su vida escolar, que deberá asumir todo el profesorado (no es una
cuestión de voluntades).
3. El profesorado que vaya a trabajar con un alumno o alumna con TDA-H deberá
conocer sus características de antemano.
EN LOS Y LAS ADOLESCENTES CON TDA-H
PODEMOS ENCONTRAR LO QUE BUSQUEMOS,
LO BUENO Y LO MALO,
PERO SI QUEREMOS AYUDARLES
TENEMOS QUE CENTRARNOS EN LO POSITIVO
Y NO EN LO NEGATIVO
4. Si no conocieran dicho Trastorno, facilítenles la formación necesaria.
5. Ante las posibles dudas sobre el TDA-H siempre pueden ponerse en contacto con
los servicios de apoyo a la docencia, Berritzegunes.
6. Busquen el modo de que su alumno o alumna con TDA-H pueda beneficiarse de
una tutoría individualizada.
22
25. CONSIDERACIONES EN LAS RELACIONES SOCIALES
1. Establezca una relación de respeto, utilice un lenguaje claro y conciso. Cuando
tenga que dirigirse a su alumno-a con contundencia hágalo en un tono afable.
2. Utilice la comunicación asertiva, no confronte ni presione conductas o acciones
en momentos de crisis, no obligue al alumno-a a remediar su conducta en momen-
tos en que está alterado/a.
3. Establezca castigos en momentos que no haya conflicto.
4. Evite criticarle públicamente o ponerle en evidencia. Usted sabe que comete erro-
res, coméntelos con él en privado y hágale partícipe de las soluciones para corre-
girlos.
5. Dígale lo que tenga que decirle lo antes posible. Hable con frecuencia con su
alumno o alumna, tanto para motivar como para corregir actitudes; haga que la
conversación sea breve y amena. Exprese sus ideas con claridad.
23
26. 6. Procure que sienta su proximidad. Usted es su guía en el centro escolar, recuér-
dele que estará ahí si le necesita, que cuando le corrige no es para hacerle sentir
mal, si no para ayudarle y hacerle saber en qué puede mejorar.
7. Acompáñele y ayúdele a crecer. No sea la piedra con la que tropiece en el cami-
no, si no la mano que le ayuda.
TRANSMITA LOS MENSAJES DE FORMA
HONESTA, RESPETUOSA,
DE MANERA DIRECTA Y OPORTUNA
24
27. CONSIDERACIONES PARA EL AULA
1. Manténgale cerca de usted.
2. Acuerde con su alumno o alumna un lenguaje gestual para cuando necesite lla-
mar su atención.
3. Busque el contacto visual cuando explica o da instrucciones. Pídale de vez en
cuando y privadamente que la repita para asegurarse que ha captado la informa-
ción, no de por hecho que ha captado la información.
4. Explíquele el vocabulario empleado en las instrucciones de los ejercicios.
5. Indíquele los aspectos más importantes de la materia que están manejando.
6. Incentive el subrayado.
7. Divídale la presentación de tareas en pequeñas partes y pídaselas en cortos es-
pacios de tiempo.
8. Revise con frecuencia sus tareas.
9. Sea flexible a la hora de la entrega de trabajos y cuadernos. Hágale responsable
de su recogida, le ayudará mejor a recordar la fecha de presentación y aumen-
tará su autoestima.
10. Utilice lo que hace bien para reforzarle, no incida demasiado en los fallos (su
autoestima es frágil).
11. Refuerce aquellas habilidades en que se desenvuelve mejor.
12. Favorezca las actividades visuales y dinámicas.
13. El exceso de severidad no soluciona la hiperactividad, desmotiva a los-as ado-
lescentes aumentando la sensación de fracaso.
AYUDAR SIGNIFICA:
• SI NO SABE, ENSEÑAR
• SI NO QUIERE, MOTIVAR
• SI NO PUEDE, APOYAR
25
28. CONSIDERACIONES EN LAS EVALUACIONES
1. Valore y adapte el tiempo que necesita para hacer el examen y ofrézcale un lugar
libre de distracciones que favorezca su concentración. Recuerde que tiene dificul-
tad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un
examen.
2. Asegúrese de que lee con atención los enunciados de las preguntas (no es pro-
blema de entender, sino de atender), resalte si fuera necesario aquellas palabras
que puedan ayudarle a orientar su respuesta.
3. Observe. Es posible que en algunas materias resuelva mejor su examen de forma
oral.
4. Planifíquele los exámenes. Es preferible que le examine con más frecuencia pero
con menor número de preguntas.
5. Valore su esfuerzo por aprender tanto como lo aprendido; EL ÉXITO NO ESTA EN
EL RESULTADO SINO EN EL PROCESO.
26
29. LA CRÍTICA GENERA INSEGURIDAD Y AUMENTA EL CONFLICTO,
LA PROPUESTA PROMUEVE LA SOLUCIÓN
CONSIDERACIONES Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
1. Colabore de manera sistemática con la familia, ésta estará interesada en hacerlo
con usted.
2. Interésese por el tratamiento de su alumno o alumna con TDA-H. Si su alumno-
alumna toma algún tipo de medicación, es un error pensar que la "pastilla" le cura,
sólo le prepara para que tanto él o ella como usted trabajen mejor.
3. Supervise con frecuencia su agenda.
27
30. 4. Asegúrese de que anota toda la tarea, sólo así será posible la colaboración de la
familia: si conocen lo que ha de hacer podrán pedirle que lo haga.
5. Refuerce por escrito las actitudes positivas y progresos. Esto ayudará aumentar
su autoestima y la de su familia. Cuando necesite la colaboración de la familia
para corregir y mejorar algunas actitudes, utilice otro tipo de contactos (teléfono,
entrevista...).
6. Favorezca que los padres y madres actúen como tales, compartan sus experien-
cias y marquen conjuntamente expectativas posibles y reales.
PIDA AYUDA, SI CREE QUE LA NECESITA
Si usted cree que necesita ayuda para desarrollar su trabajo docente y educativo de
manera eficiente con este alumnado:
• Hable con otros profesores y profesoras del centro y comparta sus
experiencias buscando cómo atender mejor a su alumno o alumna.
• Consulte con el Profesorado Consultor o Profesorado Orientador.
Posiblemente podrán ayudarle.
• Solicite orientación al Asesor o Asesora de n.e.e. del Berritzegune
asignado a su centro.
• Puede pedir ayuda a los equipos técnicos de las Asociaciones.
UN ALUMNO/A CON
TDA-H
ES UN ALUMNO/A
AGRADECIDO/A
28
31. ASOCIACIONES
Las Asociaciones que se citan más abajo pueden ser una buena ayuda para estable-
cer una mediación entre el entorno escolar y el entorno familiar.
Si quiere hacer cualquier consulta, recibir más información, aclarar dudas, compartir
inquietudes y/o experiencias... puede ponerse en contacto con la asociación.
ADAHIgi
Asociación de Déficit de Atención
con Hiperactividad-Guipúzcoa
C/ Katalina Eleizegi, 40 bajo
20009 DONOSTIA
Teléfono: 943 459 594
e-mail: adahigi@wanadoo.es
AHIDA
Asociación de Padres de Hiperactivos
con Déficit de atención e impulsividad
Centro de voluntariado
Parque de Gobelaurre s/n
48930 Getxo-BIZKAIA
Teléfono: 944 315 783
e-mail: ahida05@euskalnet.net
ANADAHI
Asociación de Niños y Adultos con Déficit de
Atención, Hiperactividad e Impulsividad
Pintor Vicente Abreu 7, bajo
01008 VITORIA-GASTEIZ
Teléfono: 945 213 943
e-mail: anadahi@euskalnet.net
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32. LIBROS RECOMENDADOS
En la actualidad existen bastantes libros que explican de manera exhaustiva el tras-
torno del TDA-H, entre los que nos gustaría destacar los siguientes:
1. A.P.A. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV).
Masson. Barcelona 1994.
2. AVILA-ENCÍO, C. y POLAINO-LORENTE, A. Cómo vivir con un niño hipe-
ractivo. Comportamiento, diagnóstico, tratamiento ayuda familiar y escolar.
Narcea. Madrid 1999.
3. AVILA-ENCÍO, M.C. y POLAINO-LORENTE, A. “Adaptación del Classroom
observation code en la población escolar para la evaluación de la hiperacti-
vidad infantil”. Anuario de Psicología, 48, 55-68. 1991.
4. BARKLEY, R. A. Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus nece-
sidades especiales. Paidós. Barcelona 1999.
5. BAUERMEISTER, J. J. Hiperactivo, Impulsivo, Desatento. ¿Me conoces?.
Guía sobre el déficit atencional para padres, maestros y profesionales. Ed.
Grupo Albor-COHS. Barakaldo. Bizkaia. 2002.
El Dr. José Bauermeister es catedrático en el departamento de Psicología
de la Universidad de Puerto Rico. Lleva más de 25 años estudiando y tra-
bajando con niños/as diagnosticados de Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad (TDA-H), conocedor de la vasta literatura acerca del
TDA-H que existe en inglés, nos ofrece un buen resumen en este libro.
6. BENJUMEA, P. y MOJARRO, M. D. “Trastorno hipercinético. Clínica. Comor-
bilidad. Diagnóstico. Tratamiento”. En J. Rodríguez Sacristan (Dir.) Psicopa-
tología infantil básica. Teoría y casos clínicos. Pirámide. Madrid 2000.
7. BROWN T. E. Trastorno por Déficit de Atención y comorbilidades en niños,
adolescentes y adultos. Ed. Manson. 2003.
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33. 8. CABANYES, J. y POLAINO-LORENTE, A. “El perfil psicopatológico del niño
hiperactivo: análisis sintomatológico y clínico”. En A. Polaino-Lorente y col.,
Manual de hiperactividad infantil. Unión Editorial. Madrid 1997.
9. FARRÉ-RIBA, A. y NARBONA, J. “Escalas de Conners en la evaluación del
trastorno por déficit de atención con hiperactividad: nuevo estudio factorial
en niños españoles”. Revista de neurología, 25 (138), 200-204. 1997.
10. GARCÍA PÉREZ, Manuel. ¡Soy hiperactivo-a! ¿qué puedo hacer?. Ed.
Grupo Albor-COHS. Bilbao. 1997.
Lectura que pretende ayudar a chicos-chicas padres y madres y educado-
res/as a entender el TDA-H con un lenguaje fácil de comprender y sencillos
recursos para poner en práctica.
11. GARCÍA PÉREZ, Manuel y MAGAZ LAGO, Ángela. Mitos, Errores y Reali-
dades sobre la Hiperactividad. Guía para Padres y Profesionales. Ed. Grupo
Albor-COHS. Bilbao 2003.
Lectura que pretende responder a todas esas cuestiones sobre el TDA-H
que más preocupan a familiares y profesionales con niños/as y adolescen-
tes con este trastorno.
12. GARGALLO LÓPEZ, F. Niños Hiperactivos. Ed. Ceac Educación. 2005.
13. GIUSTI, E., HEYDL, P. y JOSELEVICH, E. “AD/HD en la escuela: algunas
consideraciones”. En E. Joselevich (comp.), Síndrome de déficit de atención
con y sin hiperactividad A.D/H.D. Paidós. Barcelona 2000.
14. GREEN C, CHEE K. El niño muy movido o despistado. Ed. Médici. 2000.
15. HALLOWELL, M. TDA: controlando la Hiperactividad. Ed. Paidós. Barcelona
2001.
16. HEYDL, P. “Evaluación diagnóstica en el AD/HD”. En E. Joselevich (comp.),
Síndrome de déficit de atención con y sin hiperactividad A.D/H.D. Paidós.
Barcelona 2000.
31
34. 17. JOSELEVICH, E. AD/HD ¿Qué es?, ¿Qué hacer? Recomendaciones para
padres y docentes. Ed. Paidós. Barcelona 2003.
18. JOSELEVICH, E. (compiladora). Síndrome de Déficit de Atención con/sin
Hiperactividad. AD/HD en niños, adolescentes y adultos. Ed. Paidos. Barce-
lona 2003.
19. JOSELEVICH, E. ¿Soy un adulto con AD/HD? Comprensión y estrategias
para la vida cotidiana. Ed. Paidós. Barcelona 2004.
20. MIRANDA, A, y otros. El niño hiperactivo TDA-H, intervención en el aula. Un
programa de Formación para el profesorado. Ed. Universitat Jaume I. Cas-
tellón. 1999.
21. MIRANDA CASAS, Ana; Amado Luz, Laura y Jarque Fernández, Sonia. Tras-
tornos por Déficit de atención con Hiperactividad. Una guía práctica. Edicio-
nes Aljibe. Málaga 2001.
Esta guía está pensada para todos aquellos padres, madres, educadores/as
y personas en general interesadas en el TDA-H.
22. MIRANDA, A. y SANTAMARÍA, M. Hiperactividad y dificultades de aprendi-
zaje. Promolibro. Valencia 1996.
23. MIRANDA, A. ROSELLÓ, B. SORIANO, M. Estudiantes con deficiencias
atencionales. Ed. Promolibro 1998.
24. MORENO, I. Hiperactividad. Prevención, evaluación y tratamiento en la in-
fancia. Pirámide. Madrid 1995.
25. MORENO, I. El niño Hiperactivo. Ed. Pirámide. Madrid 2005.
26. ORJALES, I. Eficacia diferencial en técnicas de intervención en el síndrome
hipercinético. Tesis doctoral presentada en el Dpto. de psicología evolutiva
y de la Educación. Universidad Complutense. Madrid 1991.
27. ORJALES VILLAR, Isabel. Déficit de atención con Hiperactividad. Manual
para padres y educadores. Ed. CEPE. Madrid. 1998.
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35. Manual claro y sencillo que ayuda a la comprensión del Déficit de Atención,
la Hiperactividad y la Impulsividad. Dedica varios capítulos a explicar el pa-
pel del maestro/a ante este problema y propone diferentes estrategias de
actuación a seguir en el aula.
28. RIEF, S. Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de Atención e Hiper-
actividad. Ed. Paidós. Barcelona 1993.
29. SOUTULLO ESPERÓN, César. Convivir con Niños y Adolescentes con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA-H). Ed. Médica Pa-
namericana. Madrid 2004.
Libro en el que se intenta responder a aquellas preguntas más frecuentes
que padres, madres y profesores/as se hacen sobre el TDA-H, a partir de la
experiencia de años trabajando con estos niños/as y adolescentes.
30. TAYLOR, E. El niño hiperactivo. Edaf. Madrid 1985.
31. TAYLOR, E. El niño hiperactivo. Ed. Martinez Roca. 1991.
32. VALLET, R. E. Niños hiperactivos. Guía para la familia y la escuela. Ed.
Cincel-Kapelusz. Madrid. 1980.
33